第一篇：高中生物必修一全部教學(xué)反思

《從生物圈到細(xì)胞》教學(xué)反思

本節(jié)是高中生物第一節(jié)課，所以非常注重原有生物學(xué)知識的回顧和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。由于沒提前做好學(xué)案，采用的還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，但加入更多的討論，提供很多學(xué)生討論和發(fā)表自己見解的部分。在教學(xué)時注意以下三點：一是盡量幫助學(xué)生回憶初中所學(xué)的知識，雖然很多學(xué)生在初中時并沒有把生物當(dāng)“當(dāng)主科”，但很多人還是比較有興趣的，比如讓學(xué)生討論回顧初中學(xué)的實例一草履蟲的運(yùn)動和分裂等等；二是不僅僅拘泥于具體的知識，還引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的角度看待生命活動離不開細(xì)胞以及生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，多舉例子，讓抽象知識具體化；三是要根據(jù)學(xué)生回答問題的情況及時調(diào)整問題的難度和教學(xué)策略，并注意列舉的事例應(yīng)盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會熱點相聯(lián)系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感性認(rèn)識后總結(jié)細(xì)胞在其中的作用，從而體會“生命活動離不開細(xì)胞”。

教學(xué)過程中，改變了原有的教材設(shè)計，先從細(xì)胞結(jié)構(gòu)入手，再進(jìn)入非細(xì)胞結(jié)構(gòu)的講解，想用這樣的方式更加突出課程的重點和難點。使用多媒體課件，利用圖片、文字、視頻相結(jié)合的方式總結(jié)從細(xì)胞到構(gòu)建生物圈的過程。讓學(xué)生從感性到理性上認(rèn)識細(xì)胞，并且感覺到細(xì)胞是真實存在的。多引導(dǎo)學(xué)生舉例，加深學(xué)生印象。讓細(xì)胞這個學(xué)生沒有觸摸到的東西，真真實實的展現(xiàn)出來。

在學(xué)生牢固建立了“細(xì)胞”概念后，補(bǔ)充一些非細(xì)胞結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)這些生命也離不開細(xì)胞。最后落實到，無論是細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物還是非細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物，都離不開細(xì)胞。

一節(jié)課下來，雖然沒有完成課本的全部教學(xué)內(nèi)容，但是很明顯感覺到了學(xué)生基礎(chǔ)各異，但對生物還是很感興趣的，相信以后會跟他們共同進(jìn)步的。

《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》教學(xué)反思

《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》內(nèi)容中有關(guān)實驗“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”的教學(xué)，我在授課的幾天前就詢問過學(xué)生“有沒有使用過顯微鏡”，結(jié)果三個班的同學(xué)中只有五個是用過顯微鏡的，所以我覺得先幫學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的構(gòu)造和使用步驟是非常有必要的，只有在有了一定的理論知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行具體的操作，學(xué)生才不至于手忙腳亂、也能減少由于操作失誤而導(dǎo)致顯微鏡的損壞。

我演示完顯微鏡的操作后，就請有興趣的學(xué)生到講臺試著操作一下。有一個班的學(xué)生們面面相覷，很多人想去操作又不好意思，因為怕出差錯，最后我指定一位平時表現(xiàn)比較活躍的學(xué)生去操作，結(jié)果還沒操作完就下課了。而在另一個班，卻有學(xué)生主動大膽地到講臺去操作，帶動了其他同學(xué)的積極性，下課后都還有同學(xué)因為沒輪到他操作顯微鏡而惆悵。我問那個上講臺操作顯微鏡的學(xué)生以前是否使用過，他卻說沒有。原來，他按照我課前的要求，利用周末的時間，認(rèn)真地復(fù)習(xí)了初中七年級上冊第二單元“生物和細(xì)胞”中“練習(xí)使用顯微鏡”的內(nèi)容，還根據(jù)實驗冊預(yù)習(xí)了使用高倍鏡的有關(guān)知識。

從這件事中，我更深刻地認(rèn)識到學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到很重要的作用，如果老師和學(xué)生都能認(rèn)真貫徹三段教學(xué)法的各個環(huán)節(jié)，一定能收到更好的教學(xué)效果。

<<細(xì)胞中的元素和化合物>>教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修一《分子與細(xì)胞》第二章《組成細(xì)胞的分子》第一節(jié)的內(nèi)容，所需課時為一課時。要從系統(tǒng)的角度來認(rèn)識細(xì)胞，首先就要了解細(xì)胞的物質(zhì)組成。教材從組成細(xì)胞的基本元素，再到化合物，逐漸深入，讓學(xué)生在微觀層面上系統(tǒng)的認(rèn)識細(xì)胞，從組成細(xì)胞的基本物質(zhì)開始累積成一個細(xì)胞的完整形態(tài)和結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)本章及后續(xù)內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中積淀了部分生物及化學(xué)知識，有一定的實驗動手能力。學(xué)生本身對探究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是存在好奇心的，教師只要在必要的問題上對學(xué)生進(jìn)行點撥，便能激發(fā)學(xué)生的探究、思考及動手能力。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力，讓學(xué)生主動地探究，從而獲取知識，提高學(xué)習(xí)能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所以教師需要在這方面多給學(xué)生指導(dǎo)和啟發(fā)，便能收到較好的教學(xué)效果。

本堂課主要采用了問答式探究學(xué)習(xí)的方式，圍繞組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物展開探究學(xué)習(xí)。在整堂課中，教師充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，通過資料創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究討論問題、解決問題，直到最后得出結(jié)論，都是學(xué)生通過自主合作討論獲得的。

本節(jié)教學(xué)應(yīng)該重點滲透以下幾點：①從元素水平就可以看出生物的物質(zhì)性，以及組成生物體物質(zhì)的特殊性。②組成生物體的元素的作用，只有在生活的機(jī)體中，在生物體特定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，在與其他物質(zhì)的相互作用中才能體現(xiàn)出來。③生物體的大量元素和微量元素是依據(jù)含量劃分的，不可輕視微量元素的作用。另外，生物體中不僅僅都是必需元素，環(huán)境中的有些非必需元素也會進(jìn)入到生物體中。

本節(jié)課既有授課內(nèi)容，又要做實驗，因此教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容要求，善于利用各種課程資源，創(chuàng)新實驗設(shè)計方案。在課前教師一定要做好充分的準(zhǔn)備工作，盡量將可能出現(xiàn)的情況都估計到，并找到相應(yīng)的對策，學(xué)生也應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)實驗，初步了解實驗的原理及實驗步驟，保證實驗的順利進(jìn)行。

《生命活動的主要承擔(dān)者》教學(xué)反思

本節(jié)知識內(nèi)容多，新名詞多，蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)較抽象，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相應(yīng)的有機(jī)化學(xué)知識，對羧基，羥基等很陌生，因此給教學(xué)帶來一定的困難。

學(xué)生能夠說出一些富含蛋白質(zhì)的食品，也知道蛋白質(zhì)對人的生活非常重要，也知道蛋白質(zhì)能夠被消化分解，但對于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及氨基酸的結(jié)構(gòu)是陌生的。

本節(jié)我將重難點定位在氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程和蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因的講解上以及氨基，羧基，肽鍵的寫法上。出示一幅有幾個氨基酸結(jié)構(gòu)式的圖片引導(dǎo)學(xué)生對比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，在對比的基礎(chǔ)上找出不同氨基酸分子共有的結(jié)構(gòu)，寫出氨基酸分子的結(jié)構(gòu)通式，為理解氨基酸形成蛋白質(zhì)奠定基礎(chǔ)。通過對蛋白質(zhì)各項功能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加贊同科學(xué)家對蛋白質(zhì)的研究工作，從而認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者這一教學(xué)目標(biāo)。課堂氣氛不錯，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較高，對知識的掌握也比較好，較好地突破了重難點知識。但是由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的化學(xué)知識，在一些知識的理解上還有一定的困難，在今后的教學(xué)中，要積極思考，尋找更好的解決方法，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，注重生物與學(xué)生生活實際相結(jié)合。

