第一篇：巧妙整合phonics資源_提高PEP教學(xué)效率

巧妙整合Phonics，提高PEP教學(xué)效率

懷集縣馬寧鎮(zhèn)中心小學(xué) 林明嫻

摘要：新課程標準明確指出，基礎(chǔ)教育階段語音基礎(chǔ)知識的二級目標是學(xué)生能了解簡單的拼讀規(guī)律。而現(xiàn)階段我們所使用的PEP教材巧妙地將這一目標逐漸深入地分布在各冊教材的語音教學(xué)內(nèi)容中，尤其在新版PEP的教材中，更明顯地體現(xiàn)了語音教學(xué)的重要性。本文主要講述了在PEP教學(xué)中，如何整合運用Phonics資源，提高學(xué)生拼讀能力，幫助學(xué)生在掌握單詞、認讀句子、掌握拼讀規(guī)律從而提高PEP教學(xué)效率的一些實踐所得。

關(guān)鍵詞：整合Phonics 課堂教學(xué) PEP教材

英文是拼音文字，美國斯坦福大學(xué)曾經(jīng)以計算機分析字母與音位的對應(yīng)關(guān)系結(jié)果發(fā)現(xiàn)17,008個常用字中，84%的單詞字母與讀音是完全對應(yīng)的。在PEP的教材中，大部分的單詞也是有拼讀規(guī)律的。Phonics是針對兒童學(xué)習(xí)特點，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母（letter）和語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助音標，看著字母可以直接讀出該詞的發(fā)音。拼讀法教學(xué)側(cè)重訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生“音形對應(yīng)關(guān)系”。因此，學(xué)生掌握了拼讀規(guī)律就可以增強對單詞的記憶，增加對單詞拼讀的準確性。從而，明顯地提高了PEP的教學(xué)效率。

因此，語音教學(xué)不僅是英語入門階段的重點，也是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。PEP小學(xué)英語教材也越來越重視在語音方面的教學(xué)。這意味著教師在使用這套教材時應(yīng)該有計劃有系統(tǒng)地進行設(shè)計研究，落實與教材相配套的語音教學(xué)目標。那么，如何有效地對教學(xué)資源進行整合和利用呢？

一、把握好教材，創(chuàng)造語音教學(xué)的機會 1.在教學(xué)中，適當(dāng)滲透語音教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)接受能力以及精神集中程度等特點，如果把語音教學(xué)單獨放在一個課時里學(xué)習(xí)的話，學(xué)生可能很覺得枯燥，不愿意主動學(xué)習(xí)，甚至還會產(chǎn)生厭煩的心理。因此，在教學(xué)單詞時，教師要采用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲?！钡慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，使學(xué)生在不知不覺中了解字母與音素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教授Let’s learn部分，當(dāng)學(xué)生掌握一組字母音后（即看到一個字母就能自然地拼讀出來）可根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音拼讀出來。拼讀由兩個音的拼讀開始，如：it，is，at等，再進行三個音的拼讀操練，如sit，big，pig，cat，hat，fat，rat等，再慢慢過渡到多音節(jié)的拼讀。為了給學(xué)生提供更多的練習(xí)拼讀機會，教師可用已學(xué)過的字母組成單詞，不管該單詞有沒有意義，制成海報貼在教室的墻壁上，也可將單詞印發(fā)給學(xué)生，讓他們自己拼讀。經(jīng)過大量的拼讀練習(xí)，學(xué)生的拼讀能力自然而然得到了提高。

此外，教師還應(yīng)充分利用PEP教材每單元的C部分的Pronunciation或新版PEP的letters and sound(Let’s spell)部分。但教師不能單純地靠每單元安排一節(jié)課來完成部分的語音教學(xué)內(nèi)容。語音教學(xué)應(yīng)貫穿于每一堂英語課中，特別是滲透于單詞、詞匯教學(xué)之中。這樣，學(xué)生不僅不會產(chǎn)生厭煩情緒，并且可以保持語音教學(xué)的持久性。

2.在教學(xué)中，合理安排語音教學(xué)的進度

很多家長會有這樣一個疑問，學(xué)習(xí)Phonics是否等于音標的學(xué)習(xí)？而很多老師也一直在爭議著這樣一個問題，小學(xué)階段該不該教授音標？從教學(xué)的實踐中，個人覺得，學(xué)習(xí)Phonics并不意味著排斥“音標”。而是主張先學(xué)好Phonics再學(xué)習(xí)音標，這樣起到一個事半功倍的效果。而不應(yīng)該操之過急，過早地讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。因為在小學(xué)階段，尤其是低年級，孩子們才剛學(xué)習(xí)漢語拼音，接著又學(xué)習(xí)字母，如果再加上音標，孩子們很容易將這3種讀音混淆,不利于教學(xué)效果。因此，合理安排好語音教學(xué)的進度，也是老師們應(yīng)該探討的問題。

因此，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點，分層滲透，詞句結(jié)合。根據(jù)phonics教學(xué)的規(guī)律，我們在pep教材中，首先結(jié)合26個字母的基本讀音教學(xué)，滲透21個輔音的發(fā)音，在學(xué)生熟練輔音發(fā)音的前提下，可以分元音的長短音分別進行學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)元音組合的發(fā)音，從易到難，逐步樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，采用靈活多樣的教學(xué)方法

