第一篇：高中必修一地理教學(xué)反思

高中必修一地理教學(xué)反思

瓊中中學(xué) 李孟吉

通過高中地理教學(xué)這段時(shí)間，對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路的反思如下： 在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計(jì)有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

比如在地球運(yùn)動(dòng)中，如何處理正午太陽高度角與影子的長(zhǎng)度和方向時(shí)，我不可能把學(xué)生帶到教室外教學(xué)，一是難以駕馭和控制，二是學(xué)生受干擾因素更多，更不利于我完成教學(xué)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確把握和理解，我是這樣設(shè)計(jì)的，讓四個(gè)學(xué)生參加到我的設(shè)計(jì)材料中來，一個(gè)同學(xué)作北回歸線，一位同學(xué)作南回歸線，一個(gè)同學(xué)作移動(dòng)的太陽，一個(gè)同學(xué)作地球上任一點(diǎn)的物體，讓同學(xué)們一起觀察以下幾種情況：

1、當(dāng)這個(gè)點(diǎn)在北回歸線以北時(shí)，太陽在南北回歸線移動(dòng)時(shí)影子方向如何?比較在南北回歸線時(shí)，何時(shí)影子更長(zhǎng)?

2、當(dāng)這個(gè)點(diǎn)在南回歸線以南時(shí)，太陽在南北回歸線移動(dòng)時(shí)影子方向如何?比較在南北回歸線時(shí)，何時(shí)影子更長(zhǎng)?

3、這個(gè)點(diǎn)在北回歸線到赤道之間時(shí)，太陽在南北回線移動(dòng)時(shí)影子方向如何?比較在南北回歸線時(shí)何時(shí)影子更長(zhǎng)?

4、當(dāng)這個(gè)點(diǎn)在南回歸線到赤道之間時(shí)，太陽在南北回歸線移動(dòng)時(shí)影子方向如何?比較在南北回歸線時(shí)何時(shí)影子更長(zhǎng)?通過學(xué)生觀察分析我相信每一個(gè)學(xué)生都能夠得出正確結(jié)論，最后我請(qǐng)學(xué)生自己來歸納結(jié)論，這樣學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)掌握得更好，并且能夠很好應(yīng)用。我認(rèn)為在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：（1）解讀教材、分析教材

在每周一上午備課組組織活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材，確立教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找和識(shí)別適合學(xué)生任知規(guī)律的教材因素，同時(shí)確立科學(xué)的教學(xué)方法，如：講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授《常見的天氣系統(tǒng)》第二課時(shí)，確立的重點(diǎn)內(nèi)容是氣旋與反氣旋，首先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、看書、填表，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出各種問題，再分組討論，再由各組的代表提問并由其他的學(xué)生來解決，如果解決中有困難的，由老師來幫助解決，最后給學(xué)生材料讓學(xué)生自己探究。（2）了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是發(fā)展的主體，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據(jù)學(xué)生已有水平來設(shè)計(jì)教學(xué)。全面了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。例如：在講授《地球運(yùn)動(dòng)》第三課時(shí)，將課堂目標(biāo)分為a、b、c三等，讓不同層次的學(xué)生完成各自的目標(biāo)，并留有一定的空間給學(xué)生探究。

希望通著這次反思能提高我的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，真正成為地理課堂的主人。

第二篇：2014必修一地理教學(xué)反思

我識(shí)廬山真面目，只緣身在此課中

——《山地的形成》教學(xué)反思

作為一名新時(shí)代教師，正值新課程改革如火如荼。新課改要求我們更新教育觀念、探索新的教育方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在平日教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)情，本著“起點(diǎn)低一點(diǎn)、講解少一點(diǎn)、訓(xùn)練精一點(diǎn)、落實(shí)緊一點(diǎn)”的原則，設(shè)計(jì)了我的課堂。下面是《山地的形成》第一課時(shí)的教學(xué)反思，我總結(jié)為以下幾方面：

一、精心導(dǎo)入、引人入勝。

本節(jié)課主要闡述常見山地的類型、成因、特點(diǎn)等，與實(shí)際聯(lián)系密切，因此我精心挑選圖片（如五岳獨(dú)尊——泰山、世界第一高山——喜馬拉雅山脈、窄峽夾青天的華山、風(fēng)景秀麗的黃山、嘆為觀止的“貓咪山”等），并制作視頻播放，寓教于情于景，既給予學(xué)生直觀的美的享受又凸顯課堂內(nèi)容，可謂一舉兩得、美不勝收。

