第一篇：2014必修一地理教學(xué)反思

我識廬山真面目，只緣身在此課中

——《山地的形成》教學(xué)反思

作為一名新時代教師，正值新課程改革如火如荼。新課改要求我們更新教育觀念、探索新的教育方式、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在平日教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研教材、了解學(xué)情，本著“起點(diǎn)低一點(diǎn)、講解少一點(diǎn)、訓(xùn)練精一點(diǎn)、落實(shí)緊一點(diǎn)”的原則，設(shè)計了我的課堂。下面是《山地的形成》第一課時的教學(xué)反思，我總結(jié)為以下幾方面：

一、精心導(dǎo)入、引人入勝。

本節(jié)課主要闡述常見山地的類型、成因、特點(diǎn)等，與實(shí)際聯(lián)系密切，因此我精心挑選圖片（如五岳獨(dú)尊——泰山、世界第一高山——喜馬拉雅山脈、窄峽夾青天的華山、風(fēng)景秀麗的黃山、嘆為觀止的“貓咪山”等），并制作視頻播放，寓教于情于景，既給予學(xué)生直觀的美的享受又凸顯課堂內(nèi)容，可謂一舉兩得、美不勝收。

二、注重銜接、一脈相承。

山地的形成是第一節(jié)內(nèi)容內(nèi)力作用的代表，常見的褶皺山、斷塊山屬于地殼運(yùn)動的典型地貌，而火山的形成與巖漿活動密不可分。因此在系統(tǒng)講授山地前，我首先讓學(xué)生思考，小組完成表格（只填第一節(jié)相關(guān)內(nèi)容），完成如下：

實(shí)踐證明表格形式不僅較好較快的鞏固了第一節(jié)內(nèi)容，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立起前后內(nèi)容的聯(lián)系，長遠(yuǎn)看有助于學(xué)生自覺建構(gòu)知識體系，因此體現(xiàn)了地理學(xué)科內(nèi)容的連貫性和整體性。

三、模具動畫、任我所用。

如果說山地美在其雄偉、險峻的外觀，那么山地的骨架（地質(zhì)構(gòu)造或巖層形態(tài)）則晦澀難見。為了更好的讓學(xué)生理解地質(zhì)構(gòu)造（背斜、向斜、斷層等），我采用模具演示，用一本厚書（每一頁代表巖層，頁碼越大，巖層形成的年代越老）分別演示背斜及向斜的形態(tài)、受力分析、地貌類型等，并讓學(xué)生前后桌兩人進(jìn)行演示和提問，強(qiáng)化了學(xué)生的理解和記憶。對于難度大的地形倒置成因分析，我采用啟發(fā)式講解與動畫演示相結(jié)合的方式，并當(dāng)堂背誦記憶，較好的破解了本節(jié)的重難點(diǎn)。

四、課堂活動、興味盎然。本節(jié)課不僅理論知識繁多，而且應(yīng)用范圍廣泛。在學(xué)以致用、“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的要求下，我由淺至深設(shè)計了3個課堂活動，分別是野外判斷地貌和地質(zhì)構(gòu)造類型、石油天然氣及地下水的勘探以及隧道、大壩的選址問題，特別是隧道、大壩的選址問題，盡可能的逼近工程論證場景，將全班同學(xué)分為A、B兩大組，組內(nèi)分為若干小組，兩大組分別論證隧道、大壩的最佳選址，最后各大組派一名工程師代表上臺陳述理由，經(jīng)過激烈論證，最終確定隧道在背斜修建、而大壩在向斜修建的結(jié)論。

本節(jié)課采用的多種教學(xué)手法誠然有可鑒之處，但也存在維納斯斷臂般的遺憾，即講解褶皺山濃墨重彩，而輕描淡寫了斷塊山，有頭重腳輕之嫌；一般地形與地形倒置的成因分析，未點(diǎn)撥前者主要由內(nèi)力作用形成而后者以外力作用為主導(dǎo)成因。學(xué)無止境，教亦無止境，在教學(xué)這片廣袤的天地里，吾將上下而求索，體味探索賜予的智慧與驚喜。