音標教學(xué)能否達到預(yù)期的目的和理想效果，關(guān)鍵在于教學(xué)方法。單純的音素認讀、記憶，和反復(fù)拼讀練習(xí)確實比較乏味。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生活潑好動、好奇心強的特點，巧妙設(shè)計教法，采用科學(xué)、有效的方式來教學(xué)音標，這樣就會達到事半而功倍。

1.借助漢語拼音教學(xué)的正遷移

由于英語與漢語拼音使用的是字形完全一樣的字母，它們有許多共同的因素，如：英語中輔音[b] [p] [m] [f] [d] [t] [n] [l] [g] [k] [h] [s] [z]等讀音與漢語拼音中的b p m f d t n I g k h s z很相似，只要立足于區(qū)別，在教學(xué)中借助漢語拼音教學(xué)的正遷移，學(xué)生很快就學(xué)會。

2.運用游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“游戲是兒童的天性”小學(xué)生活潑好動，注意力難以持久，游戲既可以讓學(xué)生在輕松的氣氛中掌握知識，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：教字母o 的發(fā)音時，我就讓學(xué)生來模仿公雞的叫聲，學(xué)生在“喔喔”叫聲中不知不覺地掌握了字母o的常見發(fā)音。教s的時候，教師可以借助動作，作出蛇在爬行的動作并邊發(fā)出s~~~的聲音。在這樣的環(huán)境中所學(xué)會的東西記憶時間更長，不容易忘記。而且生動有趣，保持學(xué)生持久的興趣。

3.利用口訣字母操，加深對語音的記憶

為了學(xué)生更好地記憶和鞏固字母的常見發(fā)音,我就把它編成朗朗上口的口訣A a [?] [?], B b[b] [b] ,Cc[k] [k],Dd[d] [d], E e[e] [e], Ff[f] [f], G g[g][g]...學(xué)生在吟唱的同時，配上與字母相似的動作，這樣,使得枯燥的字母讀音生動起來,不僅讓學(xué)生輕松地了解到每個字母的常見發(fā)音,又讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

4.自編chant，強化語音意識，掌握語音規(guī)律

通過簡單易懂、朗朗上口的chant，再配上相對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生加以理解。學(xué)生的發(fā)散思維得到啟示，輕而易舉地把音律相同的單詞記住了。學(xué)生在主動參與、主動學(xué)習(xí)的過程中獲得了成功，心理就會產(chǎn)生滿足、快樂、自豪等積極的情緒體驗，從而對學(xué)習(xí)單詞充滿信心。

三、采用行之有效的評價，增進學(xué)生的信心

英語是以溝通和交流為目的的語言類學(xué)科，Phonics的教學(xué)更需要學(xué)生大膽去說，去嘗試拼讀。所以在教授Phonics的課堂上，不難會出現(xiàn)發(fā)音不準，語調(diào)不對等錯誤，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自信心不足、怕開口、怕出錯等問題，而這些問題直接影響著學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性、主動性，因而大大地影響了教學(xué)的效果。而激勵性評價是采用以激勵為主要手段的評價來鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，借以創(chuàng)造其成就感，培養(yǎng)其信心，讓其在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗成功的喜悅，激活內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機和興趣。

1.語言激勵

當(dāng)孩子發(fā)音清晰，大膽自信時，我會用“You spoke clearly.You pronounced clearly.”等。讓孩子獲得更大的成就感和自信心。有時，個別孩子會因為對發(fā)音不太確定而不敢表達時，我通常都會用“Come on, kids.Have a try, please.”等。鼓勵孩子大膽嘗試并及時作出肯定的評價。

2.體態(tài)語評價

在日常的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生“感受英語、理解英語、欣賞英語”往往通過教師體態(tài)語言的激勵而發(fā)揮得更加淋漓盡致。因此，在英語課堂教學(xué)中，除了用一些激勵性的英語詞匯以外，我常常會用一些表情、手勢或是肢體語言讓學(xué)生領(lǐng)會。例如，對表現(xiàn)好的孩子點點頭表示肯定或者不吝豎起大拇指等。讓孩子感受到老師對他的鼓勵和贊許。

3.競爭激勵

針對小學(xué)生爭強好勝的心理，我設(shè)計了以小組之間的競爭、個人之間的競爭等形式多樣的比賽。激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，使設(shè)計的活動收到良好的效果。

總而言之，激勵性評價的正確運用，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛力。在英語課堂教學(xué)中，尤其是Phonics的課堂中。只要我們的教師能夠帶著熱情、真誠、機智去評價每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的點滴進步，不斷豐富自己的評價語言，我想我們的課堂將更加完善。孩子對Phonics的學(xué)習(xí)更加充滿興趣和信心。

PEP的教學(xué)中，合理地整合Phonics教學(xué)資源，培養(yǎng)孩子拼讀的的能力，確實非常適合小學(xué)生的認知發(fā)展水平，也是記憶、拼讀單詞、認句子的一個行之有效的方法。從真正意義上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣。在今后的教學(xué)活動中，也需要廣大老師對其進行深入的研究。

2015.6

第二篇：淺談如何利用教學(xué)資源,提高課堂效率

淺談如何利用教學(xué)資源，提高課堂效率

伏嶺中心小學(xué)