看動畫片是學(xué)生最喜愛的，也是他們進(jìn)行認(rèn)知活動的重要途徑，可以使得復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單易懂，使抽象的內(nèi)容簡單易懂。我們要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段設(shè)置教學(xué)情境，利用動畫的直觀性激活教學(xué)，在動態(tài)畫中有效地進(jìn)行知識的感知、內(nèi)化、提高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

《遺傳信息的攜帶者-核酸》教學(xué)反思

本節(jié)課的導(dǎo)入用了DNA指紋在案件偵破工作中的作用和親子鑒定的DNA指紋圖等,學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣,學(xué)習(xí)氣氛較濃厚，由此為切入點分析出細(xì)胞中的核酸分為ＤＮＡ和ＲＮＡ兩類。

“觀察DNA和ＲＮＡ在細(xì)胞中的分布”的實驗由于多方面的原因無法開展，采用學(xué)生預(yù)習(xí)——觀看實驗錄像——學(xué)生質(zhì)疑——小組答疑——老師解疑的方法進(jìn)行教學(xué)，著重點在實驗原理和實驗步驟上，同時對于實驗材料的選擇除了課本提到的人的口腔上皮細(xì)胞和洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞外，還提供豬的成熟的紅細(xì)胞、雞的紅細(xì)胞、菠菜的葉肉細(xì)胞等給學(xué)生進(jìn)行分析。這樣學(xué)生通過討論總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能和學(xué)生實驗探究精神。

在學(xué)習(xí)DNA和RNA的化學(xué)組成基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出問題，DNA和RNA在化學(xué)組成上有哪些區(qū)別和聯(lián)系？學(xué)生利用教材很快得出了這兩種核酸都含有磷酸和堿基A、C、G這是共同點，區(qū)別是DNA含有的五碳糖是脫氧核糖，特有的堿基是T。而RNA含有的五碳糖是核糖，特有的堿基是U。在這個基礎(chǔ)上結(jié)合課本P29課后第3題練習(xí)進(jìn)行題目的改編，如豌豆葉肉細(xì)胞中的核酸含有的堿基種類是多少？核苷酸種類是多少？含有A、C、T的核苷酸種類是多少？遺傳物質(zhì)是什么等問題，學(xué)生通過討論得出結(jié)論，進(jìn)一步加深了學(xué)生對核酸的認(rèn)識。

在處理核酸的功能時，我依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。先設(shè)置問題情境，例如蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)為什么具有多樣性？根本原因是什么？學(xué)生很自然回顧起已學(xué)過的知識這樣學(xué)生自然會想到蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性與氨基酸的種類、數(shù)目、排列順序及其盤曲折疊、空間結(jié)構(gòu)有關(guān)。再結(jié)合本節(jié)內(nèi)容自然聯(lián)想到DNA能夠控制蛋白質(zhì)的合成，DNA的多樣性主要是核苷酸的數(shù)量和排列順序的不同，從而理解核酸攜帶遺傳信息。

不足之處及改進(jìn)措施：

1、不夠放手，總擔(dān)心學(xué)生會遺漏課本的一些知識點，老師說的還是太多。以后要注意，其實只要多加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的督促，課堂可以留更多的空間給學(xué)生。

2、對學(xué)生的鼓勵性語言較少。只要學(xué)生肯回答不管答案好不好，全面與否都應(yīng)該及時給他（她）鼓勵，這樣才能使學(xué)生的發(fā)言能更積極主動。

3、知識點之間的過渡用語組織的不夠精煉順暢。在備課時注意仔細(xì)推敲知識點之間的過渡語言。

4、本節(jié)課應(yīng)在一課時完成，對于時間的把握不夠合理，整節(jié)課略顯忙碌。以后要把握本節(jié)重點和難度，著重進(jìn)行探究和分析，不必面面俱到，使課堂做到松緊有度，緊張而又不忙亂

《遺傳信息的攜帶者---核酸》教學(xué)反思

（1）充分發(fā)揮多媒體計算機(jī)的獨(dú)特功能，把DNA和RNA的化學(xué)組成、平面結(jié)構(gòu)等重、難點知識編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點知識變靜為動、變抽象為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識。

（2）教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，從進(jìn)行實驗操作入手使學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，并利用課件直觀表達(dá)以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

（3）通過討論交流、通過提高學(xué)生的識圖能力、思維能力。

本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新、探究的素材，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把培養(yǎng)了學(xué)生的對實驗結(jié)果分析、數(shù)據(jù)分析、解決實際問題能力。

《細(xì)胞中的無機(jī)物》教學(xué)反思

本節(jié)是必修一第二單元第二章的第五節(jié)。主要內(nèi)容是掌握水和無機(jī)鹽在細(xì)胞中的存在形式以及各自的功能，相對比較簡單。為了達(dá)到三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，我采取了結(jié)合實際生活與課本知識的方法，力求在學(xué)生掌握知識的同時更能提高對生活中反應(yīng)的科學(xué)知識的探究精神。用生活中的例子引入本課，不僅可以讓學(xué)生對知識有所了解，并且大大提高學(xué)生對生物課程的興趣。在教學(xué)過程中，通過問題的巧妙設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去探究課本內(nèi)容。采取師生互動、課堂討論、實例分析等方法，整堂課給學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松的環(huán)境，讓學(xué)生在相互交流中探討知識，課堂氣氛很活躍。并結(jié)合練習(xí)對知識進(jìn)行鞏固，在注重知識傳授的同時，也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力的提高與關(guān)注水資源短缺的情感目標(biāo)。1.本節(jié)課的設(shè)計思想比較順利的得以實現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計思想，我在教學(xué)過程中注意了相關(guān)內(nèi)容的銜接，使學(xué)生明確了知識的整體性。各部分知識點之間的銜接比較緊湊。2.設(shè)計的問題比較切合該節(jié)課，而且也比較能夠創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維很活躍，并且學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確的在教師的指引下回答問題，達(dá)到了預(yù)期的效果。3.由于本節(jié)課與生活聯(lián)系非常緊密，在學(xué)生相互討論的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和交流能力，體現(xiàn)了學(xué)生是主體的教學(xué)地位。此外，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也能順利的完成，重難點突出，課堂氛圍良好。

《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》教學(xué)反思

本節(jié)課是高中生物新課改生物必修1分子與細(xì)胞第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生物的物質(zhì)基礎(chǔ)和細(xì)胞的種類的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面的知識，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)動物和植物的代謝作好鋪墊，它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。因此本節(jié)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

細(xì)胞膜是細(xì)胞中必不可少的結(jié)構(gòu)。本節(jié)課主要講述細(xì)胞膜的成分和功能。教材首先介紹了細(xì)胞膜的成分，隨后教材聯(lián)系生活實際，簡要講述了癌細(xì)胞的一些特征；其次教材分析了細(xì)胞膜的功能；最后簡要講述了植物細(xì)胞壁的成分與功能。結(jié)合學(xué)生的實際情況，做了一下微調(diào)，從學(xué)生已學(xué)過的細(xì)菌的細(xì)胞壁入手，簡要說植物細(xì)胞壁的成分與功能。緊接著從學(xué)生能體驗到的細(xì)胞膜的功能入手，講細(xì)胞膜的功能，生物學(xué)有這樣的關(guān)點，功能是由結(jié)構(gòu)決定的，結(jié)構(gòu)又是由成分決定的，自然過渡到細(xì)胞膜的成份。最后聯(lián)系生活，通過本堂課的學(xué)習(xí)能解釋預(yù)測腫瘤的化驗單。