第二篇：高中必修一地理教學(xué)反思

高中必修一地理教學(xué)反思

瓊中中學(xué) 李孟吉

通過高中地理教學(xué)這段時間，對地理教學(xué)設(shè)計思路的反思如下： 在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時，經(jīng)常會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計有比較大的差異，課后分析，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時過于理想化，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實(shí)際應(yīng)用時發(fā)揮出理想的效果。所以，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計是否針對學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時的教學(xué)情景，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂效益。

比如在地球運(yùn)動中，如何處理正午太陽高度角與影子的長度和方向時，我不可能把學(xué)生帶到教室外教學(xué)，一是難以駕馭和控制，二是學(xué)生受干擾因素更多，更不利于我完成教學(xué)和學(xué)生對知識的準(zhǔn)確把握和理解，我是這樣設(shè)計的，讓四個學(xué)生參加到我的設(shè)計材料中來，一個同學(xué)作北回歸線，一位同學(xué)作南回歸線，一個同學(xué)作移動的太陽，一個同學(xué)作地球上任一點(diǎn)的物體，讓同學(xué)們一起觀察以下幾種情況：

1、當(dāng)這個點(diǎn)在北回歸線以北時，太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時，何時影子更長?

2、當(dāng)這個點(diǎn)在南回歸線以南時，太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時，何時影子更長?

3、這個點(diǎn)在北回歸線到赤道之間時，太陽在南北回線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時何時影子更長?

4、當(dāng)這個點(diǎn)在南回歸線到赤道之間時，太陽在南北回歸線移動時影子方向如何?比較在南北回歸線時何時影子更長?通過學(xué)生觀察分析我相信每一個學(xué)生都能夠得出正確結(jié)論，最后我請學(xué)生自己來歸納結(jié)論，這樣學(xué)生對這部分知識掌握得更好，并且能夠很好應(yīng)用。我認(rèn)為在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：（1）解讀教材、分析教材

在每周一上午備課組組織活動，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀教材、分析教材，確立教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尋找和識別適合學(xué)生任知規(guī)律的教材因素，同時確立科學(xué)的教學(xué)方法，如：講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、同伴助教、探究、模仿等等。例如：在講授《常見的天氣系統(tǒng)》第二課時，確立的重點(diǎn)內(nèi)容是氣旋與反氣旋，首先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、看書、填表，然后學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出各種問題，再分組討論，再由各組的代表提問并由其他的學(xué)生來解決，如果解決中有困難的，由老師來幫助解決，最后給學(xué)生材料讓學(xué)生自己探究。（2）了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體又是發(fā)展的主體，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，根據(jù)學(xué)生已有水平來設(shè)計教學(xué)。全面了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)，以學(xué)生的特點(diǎn)為依據(jù)來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。例如：在講授《地球運(yùn)動》第三課時，將課堂目標(biāo)分為a、b、c三等，讓不同層次的學(xué)生完成各自的目標(biāo)，并留有一定的空間給學(xué)生探究。

希望通著這次反思能提高我的教學(xué)設(shè)計能力，真正成為地理課堂的主人。

第三篇：高一地理必修一實(shí)習(xí)教學(xué)反思[最終版]

高一地理實(shí)習(xí)教學(xué)反思

摘要：地理課程是學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學(xué)科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學(xué)部類的學(xué)科，地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨(dú)特的性質(zhì)，使地理教學(xué)方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學(xué)科的教學(xué)模式。這對地理教學(xué)者提出了很高的要求。探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的精神。

關(guān)鍵詞：地理；教學(xué)；反思；探究

我們06級**專業(yè)的學(xué)生的實(shí)習(xí)采取分散實(shí)習(xí)的形式。于是我找到了我的高一班主任——安徽省**一中的尚**老師。尚老師現(xiàn)在正在帶高一班主任，在他的安排下，我跟隨李**老師在高一（2）、（9）、（10）、（11）、（13）班實(shí)習(xí)地理課，同時在11班做實(shí)習(xí)班主任。

走上實(shí)習(xí)崗位，挑戰(zhàn)真正來臨。到了這里，才發(fā)現(xiàn)之前在學(xué)校為寫教案試教而緊張不安是多么的可笑。如果現(xiàn)在回過頭去再做這樣的事，夸張點(diǎn)說小菜一碟。然而，不容置疑，這些都是必要的，正是由于有了實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，有了這基礎(chǔ)才使現(xiàn)在的實(shí)習(xí)不那么亂。

