第一篇：高中生物 4_1 基因指導蛋白質(zhì)的合成教學設計 新人教版必修21

《基因指導蛋白質(zhì)的合成》

一、指導思想

在《基礎教育課程改革綱要》的指導下，力求：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。

如何使學生更好地掌握“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的內(nèi)在本質(zhì)？如何使他們能真正地理解并應用其中的原理？如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機？這是許多教師困惑的問題。對此我進行了一些嘗試，通過各種方式讓學生親自演繹遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，體驗基因表達的各個環(huán)節(jié)，身臨其境，可能會使學生更透徹地，更主動地學習好本內(nèi)容。

二、教材內(nèi)容

本節(jié)課是”第四章基因的表達”的第一節(jié)內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇,是本章學習的基礎,也是教學的難點所在,課程標準中與此相對應的要求是:“概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”。通過本節(jié)的學習，學生需要理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。除了要掌握這個主干知識以外，還需掌握的側(cè)枝內(nèi)容是DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。

轉(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象復雜,學生難理解，較多物質(zhì)和細胞結(jié)構(gòu)參與,學生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個章節(jié)內(nèi)容,學生已遺忘，而本節(jié)的突破對本模塊學習起著承前啟后的作用，沒有本節(jié)內(nèi)容的揭示，很多的現(xiàn)象無法解釋，很多的研究無法進行，很多的生物技術無法操作。

三、學情分析

學生在學習《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進一步探知有關基因的其他問題，學習的欲望強烈。但具以往的經(jīng)驗，學生往往會陷入學習時明白，學完了就糊涂的困惑中。

高中階段學生的思維水平、學習能力已經(jīng)發(fā)展到了較高階段，大多數(shù)學生喜歡自主探究和親自動手操作。學生通過報刊、雜志、電影、廣播等多種傳播媒體的介紹以及初中生物課的學習，已經(jīng)初步形成了有關DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學認識。但是，學生并不知道基因究竟是如何起作用的。教學中可讓學生課前預習，然后在課堂上模擬遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，能加深對基因表達的理解和相關知識的鞏固，學生的各項能力也得到鍛煉。

四、教學目標

依據(jù)教改精神、新課程標準及學生實際情況確立如下教學目標: 知識目標: a．概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

b．運用數(shù)學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系 情感態(tài)度與價值觀: a．通過遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的協(xié)作學習樹立學生的協(xié)作意識和團隊精神。

b．通過了解基因指導蛋白質(zhì)的合成體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美；認同人類探索基因表達的奧秘的過程仍未結(jié)束。

能力目標: a．培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察識圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。b．通過基因指導蛋白質(zhì)的合成過程培養(yǎng)學生的抽象思維能力。c．通過獨立探索提高學生的自主學習能力。

d．通過協(xié)作學習提高學生的合作意識和社會適應能力。e．通過探究，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造性思維。

五、教學重點、難點

1.教學重點: ⑴遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程;⑵密碼子和反密碼子的關系。

2.教學難點：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。

六、教學方法 1.教法

直觀教學法、閱讀指導法、問題情境教學法等多種方法相結(jié)合以實現(xiàn)師生互動，使教學目標落到實處。

2.學法：自主式、合作式的學習方法。

七、教學過程設計

導入：當我們認識到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認識，分析現(xiàn)實生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實生活中，我們能不能像電影《侏羅紀公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復活呢？（學生討論、爭論）如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題？

[學生活動] 討論、爭論，看圖，形成新的問題。

[教師的組織和引導] 看來要解決這個問題，我們還需要了解“基因的表達”。請學生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。

（學生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現(xiàn)恐龍的特性。）提出問題：基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的？

問題情境：DNA在細胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細胞質(zhì)中進行的，兩者是如何聯(lián)系起來的？你能得出什么樣的推論？ [學生活動]

學生：

老師：推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。問題情境：為什么RNA適合做DNA的信使呢？提示：

1、核糖與脫氧核糖的結(jié)構(gòu)比較。

2、RNA與DNA的化學組成比較。（可設置問題：RNA只有一種嗎？也可以不設置問題教師直接講解）

3、三種RNA的結(jié)構(gòu)及功能。

解決問題的途徑：

[教師]結(jié)合圖解和FLASH：解讀DNA信息的轉(zhuǎn)錄過程。問題：

1.DNA→RNA如何轉(zhuǎn)錄，特點是什么？ 2.轉(zhuǎn)錄的單位是什么？教師小結(jié)：

轉(zhuǎn)錄的概念：RNA在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程，稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。