二、注重銜接、一脈相承。

山地的形成是第一節(jié)內(nèi)容內(nèi)力作用的代表，常見的褶皺山、斷塊山屬于地殼運(yùn)動(dòng)的典型地貌，而火山的形成與巖漿活動(dòng)密不可分。因此在系統(tǒng)講授山地前，我首先讓學(xué)生思考，小組完成表格（只填第一節(jié)相關(guān)內(nèi)容），完成如下：

實(shí)踐證明表格形式不僅較好較快的鞏固了第一節(jié)內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立起前后內(nèi)容的聯(lián)系，長(zhǎng)遠(yuǎn)看有助于學(xué)生自覺建構(gòu)知識(shí)體系，因此體現(xiàn)了地理學(xué)科內(nèi)容的連貫性和整體性。

三、模具動(dòng)畫、任我所用。

如果說山地美在其雄偉、險(xiǎn)峻的外觀，那么山地的骨架（地質(zhì)構(gòu)造或巖層形態(tài)）則晦澀難見。為了更好的讓學(xué)生理解地質(zhì)構(gòu)造（背斜、向斜、斷層等），我采用模具演示，用一本厚書（每一頁(yè)代表巖層，頁(yè)碼越大，巖層形成的年代越老）分別演示背斜及向斜的形態(tài)、受力分析、地貌類型等，并讓學(xué)生前后桌兩人進(jìn)行演示和提問，強(qiáng)化了學(xué)生的理解和記憶。對(duì)于難度大的地形倒置成因分析，我采用啟發(fā)式講解與動(dòng)畫演示相結(jié)合的方式，并當(dāng)堂背誦記憶，較好的破解了本節(jié)的重難點(diǎn)。

四、課堂活動(dòng)、興味盎然。本節(jié)課不僅理論知識(shí)繁多，而且應(yīng)用范圍廣泛。在學(xué)以致用、“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的要求下，我由淺至深設(shè)計(jì)了3個(gè)課堂活動(dòng)，分別是野外判斷地貌和地質(zhì)構(gòu)造類型、石油天然氣及地下水的勘探以及隧道、大壩的選址問題，特別是隧道、大壩的選址問題，盡可能的逼近工程論證場(chǎng)景，將全班同學(xué)分為A、B兩大組，組內(nèi)分為若干小組，兩大組分別論證隧道、大壩的最佳選址，最后各大組派一名工程師代表上臺(tái)陳述理由，經(jīng)過激烈論證，最終確定隧道在背斜修建、而大壩在向斜修建的結(jié)論。

本節(jié)課采用的多種教學(xué)手法誠(chéng)然有可鑒之處，但也存在維納斯斷臂般的遺憾，即講解褶皺山濃墨重彩，而輕描淡寫了斷塊山，有頭重腳輕之嫌；一般地形與地形倒置的成因分析，未點(diǎn)撥前者主要由內(nèi)力作用形成而后者以外力作用為主導(dǎo)成因。學(xué)無止境，教亦無止境，在教學(xué)這片廣袤的天地里，吾將上下而求索，體味探索賜予的智慧與驚喜。

第三篇：高中必修一地理教案

第四節(jié) 地球的圈層結(jié)構(gòu)

●教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)與技能] 1.了解地球的圈層構(gòu)造，初步掌握地球內(nèi)部圈層的組成和劃分依據(jù)（有關(guān)地震波的基本知識(shí)、地震波在地球內(nèi)部的傳播情況及兩個(gè)主要的不連續(xù)面）。

2.掌握地殼、地核、地幔的基本特征（界線、厚度、物理性狀和物質(zhì)組成等）。3.了解地球的外部圈層——大氣圈、水圈和生物圈的基本特征 [過程與方法] 1.初步學(xué)會(huì)讀地球內(nèi)部地震波與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造圖，了解地球內(nèi)部圈層的劃分。2.運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)各內(nèi)部和外部圈層的特點(diǎn)。[情感、態(tài)度與價(jià)值觀] 1.通過地球內(nèi)部圈層劃分的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“本質(zhì)是通過現(xiàn)象表現(xiàn)出來的，而現(xiàn)象總是表現(xiàn)本質(zhì)”的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