經(jīng)過為期一個月的高一地理實(shí)習(xí)教學(xué)，我發(fā)覺地理課程是學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程。它兼有社會學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學(xué)科密切聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學(xué)部類的學(xué)科，地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨(dú)特的性質(zhì)，使地理教學(xué)方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學(xué)科的教學(xué)模式。這對地理教學(xué)者提出了很高的要求。

關(guān)于教學(xué)，李老師一開始就和我說了，對于所講授的知識，自己懂是一回事，表達(dá)出來傳授給學(xué)生是另一回事，而在這一過程中學(xué)生愿意接受又是一個方面。當(dāng)我站上講臺上才發(fā)現(xiàn)情況的確如此。雖然我覺得我不緊張，教態(tài)也比較自然，但是我所表達(dá)的與我預(yù)期準(zhǔn)備的存在差異，課后發(fā)現(xiàn)有些小知識點(diǎn)忘了講，講課時存在口誤。李老師告訴我在第二節(jié)課要及時補(bǔ)充與糾正，但是要以一種“潤物細(xì)無聲”的方式，不要讓學(xué)生感覺到你錯了，比如說把正確的強(qiáng)調(diào)幾遍。雖然說有錯要勇于承認(rèn)，但次數(shù)多了老師的威信就會下降，學(xué)生失去對老師的信任教學(xué)也就無法進(jìn)行下去。而這種“潤物細(xì)無聲”的方式既避免了這種情況的發(fā)生又糾正了錯誤。這是一種書本上學(xué)不到的教學(xué)技巧。

然后現(xiàn)在的教學(xué)不僅僅要求教師只是簡單傳授知識，而是要采取新的教學(xué)模式，通過在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)這個實(shí)踐學(xué)習(xí)，我覺得探究式學(xué)習(xí)是一種不錯的選擇，能調(diào)動學(xué)生的積極性。

探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理原理和規(guī)律解決實(shí)際問題的能力，是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的精神。不過在真正的教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)它有耗時長效率低的缺點(diǎn)。在45分鐘內(nèi)，不可能組織太多的探究活動。一學(xué)期36個學(xué)時，更不可能堂堂課去探究，否則完不成教學(xué)任務(wù)。地理教師感覺課時緊的一個很重要的原因就是課堂活動太多，課時沒辦法按時完成。接受式學(xué)習(xí)雖有弊端，但效率高，尤其學(xué)生還要面對將來高考的壓力，所以地理教師需要接受式學(xué)習(xí)來使更多的學(xué)生在短時間內(nèi)受益。因此雖然探究式學(xué)習(xí)是一種不錯的選擇，接受式學(xué)習(xí)卻必不可少。在長時間的接受式學(xué)習(xí)上實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是一種不錯的調(diào)劑。例如，實(shí)驗(yàn)區(qū)課堂教學(xué)接受式教學(xué)多于探究式教學(xué)，探究式學(xué)習(xí)在課后更有用武之地，如地理必修1（人教版）中的問題研究：月球基地、市區(qū)與郊區(qū)氣溫的對比、用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題等，可以采用探究式的學(xué)習(xí)方式。因此我覺得在地理課堂中接受式的學(xué)習(xí)還是有一定的應(yīng)用，當(dāng)然在適當(dāng)?shù)臅r候，選擇合適的課題，探索探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

此外，教材提供的探究活動素材有限，而且有的操作性不強(qiáng)，很多時候需要教師自己設(shè)計探究問題，增加了備課的時間和難度。這對我這樣一個實(shí)習(xí)生來說是個挑戰(zhàn)。這要求我加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升業(yè)務(wù)水平，當(dāng)然同時，也應(yīng)有配套的探究素材庫供老師們選擇參考。這樣才能確保探究式學(xué)習(xí)的真正落實(shí)，學(xué)生才有更多的動手動腦和學(xué)以致用的機(jī)會，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和地理探究能力。