遺傳信息的流動方向: 教師設計現(xiàn)場互動（略）

DNA→mRNA的過程我們將之稱為轉(zhuǎn)錄。什么叫轉(zhuǎn)錄？

指導學生閱讀課本P63的第四自然段和圖4-4，然后完成下列問題。

（1）轉(zhuǎn)錄的場所：

（2）轉(zhuǎn)錄的條件：

（3）轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物：

問題情境：

轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？mRNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？ 1.學習遺傳密碼破譯的推測過程。

2.查密碼子表，分析密碼子的特點：(1)一個密碼子決定一個特定的氨基酸；(2)有的氨基酸可能有一個以上的密碼子；(3)起始密碼子、終止密碼子。

4.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。5.flash動畫：翻譯蛋白質(zhì)的過程。

（思考堿基與氨基酸的對應關系；學會查密碼子表）解決問題的途徑：弄清以下問題： 1.氨基酸如何進入核糖體； 2.核糖體移動的方向； 3.翻譯的位點； 4.肽鏈如何形成；

指導學生閱讀課本P66圖4-6

總結(jié)：基因的表達過程是在細胞中完成的（遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程）。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔細胞生命活動的各項職責。課堂練習（課件展示）

八、學生活動記錄：回答問題 閱讀教材

觀看flash 動手演示

九、板書設計

第一節(jié) 基因指導蛋白質(zhì)的合成

一、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄

（1）定義：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程。（2）場所：細胞核。

（3）條件：模板：DNA分子的一條鏈

原料：四種核糖核苷酸 能量：ATP 酶：RNA聚合酶

（4）轉(zhuǎn)錄過程：（5）轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物：mRNA（6）遺傳信息流動方向：DNA到RNA

二、遺傳信息的翻譯

（1）定義：游離在細胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板合成具有一定氨基酸序列的蛋白質(zhì)的過程。（2）場所：核糖體

（3）翻譯的條件：模板：mRNA 原料：氨基酸 酶、tRNA、能量ATP（4）產(chǎn)物：多肽

（5)流動方向：mRNA到蛋白質(zhì)

十．教學反思

本節(jié)內(nèi)容的難點基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯，內(nèi)容抽象，學生不好理解掌握，通過模型演示和學生分組模擬兩個過程，使學生在活動過程中較好的掌握的基因的表達。本節(jié)內(nèi)容多，應合理安排時間。

第二篇：高中生物 4_1 基因指導蛋白質(zhì)的合成教學反思 新人教版必修2

《基因指導蛋白質(zhì)的合成》

本節(jié)內(nèi)容是本章教學的重點、難點，可用2課時，本節(jié)為第一課時。主要解決“RNA為什么可作為DNA的信使”、“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程”這兩個問題。我認為教學時認真處理好這幾個方面的問題。

1、做好本章的引入。為了引起學生興趣，順利成章引入本節(jié)，我采用了上節(jié)課所用到的一個資料圖片“導入了熒光蛋白基因的小豬和正常小豬”來說明基因與性狀之間的關系，性狀又是由蛋白質(zhì)體現(xiàn)的，由此可推測基因是通過指導蛋白質(zhì)的合成來控制生物性狀的，自然引入本節(jié)。提出問題“細胞核中的基因是如何通過指導細胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成來控制生物的性狀的呢？”進一步制造懸念，從而順利切入主題。

2、準確把握主干知識與側(cè)枝內(nèi)容的教學要求。

本節(jié)主干知識是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的過程，側(cè)枝內(nèi)容是dna和rna結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的rna。教師要注意培養(yǎng)學生的歸納、比較和總結(jié)的能力，在教學中，處理好主干知識與側(cè)枝內(nèi)容的關系，合理分配教學時間，明確不同內(nèi)容的教學要求。

3、充分利用教材和多媒體，提高知識的概括化水平。

轉(zhuǎn)錄這部分內(nèi)容是一個難點，學生往往停留在對知識的零碎記憶和不完整的理解水平上。讓學生閱讀課本，采取“看圖說話”的形式，描述出過程，教師強調(diào)重點。教學中采用啟發(fā)式的教學方法，通過一個個問題啟發(fā)學生去思考、討論。利用多媒體引用更多直觀的圖片、音像資料，提綱性的文字說明來增強效果。另外，應該適當做板書，增強學生認知的同步感。

4、利用表格，將知識系統(tǒng)化。

對于DNA的復制與轉(zhuǎn)錄，采用表格歸納的形式，促使學生學會用歸類和對比的學習方法，使知識系統(tǒng)化、條理化。

整節(jié)課教學按教學設計進行得不錯，學生反應積極。但所用的演示動畫有缺陷，沒有體現(xiàn)“邊解旋邊轉(zhuǎn)錄”的特點，教學時也未強調(diào)。設計的習題有兩題未完成。

