第一篇：語文版必修一《我遙望》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思（范文）

《我遙望》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

作者：張海容

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解曾卓的簡(jiǎn)歷，體悟詩(shī)人的情感。

能力目，標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生吟誦、感悟和理解的能力，感悟詩(shī)歌的思想情感，學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞方法。

情感目標(biāo)：要珍惜年華、珍愛人生，要加倍努力，成就事業(yè)，充實(shí)人生。

教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)人的思想情感和作品內(nèi)涵，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)詩(shī)中意象的理解和把握；展開想象，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行補(bǔ)白。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

二、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)語

中國(guó)被稱為詩(shī)的國(guó)度，優(yōu)秀的詩(shī)人很多。同學(xué)們都知道唐詩(shī)宋詞，殊不知中國(guó)的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌也是璀璨奪目。下面先為大家朗誦一首我自己比較喜愛的一位當(dāng)代詩(shī)人的詩(shī)。

(多媒體出示《懸崖邊上的樹》的末段。)

這位詩(shī)人便是曾卓，我們今天要一起來賞析他晚年寫的一首詩(shī)：《我遙望……》。

(二)聽讀課文，把握意象，體會(huì)情感請(qǐng)大家輕輕地自由吟誦這首詩(shī)。請(qǐng)大家推薦一位同學(xué)來朗誦這首詩(shī)。(老師在朗讀節(jié)奏、快慢等方面稍加指導(dǎo)。)

聽多媒體配樂朗誦。(同時(shí)要想象詩(shī)的畫面之美。)

明確：詩(shī)者，情動(dòng)于衷而形于言。在心為志，發(fā)言為詩(shī)。詩(shī)歌最大的特點(diǎn)是抒情性。為了抒發(fā)內(nèi)心的某種情感，詩(shī)人就從周圍的人、事、景、物中選擇對(duì)象。把自己的情感注入其中。融注了作者思想感情的人、事、景、物便是意象。解讀詩(shī)歌應(yīng)從捕捉、品味意象開始，來還原、豐富這份情感。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂梢髡b這首詩(shī)，把握意象，體會(huì)情感。并在頭腦中勾畫出詩(shī)歌所展示的畫面，借助勾勒出的畫面品讀詩(shī)歌所傳達(dá)的情感。

學(xué)生思考回答，師生互相交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適時(shí)抓住詩(shī)歌中的幾個(gè)意象引導(dǎo)學(xué)生賞析。如：怎么理解詩(shī)中兩個(gè)重要的意象——“港口”“故鄉(xiāng)”?為什么詩(shī)人在“港口”前面使用了“異國(guó)”的字眼?為什么“故鄉(xiāng)”會(huì)“迷失在煙霧中”呢?第一節(jié)中的“偶爾抬頭”和第二節(jié)中的“有時(shí)回頭”，字面上只有細(xì)微的差別，但包含的內(nèi)在情感一樣嗎?

教師小結(jié)：

PPT：把握意象，領(lǐng)悟和品析詩(shī)歌情感。意象：飽含著詩(shī)人情感意蘊(yùn)的形象，“意”指詩(shī)人的情感意蘊(yùn)，“象”指物象和事象。

明確：把握詩(shī)歌塑造的意象，就能把握詩(shī)人所抒發(fā)的感情；理解詩(shī)歌所營(yíng)造的意境，體味詩(shī)中的相關(guān)哲理，就能對(duì)詩(shī)歌作出客觀公正的評(píng)價(jià)，對(duì)詩(shī)歌作出合乎情理的鑒賞。

(三)聯(lián)想想象，填充空白 問題：大家看課文，詩(shī)人寫這首詩(shī)時(shí)大概多大啦?

明確：作此詩(shī)時(shí)，詩(shī)人已是將近六旬的老人了，回首往事，年少的幻想、青春的激情、中年的坎坷，一齊涌上心頭。詩(shī)人以“回憶”的視角掃描頗不平坦的一生，應(yīng)該有許多畫面可以描寫，但他卻不著一字。從第一節(jié)到第二節(jié)幾十年的跨度，詩(shī)人只用“抬頭”與“回頭”、“港口”與“故鄉(xiāng)”的對(duì)比來表現(xiàn)，而一生的歷史、人生的意義等，卻全部留給讀者去補(bǔ)充想象。這便是我們所講的“空白藝術(shù)”。拓展延伸