課后回顧本節(jié)課，我認(rèn)為有以下幾點不錯之處 1.靈活利用教材，微調(diào)了教學(xué)內(nèi)容。

這是在結(jié)合學(xué)生的實際情況后做出的調(diào)整。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更有興趣參與整堂課，易于接受相關(guān)知識。2.合理創(chuàng)設(shè)問題。

依據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計出不同的問題，讓不同層次的學(xué)生都能參與其中，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3.合理綜合運(yùn)用各種教法

堅持啟發(fā)性教學(xué)原則，利用講授、談話、討論、觀察直觀教具、電化教學(xué)和動手實驗等多種方法的綜合運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。

<<細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作>>教學(xué)反思 “細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”一課教學(xué)中，我們通常都是學(xué)生觀察和教師講述各種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布、功能。學(xué)生在課堂處于一種被動、機(jī)械接收大量抽象、高度專業(yè)化生物學(xué)知識過程，課堂氣氛呆板，很難達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)。我在本課教學(xué)中主要圍繞這兩個思路進(jìn)行教學(xué)。

一、認(rèn)識的特殊到一般再到特殊

首先觀察幾種植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖（如根毛細(xì)胞、莖細(xì)胞、葉肉細(xì)胞），找出這三種細(xì)胞有哪些共同結(jié)構(gòu)。教師在黑板畫出這些共同結(jié)構(gòu)的模式圖。由特殊到一般，展示植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。學(xué)生閱讀課本（相鄰?fù)瑢W(xué)之間可以討論），在圖上標(biāo)出這些細(xì)胞器的名稱并說出他們的功能。繼續(xù)展示動物細(xì)胞，同樣在圖上標(biāo)出這些細(xì)胞器的名稱并說出他們的功能。再由特殊到一般，以豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞（能合成與分泌蛋白質(zhì)）為例，推測他有哪些細(xì)胞器。在課堂中教師僅把握課堂節(jié)奏，貫連認(rèn)識過程，擺脫了教師常規(guī)課堂的大量講授，學(xué)生的機(jī)械接受。將課堂主體性交還學(xué)生，通過反復(fù)辯圖相互間討論，說出各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、功能（課堂4次辨析細(xì)胞器）。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性以及學(xué)習(xí)成就感。

二、細(xì)胞器的認(rèn)識始終圍繞“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”

課堂開始不同植物細(xì)胞（如根毛細(xì)胞、葉肉細(xì)胞）細(xì)胞器的不同在于他們所行使的功能不同，動、植物細(xì)胞細(xì)胞器的不同也要他們的功能相關(guān)，特點功能的細(xì)胞（豚鼠胰腺腺泡細(xì)胞）需要與之相關(guān)的特殊細(xì)胞器，通過“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”實例的反復(fù)認(rèn)識，使學(xué)生更深入理解生命的本質(zhì)。

《細(xì)胞核》教學(xué)反思

①注重從知識與技能、過程與方法、情感與價值觀幾個方面來落實教學(xué)目標(biāo)。②教學(xué)程序設(shè)計處處體現(xiàn)問題意識，突出生本意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。

③ 對細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的地方利用動畫以及結(jié)構(gòu)圖的形式給予展示，變抽象為具體，突破了難點。④給學(xué)生思考的機(jī)會，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這體現(xiàn)在他們通過本課的學(xué)習(xí)能順利的總結(jié)出細(xì)胞核的功能以及細(xì)胞核為什么是系統(tǒng)的控制中心了。

⑤不足之處：

由于本節(jié)課新課標(biāo)要求的容量較大，并沒有在40min的課堂上完成全部的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容，模型的展示只能在課后完成。

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗方虒W(xué)反思

通過本節(jié)課的教學(xué)，基本能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法運(yùn)用合理，按照提出問題——分析問題——解決問題的教學(xué)思路來突破重點和難點，但通過課下了解及學(xué)生的反應(yīng)，我從中得到一些反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。

1、成功之舉

一是預(yù)測了學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。

盡量聯(lián)系實際，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題，如在講解滲透現(xiàn)象關(guān)于細(xì)胞的吸水和失水時，聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過的蘿卜條放清水中會變硬，放濃鹽水中——腌咸菜時，變軟的現(xiàn)象，激發(fā)他們思考討論的興趣，并且自己制作蘿卜的吸水和失水，讓學(xué)生親身體驗植物的吸水和失水，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，順便復(fù)習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，起到知識連接的效果；講解其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗龝r，對資料一中水稻和番茄吸收Si4+、Ca2+、Mg2+量的比較，擴(kuò)展他們生活中的小常識，番茄比水稻的補(bǔ)鈣效果好，同學(xué)們對這部分內(nèi)容記憶較深刻；還有課后聯(lián)系實際問題，對同學(xué)們口渴時喜歡喝飲料的現(xiàn)象，討論喝飲料能不能解渴，并說明理由，加深學(xué)生對細(xì)胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實踐具體問題具體分析的哲學(xué)原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細(xì)胞失水狀況。講解這三部分時，學(xué)生反應(yīng)熱烈，記憶深刻。

2、不足之處

在講解其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容時，因為時間的關(guān)系，沒有細(xì)講，大概講完為什么水稻培養(yǎng)液中Mg2+濃度再最后升高是因為水稻吸收水分多于吸收Mg2+，講完之后很多學(xué)生還是不太懂，在這里需要進(jìn)一步改進(jìn)。

總之，高中生物課的教學(xué)，我們新老師更要不斷地進(jìn)行反思，向老教師學(xué)習(xí)，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。就像布魯巴赫所指：“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”。

《生物膜的流動鑲嵌模型》 教學(xué)反思

在這一節(jié)的教學(xué)過程中，主要通過巧妙的設(shè)計，使學(xué)生積極參與進(jìn)來，共同探討、分析，從而得出相關(guān)的結(jié)論，并掌握相關(guān)的知識，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)實驗現(xiàn)象，推理分析的能力。

我采用了探究式學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生分成小組，每組抽一到兩名學(xué)生來扮演該組對應(yīng)的科學(xué)家，去講述“自己”所做實驗的具體過程，并且由講臺下觀眾提問相關(guān)的實驗原理、實驗技術(shù)等相關(guān)知識。從而充分調(diào)動了學(xué)生組內(nèi)辯論與合作的熱情，一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生一起討論、一起探究、一起修正、一起得出正確的結(jié)論，膽子放開了，表現(xiàn)積極了，不再怯于回答。當(dāng)然，更多的是不足，主要有以下一些方面值得商榷改進(jìn)：

1、學(xué)生對各個科學(xué)史實驗的理解不全面、分析問題不到位、很多問題仍停留在表面。例如在1925年荷蘭科學(xué)家的實驗中，他們怎樣推出脂質(zhì)分子必然排列為連續(xù)的兩層？從熒光標(biāo)記的小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實驗的實驗現(xiàn)象，怎樣得出結(jié)論細(xì)胞膜具有流動性？在這些地方，我應(yīng)該給與及時的提示及更正，幫助學(xué)生去完成這一部分的深入理解。

2、學(xué)生上臺扮演科學(xué)家，這樣課堂時間就交給學(xué)生，教師對于課堂時間的把握不準(zhǔn)確，很難在有限時間內(nèi)完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。