通過這一個月的實(shí)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)良好的師生關(guān)系在教學(xué)中起著重要的作用。現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍。要創(chuàng)造這樣的課堂教學(xué)氛圍，良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)期由于學(xué)生知道我只是實(shí)習(xí)老師，心理上首先沒有了畏懼感，而我們的年齡差不多，代溝不是很嚴(yán)重，這就有了親近感。所以整個課堂在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點(diǎn)燃。課堂上十分活躍。和學(xué)生做朋友，而不是端起老師的架子，這樣學(xué)生才愿意配合親近老師。我想，這也是我實(shí)習(xí)的一個大收獲?，F(xiàn)在實(shí)習(xí)雖結(jié)束很久了，但偶爾也會有學(xué)生和我聯(lián)系，這確實(shí)也是件比較高興的事。所以以后當(dāng)我做一名真正的老師，也要保持這種做法，課堂上當(dāng)然要嚴(yán)肅有序，課后多和學(xué)生接觸，了解他們的想法，保持良好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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[9] 地理課程教材研究開發(fā)中心，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理，人民教育出版社，2008，第3版

第四篇：必修一教學(xué)反思

《沁園春 長沙》 教學(xué)反思：

從教學(xué)意圖說，我上這一課的目的是想通過這首詞的學(xué)習(xí)使同學(xué)們掌握欣賞詞的一般方法，但是如果按照教材意圖來教的話，是學(xué)不到多少東西的，空泛的人文很難內(nèi)化為學(xué)生的東西，人文的東西必須通過語文來做實(shí)。今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的***慣。

《雨巷》

教學(xué)反思：

課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進(jìn)入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達(dá)到預(yù)想中的效果。

創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩化的語言，總認(rèn)為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。

《再別康橋》 教學(xué)反思：

“誦讀”是詩歌教學(xué)無可爭議的最佳手段?！对賱e康橋》這堂課，我仍以誦讀為教學(xué)的主線，通過初步誦讀、品味賞析、情感誦讀這樣的步驟，再輔之以音樂渲染和劍橋的如畫美景。使整體感官浸潤在詩歌的優(yōu)美意境中。在指導(dǎo)誦讀和賞析要點(diǎn)的過程中，穿插介紹一些鑒賞現(xiàn)代詩歌的方法與技巧。

詩歌往往有主旨隱逸、情感飄忽、意象朦朧和表達(dá)跳躍諸多特點(diǎn)，如果用太邏輯太條理的分析來代替用各自的心靈去生動感悟詩歌的整體美，最后得到的常常是支離破碎的知識性答案。我力圖將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓他們在不受束縛的情況下，將思想情感投入詩歌的意境中，用自己的心靈去映照詩人豐富的內(nèi)心世界。

《燭之武退秦師》 教學(xué)反思：

1不能做到合理的取與舍

每到文言文板塊，我就想把課文里涉及到的每一個字，詞，句都講到，講透，恐怕學(xué)生落下哪個知識點(diǎn)，感覺處處都是肉，處處都舍不得扔掉，這樣做的結(jié)果就是本來可以三課時講完的東西實(shí)際上卻講了三課半乃至于四課時，耽誤了進(jìn)度不說，學(xué)生聽得也是云里霧里的，聽得很多，但是消化的就還是那么一點(diǎn)點(diǎn)。

2沒有留給學(xué)生充分的思考時間

因?yàn)榍懊媸柰ㄕn文占用了太多的時間，于是就開始把講解課文的時間壓縮，壓縮的結(jié)果就是我提出一個問題，不等學(xué)生反應(yīng)過來就開始提問。

3導(dǎo)入和背景介紹部分浪費(fèi)的時間過多

對《左傳》體裁和文學(xué)常識的介紹過多了些。另外對于本文的背景只是引申得過多。這完全是沒有必要的，只是看學(xué)生當(dāng)時聽得很專注，很感興趣，隨即就講了起來，完全可以節(jié)省些時間的。

在今后的課堂上，我要吸取這節(jié)課的教訓(xùn)，安排好一節(jié)課的重點(diǎn)問題，大膽取舍文本材料，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在“教”中逐步的學(xué)習(xí)，進(jìn)而完善自己。《荊軻刺秦》 教學(xué)反思：

作為新課標(biāo)指引下的語文課堂，此時應(yīng)該更多的還權(quán)利于學(xué)生。但是在面對這樣一篇剛剛開始接觸的文言文的時候，我有些茫然。到底教師該不該有些引導(dǎo)，并且引導(dǎo)的度該如何恰當(dāng)把握。