第三篇：基因指導蛋白質(zhì)的合成的教學設計

《基因指導蛋白質(zhì)的合成》的教學設計

江蘇省新海高級中學 卞志升

一、教學目標

1、知識目標

識記：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。理解：“密碼子”和“反密碼子”的概念。

2、情感態(tài)度與價值觀

體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美；認同人類探索基因表達的奧秘的過程仍未結(jié)束。

3、能力目標

（1）運用數(shù)學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系，培養(yǎng)學生分析綜合能力。（2）通過對“遺傳信息究竟如何表達？”的探究，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造性思維。

二、教學重點和難點

1、教學重點：遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。

2、教學難點：遺傳信息的翻譯過程。

三、教學設計思路

在教學中，教師可以通過多媒體動畫，也可以通過比喻等手法使抽象問題具體化。比喻是教學語言中的重要修辭方法，貼切形象的比喻可以降低對感知事物的理解難度。

1、引子:利用“問題探討”引導學生討論：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要解決什么問題？學生可能會想到，需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現(xiàn)恐龍的特性。看來要解決這個問題，我們還需要研究“基因的表達”。從而引出課題。

2、提出問題：基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的？

3、分析推理1：DNA在細胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細胞質(zhì)中進行的，兩者如何聯(lián)系起來呢？推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。

4、分析推理2:RNA如何解讀DNA的遺傳信息？

5、分析推理3：mRNA的信息如何用于合成蛋白質(zhì)？在具體實施過程中，首先通過一個破譯電碼的小游戲，引申到遺傳信息的破譯上來。在激發(fā)學生的學習興趣的同時，又降低了學生理解基因的表達的難度。在具體學習到翻譯這一過程的時候，同樣，教師把遺傳密碼的翻譯過程比喻為破譯莫爾斯電碼的過程，化抽象為形象。

6、總結(jié)：基因的表達是在細胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細胞器一道，合作完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔細胞生命活動的各項職責。

7、問題探討：大家現(xiàn)在再來探討恐龍能否復活的問題。首先，恐龍的基因是如何表達的？基因表達需要什么條件？通過探討，引導學生認識保護生物多樣性的重要意義。

四、教學實施的程序

（一）布置預習作業(yè)

在上課之前，教師布置預習作業(yè)。（預習作業(yè)見下面的文本）

一、探索你能破譯這些密碼嗎？ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ1、左邊表中是早期拍電報時所使用的莫爾斯電碼（Morse code）。請用它來破譯下面這段信息。其中每個字母之間都用斜桿號隔開。

2、以上這段文字是一個問題。請回答這個問題，并把答案翻譯成莫爾斯電碼。

3、和同桌交換密碼，然后破譯出他（或她）的答案。

二、實踐你能破譯這些遺傳信息嗎？

1、請在學習了基因的表達這一節(jié)后，把上圖基因堿基排序中所含的遺傳信息破譯出來。（用氨基酸的排序表示）

2、通過實踐、你對密碼子表應該有所熟悉。請對密碼子表進行分析、歸納，寫下你從密碼子表中所獲得的信息。在預習作業(yè)中，設置了兩部分內(nèi)容。第一是探索部分，在上課前要求學生完成。目的1是激發(fā)學生興趣的同時，引申到基因的表達。目的2是在具體講到翻譯過程的時候，以莫爾斯電碼打比方，所以需要再次用到電碼表。第二是實踐部分，要求學生在學習了轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個過程后完成。

（二）課堂教學 片段1：導入 師：當我們認識到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認識，分析現(xiàn)實生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實生活中，我們能不像電影《侏羅紀公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復活呢？

生：討論、爭論，看圖，形成新的問題

（提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標）

師：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題？ 生：需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現(xiàn)恐龍的特性。師：看來要解決這個問題，我們還需要研究“基因的表達”。引導學生看本章的章圖。詢問學生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。師：基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的？導入新課。片段2學習轉(zhuǎn)錄過程

師：DNA在細胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細胞質(zhì)中進行的，兩者如何聯(lián)系起來？

推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。師：如何解讀DNA信息？ 生：看圖分析比較核糖和脫氧核糖的區(qū)別，通過圖形和CAI課件的演示，認識遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。

師：DNA是如何轉(zhuǎn)錄的，特點是什么？轉(zhuǎn)錄的單位是什么？轉(zhuǎn)錄與復制有何異同？（通過問題的步步深入，學生推理分析，形成結(jié)論）生：學生閱讀教材找到答案。