2.通過教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛自然、熱愛科學(xué)的教育。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.了解地球的內(nèi)部圈層和外部圈層結(jié)構(gòu)，并能概括出各圈層的主要特點(diǎn)。

2.利用“地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分示意圖”，初步掌握讀圖分析技能。

●教學(xué)難點(diǎn)

1.地震波在地球內(nèi)部傳播速度的變化與地球內(nèi)部物質(zhì)組成的關(guān)系。2.地球的內(nèi)部圈層。

●課時(shí)安排

1課時(shí)

●教學(xué)過程

［新課導(dǎo)入］前邊我們學(xué)習(xí)了地球的宇宙環(huán)境，“談天”是為了“說地”，整個(gè)地球不是一個(gè)均質(zhì)體，而是一個(gè)由不同物質(zhì)、不同狀態(tài)組成的同心圈層結(jié)構(gòu)，每個(gè)圈層的成分、密度、溫度等各不相同。以地心為共同球心，地球圈層分為地球外圈和地球內(nèi)圈兩大部分。下面我們就來學(xué)習(xí)第四節(jié)——地球的圈層結(jié)構(gòu)。

一、地球的內(nèi)部圈層： 1．地震波：

（1）縱波（P）：速度快，可在固、液、氣三種狀態(tài)的物質(zhì)中傳播（2）橫波（S）：速度慢，只能在固態(tài)物質(zhì)中傳播 [習(xí)題]①比較S與P起始速度的大小？

②S與P的變化情況？

③S與P哪個(gè)先發(fā)生速度的變化？

④地球內(nèi)部哪個(gè)圈層地震波傳播速度最快？ [讀圖思考]P21 2．不連續(xù)面：——地球內(nèi)部圈層的劃分界限

（1）莫霍界面：地下33千米，縱波和橫波的速度均明顯增加（2）古登堡界面：地下2900千米，縱波速度明顯下降，橫波完全消失 3．圈層劃分：

（1）地殼：莫霍界面以上，由巖石構(gòu)成，厚薄不一，大陸部分的平均厚度為33 km，大洋地殼的平均厚度為5～8 km，整個(gè)地殼平均厚度為17 km。地殼最厚的地方在青藏高原。

①上地殼（硅鋁層）：密度較小，不連續(xù)分布（洋殼中缺失）

②下地殼（硅鎂層）：密度較大，連續(xù)分布（2）地幔：莫霍界面與古登堡界面之間

①上地幔：地面下80～400千米處有一軟流層，被認(rèn)為是巖漿的發(fā)源地 ②下地幔：溫度和密度均明顯增加（3）地核：古登堡界面以下

①外核：因橫波不能通過外核，所以外核部分呈液態(tài)，主要成分是鐵鎳等重金屬元素，而液態(tài)鐵的運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)巨大的磁場(chǎng)。

②內(nèi)核：因地震波速度在內(nèi)核處加快，隨著深度增加，壓力和密度都增大，其熔點(diǎn)升高得比溫度升得快，所以內(nèi)核呈固態(tài)。

4．巖石圈：地殼和上地幔頂部（軟流層以上），由堅(jiān)硬的巖石組成，稱為巖石圈

二、地球的外部圈層：

1．大氣圈：由氣體和懸浮物組成的復(fù)雜系統(tǒng)，主要成分是氮和氧。2．水圈：由地球表層水體構(gòu)成的連續(xù)但不規(guī)則的圈層。

3．生物圈：它占有大氣圈的底部、水圈的全部和巖石圈的上部。其核心部分集中在地面以上100米到水面以下200米的范圍內(nèi)。

●課堂小結(jié)

本節(jié)課以宇宙環(huán)境為題導(dǎo)入，由天說到地，再提到地球的圈層結(jié)構(gòu)。以地震波為線索，引出地球內(nèi)部的各個(gè)圈層，從而講到圈層劃分，最后我們了解了地球的外部圈層。

●作業(yè)布置

完成本課相對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)，預(yù)習(xí)下節(jié)課的知識(shí)。

●板書設(shè)計(jì)

●教學(xué)反思

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解了我們生活的地球，掌握了地球的圈層結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用圈層結(jié)構(gòu)來分析地震的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然熱愛科學(xué)的價(jià)值觀。