PPT：“空白藝術(shù)”在許多藝術(shù)領(lǐng)域中都有運(yùn)用。國(guó)畫中有“計(jì)白當(dāng)黑”之法，如齊白石有一幅蝦戲畫(多媒體顯示)：一張白紙的中央，寥寥幾只蝦，周圍無他物，然而蝦以實(shí)出，水以虛生，使人覺得滿紙溢水，煙波無限，給人留下不盡的想象。我國(guó)古典詩(shī)詞中也有這種現(xiàn)象，如賈島的《尋隱者不遇》(多媒體顯示)，實(shí)寫作者和童子的對(duì)話。而詩(shī)人“問”的內(nèi)容省去，隱者是什么樣子也沒有介紹，但我們可以通過想象來補(bǔ)充。使用省略。留下空白是詩(shī)的基本特點(diǎn)。將空白留給讀者，讓讀者有更大的想象空間，這就是空白藝術(shù)，它在文學(xué)作品中具有“此時(shí)無聲勝有聲”的藝術(shù)效果?？瞻资且环N美，它給鑒賞留下了再創(chuàng)造的可能。在詩(shī)歌鑒賞中，鑒賞者可以通過聯(lián)想和想象，對(duì)詩(shī)歌的空白進(jìn)行補(bǔ)充，體味詩(shī)人寫詩(shī)時(shí)的心境、情感，發(fā)掘詩(shī)歌的意境。詩(shī)人用短短的八行詩(shī)將年輕到年老的幾十年歲月組接在一起，中間用了“經(jīng)歷了狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪”來上下貫通，那么這幾十年是如何過來的?經(jīng)歷了怎樣的“狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪”?詩(shī)人又如何來抗御這些“狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪”呢?詩(shī)中沒有交代，一筆帶過。請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，模仿詩(shī)歌的筆調(diào)，寫兩三行文字，填補(bǔ)作者在詩(shī)中省略后所造成的空白，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

給出例子(多媒體)：

我猜想——

他曾經(jīng)有詩(shī)歌一樣純美的童年理想，想用心靈釀造詩(shī)歌的蜜漿；

他曾經(jīng)……

他曾經(jīng)……

他曾經(jīng)……

(用5～6分鐘寫，請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀自己寫的句子，同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)。)

教師小結(jié)：

補(bǔ)白的過程就是一個(gè)多角度理解詩(shī)歌的過程。是一個(gè)想象的過程，沒有補(bǔ)白就不能稱為讀詩(shī)。

(四)知人論世，走近曾卓 剛才同學(xué)們的想象固然都有道理，但對(duì)“空白藝術(shù)”的正確理解、對(duì)一首詩(shī)的鑒賞品味，還要了解作者的遭際，知道作者創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的背景，這就是人們通常所講的“知人論世”。(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《懸崖邊上的樹》，了解曾卓的經(jīng)歷。)問題：剛才哪些同學(xué)的補(bǔ)白比較切近作者的思想呢?

學(xué)生發(fā)表自己的意見，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在知人論世的基礎(chǔ)上再談對(duì)詩(shī)歌思想情感的理解，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌主旨。問題：這首詩(shī)為什么會(huì)有這么大的感染力，讓每個(gè)人在讀它時(shí)都會(huì)被深深打動(dòng)?你從中又悟出了什么? 教師小結(jié)：歲月易逝，人生如夢(mèng)。我們既要勇敢地追求理想，又要珍重前行路上的每一段時(shí)光。只有走過，才能知道它的艱險(xiǎn)，才能領(lǐng)略它的風(fēng)景。同學(xué)們，請(qǐng)把你的每一步路走好，不管是樂還是苦，它們都將是你人生的寶貴財(cái)富。學(xué)生集體誦讀《我遙望……》。

(五)課堂總結(jié)

通過這堂課的學(xué)習(xí)。我們?cè)谧哌M(jìn)曾卓?jī)?nèi)心世界的同時(shí)也學(xué)習(xí)了鑒賞詩(shī)歌的方法。

(多媒體顯示鑒賞方法之一：把握意象，領(lǐng)悟和品析詩(shī)歌情感；鑒賞方法之二：展開想象，填充和理解詩(shī)歌的空白；鑒賞方法之三：知人論世，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。)

(六)課后作業(yè)思考：《懸崖邊上的樹》這首詩(shī)的留白處是什么?