（結(jié)合圖解、講CAI課件，認識轉(zhuǎn)錄的過程）

師：轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？RNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？ 片段3：學習翻譯過程

師：美國人莫爾斯是電報的發(fā)明人。他創(chuàng)造了莫爾斯電碼。同學們有沒有把莫爾斯電碼破譯出來？這段電碼代表的信息是什么？

生：where are genes located?中文意思是：基因位于哪里？

（破譯電碼的小游戲，以謎語的形式出現(xiàn)，涉及到生物知識和英語知識，這樣很好地激發(fā)了學生探索的欲望。學生通過努力，得到正確答案，獲得很大的成就感。）師：基因位于哪里？ 生：DNA。

師：基因位于DNA上，是具有遺傳效應的DNA片段。一個DNA含有多個基因。比如：在果蠅的一個DNA上，存在多個基因。每一個基因都決定一種生物性狀。比如白眼基因決定果蠅的眼睛顏色是白色的。

師：基因與基因結(jié)構(gòu)上的不同體現(xiàn)在哪里？ 生：堿基排列順序不同。

師：不同的堿基排列順序決定生物不同的性狀。所以，基因上的堿基排列順序就代表著遺傳信息。

我們可以看到預習作業(yè)上畫有一個基因片段，這個基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容。（從破譯電碼的小游戲，自然地引申到基因控制生物的性狀上來。學生的學習積極性被調(diào)動起來了。）

師：翻譯是以信使RNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程。

合成蛋白質(zhì)的場所是哪里？ 生：細胞質(zhì)中的核糖體

師：信使RNA結(jié)合在糖體上面后，就要翻譯成蛋白質(zhì)了。你們知道AUGCAA能翻譯成怎樣的蛋白質(zhì)嗎？ 生：不知道。

（翻譯成什么呢？到底怎樣翻譯呢？學生充滿了迷惑。）師：那你們知道。。/。--。/-。--翻譯成什么嗎？ 生：SPY。

師：這串莫爾斯電碼有幾個三個密碼？ 生：三個。

（以莫爾斯電碼做類比，生動有趣，同時降低理解難度）

師：同理，這mRNA上的堿基也差不多，信使RNA上決定一個氨基酸的3個相鄰的堿基，叫做密碼子。

師：請問，老師黑板上畫了幾個密碼子？

生：2個（也有可能答4個，老師就說明密碼子的不重疊性和不間斷性）

師：這三個密碼翻譯成什么？和破譯莫爾斯電碼一樣，我們需要一張密碼表。書本的15頁。3 讓我們都來做一回SPY，把它翻譯出來吧。（由于有破譯莫爾斯電碼作鋪墊，學生非常容易就理解了翻譯的過程。學生查閱密碼表，熟悉翻譯過程。）

片段4：完成預習作業(yè)中的實踐活動：破譯遺傳信息。

師：通過上面的探索過程，相信大家已經(jīng)學會怎樣破譯基因所含的遺傳信息了?，F(xiàn)在請同學們完成預習作業(yè)中的第二部分：破譯遺傳信息。

（學生進行實踐活動。）

生：根據(jù)“基因→mRNA→蛋白質(zhì)”這條主線。這段遺傳信息所決定的氨基酸序列是：

甲硫氨酸-谷氨酰氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨酰氨-亮氨酸-亮氨酸（這樣處理保證整節(jié)課的完整性，因為在課的開始，提出了問題：“這個基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容?！彼裕谡n臨近結(jié)束時，讓學生完成實踐，學生獲得成就感。而且，通過實踐，使學生回顧了這節(jié)課新知識的主線條：基因→mRNA→蛋白質(zhì)；從知識回顧中還獲得了新知識，那就是在實踐中發(fā)現(xiàn)的：多種密碼子可以決定同一種氨基酸及終止子的意義等。）

3、教學反思

在高中生物教學內(nèi)容中,學生要學習和探索的是一個微觀的世界。對于微觀的世界,人類 缺乏直接感知。因此本節(jié)課的總體思路是：在課的開始，通過“問題探討”引入到“基因到底是基因是如何表達為性狀的？這是本章要解決的中心問題。蛋白質(zhì)是生命活動的體現(xiàn)者，可以說是執(zhí)行者，基因?qū)π誀畹目刂?，是通過控制蛋白質(zhì)的合成來實現(xiàn)的。怎樣表達的呢？”這個問題。把莫爾斯電碼比喻為遺傳密碼，圍繞著“遺傳信息究竟如何表達？”這個問題展開探究。學生的好奇心被激發(fā)，所以能夠緊跟著教師的思路積極思考。在具體的學習過程中，有意識地增加師生互動、生生互動的機會，同時莫爾斯電碼又形象生動，學生的學習積極性就很好地被調(diào)動起來了，課堂氣氛比較活躍。在潛移默化中，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)造性思維。在學習了這節(jié)課后，很多學生有恍然大悟的感覺：原來遺傳信息是這樣破譯出來的。