不足：在教學(xué)過程中沒能充分調(diào)動(dòng)起來每個(gè)學(xué)生的積極性，在以后的教學(xué)過程中多加鍛煉。

第四篇：高一地理必修一實(shí)習(xí)教學(xué)反思[最終版]

高一地理實(shí)習(xí)教學(xué)反思

摘要：地理課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會(huì)學(xué)科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學(xué)部類的學(xué)科，地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨(dú)特的性質(zhì)，使地理教學(xué)方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學(xué)科的教學(xué)模式。這對(duì)地理教學(xué)者提出了很高的要求。探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的精神。

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；反思；探究

我們06級(jí)**專業(yè)的學(xué)生的實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)的形式。于是我找到了我的高一班主任——安徽省**一中的尚**老師。尚老師現(xiàn)在正在帶高一班主任，在他的安排下，我跟隨李**老師在高一（2）、（9）、（10）、（11）、（13）班實(shí)習(xí)地理課，同時(shí)在11班做實(shí)習(xí)班主任。

走上實(shí)習(xí)崗位，挑戰(zhàn)真正來臨。到了這里，才發(fā)現(xiàn)之前在學(xué)校為寫教案試教而緊張不安是多么的可笑。如果現(xiàn)在回過頭去再做這樣的事，夸張點(diǎn)說小菜一碟。然而，不容置疑，這些都是必要的，正是由于有了實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，有了這基礎(chǔ)才使現(xiàn)在的實(shí)習(xí)不那么亂。

經(jīng)過為期一個(gè)月的高一地理實(shí)習(xí)教學(xué)，我發(fā)覺地理課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程。它兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會(huì)學(xué)科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學(xué)部類的學(xué)科，地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨(dú)特的性質(zhì)，使地理教學(xué)方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學(xué)科的教學(xué)模式。這對(duì)地理教學(xué)者提出了很高的要求。

關(guān)于教學(xué)，李老師一開始就和我說了，對(duì)于所講授的知識(shí)，自己懂是一回事，表達(dá)出來傳授給學(xué)生是另一回事，而在這一過程中學(xué)生愿意接受又是一個(gè)方面。當(dāng)我站上講臺(tái)上才發(fā)現(xiàn)情況的確如此。雖然我覺得我不緊張，教態(tài)也比較自然，但是我所表達(dá)的與我預(yù)期準(zhǔn)備的存在差異，課后發(fā)現(xiàn)有些小知識(shí)點(diǎn)忘了講，講課時(shí)存在口誤。李老師告訴我在第二節(jié)課要及時(shí)補(bǔ)充與糾正，但是要以一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式，不要讓學(xué)生感覺到你錯(cuò)了，比如說把正確的強(qiáng)調(diào)幾遍。雖然說有錯(cuò)要勇于承認(rèn)，但次數(shù)多了老師的威信就會(huì)下降，學(xué)生失去對(duì)老師的信任教學(xué)也就無法進(jìn)行下去。而這種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式既避免了這種情況的發(fā)生又糾正了錯(cuò)誤。這是一種書本上學(xué)不到的教學(xué)技巧。

然后現(xiàn)在的教學(xué)不僅僅要求教師只是簡(jiǎn)單傳授知識(shí)，而是要采取新的教學(xué)模式，通過在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)這個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，我覺得探究式學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的選擇，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的精神。不過在真正的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)它有耗時(shí)長(zhǎng)效率低的缺點(diǎn)。在45分鐘內(nèi)，不可能組織太多的探究活動(dòng)。一學(xué)期36個(gè)學(xué)時(shí)，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。地理教師感覺課時(shí)緊的一個(gè)很重要的原因就是課堂活動(dòng)太多，課時(shí)沒辦法按時(shí)完成。接受式學(xué)習(xí)雖有弊端，但效率高，尤其學(xué)生還要面對(duì)將來高考的壓力，所以地理教師需要接受式學(xué)習(xí)來使更多的學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)受益。因此雖然探究式學(xué)習(xí)是一種不錯(cuò)的選擇，接受式學(xué)習(xí)卻必不可少。在長(zhǎng)時(shí)間的接受式學(xué)習(xí)上實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來說是一種不錯(cuò)的調(diào)劑。例如，實(shí)驗(yàn)區(qū)課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問題研究：月球基地、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對(duì)比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等，可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式。因此我覺得在地理課堂中接受式的學(xué)習(xí)還是有一定的應(yīng)用，當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，選擇合適的課題，探索探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