模仿這首詩(shī)，以“我憧憬……，”為題寫一首小詩(shī)。

三、教學(xué)反思

孫紹振教授點(diǎn)評(píng)這堂課時(shí)說：“總共才簡(jiǎn)單的八行詩(shī)，要上成一節(jié)45分鐘的課，課堂內(nèi)容又要充實(shí)，難度很大。”這也是我在剛看這首詩(shī)時(shí)冒出來的第一個(gè)念頭。經(jīng)過反復(fù)研讀思考，我找到了教學(xué)的切入點(diǎn)，即抓住這首詩(shī)“意象豐富…?富含空白點(diǎn)”的特點(diǎn)，讓學(xué)生在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，教給他們鑒賞詩(shī)歌的方法。當(dāng)然，這樣處理也是因?yàn)橛泻线m的條件和時(shí)機(jī)：1 這首詩(shī)簡(jiǎn)短，理解起來也比較容易。2 這首詩(shī)是所在單元的第7首詩(shī)，在此之前教材已安排了6首現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)的閱讀鑒賞。在這一前提下，我緊緊把握住這首詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生先反復(fù)誦讀，親近文字，對(duì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的情感有初步體驗(yàn)。在讓學(xué)生充分談自己的感受體驗(yàn)后，引導(dǎo)他們對(duì)詩(shī)中幾個(gè)重要意象進(jìn)行深入充分的理解。閱讀詩(shī)歌的過程其實(shí)是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)詩(shī)歌意義的過程。詩(shī)歌的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀和個(gè)人色彩。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義，并充分尊重學(xué)生個(gè)人的見解。于是我安排了第二個(gè)環(huán)節(jié)——補(bǔ)白，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)和知識(shí)積累，發(fā)揮想象力，填補(bǔ)詩(shī)歌空白，并且是模仿詩(shī)歌的筆調(diào)進(jìn)行補(bǔ)白，增加了一次錘煉語言的機(jī)會(huì)。不過，這首詩(shī)是詩(shī)人在近60歲時(shí)于20世紀(jì)80年代寫下的，學(xué)生很難一下子就與詩(shī)歌、詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，所以在學(xué)生充分的讀、品、想象的基礎(chǔ)上，再通過知人論世，讓他們真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，觸摸詩(shī)人情感，并讓學(xué)生充分得到思想情感上的體驗(yàn)與提升。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，必然會(huì)延伸到文本以外，因此如何處理好文本與外延的關(guān)系，就顯得十分重要。對(duì)新教材拓展、延伸應(yīng)該立足于文本，這便是我在這節(jié)課中第三個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)置“知人論世，走進(jìn)曾卓的內(nèi)心世界”的原因。我認(rèn)為在教學(xué)中最重要的是教給學(xué)生方法，像這堂課，把鑒賞詩(shī)歌的方法教給學(xué)生，等于把鑒賞詩(shī)歌的鑰匙交給了學(xué)生。老師可以對(duì)教材有所選擇，依據(jù)教材的特點(diǎn)尋找教學(xué)的突破口，量體裁衣。

第二篇：高一語文必修一教學(xué)反思

高一語文必修一教學(xué)反思

彈指之間，站在講臺(tái)上的時(shí)間已快三個(gè)月，我還來不及停下腳步回思自己上過的課，段考已經(jīng)匆匆結(jié)束。雖然孩子們考得還行，這是學(xué)生自己的天份和努力，并不是我教得好；但有些學(xué)生本應(yīng)該考好的卻不如人意，是我的失職。今天開完家長(zhǎng)會(huì)，標(biāo)志著高一第一學(xué)期的段考真正結(jié)束。

回首擔(dān)任高一語文老師以來上過的100多節(jié)課，必修一的16篇課文以及兩次作文教學(xué)。發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上的太多不足，本想趁著余味認(rèn)真反思，以此鞭策勉勵(lì)自己，但總是拖了又拖。

一、研讀文本不夠透徹。一篇文章只有自己讀懂了，才能在講臺(tái)上游刃有余，滔滔不絕。不然在語文課堂語言就顯得生硬，不生動(dòng)，不美。有些課文自己讀起來挺美，例如徐志摩的《再別康橋》，但自己在課堂上分析連我自己都覺得不美，估計(jì)學(xué)生也不能有深刻的感受。師父說，一篇文章自己至少要認(rèn)真研讀三遍，把自己讀出來的東西講給學(xué)生就夠了。當(dāng)班主任的日子，每天都可能會(huì)有未知的班務(wù)要處理，當(dāng)?shù)诙煲险n，今天我還沒把課備好，我就會(huì)很慌亂，靜不下心來認(rèn)真研讀文本，急切地去翻閱教案，往往是翻閱了幾篇教案之后，再整理自己的思路。這樣的狀態(tài)讓人頗不踏實(shí)，感覺自己就像一臺(tái)轉(zhuǎn)換機(jī)，把書本上的東西搬上課堂運(yùn)輸給學(xué)生，這和學(xué)生做題沒有思考就去抄答案有何異？