本節(jié)集中講述的基因指導蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說是本章的重點。但不應局限于對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的單純描述，要讓學生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，引導學生運用已有知識和觀點思考和討論相關的問題，培養(yǎng)學生分析綜合能力。

第四篇：人教版教學教案基因指導蛋白質(zhì)合成教學設計

基因指導蛋白質(zhì)的合成教學設計 課程分析

本節(jié)課是”第四章基因的表達”的第一節(jié)內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇,是本章學習的基礎,也是教學的難點所在,課程標準中與此相對應的要求是:“概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”。通過本節(jié)的學習，學生需要理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。除了要掌握這個主干知識以外，還需掌握的側(cè)枝內(nèi)容是DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。

轉(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象復雜——學生難理解，較多物質(zhì)和細胞結(jié)構(gòu)參與——學生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個章節(jié)內(nèi)容——學生已遺忘，而本節(jié)的突破對本模塊學習起著承前啟后的作用，沒有本節(jié)內(nèi)容的揭示，很多的現(xiàn)象無法解釋，很多的研究無法進行，很多的生物技術無法操作?；谝陨峡紤]，把本節(jié)分為2課時，第一課時主要完成基因表達概念和DNA與RNA比較及轉(zhuǎn)錄過程和原理的教學，第二課時學習翻譯的過程和原理。學情分析

高一學生在學習完必修一的基礎上,已經(jīng)掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復制、DNA和RNA的區(qū)別，但存在缺陷，具體表現(xiàn)在：概念、過程不清，獲取信息和綜合分析的能力不足，因此應該注意對學生學法的指導。學習目標

第一目標:識記，概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。第二目標:運用數(shù)學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系，培養(yǎng)學生分析綜合能力。通過對“遺傳信息究竟如何表達？”的探究，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造性思維。第三目標:體驗基因表達過程的和諧美，基因表達原理的邏輯美、簡約美。設計理念

首先利用學生已有的知識，溫故知新，創(chuàng)設情景。通過設置問題情景,引入課題,并引導學生在合作探究中學習新知識，以達到充分調(diào)動學生學習的主動性。根據(jù)對課程標準的理解，本節(jié)重難點對轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎和兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系要求達到理解和運用層次的目標。比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”就需要運用有關DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識，對比設疑，加工提煉，以及對其結(jié)構(gòu)和功能相適應的觀點進行分析。

其次將知識難點分解為多個具有一定難度梯度的小問題,以問題串的形式，層層遞進，深化認識。把難點分散，難度降低，要求減少，引導學生進行有效的探究，突出主干，解決問題。最后，借助直觀手段,幫助學生理解基因指導蛋白質(zhì)的合成的具體過程。總結(jié)概括，把握本質(zhì)。教學流程

一溫故知新創(chuàng)設情境

(課件投影)《侏羅紀公園》片段

問題探討：利用恐龍DNA能否人造出活的恐龍，就像《侏羅紀公園》里那樣，如果能實現(xiàn)，那么DNA中的基因是如何發(fā)揮遺傳效應的，即如何進行表達的呢？

（課件投影）第四章章圖,請學生閱讀觀察，是否看出基因與蛋白質(zhì)的關系？ 設計意圖：調(diào)動學生興趣,引出探究的問題

簡要實錄：學生以小組為單位積極討論、爭論、發(fā)表意見、看圖思考 二合作探究把握本質(zhì) 層層設疑深化認識

1、RNA種類及作用

提出問題：基因是如何指導蛋白質(zhì)的合成的呢？

引導分析：DNA位于細胞核中，而合成蛋白質(zhì)的場所是核糖體，位于細胞質(zhì)中：（1）DNA是如何起控制作用的呢？（2）兩者如何聯(lián)系起來呢？

（3）是否應該有一種物質(zhì)充當媒介，傳遞DNA的遺傳信息呢？ 提出問題：

（1）RNA為什么可以充當媒介的呢？（2）RNA與DNA有哪些異同呢?（3）RNA有哪些種類呢？各自又有哪些功能呢？

（課件投影）請學生觀察，比較核糖與脫氧核糖的結(jié)構(gòu)，RNA與DNA的化學及結(jié)構(gòu)組成（課件投影）請學生觀察書本圖，了解RNA的種類、結(jié)構(gòu)及功能 設計意圖：讓學生了解RNA的相關知識，為后續(xù)知識準備 簡要實錄：學生看圖思考、總結(jié)對比、填表