3、在細(xì)節(jié)上更應(yīng)該注重科學(xué)性。如在探究蛋白質(zhì)分子在細(xì)胞膜上的排布時，有這樣一些形式：鑲、嵌、貫穿。而在講解這三種形式時，更好地應(yīng)輔以科學(xué)的解讀，如“鑲”是整個蛋白質(zhì)分子附著于磷脂雙分子層內(nèi)外表面；“嵌”是蛋白質(zhì)分子部分或全部嵌入磷脂雙分子層中；“貫穿”是蛋白質(zhì)分子整個橫跨于磷脂雙分子層間，兩頭露出于磷脂雙分子層。因為課堂上未作適當(dāng)科學(xué)的解讀，對實際蛋白質(zhì)的分布還是模棱兩可，這是失誤的一個地方。

4、最后總結(jié)得出生物膜的流動鑲嵌模型后，讓學(xué)生對照書本上的圖片模型進(jìn)行比較前，應(yīng)先對各組學(xué)生制作的模型進(jìn)行賞析評價，如很多組的模型中沒有鑲在磷脂雙分子層表面的蛋白質(zhì)排布等，應(yīng)其他小組在相互糾錯中指出或由老師點評出，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)。

《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健方虒W(xué)反思

通過本節(jié)課的教學(xué)，基本能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法運(yùn)用合理，按照提出問題——分析問題——解決問題的教學(xué)思路來突破重點和難點，但通過課下了解及學(xué)生的反應(yīng)，我從中得到一些反思。課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。

1、成功之舉

一是預(yù)測了學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。盡量聯(lián)系實際，聯(lián)系學(xué)生感興趣的話題，如在講解滲透現(xiàn)象關(guān)于細(xì)胞的吸水和失水時，聯(lián)系初中學(xué)習(xí)過的蘿卜條放清水中會變硬，放濃鹽水中——腌咸菜時，變軟的現(xiàn)象，激發(fā)他們思考討論的興趣，并且自己制作蘿卜的吸水和失水，讓學(xué)生親身體驗植物的吸水和失水，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，順便復(fù)習(xí)了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，起到知識連接的效果；講解其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗龝r，對資料一中水稻和番茄吸收Si4+、Ca2+、Mg2+量的比較，擴(kuò)展他們生活中的小常識，番茄比水稻的補(bǔ)鈣效果好，同學(xué)們對這部分內(nèi)容記憶較深刻；還有課后聯(lián)系實際問題，對同學(xué)們口渴時喜歡喝飲料的現(xiàn)象，討論喝飲料能不能解渴，并說明理由，加深學(xué)生對細(xì)胞吸水失水原因及條件的自我理解，并且實踐具體問題具體分析的哲學(xué)原理，低濃度飲料可以解渴，高濃度飲料加劇細(xì)胞失水狀況。講解這三部分時，學(xué)生反應(yīng)熱烈，記憶深刻。

2、不足之處

在講解其他物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容時，因為時間的關(guān)系，沒有細(xì)講，大概講完為什么水稻培養(yǎng)液中Mg2+濃度再最后升高是因為水稻吸收水分多于吸收Mg2+，講完之后很多學(xué)生還是不太懂，在這里需要進(jìn)一步改進(jìn)。

總之，高中生物課的教學(xué)，我們新老師更要不斷地進(jìn)行反思，向老教師學(xué)習(xí)，也就是能在課前對課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。就像布魯巴赫所指：“反思性實踐是使教師在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，成為更好、更有效率、更富創(chuàng)見的行家的工具”

<<酶的特性>> 反思 《酶的特性》是高中生物必修一第五章第一節(jié)第二課時的內(nèi)容，要完成該節(jié)內(nèi)容需要引導(dǎo)學(xué)生親歷科學(xué)研究的一般過程，并熟練的掌握和運(yùn)用實驗設(shè)計的一般原則，及動手進(jìn)行實驗的能力，可以說是一個培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)極好的材料，通過實施我的教學(xué)設(shè)計各教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。下面我分享一下該教學(xué)設(shè)計中我認(rèn)為成功和失敗的地方。成功之處：

1、本節(jié)課精選精用了與酶有關(guān)的產(chǎn)品（如加酶洗衣粉、加酶牙膏、多酶片等）啟發(fā)學(xué)生提問，并在設(shè)計聯(lián)系題時選擇了與生活有關(guān)的問題，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重知識與生活的聯(lián)系。

2、教學(xué)過程中重視語義分析和圖形分析，在分析“酶的活性隨溫度和PH變化曲線圖”時，抓住關(guān)鍵字“過”、“偏”、“最”等，從而使學(xué)生對影響酶活性的條件有了更深層次的理解。

3、在教學(xué)設(shè)計中大膽謹(jǐn)慎，如在探究“酶具有專一性”時，改變了以前的教學(xué)方法，通過在已有實驗的基礎(chǔ)上更換底物和酶種類，在已知的基礎(chǔ)上探究未知內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時過度自然，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊有序。在進(jìn)行課堂小結(jié)時，打破了常規(guī)的“教師總結(jié)，學(xué)生記憶”的方式，而是請學(xué)生自己進(jìn)行課堂小結(jié)，通過這種方式，既使學(xué)生清楚了本節(jié)課的知識脈絡(luò)，同時教師從學(xué)生得回答中也能知道學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況。

4、由于本節(jié)內(nèi)容重在實驗，而本實驗又存在一定的難度，我采用了“教師引導(dǎo)—學(xué)生參與探究”的教學(xué)方法，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是也有不足的地方，在教學(xué)過程中，特別是學(xué)生動手實驗時，學(xué)生提出了很多新的問題，這些問題有一些是我在課前沒能預(yù)見到的，作為一名年輕教師我深知自己知識深度與知識面不足，特別是生物知識與各學(xué)科間聯(lián)系的知識還不夠，在今后的教學(xué)過程中還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)不斷充實自己。

《細(xì)胞的能量通貨-ATP》教學(xué)反思

本節(jié)課取得了較理想的教學(xué)效果，體現(xiàn)在以下幾點：

1）本節(jié)課基本以呈現(xiàn)材料，提出問題，分析討論和多媒體輔助強(qiáng)化思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)來解決問題，得出結(jié)論，鞏固練習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。它使課堂活動具有連續(xù)性和遞進(jìn)性。

2）以學(xué)生熟知的“車胤借螢火蟲夜讀”小故事來創(chuàng)設(shè)情景，引出螢火蟲發(fā)光需要能量，再由圖片引申到所有生物都需要能量，那能量是誰呢？最后分析實驗得出結(jié)論。

3）通過運(yùn)用比喻，將ATP這個能量“通貨”與貨幣相比，可幫助學(xué)生正確理解本節(jié)標(biāo)題的含義，巧妙地突破了難點。

4）結(jié)合了多種教學(xué)方法。如：實驗分析、資料分析、自學(xué)探究、小組合作、語言表述，問題串層層遞進(jìn)，推動學(xué)生思維使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變“被動”為“主動”，提高了學(xué)生自學(xué)能力、獲取信息和理解歸納的能力，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，突破了重點。

5）課堂練習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生對前一環(huán)節(jié)（教師引導(dǎo)、提高和發(fā)展）的學(xué)習(xí)反饋。所以從整體上說，這種教學(xué)模式具備整體上的完整性和課堂教學(xué)活動的連續(xù)性、遞進(jìn)性。