二、老師課堂講得過多。每一篇文章自己都盡力去弄懂，即使沒有自己的見解，也是盡多去翻閱多篇教案，力求讀透文本。當(dāng)自己吃力地把握了整篇課文，發(fā)現(xiàn)可講的實(shí)在太多了，一時(shí)不知如何取舍。當(dāng)我自以為把該講的東西講了，學(xué)生的課堂反映不積極響應(yīng)，課本空空如也如新書。這樣的課堂沒有重點(diǎn)，老師講滿40分鐘下來很累，估計(jì)學(xué)生聽著也累。我們的配套練習(xí)《創(chuàng)新設(shè)計(jì)》上已經(jīng)把課文解讀地很到位了，只是在課前大部分學(xué)生都沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)，帶著空腹來接受每一節(jié)新課。上文言文的時(shí)候，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，老師就得一字一句地細(xì)講，這就更加削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果在課上給學(xué)生預(yù)習(xí)，這樣就太浪費(fèi)課堂時(shí)間了，所以我現(xiàn)在開始布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，這就加重了語文老師的作業(yè)量。但課堂的生成明顯會(huì)好些，老師也能稍微輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)。如果課前沒有預(yù)習(xí)，給學(xué)生半節(jié)課的時(shí)間帶著要求自己讀文本，然后教師再來檢測(cè)或答疑，我認(rèn)為也是可行的，但這對(duì)教師的備課水平有很高的要求，你要預(yù)設(shè)學(xué)生可能提問的一切問題。

三、課下反思不夠充分。美國(guó)學(xué)者波斯納十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。師父教誨，每天都要堅(jiān)持寫一點(diǎn)心得，哪怕是一句話都好。我也一直希望自己都是如此的，在當(dāng)老師和班主任以來，每天都在思考，每一節(jié)語文課，每一天和學(xué)生的交流當(dāng)中，都會(huì)出現(xiàn)許多問題和收獲解決問題的心得，有時(shí)候甚至在睡覺早夢(mèng)里都在思考白天出現(xiàn)的問題，但就是沒有時(shí)間寫下來，確切地來說是自己不會(huì)擠時(shí)間或者是堅(jiān)持記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，人是很會(huì)遺忘的動(dòng)物，如果不寫下來，收獲的心得可能很快就會(huì)遺忘，想要堅(jiān)持做反思真是不容易??！

四、開學(xué)以來沒有讀書。懷念大學(xué)時(shí)代自由的讀書時(shí)光，自己隨時(shí)可以去圖書館，不用受任何時(shí)間限制地讀書。我真的覺得現(xiàn)在沒有時(shí)間讀書啊，連看新聞的時(shí)間都沒有，因?yàn)檎n下的時(shí)間都用在研讀教參上了。當(dāng)一段時(shí)間不讀書就會(huì)覺得腦袋有一種生銹的感覺，每天的腦子里塞滿了課本上的知識(shí)。當(dāng)老師都沒有課外閱讀的時(shí)候，又何以給學(xué)生延伸擴(kuò)展呢？面對(duì)著布置給學(xué)生的作文，自己也很想寫“下水作文”做范文，當(dāng)學(xué)生都把作文交上來的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)自己思路都沒有想好，實(shí)在慚愧！為了安慰自己，課余時(shí)間去校圖書館借了三本書，至今封面上都沉淀了一層細(xì)細(xì)的灰。李鎮(zhèn)西老師在談到讀書的問題時(shí)說過一句話，戀愛中的人再忙也能夠抽出時(shí)間來約會(huì)。準(zhǔn)備等發(fā)工資的時(shí)候，去訂閱一些語文教學(xué)雜志，每天睡前還能翻閱一下。雖然我記住，師父說要抽時(shí)間多讀書，但是我沒有做到。不僅如此，作為語文老師，我竟然連身邊的小閱讀也忽略了，在我們班上課半個(gè)學(xué)期了，在段考監(jiān)考的時(shí)候我才注意到教師里貼的名人格言是魯迅和巴金的，而高一必修一就剛學(xué)了魯迅的《記念劉和珍君》以及巴金的《小狗包弟》，其實(shí)在講課文介紹作者的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生抬頭看看身邊的閱讀。上《奇妙的對(duì)聯(lián)》這一課時(shí)可以講講貼在教室學(xué)習(xí)園地上的對(duì)聯(lián)，也被我忽略了。

五、學(xué)生喜歡有趣課堂。師父說，語文老師一定是要有個(gè)性的老師。其實(shí)我也并不覺得師父上課很有趣，但我就是喜歡上他的語文課，或者更多的是喜歡他這個(gè)人吧。剛開始上課的時(shí)候，我覺得學(xué)生聽喜歡我的語文課的，但我估計(jì)不是喜歡我的講的課，而是對(duì)這個(gè)年輕的語文老師有新鮮感?，F(xiàn)在的學(xué)生很喜歡有趣的話題，興趣的課堂，風(fēng)趣的老師，可是怎么可能做到每節(jié)課都講的很有趣呢？很多課文要硬塞一些題外話引起學(xué)生的興趣的話，其實(shí)就顯得低俗了。記得教育學(xué)老師說，一堂課的內(nèi)容要和學(xué)生有聯(lián)系，和學(xué)生發(fā)生關(guān)系，才能引起學(xué)生的興趣。這就是語文課和生活的密切關(guān)系。怎樣上一堂有魅力有吸引力的語文課呢？這就是我努力的目標(biāo)。