2、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄 提出問題：（1）如何解讀DNA的信息呢？

（2）DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢？（課件投影）請學生閱讀相關內(nèi)容，思考以下問題（1）何謂轉(zhuǎn)錄？場所在哪里？（2）轉(zhuǎn)錄的單位是什么？（3）轉(zhuǎn)錄的條件有哪些？（4）轉(zhuǎn)錄的過程如何？

請學生回答1、2小問，教師作點評（課件投影）轉(zhuǎn)錄圖解。師生共同完成轉(zhuǎn)錄的過程，并請學生用自己的話簡單概括這個過程。請學生列表比較DNA轉(zhuǎn)錄與DNA復制的異同點（課件投影）教師總結(jié)點評

小結(jié)：教師總結(jié)轉(zhuǎn)錄的實質(zhì)：DNA通過堿基互補配對原則將遺傳信息轉(zhuǎn)移給mRNA，mRNA上的堿基排列順序就代表了相應DNA的遺傳信息。設計意圖：讓學生充分理解轉(zhuǎn)錄的過程及相關知識點 簡要實錄：學生積極閱讀，觀察，思考討論，識記知識

3、遺傳信息的翻譯 提出問題：（1）轉(zhuǎn)錄得到的mRNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)，那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中的氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？ mRNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)呢？

請同學自學遺傳密碼破譯的推測過程，說出何謂密碼子？觀察密碼子表，（課件投影）觀察圖，說出t RNA的結(jié)構(gòu)特點及功能，并比較遺傳信息、密碼子、反密碼子的關系。

（課件投影）請學生觀察圖，并結(jié)合相關文字說明，了解翻譯的大致過程，同時思考以下問題：

（1）何謂翻譯，其實質(zhì)是什么，場所在哪里？

（2）氨基酸如何進入核糖體？哪個氨基酸進入是由什么決定的？（3）核糖體移動的方向如何？（4）翻譯的起始位點是哪里？（5）肽鏈是如何形成的？

（6）概括翻譯的過程，并與轉(zhuǎn)錄和復制比較異同點

教師結(jié)合圖解，重點分部講述翻譯的過程，并總結(jié)翻譯的實質(zhì)：將mRNA中的堿基序列翻譯為蛋白質(zhì)中的氨基酸序列。

設計意圖：引發(fā)思考，引出翻譯，為理解翻譯的過程作知識鋪墊儲備明確翻譯的過程。簡要實錄：學生以小組形式進行閱讀理解，查表，概括；看圖，比較；看圖，思考，討論，總結(jié)，概括，氣氛活躍。歸納對比掌握實質(zhì)

（課件投影）DNA和RNA 的主要區(qū)別，請學生完成 種類

DNA（脫氧核糖核酸）

RNA（核糖核酸）

組 成 部 分

堿基

磷酸

磷酸

五碳糖

組成單位

結(jié)構(gòu)

分布

功能

編碼、復制遺傳信息，控制蛋白質(zhì)的合成

將遺傳信息從DNA傳遞給蛋白質(zhì)

（課件投影）：轉(zhuǎn)錄、翻譯與DNA復制的比較：

復制

轉(zhuǎn)錄

翻譯

時間

生長發(fā)育的連續(xù)過程中

場所

原料

模板

過程

特點

產(chǎn)物

意義

遺傳信息 的傳遞方向

總結(jié)：基因的表達過程可概括為：轉(zhuǎn)錄翻譯

DNA(基因)

mRNA

蛋白質(zhì)

此過程是在細胞中完成的。DNA、RNA、氨基酸和核糖體、線粒體等眾多細胞器完成了遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔細胞生命活動的各項職責。

問題探討：再次探討恐龍能否復活，需要哪些條件？ 設計意圖：鞏固知識點，將理論應用于實踐 簡要實錄：小組討論，充分運用知識 知識拓展靈活運用

分子遺傳學認為，生物的遺傳信息，通過DNA的復制和個體發(fā)育，最后以一定方式反映到蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)上，導致后代表現(xiàn)出與親代相似的性狀。下節(jié)課將進入遺傳信息表達的探索歷程。