高道龍

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所，主要包括各種實踐活動材料、錄像帶、多媒體光盤、計算機軟件及網(wǎng)絡(luò)、圖書館，以及報刊雜志、電視廣播、少年宮、博物館等。教材編寫者、學(xué)校管理者、教師和有關(guān)人員應(yīng)因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用各種資源。這就要求我們數(shù)學(xué)教師要有強烈的課程資源意識，充分利用我們身邊的各種教學(xué)資源，因為課程資源無處不在，無時不有，需要我們用心去發(fā)現(xiàn)、挖掘與利用。沒有發(fā)現(xiàn)的意識，課程資源即使在身邊也會被埋沒；不善于挖掘，課程資源就會從身邊逃走；不會合理利用，課程資源就在身邊閑置、浪費。只要教師善于發(fā)現(xiàn)、勤于積累、勇于探索，抓住契機，課程資源就隨手可得。要想真正成功教好數(shù)學(xué)課，我們要善于利用身邊的課程資源。下面就我在教學(xué)中獲得的一些點滴經(jīng)驗，談?wù)勎以诮虒W(xué)當(dāng)中如何開發(fā)利用各種教學(xué)資源的。

一、結(jié)合實際，靈活使用教材資源

教材是最重要的課程資源，它體現(xiàn)了課程標準的精神和理念，給教學(xué)提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、方法、規(guī)范和要求，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。隨著課程改革的實施，新教材已充分顯示其優(yōu)越性。尊重教材，深層次地鉆研教材、把握教材，用理性的態(tài)度和全面分析的方法來理解教材、處理教材，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力。如充分利用教材的主題圖，在教學(xué)中合理改編主題圖的情境，使主題情境更具情趣。我們應(yīng)本著“源于教材又高于教材”的理念，以教材所提供的主題圖為藍本進行合理設(shè)計。當(dāng)我們認為教材中的主題圖不適合于學(xué)生學(xué)習(xí)或難于制作課件時，可以重新選擇素材進行合理改編。只要改編后的內(nèi)容有利于達成教學(xué)目標，適合學(xué)生的認知特點，更能激起學(xué)生的探究欲望，都是成功的、有效的。第五冊《毫米、分米的認識》課本提供的主題情境是讓學(xué)生測量數(shù)學(xué)書本的長寬。這一問題雖然貼近學(xué)生，但沒有現(xiàn)實意義，很難賦予其生動有趣的活動情境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不感興趣。因此我對主題情境進行了重新設(shè)計，改為“吸管有多長”。我利用學(xué)生常喝的牛奶盒裝飲料，告訴學(xué)生飲料盒的高度是9厘米，飲料配有一支吸管，請大家猜猜吸管的長度。學(xué)生猜測積極性很高，出現(xiàn)了多種答案，但是沒有猜9厘米以下的。我問大家為什么猜的結(jié)果都比9厘米長？學(xué)生七嘴八舌地搶著說：“飲料盒高9厘米，如果吸管比9厘米短，就會掉到盒子里面，吸不到飲料。”這時學(xué)生迫切想知道吸管長度，我就放手讓大家動手量一量。學(xué)生帶著好奇心聚精會神地開始了吸管長度的測量。最后將測量數(shù)學(xué)書本的長寬作為鞏固練習(xí)來提高對所學(xué)的知識理解。“吸管有多長”不僅源于學(xué)生的實際生活，而且是學(xué)生心目中有價值的數(shù)學(xué)問題，因為它賦予了學(xué)生測量活動的現(xiàn)實意義，能夠使學(xué)生在活動中體驗到教學(xué)知識的應(yīng)用價值。主題圖是一種理念、一種方向，因此需要我們教師創(chuàng)造性地使用和處理，將其活動化、現(xiàn)實化，賦予生命的活力，使學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)的親和力，真正讓“數(shù)學(xué)活動成為主動活潑的、富有個性的過程”。當(dāng)然，對于主題圖的運用和處理可以有不同的方法，可因人因課而異，關(guān)鍵是讓學(xué)生在活動中學(xué)得更有趣、更靈活、更輕松。這就需要我們教師時刻關(guān)注學(xué)生，做教學(xué)的有心人。目的只有一個，一切為了能夠讓學(xué)生更積極、主動、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我們的主題情境，在教師和學(xué)生對主題圖的展開、演繹歷程中，內(nèi)涵逐漸變得豐富，內(nèi)容逐漸變得完美，效應(yīng)逐漸發(fā)揮得更加淋漓盡致。

二、利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念。農(nóng)村遠程教育工程的實施，讓先進的現(xiàn)代教育技術(shù)走向了農(nóng)村。真正實現(xiàn)了 “以教育信息化推進教育現(xiàn)代化”的教育發(fā)展思路，它把優(yōu)質(zhì)的教育資源、全新的教育理念、科學(xué)的教學(xué)方法、先進的文化通過一定的手段輸送到農(nóng)村學(xué)校，從而使學(xué)校搭上了信息時代的列車，使廣大農(nóng)村學(xué)校能夠在輕松、愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識、掌握知識、應(yīng)用知識。因此，我在教學(xué)中就注重這方面地利用。如教學(xué)《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關(guān)時，用傳統(tǒng)手段，也就是用直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學(xué)生通過觀察動態(tài)的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關(guān)，而與角兩邊叉開的大小有關(guān)”。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進心理內(nèi)化，加深學(xué)生對重難點的理解，從而達到其它教學(xué)手段達不到的效果。