2、不足之處。雖然課堂教學(xué)實施得比較成功，但也有地方需要改進(jìn)，主要體現(xiàn)在：

1）沒有大膽地把課堂交給學(xué)生。如可以讓學(xué)生設(shè)計“螢火蟲發(fā)光”的實驗，而不只是給學(xué)生分析；“ATP的分子結(jié)構(gòu)”模型和“ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化”模型可以讓學(xué)生自己構(gòu)建?？墒箤W(xué)生充分發(fā)揮主動性，同時培養(yǎng)他們的動手能力和加強(qiáng)建構(gòu)模型的意識，變抽象為具體。

2）多舉一些與現(xiàn)實生活聯(lián)系的實例，以增加學(xué)生對問題的理解。如在ATP的利用方面，學(xué)生經(jīng)常將化學(xué)反應(yīng)的需能、放能與ATP轉(zhuǎn)化過程中本身的需能、放能相互弄混淆。

因此在以后的教學(xué)中，及時進(jìn)行反思性教學(xué)，敢于創(chuàng)新，敢于突破常規(guī)，還學(xué)生一個激情，自主，有趣，輕松的課堂。

《ATP的主要來源-細(xì)胞呼吸》教學(xué)反思

酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究實驗落實了新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”教學(xué)理念。本節(jié)課的教學(xué)方式以探究式教學(xué)為主，提出問題—作出假設(shè)—獲取證據(jù)—解決問題，結(jié)合小組學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的能力。

在實驗過程中，教師要隨時注意學(xué)生在探究過程中的問題，可以深入一個小組參與實驗的全過程，掌握具體、準(zhǔn)確的學(xué)生操作的細(xì)節(jié)；同時要注意全面巡視，了解實驗過程中學(xué)生普遍存在的問題和具有代表性的問題，以便及時給予指點和幫助糾正。在準(zhǔn)備實驗、觀察現(xiàn)象、記錄結(jié)果等方面，需要特別提醒學(xué)生，注意養(yǎng)成尊重事實的習(xí)慣，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象來分析可能的原因，將學(xué)習(xí)引向深入，為下一節(jié)課的概念學(xué)習(xí)鋪設(shè)道路。

在教學(xué)中，明確確定學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。載提出課題以后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，將已有的經(jīng)驗、知識與問題聯(lián)系起來，大膽地提出假設(shè)。學(xué)生提出的有些假設(shè)可能是不完善的，片面的，但老師不應(yīng)打壓，要鼓勵和引導(dǎo)得出正確。

《光與光合作用》教學(xué)反思

光合作用一直都是生物教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，課堂就只有40分鐘的時間，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生充分展開活動，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體？教學(xué)設(shè)計時我就花了大量的時間和精力去理清思路。學(xué)生了解光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的問題和解決的方法，等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思維做了一次思維的探究。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)思維，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)根據(jù)已總結(jié)出的科學(xué)家們得出的結(jié)論總結(jié)出光合作用的概念和總反應(yīng)式，同時為講述光合作用的原理做好知識鋪墊。因此，光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史是教學(xué)的重點。緊接著再通過魯賓和卡門的實驗講解光反應(yīng)階段的過程，通過卡爾文的實驗講解講解暗反應(yīng)階段。光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，又是理解光合作用實質(zhì)、探究影響光合作用強(qiáng)度環(huán)境因素的基礎(chǔ)。因此，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系是教學(xué)的重點和難點，最后讓學(xué)生合作探究總結(jié)出光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段的區(qū)別和聯(lián)系。雖然最后順利完成了教學(xué)內(nèi)容達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但是我知道任何一節(jié)課都有不足：

1、留給學(xué)生自由討論的時間太少。學(xué)生沒有充分的時間進(jìn)行討論，不能聽取小組所有人的意見，對于性格比較內(nèi)向或者基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說他們與人交流的機(jī)會就少了。

2、光合作用和呼吸作用的過程采用了講授為主的的教學(xué)方法，在講授時配以動畫便于學(xué)生理解。并沒有把主動權(quán)交完全給學(xué)生。應(yīng)該勇敢的去嘗試，做過了才能知道結(jié)果，學(xué)生常常會給你帶來驚喜。

3、語氣語調(diào)過于平淡，變化起伏不是很大，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被充分調(diào)動起來。教師的熱情在很大程度上直接影響著學(xué)生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學(xué)效果。

《細(xì)胞的增殖》教學(xué)反思

“細(xì)胞增殖”主要有兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)：說出細(xì)胞的生長和增殖具有周期性；觀察細(xì)胞的有絲分裂，說出細(xì)胞各時期的主要特征。針對這兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置了三個供學(xué)生合作探究的問題：如何識別細(xì)胞周期的示意圖和正確判斷完整的細(xì)胞周期？以動物細(xì)胞為例，有絲分裂各時期的主要特征是什么？有絲分裂過程中染色體數(shù)目和DNA數(shù)目的變化規(guī)律如何？

在課堂教學(xué)實施過程中，學(xué)生通過閱讀教材，針對第一個問題的討論、展示比較成功，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)；但是在第二個問題的展示中，學(xué)生基本上是照著課本念出了各時期的特征，并且對一些新名詞存在很多疑問；而在第三個問題的展示中，所繪制的曲線完全是數(shù)學(xué)意義上的曲線，而非具有生物學(xué)意義的曲線。

從本節(jié)課的教學(xué)過程和效果來看，有限的課堂成為了人人參與、個個探究的無限空間，很多學(xué)生已經(jīng)能初步發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動性，積極參與到合作、思考和探究中，并且能獲得了一定的語言概括和總結(jié)能力；大部分學(xué)生也培養(yǎng)了一定的團(tuán)隊意識和互助精神，當(dāng)本組同學(xué)回答不夠全面時，能夠積極地進(jìn)行補(bǔ)充和完善，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步；在展示過程中，相當(dāng)多的學(xué)生還學(xué)會了與人交往，學(xué)會了欣賞別人，不吝嗇于對同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)，同時也在其他同學(xué)的贊賞和鼓勵中獲得了成功感，建立了自信心，從而能以更加積極向上的心態(tài)投入到日后的學(xué)習(xí)中。

鑒于學(xué)生的初中生物基礎(chǔ)薄弱、甚至缺失，而生物學(xué)科的新名詞多、課本又是點到為止、少加解釋說明，學(xué)生又缺乏相關(guān)的生產(chǎn)生活經(jīng)驗等現(xiàn)實，導(dǎo)致很多問題對于學(xué)生而言，不適合、甚至是無從下手，更不要說得出結(jié)論、進(jìn)行展示了，因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，需要加上相關(guān)的知識準(zhǔn)備，如在進(jìn)行本節(jié)課的第三個問題探究前，先補(bǔ)充介紹了染色體、染色單體和DNA三者之間的關(guān)系及如何計數(shù)的知識，這樣，學(xué)生對各個時期的計數(shù)就比較準(zhǔn)確了。另外，在課堂中還需要老師進(jìn)行相關(guān)新名詞的解釋說明，如在進(jìn)行本節(jié)課的第二個問題探究前，先介紹紡錘絲、紡錘體、赤道板等新名詞，學(xué)生對各時期的特征就能比較科學(xué)地運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語進(jìn)行描述了。

生物學(xué)科知識點分散、繁多，并不是所有點都適合討論、有必要討論，也沒有那么多的時間來進(jìn)行討論，因此在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，需要認(rèn)真?zhèn)湔n，選擇、設(shè)計幾個適合合作探究的問題就可以了。

《細(xì)胞的分化》教學(xué)反思 細(xì)胞的分化是必修1各知識的全面總結(jié)和升華，本節(jié)內(nèi)容非常抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生難以接受的原因是，學(xué)生缺乏理解相關(guān)概念的背景知識。主要包括：