設計意圖：突破教材文本的限制

簡要實錄：該知識點引起了學生好奇心，求知欲增強 三遷移應用鞏固提高

（一）基礎+拓展

1、在人體中，由A、T、C三種堿基參與構(gòu)成的核苷酸共______

A．2種 B．4種 C．5種 D．6種

2、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄發(fā)生在______中

A．細胞核

B．細胞質(zhì)

C．核糖體

D．高爾基體

3、下列哪一組物質(zhì)是RNA的組成成分

A．脫氧核糖核酸和磷酸

B．脫氧核糖堿基和磷酸

C．核糖、堿基和磷酸

D．核糖嘧啶和核酸

4、已知一段mRNA有30個堿基，其中A和C共有12個，那么轉(zhuǎn)錄成mRNA的一段DNA分子中G和T的數(shù)目是（）

A．12

B.30

C.18

D.9

（二）課堂小結(jié)

采用提綱圖表總結(jié)的方法

（三）梯度訓練 必做題 選做題

設計意圖：即學即練，突破教學重點難點，系統(tǒng)了解知識點間的邏輯聯(lián)系，設置梯度作業(yè)，便于拾級而上。

簡要實錄：學生計時訓練，注意力集中，師生共同總結(jié)補充，歸納總結(jié)知識點 板書設計

第1節(jié)基因指導蛋白質(zhì)的合成 遺傳信息的轉(zhuǎn)錄

1．比較RNA與DNA結(jié)構(gòu)的不同 2.RNA的類型和功能 ①信使RNA——mRNA。②轉(zhuǎn)運RNA——tRNA。③核糖體RNA——rRNA。3.轉(zhuǎn)錄

（1）轉(zhuǎn)錄的定義：在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程。（2）轉(zhuǎn)錄的場所：細胞核。

（3）轉(zhuǎn)錄的模板：DNA分子的一條鏈。（4）轉(zhuǎn)錄的原料：四種核糖核苷酸。（5）轉(zhuǎn)錄的條件：ATP（能量）、酶。遺傳信息的翻譯

1.學習遺傳密碼破譯的推測過程。2.堿基與氨基酸的對應關系。3.密碼子與密碼子表。

4.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。5.翻譯蛋白質(zhì)的過程。

（1）翻譯的場所：細胞質(zhì)的核糖體（2）翻譯的模板：信使RNA（3）翻譯的原料：合成蛋白質(zhì)的20種氨基酸

（4）翻譯的產(chǎn)物：有一定氨基酸排列順序的蛋白質(zhì) 6.基因表達的過程： 轉(zhuǎn)錄翻譯

DNA(基因)

mRNA

蛋白質(zhì)

7.列表比較DNA復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的異同點（略）教學反思

《遺傳信息的轉(zhuǎn)錄》是生物必修2第4章第1節(jié)的內(nèi)容。通過這一節(jié)的教學以及學科組同事的評議，我受益匪淺。我認為在課堂教學中，應該有待改進的部分有以下幾個方面：

1、熱身部分導入太快，一開始就快速進入了教學內(nèi)容，使學生一開始就進入了緊張狀態(tài)，我想在以后的教學中，好好把握導入這一關，引發(fā)學生積極的情感反應。

2、在讓學生自學轉(zhuǎn)錄的內(nèi)容時，應以具體的問題驅(qū)動學生思考。

3、講完轉(zhuǎn)錄后可以即時進行課堂練習，查看學生的掌握情況。

4、如何讓學案、課件、板書、課本有機的結(jié)合，還有待好好探究。

第五篇：1 基因指導蛋白質(zhì)的合成 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1.1 知識與技能：

①概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

②運用數(shù)學方法，分析堿基與氨基酸的對應關系。1.2過程與方法： ①作好本章的引子。

②準確把握主干知識與側(cè)枝內(nèi)容的教學要求 充分利用教材中的插圖 ?1.3 情感態(tài)度與價值觀：

①認同基因指導蛋白質(zhì)合成的方法

2.教學重點/難點

2.1 教學重點

①遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程 2.2 教學難點

①遺傳信息的翻譯過程。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

引入新課

片段1：導入 師：當我們認識到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認識，分析現(xiàn)實生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實生活中，我們能不像電影《侏羅紀公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復活呢？

生：討論、爭論，看圖，形成新的問題

（提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標）

師：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復活，你認為主要要解決什么問題？ 生：需要使恐龍DNA上的基因表達出來，表現(xiàn)恐龍的特性。

師：看來要解決這個問題，我們還需要研究“基因的表達”。引導學生看本章的章圖。詢問學生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。