三、抓住機遇，巧妙利用校內(nèi)外活動資源。

我們知道，學(xué)生在校內(nèi)外的一些活動，如果你仔細地觀察，就可以發(fā)現(xiàn)都與教學(xué)有著密切的聯(lián)系，在實際的教學(xué)活動中應(yīng)抓住這一機遇，不失時機地借用活動資源，用于數(shù)學(xué)教學(xué)。如我在教學(xué)中就常常利用這些資源，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教學(xué)小學(xué)二年級上冊《乘法的初步認識》時，就先讓學(xué)生出來七個人，其中六人排好隊，讓另外一人按要求數(shù)一數(shù)：三個三個地數(shù)，是2個3，算式是3+3=6；兩個兩個地數(shù)，是2個3，算式是2+2+2=6；一個一個地數(shù)，是6個1，算式是1+1+1+1+1+1=6；然后數(shù)一數(shù)剩下的學(xué)生數(shù)：一大組（10個）一大組地數(shù)是4個10，算式是10+10+10+10=40；一小組（5個）一小組地數(shù)是8個5，算式是5+5+5+5+5+5+5+5=40；還可以兩個兩個地數(shù)，一個一個地數(shù)，它們的算式分別是20個2相加、40個1相加，然后讓學(xué)生覺得在計算有很多個相同加數(shù)相加時，用加法計算比較麻煩，這時就導(dǎo)入乘法的認識，讓學(xué)生覺得在計算相同加數(shù)相加時，用乘法比較方便。另外我在教學(xué)中讓數(shù)學(xué)走進生活，豐富多彩的生活是孩子們學(xué)習(xí)的大課堂，是教師取之不盡，用之不竭的教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)孩子們到生活中去體驗，去發(fā)現(xiàn)，去運用。超市、銀行、書店??都是孩子們學(xué)習(xí)的場所。例如：教學(xué)認識1克、1千克的大小時，在課堂上，難以讓學(xué)生感知1克、1千克的大小，我就讓學(xué)生準備一個2分的硬幣，兩代精鹽，通過用手掂一掂，知道1克和1千克的輕重，通過實踐，學(xué)生獲得了豐富的感性認識，課堂上，學(xué)生積極參與，氣氛熱烈，進行了廣泛的交流，很快認識了1克、1千克的大小及它們的關(guān)系。二年級下冊第六單元《克與千克的認識整理復(fù)習(xí)》時，因為這個時候剛好是立夏季節(jié)剛過，我就結(jié)合農(nóng)村的習(xí)俗——家里的大人在立夏季節(jié)這一天要將自己家的小孩稱一稱體重，因此我在課前就要求學(xué)生稱一稱自己的體重，我在上課時就讓學(xué)生說一說自己的體重，知道稱自己的體重時應(yīng)該用千克做單位，并讓學(xué)生進行體重的比較，獲得知識的鞏固。

總之，我們要隨時留心身邊的事物，因為豐富的生活，時時有資源，處處有資源，在教學(xué)中，我們要把握機會，善于開發(fā)利用教學(xué)資源，讓課堂絢麗多彩，使學(xué)生有效發(fā)展。

第三篇：挖掘錯題資源 提高教學(xué)效率范文

挖掘錯題資源

提高教學(xué)效率

摘要：錯題必然出現(xiàn)在教學(xué)反饋中，它能夠反映出學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”所存在的缺陷。師生都要充分挖掘錯題資源，提高學(xué)生的“學(xué)”的效率和教師的“教”的效率。這具有重要且現(xiàn)實的意義。

關(guān)鍵詞：錯題錯誤教學(xué)

在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些題目，做錯的學(xué)生比較多；有些題目，學(xué)生已經(jīng)做過可仍然做錯。這時候教師可能會埋怨，學(xué)生也可能會懊惱不已。這是怎么回事呢?其實，學(xué)生做錯題目是不可避免的，關(guān)鍵是如何面對錯題，從錯題中發(fā)現(xiàn)自己的不足．避免今后再犯同一類型的錯誤。所以，教師要以積極的心態(tài)去幫助學(xué)生找出錯題，分析并解決錯題所反映的問題，這對學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法和提高解題技能大有益處。

一、重視錯題

俗話說．失敗乃成功之母。人只有發(fā)現(xiàn)錯誤才會知道自己的不足。但對很多學(xué)生來講，剛開始的時候可能錯題不多，他們往往因為錯題少或錯誤原因簡單而忽視了錯題。例如：有的學(xué)生認為“這道題我會做的啊，只不過這次是因為粗心才錯的，下次注意就行了。”結(jié)果，他下次還會因為“粗心”而做錯題目。隨著錯誤積累得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力越來越大，嚴重的會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認識到錯題的重要性。

(一)錯題能反映出學(xué)生的知識薄弱點。

學(xué)生做錯題，可能是由好幾個錯誤原因?qū)е碌?。錯題就像放在太陽光下的多棱鏡，能折射出學(xué)生在知識、方法、技能等方面的不足。一個錯誤就是一個盲點，掃除盲點，完善知識結(jié)構(gòu)，這是學(xué)習(xí)的根本。