當(dāng)好一個(gè)語文老師真不容易，上好一節(jié)語文課真不簡(jiǎn)單。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第三篇：高一語文必修一教學(xué)反思

高一語文必修一教學(xué)反思

到目前為止，高一語文已完成了必修一的學(xué)習(xí)，下面聯(lián)系前階段語文學(xué)習(xí)

沅江三中

朱丹

狀況及模塊一的考試情況對(duì)近期教學(xué)進(jìn)行一次小結(jié)和反思。

一、前階段教學(xué)情況概述

語文課改最根本的目標(biāo)就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為語文教師，我們一直致力于尋找一條能將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育較好地結(jié)合的道路，在幫助學(xué)生提高其考試分?jǐn)?shù)的同時(shí)，最大限度地激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣，奠定其文學(xué)素養(yǎng)的根基。

因此，高一語文組努力運(yùn)用新課程理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、語文模塊一考試情況分析

本次的模塊一考試內(nèi)容主要是以課本內(nèi)容為主，課外內(nèi)容為輔。在這次考試中存在以下幾個(gè)問題：

1、課文上的一些基礎(chǔ)知識(shí)出現(xiàn)不應(yīng)有的失誤。如默寫題都有較多不應(yīng)有的錯(cuò)誤，一方面說明基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，另一方面說明部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)或考試掉以輕心，不夠踏實(shí)，不夠認(rèn)真。

2、閱讀題得分率低，尤其是文言文閱讀，課外文言文翻譯，不少學(xué)生感覺無從下手，說明學(xué)生文言文積累不夠，閱讀能力有待提高。

3、作文還存在選題不寬、立意不高、挖掘不深的情況。這次考試作文大部分成績(jī)?cè)谌叻肿笥?，表現(xiàn)為作文在描寫方面較差，且缺乏更高的立意和材料的挖掘，創(chuàng)新意識(shí)較弱。

三、學(xué)生方面主要存在的問題

1、學(xué)生的語文功底普遍較差，從字音字形到詞語的掌握；從詞類、語法的辨別到句子成份、語法修辭的認(rèn)識(shí)，在不同程度上都含糊不清，尤其是文言文的語法知識(shí)可以說是空白一片，這與初中的淡化語法有著一定的必然聯(lián)系。

2、沒有養(yǎng)成良好的聽、說、讀、寫的習(xí)慣，閱讀、理解、分析、表述能力較差。

3、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺性。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為不主動(dòng)，無法很好地做好預(yù)習(xí)，甚至背誦任務(wù)；許多學(xué)生不愛在課堂上發(fā)言。除外學(xué)生課堂筆記和課外學(xué)習(xí)的自覺性不夠。

4、在課外閱讀上較少接觸名著，大多數(shù)學(xué)生比較偏向快餐式文化，做讀書筆記一般也是摘錄雜志上面的。

5、對(duì)語文的重視程度不夠，認(rèn)為上課聽不聽都無所謂，在課后時(shí)間也較少花在語文科目上。

四、“教”方面存在的問題 對(duì)學(xué)生情況估計(jì)不夠，忽視學(xué)生基礎(chǔ)差的問題，有時(shí)會(huì)過分強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，孰不知基礎(chǔ)知識(shí)為能力之本。

五、今后的教學(xué)設(shè)想 針對(duì)以上所提的情況，在今后的教學(xué)中：

1、夯實(shí)基礎(chǔ)。語文是一門積累的學(xué)問，靠短期強(qiáng)化往往毫無效果，因此在高中第一年開始便要著手于他們基礎(chǔ)的鞏固。

2、強(qiáng)調(diào)“落實(shí)”二字。以一定的檢查手段為輔來檢測(cè)學(xué)生背誦、字詞的情況，必須做到一事一清，避免學(xué)生養(yǎng)成拖拉的習(xí)慣和偷懶的心態(tài)。

3、積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。課堂上盡可能地采取“就文提問的方針”，讓學(xué)生覺得有話可說、有文可依，不怕答錯(cuò)，幫助學(xué)生樹立自信心，同時(shí)迫使學(xué)生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，并且慢慢地趨向敢說、想說、愛說，并且對(duì)于發(fā)言的學(xué)生給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)言的積極性。同時(shí)開展一系列的活動(dòng)，學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，有展示自我的能力。

4、時(shí)事話題討論?？蓢L試將報(bào)刊中的社會(huì)討論熱點(diǎn)拿到課堂上加以討論，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

5、注重提高學(xué)生的閱讀量。具有一定的閱讀量，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都有重要的作用，但是繁重的課程讓學(xué)生無暇于名著之類，因此可以嘗試每周拿出半節(jié)課也作為閱讀課，并要求學(xué)生在期末的時(shí)候完成一份讀書報(bào)告。

總之，優(yōu)異的成績(jī)可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而只有促使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣——要學(xué)、想學(xué)，才是提高學(xué)生語文成績(jī)的最根本的保證。