1.頭腦中沒有動物個體發(fā)育的概念，無法理解細(xì)胞分化的特征； 2.沒有基因和基因表達(dá)的概念，所以難以理解細(xì)胞分化的根本原因； 3.因為缺乏植物組織培養(yǎng)有關(guān)的理論知識，導(dǎo)致學(xué)生對這個過程模糊不清。所以當(dāng)時針對以上幾點做了如下設(shè)計，大致分為三個部分：

第一部分：在預(yù)習(xí)的時候，通過多媒體展示各種不同的組織器官、引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞中提取細(xì)胞分化的概念，然后運(yùn)用曾經(jīng)所學(xué)的知識去幫助理解分析。多處運(yùn)用判斷改錯說理來引導(dǎo)學(xué)生辨析概念，理解知識。同時也期望能產(chǎn)生思維的碰撞來加深和鞏固知識點。這一部分學(xué)生講解時還對閱讀材料的方法進(jìn)行滲透，其中還對“相似”關(guān)鍵詞做了說明，也對草履蟲這樣的單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物做比照分析。

第二部分：關(guān)于植物組織培養(yǎng)這個知識點，首先了解胡蘿卜組織培養(yǎng)過程以及所出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后運(yùn)用知識再去分析現(xiàn)象解決問題。多從理解、運(yùn)用知識的角度去鞏固記憶。學(xué)生講解時候針對每個小問題入手解決問題，但是沒有構(gòu)建出植物組織培養(yǎng)的整體效果，在此點撥還需要更加精煉。

第三部分：運(yùn)用本節(jié)課的核心知識去解決類似于植物組織培養(yǎng)的克隆羊“多莉”相似知識點的一系列問題。再次通過運(yùn)用知識解決問題，從知識層面做一個鞏固理解和記憶。講解的學(xué)生研究很透徹，講解也很到位。

《細(xì)胞的衰老和凋亡》教學(xué)反思

細(xì)胞的衰老和凋亡”這部分知識在高中生物新課程“分子與細(xì)胞”必修模塊中被安排在結(jié)尾部分。由于臨近期末，時間緊張，加之該部分內(nèi)容中所謂的“知識點”較少，所以有些教師在教授這部分內(nèi)容時，總是“匆匆而過”，有的甚至將其與細(xì)胞分化、癌變等知識合并講解。我們認(rèn)為這些做法并不妥當(dāng)，它違背了課程編制者最初的意愿，沒有很好地貫徹新課程的理念。新課程的教學(xué)應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識本位向?qū)W生的發(fā)展本位“轉(zhuǎn)型”，教師在擬定教學(xué)目標(biāo)和采取教學(xué)措施時，要充分考慮知識、能力和情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵，適當(dāng)補(bǔ)充新的課程資源，以全面達(dá)成三維目標(biāo)。

本節(jié)課學(xué)生參與率較高，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂氣氛十分活躍，但由于不同班級學(xué)生準(zhǔn)備情況和發(fā)言情況不同，因此教師在教學(xué)時間上要作宏觀調(diào)控，才能確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都有足夠的時間來達(dá)成目標(biāo)。

《細(xì)胞的癌變》教學(xué)反思

《細(xì)胞癌變》是細(xì)胞與分子一章的最后一節(jié)內(nèi)容，也是該模塊的結(jié)尾章節(jié)，本節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)完細(xì)胞的生命歷程后的延伸內(nèi)容，也是細(xì)胞生命中所發(fā)生的特殊情形。鑒于教材編寫的明了易懂，加之學(xué)生對癌癥的相關(guān)信息有一定的了解。因此在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時，我側(cè)重讓學(xué)生自學(xué)，以課堂討論的形式開展教學(xué)活動，在學(xué)生完成討論后每組選出學(xué)生代表發(fā)言交流，對于學(xué)生存在的疑點以及有爭執(zhí)的地方，我通過多媒體展示大量的事實材料使學(xué)生明白其中的原由。如：致癌因子如何使正常細(xì)胞發(fā)生癌變呢？我用動畫的形式為學(xué)生展示了原癌基因和抑癌基因的突變過程。采用這種方法即培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力又體現(xiàn)了新課標(biāo)的具體要求，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動的主體，成為知識的主動攝取者。

綜合這節(jié)課的教學(xué)，做的比較好的主要有以下幾點：1.充分利用現(xiàn)代科技圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；2.設(shè)置有效問題，充分調(diào)動全體同學(xué)思考；3.利用生動的語言來總結(jié)癌細(xì)胞的特征；4.講癌癥預(yù)防的時候用生動的的圖片來讓學(xué)生們理解不合理的飲食帶來的危害，幫助同學(xué)體會健康的生活方式。

第二篇：高中生物必修一教學(xué)工作總結(jié)（本站推薦）

2013教育教學(xué)工作總結(jié) 邵文武 時光飛逝，轉(zhuǎn)眼第一學(xué)期的教學(xué)工作就要結(jié)束了。今年我擔(dān)任高一（3、4、10、11、15、18、20、22）班班的生物教學(xué)工作。這一年以來認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué) 水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。今年是第二次教高中必修一的內(nèi)容，在有了第一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上我不斷修改教案和教學(xué)方法，爭取把課上好，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)上努力做到：

一、上課情況

1、認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。修改教案和課件。有了第一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗，我進(jìn)一步掌握了重難點知識，學(xué)會在課堂上突出重難點，靈活處理拓展知識。

2、了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

3、考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。

4、上好課，除了老師要備課以外，學(xué)生的預(yù)習(xí)也非常重要。在這一年中，我注重發(fā)揮好科代表的重要作用。

二、以后工作工作要求

1在將來迎來的一年中，我會繼續(xù)努力，將我的工作能力提高到一個新的檔次，不辜負(fù)大家對我的期望，我會盡我所能完成教育教學(xué)工作。

2、新的一年里，要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)文件精神，以它思想指導(dǎo)工作，堅持解放思想、實事求是、與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，為學(xué)校的發(fā)展做出新的努力。

3、回顧一年來的工作，我在思想上、學(xué)習(xí)上、工作上取得了新的進(jìn)步，但我也認(rèn)識到自己的不足之處，理論知識水平還比較低，現(xiàn)代辦公技能還不強(qiáng)。今后，我一定認(rèn)真克服缺點，刻苦學(xué)習(xí)、勤奮工作，做一名合格的人民教師。

4、新的一年已經(jīng)來臨，我們將在總結(jié)過去得失的基礎(chǔ)上，與時俱進(jìn)，開創(chuàng)教學(xué)工作的新局面，爭取取得更好的成績。

5、總之，這一年以來，我們有得也有失，有苦也有甜，但是不論歡笑或淚水，都將會是我們每個人在愛心社彌足珍貴的珍藏。相信愛心社的明天會更好!