(二)錯題折射出學(xué)生錯誤的態(tài)度和不良的解題習(xí)慣。

不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)有的題目不難，只是因為自己“粗心”而做錯。所以不以為然。結(jié)果導(dǎo)致以后還是因為“粗心”而做錯題目，這種現(xiàn)象很普遍。究其原因是因為學(xué)生沒有正確對待錯題的態(tài)度，久而久之養(yǎng)成了不良的解題習(xí)慣。例如“審題不清”、“張冠李戴”、“下筆潦草”等等問題層出不窮。學(xué)生必須正確勇敢面對自己的錯誤，認真嚴謹?shù)姆治觥⒔鉀Q錯誤。同時吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，這是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

(三)錯題體現(xiàn)出教學(xué)方法的不當(dāng)。

個別錯題可能是個別學(xué)生的錯誤導(dǎo)致的，而如果有相當(dāng)比例的學(xué)生做錯同一道題或同一類題型的話，這就是教師在教學(xué)實施中的問題了。教師在重點難點上是否把握準確，語言是否精練、思路是否清晰、教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生認知規(guī)律等，這些都可能影響學(xué)生理解和接受的效果。如果學(xué)生“似懂非懂”、“一知半解”，就會導(dǎo)致學(xué)生考試和練習(xí)中錯題的出現(xiàn)。

二、學(xué)生建立錯題本

犯錯并不可怕，怕的是一錯再錯。有調(diào)查者研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)答卷中所出現(xiàn)的錯誤，有70％是錯誤的重犯。而且有80％以上的學(xué)生不會利用平時作業(yè)、試卷中出現(xiàn)的錯題來改進自己的學(xué)習(xí)，同一錯誤一而再再而三地重復(fù)。實踐證明，建立錯題本是讓學(xué)生避免讓錯誤重蹈覆轍、提高學(xué)習(xí)效率的好辦法。

但是建立錯題本絕不能形成“形式主義”和“任務(wù)觀點”，要著實發(fā)揮錯題本的功能，要注意以下三點：

(一)理智看待錯題，戒驕戒躁。

不少學(xué)生試卷發(fā)下來，只關(guān)心分數(shù)?？嫉煤玫膶W(xué)生，興高采烈，有些學(xué)生都無法定下心來研究錯題，查找原因，甚至認為“自己粗心，下次注意”，敷衍了事。他們可能沒想到，某個問題在這份試卷所占分數(shù)可能少。但也許下一份試卷導(dǎo)致更大的錯誤呢?而那些考得不好的同學(xué)，灰心喪氣，對自己不抱希望，把卷子塞到某個地方，眼不見為凈，這樣問題根本沒有得到解決。錯誤越積越多，學(xué)習(xí)積極性越來越差，最終早成惡性循環(huán)，情況就大為不妙了。所以，學(xué)生面對自己的錯題，要把握好兩條原則：

1、勇敢面對錯題，不為自己的錯誤找借口，不懂就問，不能不懂裝懂。

2、及時訂正錯題，對待每一個錯題都要認真分析。找出錯誤，避免遺漏。

(二)認真反思錯誤，歸納整理

面對錯題，不僅要有正確的態(tài)度，而且要有有效的方法。在反思錯題的同時，要整理出以下兩點：

1、明確錯題考點，找出知識盲點。

每道錯題中的知識點或方法就是考點。明確錯題的考點，可以鍛煉學(xué)生審題能力和信息提取能力，也是解題和糾錯的基本要求。所以學(xué)生要找出錯題的錯因，明確知識盲點，做到查漏補缺，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

2、選出糾錯重點，列出注意點。

學(xué)生在分析錯題，反思錯誤的時候。可以把錯誤歸納整理，把它們分為：審題錯誤、知識性錯誤，思維方法性錯誤、運算錯誤等幾部分。學(xué)生可以在此過程中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，進行重點突破。學(xué)生還要針對自己的錯誤切實提出幾項注意點，防止今后再發(fā)生類似的錯誤。

(三)溫故知新，舉一反三

錯題不僅要及時訂正，而且要定時瀏覽。首先是因為艾賓浩斯遺忘規(guī)律的緣故要防止學(xué)生遺忘。其次在剛開始整理錯題的時候，錯題的數(shù)量少而不夠全面。久而久之，隨著錯題積累到一定程度時，再通過經(jīng)過定期瀏覽和復(fù)習(xí)，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出共性問題，培養(yǎng)出良好的思維方式。俗話說“吃一塹，長一智”，當(dāng)學(xué)生今后在看到同一類型的試題時，他可能就會聯(lián)想起以前的錯題，及時搜尋正確的解題方向。形成正確的解題思路了。

三、教師要充分利用錯題資源

錯題就像一扇窗，通過它，教師可以看見教學(xué)中的得與失。通過批閱。如果同一題做錯的學(xué)生比較少，說明教學(xué)比較成功；若是同一題做錯的學(xué)生比較多，則說明教學(xué)中存在嚴重的問題。通過錯題。教師要反思自己教學(xué)中的不足，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。教師可以“從錯題中”獲取有效教學(xué)信息，“從錯題中”幫助學(xué)生鞏固基本知識與技能，再“回到錯題中”幫助學(xué)生學(xué)會解同一類題。所以，教師要充分利用好錯題，做到以下三點：