第四篇：必修一教學(xué)反思

《沁園春 長(zhǎng)沙》 教學(xué)反思：

從教學(xué)意圖說，我上這一課的目的是想通過這首詞的學(xué)習(xí)使同學(xué)們掌握欣賞詞的一般方法，但是如果按照教材意圖來教的話，是學(xué)不到多少東西的，空泛的人文很難內(nèi)化為學(xué)生的東西，人文的東西必須通過語文來做實(shí)。今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多，主要是老師講解過多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的***慣。

《雨巷》

教學(xué)反思：

課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。

《再別康橋》 教學(xué)反思：

“誦讀”是詩(shī)歌教學(xué)無可爭(zhēng)議的最佳手段?！对賱e康橋》這堂課，我仍以誦讀為教學(xué)的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景。使整體感官浸潤(rùn)在詩(shī)歌的優(yōu)美意境中。在指導(dǎo)誦讀和賞析要點(diǎn)的過程中，穿插介紹一些鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法與技巧。

詩(shī)歌往往有主旨隱逸、情感飄忽、意象朦朧和表達(dá)跳躍諸多特點(diǎn)，如果用太邏輯太條理的分析來代替用各自的心靈去生動(dòng)感悟詩(shī)歌的整體美，最后得到的常常是支離破碎的知識(shí)性答案。我力圖將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)诓皇苁`的情況下，將思想情感投入詩(shī)歌的意境中，用自己的心靈去映照詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界。

《燭之武退秦師》 教學(xué)反思：

1不能做到合理的取與舍

每到文言文板塊，我就想把課文里涉及到的每一個(gè)字，詞，句都講到，講透，恐怕學(xué)生落下哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，感覺處處都是肉，處處都舍不得扔掉，這樣做的結(jié)果就是本來可以三課時(shí)講完的東西實(shí)際上卻講了三課半乃至于四課時(shí)，耽誤了進(jìn)度不說，學(xué)生聽得也是云里霧里的，聽得很多，但是消化的就還是那么一點(diǎn)點(diǎn)。

2沒有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間

因?yàn)榍懊媸柰ㄕn文占用了太多的時(shí)間，于是就開始把講解課文的時(shí)間壓縮，壓縮的結(jié)果就是我提出一個(gè)問題，不等學(xué)生反應(yīng)過來就開始提問。

3導(dǎo)入和背景介紹部分浪費(fèi)的時(shí)間過多

對(duì)《左傳》體裁和文學(xué)常識(shí)的介紹過多了些。另外對(duì)于本文的背景只是引申得過多。這完全是沒有必要的，只是看學(xué)生當(dāng)時(shí)聽得很專注，很感興趣，隨即就講了起來，完全可以節(jié)省些時(shí)間的。

在今后的課堂上，我要吸取這節(jié)課的教訓(xùn)，安排好一節(jié)課的重點(diǎn)問題，大膽取舍文本材料，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在“教”中逐步的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善自己?！肚G軻刺秦》 教學(xué)反思：

作為新課標(biāo)指引下的語文課堂，此時(shí)應(yīng)該更多的還權(quán)利于學(xué)生。但是在面對(duì)這樣一篇?jiǎng)倓傞_始接觸的文言文的時(shí)候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導(dǎo)，并且引導(dǎo)的度該如何恰當(dāng)把握。

文言文，應(yīng)該更多的給學(xué)生以朗讀的時(shí)間，讓他逐漸的形成對(duì)于文言文文字的語感，逐漸的學(xué)會(huì)句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對(duì)文章的理解，這點(diǎn)我在以后的教學(xué)中會(huì)注意。

關(guān)于新課標(biāo)下語文教學(xué)的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學(xué)中逐漸建立起清晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧！

《鴻門宴》 教學(xué)反思：

《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。

在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭(zhēng)的歷史資料，可見課下下了不少功夫進(jìn)行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時(shí)間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了各別同學(xué)沒有機(jī)會(huì)展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神?，F(xiàn)在回過頭想一想，其實(shí)完全可以放開手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會(huì)形成良好的教學(xué)循環(huán)。

《紀(jì)念劉和珍君》 教學(xué)反思：

教師應(yīng)幫助解決學(xué)生對(duì)魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個(gè)原因。

第一是時(shí)代背景的隔膜。魯迅的文章針對(duì)性很強(qiáng)，它往往是針對(duì)當(dāng)時(shí)所發(fā)生的某件事，或針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上的某些政治或其他的社會(huì)現(xiàn)象。這些事件或現(xiàn)象在文章中根本就看不到，但是沒有這些背景知識(shí)學(xué)生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩(wěn)中的有些話是含沙射影，暗指當(dāng)時(shí)的某些人或事。這些知識(shí)雖說文中沒有，但是為了幫助學(xué)生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個(gè)問題，有兩條路可走，一是提醒學(xué)生要重視注釋。二是教師可以查閱資料對(duì)文章所涉及的背景知識(shí)給以更詳盡的介紹。