此外，教材提供的探究活動(dòng)素材有限，而且有的操作性不強(qiáng)，很多時(shí)候需要教師自己設(shè)計(jì)探究問題，增加了備課的時(shí)間和難度。這對(duì)我這樣一個(gè)實(shí)習(xí)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)。這要求我加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，當(dāng)然同時(shí)，也應(yīng)有配套的探究素材庫(kù)供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)的真正落實(shí)，學(xué)生才有更多的動(dòng)手動(dòng)腦和學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和地理探究能力。

通過這一個(gè)月的實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)良好的師生關(guān)系在教學(xué)中起著重要的作用?，F(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍。要?jiǎng)?chuàng)造這樣的課堂教學(xué)氛圍，良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)期由于學(xué)生知道我只是實(shí)習(xí)老師，心理上首先沒有了畏懼感，而我們的年齡差不多，代溝不是很嚴(yán)重，這就有了親近感。所以整個(gè)課堂在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生的大腦皮層活動(dòng)處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。課堂上十分活躍。和學(xué)生做朋友，而不是端起老師的架子，這樣學(xué)生才愿意配合親近老師。我想，這也是我實(shí)習(xí)的一個(gè)大收獲?，F(xiàn)在實(shí)習(xí)雖結(jié)束很久了，但偶爾也會(huì)有學(xué)生和我聯(lián)系，這確實(shí)也是件比較高興的事。所以以后當(dāng)我做一名真正的老師，也要保持這種做法，課堂上當(dāng)然要嚴(yán)肅有序，課后多和學(xué)生接觸，了解他們的想法，保持良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：必修一教學(xué)反思

《沁園春 長(zhǎng)沙》 教學(xué)反思：

從教學(xué)意圖說，我上這一課的目的是想通過這首詞的學(xué)習(xí)使同學(xué)們掌握欣賞詞的一般方法，但是如果按照教材意圖來教的話，是學(xué)不到多少東西的，空泛的人文很難內(nèi)化為學(xué)生的東西，人文的東西必須通過語文來做實(shí)。今天教完了《沁園春長(zhǎng)沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩(shī)人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競(jìng)自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競(jìng)自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多，主要是老師講解過多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的***慣。

《雨巷》

教學(xué)反思：

課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。我在講《雨巷》時(shí)一直希望追求一種詩(shī)化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但無形中卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。

《再別康橋》 教學(xué)反思：

“誦讀”是詩(shī)歌教學(xué)無可爭(zhēng)議的最佳手段?！对賱e康橋》這堂課，我仍以誦讀為教學(xué)的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景。使整體感官浸潤(rùn)在詩(shī)歌的優(yōu)美意境中。在指導(dǎo)誦讀和賞析要點(diǎn)的過程中，穿插介紹一些鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的方法與技巧。

詩(shī)歌往往有主旨隱逸、情感飄忽、意象朦朧和表達(dá)跳躍諸多特點(diǎn)，如果用太邏輯太條理的分析來代替用各自的心靈去生動(dòng)感悟詩(shī)歌的整體美，最后得到的常常是支離破碎的知識(shí)性答案。我力圖將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們?cè)诓皇苁`的情況下，將思想情感投入詩(shī)歌的意境中，用自己的心靈去映照詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界。

《燭之武退秦師》 教學(xué)反思：

1不能做到合理的取與舍

每到文言文板塊，我就想把課文里涉及到的每一個(gè)字，詞，句都講到，講透，恐怕學(xué)生落下哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，感覺處處都是肉，處處都舍不得扔掉，這樣做的結(jié)果就是本來可以三課時(shí)講完的東西實(shí)際上卻講了三課半乃至于四課時(shí)，耽誤了進(jìn)度不說，學(xué)生聽得也是云里霧里的，聽得很多，但是消化的就還是那么一點(diǎn)點(diǎn)。

2沒有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間

因?yàn)榍懊媸柰ㄕn文占用了太多的時(shí)間，于是就開始把講解課文的時(shí)間壓縮，壓縮的結(jié)果就是我提出一個(gè)問題，不等學(xué)生反應(yīng)過來就開始提問。