(一)分析錯因，把握學(xué)情

每次考試和練習(xí)結(jié)束。教師要及時將錯題收集整理，統(tǒng)計每題的得分率，重點關(guān)注得分率比較低的題目。通過自己反思和與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生暴露思維過程，全面了解學(xué)生對知識的掌握情況及他們的解題思路，最后得出錯因，便于今后及時有效的教學(xué)。

(二)引導(dǎo)糾錯，對癥下藥

針對不同類型的錯因，教師引導(dǎo)學(xué)生糾錯的時候要有針對性。對于一些基本知識點掌握不牢固的題型，因為錯因比較直接、簡單，教師可以點到即止，適當(dāng)?shù)奶嵝鸭纯桑粚τ谕评?、解答的錯題類型，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生明確基本知識點，其次要理清邏輯關(guān)系，循循善誘，語言要精煉，思路要清晰，不能一講到底，要留給學(xué)生思考的時間；對于非智力因素導(dǎo)致的錯題，例如“粗心”、“審題不清”等，教師要想辦法讓學(xué)生自己感悟，讓他們感覺到“太不應(yīng)該了”、“太可惜了”?？傊笇?dǎo)學(xué)生糾錯的時候，忌諱教師把正確答案和解答過程從頭到尾講一遍，而是要幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生自己思考，靠他們自己訂正錯題，收獲感悟。

(三)變式訓(xùn)練，觸類旁通

只練不講，知識是盲目的；只講不練，知識是空洞的。教師針對學(xué)生知識或能力的不足進行重點訓(xùn)練。效果是良好的。一方面，可以鞏固學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，觸類旁通。但是，訓(xùn)練要避免題海戰(zhàn)術(shù)，要提高效率。教師可以將錯題進行原題再練、重組再練、變式再練，在精練上下功夫，甚至可以鼓勵學(xué)生改編錯題，還可以極大調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。

“是故學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自強，故日教學(xué)相長?！眱汕昵啊对洝▽W(xué)記》中的教育思想至今依然充滿著生命力。所以在當(dāng)今教學(xué)中，教師仍要充分挖掘錯題資源，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，反思教學(xué)過程，最終就能提高教學(xué)效率。

第四篇：挖掘課程資源提高教學(xué)效率

挖掘課程資源 提高課堂含金量

貴峁完小

李繪

課堂教學(xué)的目的在于促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得更大的進步與發(fā)展，就需要每一位教師對課堂教學(xué)做多方面深入地思考和研究。為此，我結(jié)合新課程教學(xué)探討一下如何挖掘課程資源，來提高教學(xué)效率。

一、活用教材資源

教材是重要的課程資源，然而，教材畢竟帶有普遍性，它不可能兼顧所有的地區(qū)、學(xué)校及學(xué)生。因此，教師要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際需要對教材進行增減、調(diào)整、置換，使教材發(fā)揮更大的作用。

二、運用生活資源

1.重視學(xué)生的生活經(jīng)驗。

新課程給了教師自己開發(fā)、創(chuàng)造教學(xué)資源的權(quán)利。但是，最豐富的課程資源蘊含在學(xué)生的身上。學(xué)生的生活經(jīng)驗是活生生的課程資源，最需要老師去開發(fā)、利用和拓展。如一年級在學(xué)習(xí)“人民幣的認識”時，雖然個別學(xué)生已有了一些認識，但大部分學(xué)生還很模糊，因此，教師在課前

一、兩周就布置學(xué)生主動跟父母上市場買東西，觀察人民幣的面值情況，并試著幫父母算賬。有了課前的生活體驗，有關(guān)人民幣的知識已潛伏于腦際，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容已成“有源之活水”，接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就水到渠成了。2.創(chuàng)設(shè)生活化的情境。

生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題，善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通教材上的數(shù)學(xué)問題與生活的聯(lián)系，用生活中的現(xiàn)象來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求的有效方法之一。

三、巧用錯誤資源

新的《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心?！绷己玫臄?shù)學(xué)情感與態(tài)度是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的重要動力，是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤,是一種來源于學(xué)生學(xué)習(xí)活動本身,具有特殊教育作用的學(xué)習(xí)材料。

四、捕捉生成資源

學(xué)生的個性經(jīng)歷和發(fā)展水平的差異，會為課堂教學(xué)帶來各種可能。從生成性資源的角度看，在教學(xué)過程中學(xué)生一定會產(chǎn)生創(chuàng)新的思維火花，教師如果能有效捕捉學(xué)生創(chuàng)新的思維火花，并很好地加以利用，對師生的成長都會有積極的作用，特別是對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)將起到促進作用。

第五篇：整合學(xué)習(xí)資源,提高學(xué)習(xí)效率

整合學(xué)習(xí)資源提高學(xué)習(xí)效率

《語文課程標準》基本理念明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并根據(jù)社會的需求不斷自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展”。縱觀新的課程改革，其最鮮明的特點之一，便是賦予了教師創(chuàng)造性地、超越性地使用教材的權(quán)力。所以，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，憑一本語文書、一篇課文、一次練習(xí)題遠遠不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。語文教材已經(jīng)不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，在認識上，我們要打破教材作為唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容的框框，切實樹立大語文教學(xué)觀思想，教學(xué)上應(yīng)創(chuàng)造性超越教材，積極開發(fā)語文學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)資源拓展到更為寬廣的領(lǐng)域。