6、在以后的歲月里，我的工作一定會越來越努力的，盡量不會出現(xiàn)任何的差錯，這對我是必須要要求的，我對自己的要求是最嚴(yán)格的，一定要做到為公司的事業(yè)盡出自己最大的努力。

第三篇：高中生物必修一內(nèi)容簡介

高中生物必修一內(nèi)容簡介：

我們?yōu)槟珍浀倪@部高一生物必修一視頻教程是一部名師主講的關(guān)于高一生物知識的精品教程。學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方法。與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有觀察方法、做筆記的方法、思維方法和記憶方法等。

1.觀察方法 學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上說是一種認(rèn)識過程。認(rèn)識過程是從感性認(rèn)識開始的，而感性認(rèn)識主要靠觀察來獲得，所以觀察方法就是首要的學(xué)習(xí)方法。觀察方法主要包括順序觀察、對比觀察、動態(tài)觀察和邊思考邊觀察。

(1)順序觀察 順序觀察包括兩層意思。從觀察方式上來說，一般是先用肉眼、再用放大鏡、最后用顯微鏡。用顯微鏡觀察也是先低倍鏡，后高倍鏡。例如，對植物根尖的觀察，就是先用肉眼觀察幼根，根據(jù)顏色和透明程度區(qū)分出根尖的四部分，然后再用放大鏡觀察根尖的根毛，最后用顯微鏡觀察根尖的縱切片;認(rèn)識根尖各區(qū)的細(xì)胞特點。從觀察方位上來說，一般采取先整體后局部，從外到內(nèi)，從左到右等順序。例如對一朵花的觀察，就要先從整體上觀察花形、花色，然后從外到內(nèi)依次觀察花萼、花冠、雄蕊、雌蕊。(2)對比觀察 對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質(zhì)。如觀察線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)時，就要先異中求同：它們都有雙層膜，都含有基粒、基質(zhì)、酶、少量的DNA和RNA。然后再同中求異：線粒體的內(nèi)膜折疊成嵴，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊;線粒體有與呼吸作用有關(guān)的酶，且酶分布在內(nèi)膜、基粒、基質(zhì)中;而葉綠體內(nèi)有與光合作用有關(guān)的酶，而酶分布在基粒層和基質(zhì)中;葉綠體中有葉綠素，而線粒體中沒有。

(3)動態(tài)觀察 對生物生活習(xí)性、生長過程、生殖發(fā)育的觀察都屬于動態(tài)觀察。動態(tài)觀察的關(guān)鍵是把握觀察對象的發(fā)展變化。例如觀察根的生長，在幼根上等距畫墨線后的繼續(xù)培養(yǎng)過程中，重點就是觀察各條墨線間距離的變化，從而得出根靠根尖生長的結(jié)論。

(4)邊思考邊觀察 觀察是思維的基礎(chǔ)，思維可促進(jìn)觀察的深入，兩者是密不可分的。所以要帶著問題觀察，邊思考、邊觀察。例如用顯微鏡觀察葉片的結(jié)構(gòu)時，就要邊觀察、邊思考下列問題：①表皮細(xì)胞的顏色和排列狀況是怎樣的?②葉肉中接近上表皮的細(xì)胞與接近下表皮的細(xì)胞在形狀、排列狀況和內(nèi)部綠色顆粒多少等方面有什么不同?③葉脈細(xì)胞是什么顏色和形狀?這些細(xì)胞是怎樣排列的? 2.做筆記的方法 魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積累十年，總可以成為一個學(xué)者。”總結(jié)中外許多學(xué)者的經(jīng)驗，可以說，做筆記是一條成才的途徑。做筆記的方式很多，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記三種。

(1)閱讀筆記 要想使學(xué)到的東西長期儲存、隨時提取、應(yīng)用自如，就要在讀書時，隨時作讀書筆記。閱讀筆記主要有以下幾種。①抄寫筆記，又分為全抄和摘抄，做這種筆記應(yīng)注意抄后校對，避免漏誤，然后標(biāo)明出處，以備日后查考。②卡片筆記，卡片內(nèi)容不限，因人而定，但一般應(yīng)具有資料類別、編號、出處、著者姓名，③批語筆記，即在書頁空。白處隨手記下對原文的個人意見和心得體會等。④符號筆記，即在原文之間標(biāo)注符號以對原文加深理解。常用符號有黑點、圓圈、直線、曲線、雙線、虛線、箭頭、方框、三角、驚嘆號、問號等。作符號筆記應(yīng)注意兩點：一是符號意義必須明確，并且要貫徹始終;二是符號不能過多過密，否則重點難以突出。⑤概要筆記，即對某本書或某篇文章用自己的語言概括寫出其重點內(nèi)容。(2)聽講筆記 即聽報告、聽講座和課堂聽課的筆記，做這種筆記的突出矛盾是記的速度趕不上講的速度，為此要做到“三記三不記”即重點問題、疑難之處，書上沒有的記;次要問題、易懂之點、書上有的不記。(3)觀察筆記 即在生物課內(nèi)外對生物形態(tài)和生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察時所作的記錄。做這種筆記要注意細(xì)節(jié)，注意前后比較和過程變化，并要抓住特征。

3.思維方法 思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，所以思維方法在學(xué)習(xí)方法中占有核心的位置。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

(1)分析和綜合的方法 分析就是把知識的一個整體分解成各個部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會見木而不見林;只綜合不分析，又會只見林而不見木。在實際運(yùn)用時，既可先分析后綜合，也可先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合。

(2)比較和歸類的方法 比較是把有關(guān)的知識加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實用歸類法，即從實用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認(rèn)識生物的異同點之后，才好進(jìn)行歸類;另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類，才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

(3)系統(tǒng)化和具體化的方法 系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識的分門別類。而且是把知識加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識用于具體、個別場合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識。

(4)抽象和概括的方法 抽象是抽取知識的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。抽象和概括也是互為前提的，相輔相成的，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有意識地進(jìn)行抽象中以概括，概括中以抽象，以達(dá)到對知識正確、深入的掌握。

4.記憶方法 記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識的特點，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。記憶方法很多，正面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常用的幾種。

(1)簡化記憶法 即通過分析教材，找出要點，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

(2)聯(lián)想記憶法 即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無機(jī)鹽)。

(3)對比記憶法 在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對比法記憶。

學(xué)習(xí)認(rèn)知

點擊以下內(nèi)容即可進(jìn)入學(xué)習(xí)

第四篇：高中生物必修一教學(xué)計劃

2013年-2014年第一學(xué)期高一生物（必修一）教學(xué)計劃

教師：李許可

一、指導(dǎo)思想

生物學(xué)與人類的生活，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，與其他自然科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系，對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)有重要作用。生物課是高中開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)高中生物，使學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，為全體高中學(xué)生打好生物學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，提高科學(xué)素質(zhì)。，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和能力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，打下必要的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目的要求

學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，將在以下幾個方面得到發(fā)展：獲得生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用；提高對科學(xué)和探索未知的興趣；養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)愛國主義情感和社會責(zé)任感；認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，以及人與自然的相互關(guān)系。逐步形成科學(xué)的世界觀和價值觀；初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法。具有較強(qiáng)的生物學(xué)實驗的基本操作技能、搜集技能、搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力；初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會做好必要的準(zhǔn)備。具體目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)

（1）獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

（2）了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。

（3）積極參與生物科學(xué)知識的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識進(jìn)入個人和社會生活。

2、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。

（2）認(rèn)識生物科學(xué)的價值，樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能準(zhǔn)確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。能夠運(yùn)用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論。

3、能力目標(biāo)

（1）能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行生物學(xué)的操作、生物繪圖等技能。

（2）發(fā)展科學(xué)探究能力。

（3）課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機(jī)的整體。

三、確定教學(xué)內(nèi)容的原則

1、從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和進(jìn)入社會的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識。結(jié)構(gòu)知識是理解生理知識的基礎(chǔ)。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識，并且處理好兩者之間的側(cè)重點。

2、選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，必須做到理論密切聯(lián)系實際。

（1）選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實踐的理論基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

（2）要密切聯(lián)系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規(guī)律。

（3）注重學(xué)生的自主實驗及探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、自主學(xué)習(xí)的能力及團(tuán)結(jié)與互助的精神。