文言文，應(yīng)該更多的給學(xué)生以朗讀的時間，讓他逐漸的形成對于文言文文字的語感，逐漸的學(xué)會句讀停頓，逐漸的通過朗讀加深對文章的理解，這點(diǎn)我在以后的教學(xué)中會注意。

關(guān)于新課標(biāo)下語文教學(xué)的開展，我依然有些迷茫，希望在以后的教學(xué)中逐漸建立起清晰的脈絡(luò)分析，逐漸的清醒一些吧！

《鴻門宴》 教學(xué)反思：

《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，寥寥數(shù)字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模塊中，只有《鴻門宴》節(jié)選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，對于這樣一個千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進(jìn)而感受到《史記》給后人帶來的藝術(shù)魅力。

在分析劉、項(xiàng)性格這一環(huán)節(jié)上，同學(xué)們非常積極踴躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發(fā)了大量關(guān)于楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進(jìn)行查找，最主要的是把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲，每位同學(xué)都想把自己的觀點(diǎn)和看法發(fā)表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我武斷地阻止了這個環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了各別同學(xué)沒有機(jī)會展示自己的成果，有些失落，打擊了學(xué)生的熱情，違背了新課改的精神?，F(xiàn)在回過頭想一想，其實(shí)完全可以放開手讓學(xué)生充分地表現(xiàn)，哪怕是教學(xué)任務(wù)完不成，超碼學(xué)生得到了鍛煉，這也是一種收獲。在今后的教學(xué)過程中，我要吸取這樣的經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，這樣才會形成良好的教學(xué)循環(huán)。

《紀(jì)念劉和珍君》 教學(xué)反思：

教師應(yīng)幫助解決學(xué)生對魯迅文章的恐懼。魯迅文章的難于理解主要有以下幾個原因。

第一是時代背景的隔膜。魯迅的文章針對性很強(qiáng)，它往往是針對當(dāng)時所發(fā)生的某件事，或針對當(dāng)時社會上的某些政治或其他的社會現(xiàn)象。這些事件或現(xiàn)象在文章中根本就看不到，但是沒有這些背景知識學(xué)生根本就不知道作者到底在講些什么。更不用說穩(wěn)中的有些話是含沙射影，暗指當(dāng)時的某些人或事。這些知識雖說文中沒有，但是為了幫助學(xué)生讀懂文章編者往往都在注釋中加議提示與介紹。解決這個問題，有兩條路可走，一是提醒學(xué)生要重視注釋。二是教師可以查閱資料對文章所涉及的背景知識給以更詳盡的介紹。

第二，在閱讀的方法上給以扶助與指導(dǎo)。魯迅的文章更需要學(xué)生在閱讀時不能脫離語言環(huán)境，否則理解的難度就更大，連字面意思都理解不了，深刻含義就無從談起了。我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練了閱讀時首先要把握思路，然后要理順每部分內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，清除各部分之間的前后聯(lián)系，明確每一部分在整篇文章中的地位與作用。之后讓學(xué)生自讀文章，發(fā)現(xiàn)自己理解上的難點(diǎn)。事實(shí)證明，學(xué)生理解的難點(diǎn)也很少超出課后替所要求的那幾句。我就抓住學(xué)生發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)幫助學(xué)生解決問題。在解決問題的過程中，我著力強(qiáng)化了要把文句放到文段中，把文段放到全篇中。強(qiáng)調(diào)了要搞清楚這句話的來龍去脈，要清楚它從何而來又往何方而去。

《小狗包弟》 教學(xué)反思：

鑒于現(xiàn)代的學(xué)生對“文革”這段歷史普遍缺乏了解，這就給他們深入理解小狗包弟的遭遇和作者的情感帶來很大的障礙。所以課前要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，并搜集整理有關(guān)資料，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在文本的研讀上，我設(shè)計的教學(xué)思路是：“整體感知（說故事）——合作探究（品故事）——拓展探討（講故事）”。首先是我給他們講一個文革中荒唐的故事，接著讓他們研讀文本，以復(fù)述故事的方式，認(rèn)識小狗包弟，弄清它的遭遇，這樣學(xué)生就抓住了故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，通過一系列的問題來探究主旨，體驗(yàn)情感。再用一些類似的資料進(jìn)行拓展延伸探究，研讀了本文之后的學(xué)生自然會聯(lián)想到自己的一些過錯，引發(fā)或喜或悲的情感是情理中事了?？陬^表達(dá)和課堂總結(jié)就會讓他們受到學(xué)以致用的效果。