質(zhì)疑問難——開發(fā)學(xué)習(xí)資源的前提

好奇多動是兒童的天性，是兒童求知的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，讓學(xué)生大膽地向教師、向文本質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，讓課堂活起來，讓教材活起來。這是課堂產(chǎn)生無窮活力的前提。如教學(xué)《將相和》一文時，學(xué)生提出：為什么“鼓瑟”比“擊缶”更有面子一些？這樣的問題很有質(zhì)量，學(xué)生能主動地挖掘，說明閱讀已不僅僅是浮于表面了。我讓學(xué)生在字典中查“瑟”、“缶”的意思，再聯(lián)系人物的身份、地位想想，答案就顯而易見了。又如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文時，學(xué)生提出來：魯迅先生為什么常“碰壁”？學(xué)生對文中的“碰壁”一詞的真正含義不明白，因此，我引導(dǎo)：再次讀書，再把問題放到小組去討論，啟發(fā)他們結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r去思考，同學(xué)們便紛紛發(fā)表見解，找到最佳的答案。

除了課堂質(zhì)疑外，還要讓學(xué)生課后學(xué)會質(zhì)疑，即學(xué)完一課后，讓學(xué)生提出新的疑問，目的在于讓他們的自主探究在時間和空間上從課內(nèi)拓展到課外。如學(xué)完《再見了，親人》后。學(xué)生說：“朝鮮人民會對志愿軍說些什么呢？”抓住這一契機，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，以朝鮮人民的口吻寫一篇短文《再見了，親人》。學(xué)生仿照書上的寫法，運用反問句，祈使句，?像事例，把中朝軍民的感情表達得淋漓盡致，這樣開發(fā)學(xué)習(xí)資源不僅訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力，而且更加深入地理解了課文內(nèi)容?

搜集資料—開發(fā)學(xué)習(xí)資源的起點

《語文課程標準》提出要培養(yǎng)學(xué)生具有初步的搜集和處理信息的能力。綜

合性學(xué)習(xí)評價的著眼點也主要在“能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料”。這就要求教師在語文教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為宗旨，讓學(xué)生搜集整理信息，自主探究，有趫夠的空間和時錫進行檢驗學(xué)習(xí)。

首先要讓學(xué)生明確什么是資料。資料就是分析問題、作出判斷所要依據(jù)的材料?？捎米饕罁?jù)的材料很多，實物、模型、標本是，文字、圖片是，音像制品也是，連經(jīng)歷、經(jīng)驗都是。

其次要讓學(xué)生掌握搜集資料的方法：（1）結(jié)合課文內(nèi)容，搜集相關(guān)物件，如銀杏、皂莢樹、爬山虎等。在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時，讓學(xué)生搜集爬山虎，現(xiàn)場觀察，就很容易理解爬山虎向上“爬”的特點。（2）結(jié)合課文內(nèi)容，查找文字圖片，最常用的是查閱工具書，翻閱書報、雜志，有條件的還可以上網(wǎng)。如教《卜算子.詠梅》，指導(dǎo)學(xué)生查閱《宋詞鑒賞詞曲》找陸游部分；指導(dǎo)查閱《毛澤東詩詞》找《卜算子.詠梅》。又如教《長征》提供網(wǎng)站http://，教學(xué)生在搜索框輸入“二萬五千里長征”，搜索有關(guān)“二萬五千里長征”的網(wǎng)站網(wǎng)頁及相關(guān)介紹。（3）學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》看VCD片《地道戰(zhàn)》；學(xué)《白楊》看新疆的風(fēng)光片；學(xué)《三峽之秋》看三峽的風(fēng)光片；教《月光曲》聽同名鋼琴曲。（4）訪問有關(guān)部門、專業(yè)人士或家長親友，調(diào)查、搜集資料。如學(xué)《再見了，親人》可采訪社區(qū)中參加過抗美援朝的志愿軍，問家長、親友，了解中朝兩國的有關(guān)情況。（5）做實驗，談經(jīng)歷也是搜集資料的途徑。如學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一文時，做扔石子，水上升的實驗。學(xué)《迷人的張家界》，談?wù)勛约涸谟斡[張家界時的所見所聞所感等。

第三要教會如何整理資料。找到相關(guān)資料后，文字資料或剪貼或復(fù)印全文或摘抄；音像資料最好能刻錄重現(xiàn)；經(jīng)歷、經(jīng)驗類的資料做好記錄整理。最佳的處理方式是要學(xué)生“消化”記住要點，結(jié)合自己感受說說。

新課程要求文本資源、教師資源、學(xué)生資源、課外資源綜合應(yīng)用，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)資源的開放性，強調(diào)學(xué)生搜集資料，處理運用資料的能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使語文走進生活。

課堂拓展——開發(fā)學(xué)習(xí)資源的新舉措

新課標指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握、運用語文的規(guī)律”。

著名特級教師霍懋征有一條教學(xué)經(jīng)驗：一學(xué)期曾教過95篇課文，即教一帶

一?除了用好教科?崖?還從自讀課本和適應(yīng)學(xué)生閱讀的書報中選擇一些材料，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，增加閱讀量。