第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導(dǎo)。魯迅的文章更需要學(xué)生在閱讀時(shí)不能脫離語言環(huán)境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無從談起了。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練了閱讀時(shí)首先要把握思路，然后要理順每部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，清除各部分之間的前后聯(lián)系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學(xué)生自讀文章，發(fā)現(xiàn)自己理解上的難點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生理解的難點(diǎn)也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)幫助學(xué)生解決問題。在解決問題的過程中，我著力強(qiáng)化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強(qiáng)調(diào)了要搞清楚這句話的來龍去脈，要清楚它從何而來又往何方而去。

《小狗包弟》 教學(xué)反思：

鑒于現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)“文革”這段歷史普遍缺乏了解，這就給他們深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感帶來很大的障礙。所以課前要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，并搜集整理有關(guān)資料，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在文本的研讀上，我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：“整體感知（說故事）——合作探究（品故事）——拓展探討（講故事）”。首先是我給他們講一個(gè)文革中荒唐的故事，接著讓他們研讀文本，以復(fù)述故事的方式，認(rèn)識(shí)小狗包弟，弄清它的遭遇，這樣學(xué)生就抓住了故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，通過一系列的問題來探究主旨，體驗(yàn)情感。再用一些類似的資料進(jìn)行拓展延伸探究，研讀了本文之后的學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到自己的一些過錯(cuò)，引發(fā)或喜或悲的情感是情理中事了?？陬^表達(dá)和課堂總結(jié)就會(huì)讓他們受到學(xué)以致用的效果。

在具體的施教過程中，還有點(diǎn)遺憾：那就是沒能更有效地組織好學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)性還不夠；最后學(xué)生的自我反思不夠深入，流于形式。這是以后教學(xué)中必須解決的一個(gè)大問題。

《記梁任公先生的一次演講》 教學(xué)反思：

這篇文章重點(diǎn)放在演講稿的格式和細(xì)節(jié)描寫上，通過文章的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生了解什么是演講稿，怎樣寫一片演講稿，然后再通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者在其中運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)細(xì)節(jié)描寫于學(xué)生們來說并不陌生，可是在作文里卻不能真正做到舉一反三，所以這節(jié)課重在知道，理解，運(yùn)用上，在課文結(jié)束之后也布置了學(xué)生任務(wù)，先摘抄課外文章中的細(xì)節(jié)描寫，然后仿照作者，自己嘗試寫一段，效果比較理想。

《別了，不列顛尼亞》 教學(xué)反思：

這篇課文是我在奮飛杯教學(xué)競(jìng)賽上講的內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)成果，主要有以下幾個(gè)方面的不足：

一、課堂內(nèi)容單薄，容量小，不能夠旁征博引。

二、課堂語言要精練，老師在課堂上所說的內(nèi)容不是對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是站在一個(gè)更高的高度高屋建瓴的將內(nèi)容拔高。

三、上課要有激情。本篇新聞，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的很好題材，本可以借助這篇文章進(jìn)行幾分鐘的激情演講，課堂效果會(huì)更好。

四、提出的問題要有層次、有啟發(fā)的作用。即由淺入深、循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

《奧斯維辛沒有什么新聞》 教學(xué)反思：

本文寫于二戰(zhàn)勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時(shí)間比較遠(yuǎn)，而生活在和平年代的學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)的信息了解的并不多，對(duì)“奧斯維辛”“納粹”“集中營(yíng)”這樣的概念還很模糊。于是在正式授課前，我布置學(xué)生觀看反映二戰(zhàn)題材的影片《辛德勒名單》，并試著了解影片背后的故事。學(xué)生對(duì)那樣一段慘絕人寰的歷史有了一定了解，并在影片中已經(jīng)和影片導(dǎo)演斯皮爾伯格產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，學(xué)生就能將影片中觀看到的內(nèi)容和在預(yù)習(xí)本文時(shí)遇到的問題聯(lián)系起來，也就有了探究本文主旨的興趣，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

新課程要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮主動(dòng)探究的作用。于是我布置學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)的文字資料和圖片資料，加深對(duì)納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過程本身就是自主學(xué)習(xí)的過程，搜集整理的過程中他們也會(huì)產(chǎn)生自己的思考；同學(xué)小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作交流。這樣，學(xué)生既在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了主動(dòng)的作用，也鍛煉了表達(dá)、解說、合作、交流的能力，與此同時(shí)，也能加深對(duì)文本學(xué)習(xí)的深刻性。

《包身工》 教學(xué)反思：

《包身工》年代離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大，所以，我們?cè)隗w味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。