四、教學(xué)進(jìn)度安排

第一章 生物科學(xué)與我們（共2課時）

第一節(jié) 人類面臨的問題之一：健康問題（1課時）

第二節(jié) 像科學(xué)家一樣實驗：科學(xué)實驗（1課時）

第二章 細(xì)胞的化學(xué)組成（共12課時）

第1節(jié) 細(xì)胞中的元素和無機(jī)化合物（2課時）

第2節(jié) 細(xì)胞中的生物大分子（共10課時）

生物大分子的基本骨架（1課時）

糖類的種類和功能（2課時）

脂類的種類和功能（1課時）

蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能（3課時）

核酸的結(jié)構(gòu)和功能（2課時）

單元復(fù)習(xí)（1課時）

第三章 細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能（共11課時）

第1節(jié) 生命活動的基本單位——細(xì)胞（1課時）

第2節(jié) 細(xì)胞的類型和結(jié)構(gòu)（共6課時）

原核細(xì)胞核真核細(xì)胞（1課時）

細(xì)胞膜和細(xì)胞壁（1課時）

細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞器（2課時）

細(xì)胞核（1課時）

細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)（1課時）

第3節(jié) 物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸（2課時）

單元復(fù)習(xí)（2課時）

第四章 光合作用和呼吸作用（共15課時）

第1節(jié) ATP和酶（3課時）

生命活動的能量通貨——ATP（1課時）

酶和酶促反應(yīng)（2課時）

第2節(jié) 光合作用（6課時）

光合色素與光能的捕獲（2課時）光合作用的過程(2課時)

影響光合作用的環(huán)境因素（2課時）

第3節(jié) 呼吸作用（4課時）

細(xì)胞呼吸產(chǎn)生能量（1課時)

細(xì)胞呼吸的過程（2課時）

細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用（1課時）單元復(fù)習(xí)（2課時）

第五章 細(xì)胞增殖、分化、衰老和凋亡（11課時）

第1節(jié) 細(xì)胞增殖（3課時）

細(xì)胞大小與細(xì)胞生命活動（1課時）細(xì)胞周期與有絲分裂（1課時）無絲分裂（1課時）

第2節(jié) 細(xì)胞分化、衰老與凋亡（3課時）細(xì)胞分化（1課時）

細(xì)胞的全能型（1課時）

細(xì)胞的衰老和凋亡（1課時）

第3節(jié) 關(guān)注癌癥（3課時）

單元復(fù)習(xí)（3課時）

第五篇：高中生物必修一教學(xué)計劃

南昌師范學(xué)院

艾超 9012108007 教學(xué)思想：高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)，技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對社會和自然的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

在這個方向上，高中生物必修一《分子與細(xì)胞》具體則為幫助學(xué)生較深入的認(rèn)識生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，理解生命活動中的物質(zhì)的變化，能量的轉(zhuǎn)化和信息的傳遞；領(lǐng)悟觀察實驗比較分析綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用；科學(xué)的理解生命的本質(zhì)，形成辯證唯物主義自然觀。教學(xué)目標(biāo)：第一：知識目標(biāo)：

獲得生物學(xué)基本事實概念原理規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)史上的重要事件；了解生物科學(xué)知識在生活生產(chǎn)和技術(shù)方面的應(yīng)用；積極參與生物科學(xué)知識的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識生活化；

第二;情感目標(biāo)：初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能，局部與整體，多樣性和共同性相統(tǒng)一的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成可學(xué)的世界觀和價值觀；養(yǎng)成正確的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；

第三：能力目標(biāo)：能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料，進(jìn)行生物學(xué)的操作和生物繪圖等技能，且具備一定的科學(xué)探究能力； 教學(xué)內(nèi)容分析：

第一章：走進(jìn)細(xì)胞：主要是讓學(xué)生知道生命活動是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上，了解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞區(qū)別和聯(lián)系，了解細(xì)胞學(xué)說的建立的過程。

第二章：組成細(xì)胞的分子：介紹組成細(xì)胞的化學(xué)元素和化合物。水，無機(jī)鹽，糖類，脂質(zhì)i，蛋白質(zhì)，核酸等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，這些是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在本部分內(nèi)容中，糖類和蛋白質(zhì)和核酸是重點，教學(xué)中應(yīng)該重點講解。同時應(yīng)該注意實驗教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會規(guī)范的實驗操作。

第三章：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)：要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜的成分和功能，細(xì)胞膜的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。充分利用教學(xué)媒體，提高直觀性，更有利于教學(xué)。

第四章：細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出：要求學(xué)生掌握細(xì)胞膜是具有選擇透過性膜，生物膜的結(jié)構(gòu)和了解物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。

第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用：主要介紹降低反應(yīng)的酶，酶的作用和本質(zhì)，與特性；細(xì)胞的能量ATP，來源，和光合作用的聯(lián)系。

第六章：細(xì)胞的生命歷程:主要介紹細(xì)胞的增殖，細(xì)胞的分化，細(xì)胞的衰老和凋亡，細(xì)胞的癌變。細(xì)胞的增殖是重點，尤其是細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂，由于是比較抽象的概念，教學(xué)過程可以借教學(xué)媒體，讓學(xué)生更好的掌握。細(xì)胞的分裂分化等既是前面細(xì)胞知識的延伸，也是理解生物體生長發(fā)育，遺傳變異的基礎(chǔ)，為必修二的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)，需要加強(qiáng)基本知識的理解。教學(xué)方式：本學(xué)期內(nèi)容比較抽象，所以應(yīng)該借用教學(xué)媒體，加大直觀性，提高教學(xué)效果；充分利用教材的特點，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和動手操作的能力。教學(xué)進(jìn)度安排：

第一章： 走進(jìn)細(xì)胞（5課時）： 科學(xué)家訪談：（1課時）；

第一節(jié)：從生物圈到細(xì)胞（1課時）； 第二節(jié)：細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時)； 單元復(fù)習(xí)（1課時）；

第二章：組成細(xì)胞的分子（9課時）：

第1節(jié)：細(xì)胞中的元素和化合物（1課時）；

第二節(jié)：生命活動的主要承擔(dān)者蛋白質(zhì)（2課時）； 第3節(jié)：遺傳信息的攜帶者核酸（2課時）； 第4節(jié)：細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)（2課時）； 第5節(jié)：細(xì)胞中的無機(jī)物（1課時）； 單元復(fù)習(xí)（1課時）；

第三章：細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)（8課時）

第1節(jié)：細(xì)胞膜系統(tǒng)的邊界（2課時，1課時為實驗課）第2節(jié)：細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)分工合作（3課時，）課時為實驗課）

第3節(jié)：細(xì)胞核系統(tǒng)的控制中心（2課時，分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己制作細(xì)胞核模型）

期中復(fù)習(xí)：（1課時）

第四章：細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出（5課時）

第一節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗?課時。1課時為實驗課）第2節(jié)生物膜的流動鑲嵌模型（1課時）第3節(jié)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑?課時）單元復(fù)習(xí)（1課時）

第五章：細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用（10課時）

第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶（4課時，2課時為實驗課）第2節(jié)細(xì)胞的能量通貨——ATP（1課時）第3節(jié)ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸2課時）第4節(jié)能量之源——光與光合作用（2課時）單元復(fù)習(xí)（1課時）

第六章：細(xì)胞的生命歷程（6課時）第1節(jié)細(xì)胞的增殖（3課時）第2節(jié)細(xì)胞的分化（1課時）

第3節(jié)細(xì)胞的衰老和凋亡（1課時）第4節(jié)細(xì)胞癌變(1課時)期末復(fù)習(xí)（2課時）

教學(xué)評價：主要根據(jù)學(xué)生本學(xué)期的課時表現(xiàn)，作業(yè)完成情況，測試時的情況進(jìn)行評價；還可以通過與優(yōu)秀課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高。