在具體的施教過程中，還有點(diǎn)遺憾：那就是沒能更有效地組織好學(xué)生的合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生的主動性還不夠；最后學(xué)生的自我反思不夠深入，流于形式。這是以后教學(xué)中必須解決的一個大問題。

《記梁任公先生的一次演講》 教學(xué)反思：

這篇文章重點(diǎn)放在演講稿的格式和細(xì)節(jié)描寫上，通過文章的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生了解什么是演講稿，怎樣寫一片演講稿，然后再通過對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)作者在其中運(yùn)用的細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)細(xì)節(jié)描寫于學(xué)生們來說并不陌生，可是在作文里卻不能真正做到舉一反三，所以這節(jié)課重在知道，理解，運(yùn)用上，在課文結(jié)束之后也布置了學(xué)生任務(wù)，先摘抄課外文章中的細(xì)節(jié)描寫，然后仿照作者，自己嘗試寫一段，效果比較理想。

《別了，不列顛尼亞》 教學(xué)反思：

這篇課文是我在奮飛杯教學(xué)競賽上講的內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)成果，主要有以下幾個方面的不足：

一、課堂內(nèi)容單薄，容量小，不能夠旁征博引。

二、課堂語言要精練，老師在課堂上所說的內(nèi)容不是對學(xué)生的簡單重復(fù)，而是站在一個更高的高度高屋建瓴的將內(nèi)容拔高。

三、上課要有激情。本篇新聞，是對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育的很好題材，本可以借助這篇文章進(jìn)行幾分鐘的激情演講，課堂效果會更好。

四、提出的問題要有層次、有啟發(fā)的作用。即由淺入深、循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

《奧斯維辛沒有什么新聞》 教學(xué)反思：

本文寫于二戰(zhàn)勝利后的第十四年，離現(xiàn)在的時間比較遠(yuǎn)，而生活在和平年代的學(xué)生對二戰(zhàn)的信息了解的并不多，對“奧斯維辛”“納粹”“集中營”這樣的概念還很模糊。于是在正式授課前，我布置學(xué)生觀看反映二戰(zhàn)題材的影片《辛德勒名單》，并試著了解影片背后的故事。學(xué)生對那樣一段慘絕人寰的歷史有了一定了解，并在影片中已經(jīng)和影片導(dǎo)演斯皮爾伯格產(chǎn)生情感上的共鳴。這樣，在學(xué)習(xí)本文時，學(xué)生就能將影片中觀看到的內(nèi)容和在預(yù)習(xí)本文時遇到的問題聯(lián)系起來，也就有了探究本文主旨的興趣，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

新課程要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮主動探究的作用。于是我布置學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源查找關(guān)于奧斯維辛集中營的文字資料和圖片資料，加深對納粹罪惡的了解，學(xué)生搜集的過程本身就是自主學(xué)習(xí)的過程，搜集整理的過程中他們也會產(chǎn)生自己的思考；同學(xué)小組內(nèi)交流材料，并選代表課上展示最讓本組同學(xué)震撼的一張圖片，體現(xiàn)了合作交流。這樣，學(xué)生既在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮了主動的作用，也鍛煉了表達(dá)、解說、合作、交流的能力，與此同時，也能加深對文本學(xué)習(xí)的深刻性。

《包身工》 教學(xué)反思：

《包身工》年代離我們越來越遠(yuǎn)，師生理解此文的難度因久遠(yuǎn)時間的間隔而增大，所以，我們在體味此文的思想性和文學(xué)性之前，首先要掃除時間障礙。

學(xué)生對那段歷史陌生，有距離感，認(rèn)為此文在現(xiàn)實(shí)生活中已過時，所以一翻開課文心理上便有排斥感。這就要求教師在講授此課之前，搜集相關(guān)背景資料，上課時以多媒體形式展示給學(xué)生，讓其了解成文時的社會現(xiàn)狀，明白此文應(yīng)時而生的迫切性以及成作的艱難性，感受《包身工》的歷史價值，而且通過圖片和文字來展示當(dāng)時工廠和工人生活的情況，可以從感性上激起學(xué)生對帝國主義資本家和封建買辦勢力的痛恨，以及對被剝削工人的無限同情，如此以來便可將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)本文應(yīng)具備的情感上來，這樣進(jìn)入本文便是水到渠成之事了。