學(xué)生對(duì)那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過時(shí)，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且通過圖片和文字來展示當(dāng)時(shí)工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買辦勢(shì)力的痛恨，以及對(duì)被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。

在領(lǐng)會(huì)到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)意義，緊貼實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識(shí)，更提升思想認(rèn)識(shí)，這樣才達(dá)到了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的?，F(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何？他們與“包身工”是否相同？我們是否也可以借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告？與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會(huì)憂思感。

《飛向太空的航程》 教學(xué)反思：

本文是一片典型的新聞報(bào)道，可以讓學(xué)生按照新聞的結(jié)構(gòu)來整體 把握并提取信息概括內(nèi)容。以學(xué)生為主題教師輔助點(diǎn)撥。通過圖、文、視頻，讓學(xué)生把握新聞主題中幾個(gè)重大意義的時(shí)間，直觀生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生初步了解我過航天事業(yè)和國(guó)防科技事業(yè)的發(fā)展史，體會(huì)民族自豪感，對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解成就背后是無盡的艱辛與數(shù)不清的付出，在激動(dòng)和興奮之余，要想到那些默默付出的無名英雄，以及集體力量的可貴。

第五篇：語文必修一《我的五樣》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《我的五樣》選自蘇教版第一模塊的第一專題（向青春舉杯）的第三板塊（設(shè)計(jì)未來），本文的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自身的深度思考，學(xué)會(huì)選擇。并且以《我的五樣》這篇課文作為一個(gè)平臺(tái)，來激發(fā)學(xué)生審視自己、設(shè)計(jì)未來。

在一個(gè)人的一生當(dāng)中，青春只有那么短短的幾年。雖然短暫，但是卻對(duì)一個(gè)人的一生有這決定的作用，因?yàn)樵趽碛星啻旱臅r(shí)候，人要做出許多的選擇，有些選擇甚至是決定性的。那么人生中最保貴的東西是什么？匈牙利詩(shī)人裴多菲曾說過：“生命誠(chéng)可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋?！边@是詩(shī)人的選擇，面對(duì)將要選擇的人生中最寶貴的五樣?xùn)|西，本文的作者有著自己的選擇：空氣、水、太陽(yáng)、鮮花、筆。在本文的作者看來，空氣、水、太陽(yáng)是人生存的最基本的要素，不可或缺；鮮花代表著愛以及心中的美好；身為作家的作者，筆當(dāng)然是不可或缺的。接下來的舍棄的過程中，作者先后剔除了鮮花、水、空氣、太陽(yáng)，最終留下了筆。在作者看來，身為作家，自己的價(jià)值就是從這里體現(xiàn)出來。每個(gè)人都會(huì)有展示自己價(jià)值的欲望。同時(shí)作家生命存在的意義就是審視、思考社會(huì)和再現(xiàn)自己的審視與思考，一位作家一旦放棄筆，就是對(duì)整個(gè)人生的放棄，也就是對(duì)一切的放棄！本文就是想告訴學(xué)生，人生的當(dāng)中的有些取舍是很艱難的，有些甚至是殘酷的、痛苦的。要想選擇好，就要明白自己想要的究竟是什么。這有這樣，一個(gè)人才能明白自己生命存在意義，明白了人生奮斗的方向和目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章內(nèi)容，理清思路。

2、品味其中心理描寫語段。

3、引導(dǎo)學(xué)生與自己的心靈對(duì)話、與作者對(duì)話，規(guī)劃青春，設(shè)計(jì)未來。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1、文章內(nèi)容思路。

2、體會(huì)作者心理描寫語段。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

1、對(duì)作者心理的把握。

2、和自己心靈的對(duì)話、和作者的對(duì)話，規(guī)劃青春設(shè)計(jì)未來。

四、學(xué)情分析

本文的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生。十八歲的他們，人生觀和價(jià)值觀還剛剛形成，同時(shí)他們又朝氣蓬勃，胸懷理想。在這一關(guān)鍵時(shí)期如何引導(dǎo)就顯得尤為重要。通過本文的學(xué)習(xí)，希望能促進(jìn)他們來合理地審視一下自身，對(duì)自己有一個(gè)深度的思考。從語文角度來說，他們把握文章的能力方面還有所欠缺，通過本文也可以提高一下學(xué)生把握文章的能力。

五、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)。

六、教學(xué)過程：

1、新課導(dǎo)入：

上課之前，給同學(xué)們講這樣一則選自《聊齋志異》的故事。有兩個(gè)牧童在深山里玩耍時(shí)，揀到兩只小狼崽。于是他們抱著兩只狼崽分別爬上了相距有10米的兩棵樹。不一會(huì)，老狼來尋子。其中一個(gè)牧童就揪住一只狼崽的耳朵，狼崽嗷嗷地亂叫。老狼跑到樹下，氣急敗壞地又抓又咬。此時(shí)，另一棵樹上的牧童擰著狼崽的腿。