3導(dǎo)入和背景介紹部分浪費(fèi)的時(shí)間過多

對(duì)《左傳》體裁和文學(xué)常識(shí)的介紹過多了些。另外對(duì)于本文的背景只是引申得過多。這完全是沒有必要的，只是看學(xué)生當(dāng)時(shí)聽得很專注，很感興趣，隨即就講了起來，完全可以節(jié)省些時(shí)間的。

在今后的課堂上，我要吸取這節(jié)課的教訓(xùn)，安排好一節(jié)課的重點(diǎn)問題，大膽取舍文本材料，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在“教”中逐步的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善自己?！肚G軻刺秦》 教學(xué)反思：

作為新課標(biāo)指引下的語文課堂，此時(shí)應(yīng)該更多的還權(quán)利于學(xué)生。但是在面對(duì)這樣一篇?jiǎng)倓傞_始接觸的文言文的時(shí)候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導(dǎo)，并且引導(dǎo)的度該如何恰當(dāng)把握。

文言文，應(yīng)該更多的給學(xué)生以朗讀的時(shí)間，讓他逐漸的形成對(duì)于文言文文字的語感，逐漸的學(xué)會(huì)句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對(duì)文章的理解，這點(diǎn)我在以后的教學(xué)中會(huì)注意。

關(guān)于新課標(biāo)下語文教學(xué)的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學(xué)中逐漸建立起清晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧！

《鴻門宴》 教學(xué)反思：

《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。

在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個(gè)人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭(zhēng)的歷史資料，可見課下下了不少功夫進(jìn)行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時(shí)間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了各別同學(xué)沒有機(jī)會(huì)展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神?，F(xiàn)在回過頭想一想，其實(shí)完全可以放開手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會(huì)形成良好的教學(xué)循環(huán)。

《紀(jì)念劉和珍君》 教學(xué)反思：

教師應(yīng)幫助解決學(xué)生對(duì)魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個(gè)原因。

第一是時(shí)代背景的隔膜。魯迅的文章針對(duì)性很強(qiáng)，它往往是針對(duì)當(dāng)時(shí)所發(fā)生的某件事，或針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上的某些政治或其他的社會(huì)現(xiàn)象。這些事件或現(xiàn)象在文章中根本就看不到，但是沒有這些背景知識(shí)學(xué)生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩(wěn)中的有些話是含沙射影，暗指當(dāng)時(shí)的某些人或事。這些知識(shí)雖說文中沒有，但是為了幫助學(xué)生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個(gè)問題，有兩條路可走，一是提醒學(xué)生要重視注釋。二是教師可以查閱資料對(duì)文章所涉及的背景知識(shí)給以更詳盡的介紹。

第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導(dǎo)。魯迅的文章更需要學(xué)生在閱讀時(shí)不能脫離語言環(huán)境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無從談起了。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練了閱讀時(shí)首先要把握思路，然后要理順每部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，清除各部分之間的前后聯(lián)系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學(xué)生自讀文章，發(fā)現(xiàn)自己理解上的難點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生理解的難點(diǎn)也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)幫助學(xué)生解決問題。在解決問題的過程中，我著力強(qiáng)化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強(qiáng)調(diào)了要搞清楚這句話的來龍去脈，要清楚它從何而來又往何方而去。

《小狗包弟》 教學(xué)反思：

鑒于現(xiàn)代的學(xué)生對(duì)“文革”這段歷史普遍缺乏了解，這就給他們深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感帶來很大的障礙。所以課前要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，并搜集整理有關(guān)資料，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在文本的研讀上，我設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：“整體感知（說故事）——合作探究（品故事）——拓展探討（講故事）”。首先是我給他們講一個(gè)文革中荒唐的故事，接著讓他們研讀文本，以復(fù)述故事的方式，認(rèn)識(shí)小狗包弟，弄清它的遭遇，這樣學(xué)生就抓住了故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，通過一系列的問題來探究主旨，體驗(yàn)情感。再用一些類似的資料進(jìn)行拓展延伸探究，研讀了本文之后的學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到自己的一些過錯(cuò)，引發(fā)或喜或悲的情感是情理中事了?？陬^表達(dá)和課堂總結(jié)就會(huì)讓他們受到學(xué)以致用的效果。

在具體的施教過程中，還有點(diǎn)遺憾：那就是沒能更有效地組織好學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動(dòng)性還不夠；最后學(xué)生的自我反思不夠深入，流于形式。這是以后教學(xué)中必須解決的一個(gè)大問題。