在古詩文的教學(xué)中，我借鑒了霍老師的做法，教一首帶一首，加強指導(dǎo)，增加課堂容量，這與新課標提出的1——6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）的要求是吻合的。

引進課堂的古詩詞主要有三種：（1）同題異文。題材相同，詩文各異。如學(xué)習(xí)王安石的《梅花》可引盧梅坡的《雪梅》?！睹坊ā访鲗懨坊?，暗以雪襯，表現(xiàn)了梅花不畏嚴寒的品性；《雪梅》飛雪與梅花相互映襯，競相爭春，宛如一幅冬天來了，春天還會遠嗎的佳景。學(xué)完《梅花》再讀《雪梅》，從比較中能領(lǐng)悟詩的藝術(shù)美。又如教完杜甫的《絕句》后，推薦其他三首草堂絕句，豐富了學(xué)習(xí)資源；（2）同一詩人的不同詩文?！妒緝骸泛汀肚镆箤猿龌h門迎涼有感》皆為陸游所作，兩首詩洋溢著強烈的愛國激情。學(xué)完前者，再示后者，能使學(xué)生更加了解作者，體會詩文情感；（3）引入相同詩境的詩文?！缎Q婦》（張愈）語言平白如話，對比強烈，《陶者》（梅堯臣）與之異曲同工，可相互映襯。通過引進新內(nèi)容，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了理解能力?？傊@樣適時開發(fā)學(xué)習(xí)資源，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

自主探究——開發(fā)學(xué)習(xí)資源的重要渠道

培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，放手讓學(xué)生自主嘗試、探究、歸納、總結(jié)，自己發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的各種途徑和方法，使之在自主探究的過程中獲得真知。如教學(xué)《烏塔》一文時，我采取辯論會的形式，讓學(xué)生自由選擇正方、反方，針對“14歲德國小姑娘獨自游歐洲好還是不好”的辯題，展開激烈的辯論。學(xué)生會根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)歷，社會知識尋找理由，挖掘根據(jù)。正方認為：這位姑娘獨游歐洲，可以不受別人的約束，大膽地實踐探索，這位姑娘事先做好了充分的準備：（1）出發(fā)前設(shè)計好了旅行線路和日程；（2）她每到一個地方先查警局的電話號碼，以便遇險求救；（3）她隨身攜帶有一摞歐洲各國的旅游指南。她說：“對著看，就像老師帶我一起玩”。正方的觀點是從書中挖掘出來的。反方卻認為：一個14歲的小姑娘獨游歐洲很不安全，她畢竟還小，一旦遇到危險會緊張，害怕；她是未成年人，有的國家不讓入境；她還小，很容易上當(dāng)受騙等。反方結(jié)合生活實際舉了許多例子來闡明自己的觀點。通過這種辯論會的課堂教學(xué)形式，貼近學(xué)生，貼近生活，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的自主探究成為了課堂重要的學(xué)習(xí)資源。

課本中的插圖也是自主探究的重要資源。學(xué)生可根據(jù)插圖展開想像，激活創(chuàng)新思維。如教學(xué)《挑山工》一文時，讓學(xué)生在插圖上寫出自己想對挑山工說的話。學(xué)生思維很活躍，有些是老師意料不到的。有的說：挑山工你辛苦了，你在路上一定要小心??！有的說：挑山工，你等著，我一定要發(fā)明一種貨物運送機，讓你不再這樣勞累；有的說；挑山工，你的這種堅持不懈的精神值得我學(xué)習(xí)??他們從不同的側(cè)面表達了自己對挑山工的敬佩之情。又如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文時，可讓學(xué)生仔細觀察書中插圖，用上積累的描寫英雄人物的詞語，描述一下五壯士的神態(tài)、動作等。這樣不僅深化了對課文的感悟，而且培養(yǎng)了寫作能力。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，課本中的插圖不能忽視，要充分利用，挖掘好這一學(xué)習(xí)資源。

動手制作——開發(fā)學(xué)習(xí)資源的新支點

動手是領(lǐng)會、鞏固和運用知識最有效的手段，是培養(yǎng)技能的基本途徑。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)的知識往往會深刻地存在記憶中。有時在教學(xué)中學(xué)生參與實踐，學(xué)生的思維才能展開，問題就會自然而然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。如教學(xué)《田忌賽馬》一文時，我課前讓學(xué)生動手制作不同等級的馬，并標明等級。課上，我讓學(xué)生拿出自制的馬，同桌互演。然后讓代表上臺演示。表演繪聲繪色，惟妙惟肖，使靜止的教材活動起來，同樣的馬調(diào)換出場順序為什么能取勝的問題也就迎刃而解了。在一片歡樂聲中，我抓住契機，提問：“除了這兩種出場順序，你還有別的出場順序嗎？”學(xué)生個個躍躍欲試，上臺表演的欲望油然而生。開發(fā)活動性學(xué)習(xí)資源，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進他們更加主動，更加深刻地參與學(xué)習(xí)，又能從小培養(yǎng)他們的問題意識，質(zhì)疑能力和思維能力，使課堂教學(xué)充滿生機和活力。

積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的背景中采用有效而多樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)會學(xué)習(xí)，對于提高語文學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，有著不可忽視的作用。