在領(lǐng)會到此文的歷史價值之外，還得讓學(xué)生認(rèn)識到它的現(xiàn)實(shí)意義，緊貼實(shí)際，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，讓學(xué)生在每堂課上不僅學(xué)到知識，更提升思想認(rèn)識，這樣才達(dá)到了新課標(biāo)要求的教學(xué)目的?，F(xiàn)實(shí)生活中還有“黑心磚窯”和“非法用工煤礦”的存在，其中這些工人的生活狀況如何？他們與“包身工”是否相同？我們是否也可以借助報刊網(wǎng)絡(luò)手段搜集資料，寫份如今工人生活狀況的調(diào)查報告？與現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)，便培養(yǎng)起了學(xué)生的社會憂思感。

《飛向太空的航程》 教學(xué)反思：

本文是一片典型的新聞報道，可以讓學(xué)生按照新聞的結(jié)構(gòu)來整體 把握并提取信息概括內(nèi)容。以學(xué)生為主題教師輔助點(diǎn)撥。通過圖、文、視頻，讓學(xué)生把握新聞主題中幾個重大意義的時間，直觀生動地引導(dǎo)學(xué)生初步了解我過航天事業(yè)和國防科技事業(yè)的發(fā)展史，體會民族自豪感，對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。引導(dǎo)學(xué)生了解成就背后是無盡的艱辛與數(shù)不清的付出，在激動和興奮之余，要想到那些默默付出的無名英雄，以及集體力量的可貴。

第五篇：地理必修三教學(xué)反思

地理必修三教學(xué)反思

高中地理必修三較必修一和必修二，它偏重于把必修一和必修二學(xué)到的理論知識，應(yīng)用到一個區(qū)域，去分析和解決某一區(qū)域具體存在的某一個或幾個環(huán)境問題或可持續(xù)發(fā)展問題，所以我認(rèn)為必修三的教學(xué)，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生在課本案例的探究中逐步形成一個學(xué)習(xí)方法，并且能把這個學(xué)習(xí)方法和技能遷移到不同環(huán)境、不同區(qū)域去分析、解決這一區(qū)域存在問題的方法，真正做到學(xué)以致用。

基于以上的認(rèn)識，我在今年執(zhí)教必修三的教學(xué)實(shí)踐中，我注意了充分利用課本中的典型案例引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)并使學(xué)生掌握了分析、解決問題的方法以后，再穿插上自己開發(fā)的學(xué)生身邊的案例，通過知識與方法的遷移，來引導(dǎo)學(xué)生分析、解決身邊現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題能力。

例如：在學(xué)習(xí)《區(qū)域工業(yè)化與城市化》中的城市化問題及對策時，我首先引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)課本中的教學(xué)案例，分析珠江三角洲地區(qū)域市化的表現(xiàn)、出現(xiàn)原因、存在的問題及對策等問題，在學(xué)生掌握了分析、解決問題的方法以后，我又結(jié)合學(xué)生親身感受，讓學(xué)生分組討論我自己開發(fā)的案例“仙桃市的城市化”，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)。我首先出示兩幅圖片：分別是1980年和2012年的仙桃市城區(qū)平面圖，讓學(xué)生對比兩幅圖，探究如下問題：

（1）仙桃市城市化的表現(xiàn)。（2）仙桃市城市化出現(xiàn)的原因。

（3）根據(jù)你的觀察，請列舉實(shí)例說明仙桃市城市化帶來的問題。

（4）作為一名仙桃普遍市民，請為自己家鄉(xiāng)解決城市化問題提出你的合理化的建議。

這種將課本案例與學(xué)生生活實(shí)際中身邊的案例相結(jié)合的教學(xué)方法，讓我受到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中似乎對探究他們身邊的案例更感興趣，學(xué)習(xí)地理的積極性似乎更高。由此我感到地理教學(xué)應(yīng)立足課本知識的同時，要注重開發(fā)學(xué)生身邊的案例，并且盡量能貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，這樣的教學(xué)或許更能調(diào)動學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生用課本知識解決實(shí)際問題的能力。