《記梁任公先生的一次演講》 教學(xué)反思：

這篇文章重點(diǎn)放在演講稿的格式和細(xì)節(jié)描寫上，通過文章的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生了解什么是演講稿，怎樣寫一片演講稿，然后再通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者在其中運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)細(xì)節(jié)描寫于學(xué)生們來說并不陌生，可是在作文里卻不能真正做到舉一反三，所以這節(jié)課重在知道，理解，運(yùn)用上，在課文結(jié)束之后也布置了學(xué)生任務(wù)，先摘抄課外文章中的細(xì)節(jié)描寫，然后仿照作者，自己嘗試寫一段，效果比較理想。

《別了，不列顛尼亞》 教學(xué)反思：

這篇課文是我在奮飛杯教學(xué)競(jìng)賽上講的內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)成果，主要有以下幾個(gè)方面的不足：

一、課堂內(nèi)容單薄，容量小，不能夠旁征博引。

二、課堂語言要精練，老師在課堂上所說的內(nèi)容不是對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是站在一個(gè)更高的高度高屋建瓴的將內(nèi)容拔高。

三、上課要有激情。本篇新聞，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的很好題材，本可以借助這篇文章進(jìn)行幾分鐘的激情演講，課堂效果會(huì)更好。

四、提出的問題要有層次、有啟發(fā)的作用。即由淺入深、循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

《奧斯維辛沒有什么新聞》 教學(xué)反思：

本文寫于二戰(zhàn)勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時(shí)間比較遠(yuǎn)，而生活在和平年代的學(xué)生對(duì)二戰(zhàn)的信息了解的并不多，對(duì)“奧斯維辛”“納粹”“集中營(yíng)”這樣的概念還很模糊。于是在正式授課前，我布置學(xué)生觀看反映二戰(zhàn)題材的影片《辛德勒名單》，并試著了解影片背后的故事。學(xué)生對(duì)那樣一段慘絕人寰的歷史有了一定了解，并在影片中已經(jīng)和影片導(dǎo)演斯皮爾伯格產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，在學(xué)習(xí)本文時(shí)，學(xué)生就能將影片中觀看到的內(nèi)容和在預(yù)習(xí)本文時(shí)遇到的問題聯(lián)系起來，也就有了探究本文主旨的興趣，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

新課程要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮主動(dòng)探究的作用。于是我布置學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于奧斯維辛集中營(yíng)的文字資料和圖片資料，加深對(duì)納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過程本身就是自主學(xué)習(xí)的過程，搜集整理的過程中他們也會(huì)產(chǎn)生自己的思考；同學(xué)小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作交流。這樣，學(xué)生既在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了主動(dòng)的作用，也鍛煉了表達(dá)、解說、合作、交流的能力，與此同時(shí)，也能加深對(duì)文本學(xué)習(xí)的深刻性。

《包身工》 教學(xué)反思：

《包身工》年代離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時(shí)間的間隔而增大，所以，我們?cè)隗w味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時(shí)間障礙。

學(xué)生對(duì)那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過時(shí)，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時(shí)以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時(shí)而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價(jià)值，而且通過圖片和文字來展示當(dāng)時(shí)工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對(duì)帝國(guó)主義資本家和封建買辦勢(shì)力的痛恨，以及對(duì)被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。

在領(lǐng)會(huì)到此文的歷史價(jià)值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它的現(xiàn)實(shí)意義，緊貼實(shí)際，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識(shí)，更提升思想認(rèn)識(shí)，這樣才達(dá)到了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的。現(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何？他們與“包身工”是否相同？我們是否也可以借助報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報(bào)告？與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會(huì)憂思感。

《飛向太空的航程》 教學(xué)反思：

本文是一片典型的新聞報(bào)道，可以讓學(xué)生按照新聞的結(jié)構(gòu)來整體 把握并提取信息概括內(nèi)容。以學(xué)生為主題教師輔助點(diǎn)撥。通過圖、文、視頻，讓學(xué)生把握新聞主題中幾個(gè)重大意義的時(shí)間，直觀生動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生初步了解我過航天事業(yè)和國(guó)防科技事業(yè)的發(fā)展史，體會(huì)民族自豪感，對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解成就背后是無盡的艱辛與數(shù)不清的付出，在激動(dòng)和興奮之余，要想到那些默默付出的無名英雄，以及集體力量的可貴。