師：基因是如何指導蛋白質(zhì)合成的？導入新課。片段2學習轉(zhuǎn)錄過程

師：DNA在細胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細胞質(zhì)中進行的，兩者如何聯(lián)系起來？ 推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達DNA信息的信使，科學家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。師：如何解讀DNA信息？

生：看圖分析比較核糖和脫氧核糖的區(qū)別，通過圖形和CAI課件的演示，認識遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程，并且完成對比表格。

RNA與DNA的比較

師：DNA是如何轉(zhuǎn)錄的，特點是什么？轉(zhuǎn)錄的單位是什么？轉(zhuǎn)錄與復制有何異同？（通過問題的步步深入，學生推理分析，形成結(jié)論）生：學生閱讀教材找到答案。

（結(jié)合圖解、講CAI課件，認識轉(zhuǎn)錄的過程）

教師講述：DNA相當于總司令。在戰(zhàn)爭中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細胞核內(nèi)，必須先把遺傳信息傳給mRNA，這一過程稱為轉(zhuǎn)錄。

教師提問：為什么mRNA適于作DNA的信使呢？DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的？

結(jié)合多媒體課件或圖示教師精講點撥：

①DNA雙螺旋解開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準確模板；

②游離的核苷酸隨機地與DNA鏈的堿基碰撞，當核苷酸的堿基與DNA的堿基互補時，兩者以氫鍵結(jié)合。

③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上； ④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復。

學生聽講、閱讀、思考，師生討論共同完成以上問題，即①mRNA為單鏈，而且比DNA短，因此能夠通過核孔，從細胞核轉(zhuǎn)移到細胞質(zhì)中；②轉(zhuǎn)錄成的RNA的堿基序列，與供轉(zhuǎn)錄用的DNA單鏈的堿基序列之間的堿基是互補配對關系，與DNA雙鏈間堿基互補配對不同的是，RNA鏈中與DNA鏈的A配對的是U，不是T。這樣轉(zhuǎn)錄出的這個mRNA與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同，只是DNA鏈上T的位置，RNA鏈上是U，從而保證了轉(zhuǎn)錄的準確性。

教師講述：轉(zhuǎn)錄與復制都需要模板、都遵循堿基互補配對規(guī)律，等等?？梢詮乃钘l件、過程中的具體步驟和過程中所表現(xiàn)出的規(guī)律等角度進行對比分析。

師：轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？RNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？ 設疑提問：通過轉(zhuǎn)錄過程遺傳信息傳遞給mRNA，那么傳到mRNA上的遺傳信息是怎么控制蛋白質(zhì)合成的呢？引出第二部分教學內(nèi)容——翻譯（同時板書）

翻譯： 繼續(xù)設疑：

1.組成蛋白質(zhì)的氨基酸有多少種？（20）

2.mRNA只有4種堿基，怎樣決定20種氨基酸呢？

讓學生根據(jù)下面提出的問題分組討論mRNA上的堿基與氨基酸之間的對應關系并交流結(jié)果。

問題：

1為什么不是一個堿基決定一個氨基酸？ 2為什么不是兩個堿基決定一個氨基酸？ 3為什么是三個堿基決定一個氨基酸？ 4三個堿基組成的一個密碼子共有多少鐘？

5.64種密碼子和20種氨基酸怎樣對應？讓學生閱讀教材P65密碼子表。

問題提升：分析討論P65【思考與討論】1、2、3總結(jié)密碼子的兩個特性——通用性和簡并性（同時板書）

鞏固練習：教材P67拓展題：1.和2 繼續(xù)設疑：是誰把細胞質(zhì)中游離的氨基酸運到蛋白質(zhì)的“裝配機器”——核糖體上的？————引出tRNA 課件顯示：tRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，特別注意反密碼子的種類和讀取的方向（61種，從攜帶氨基酸的那一端開始讀?。?/p>

繼續(xù)設疑：tRNA怎樣把細胞質(zhì)中游離的氨基酸運到蛋白質(zhì)的“裝配機器”——核糖體上呢？————引出對翻譯過程的學習

翻譯的過程： 首先提出問題串：翻譯的場所、過程、原料、產(chǎn)物、酶、模板、模板的去路、配對的原則分別是什么？

再播放課件動畫演示翻譯的過程，提醒學生帶著問題仔細看。然后填表并進行角色表演，演錯了下臺。

（課前，我先依次把寫有密碼子AUG、UAC、CAC、CAU、AGU、UUU、UAA、CUC、的硬紙片粘在一根長繩子上作mRNA，在十張等大小的長方形硬紙片上分別寫上“亮氨酸、甲硫氨酸，組氨酸、組氨酸、絲氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、蘇氨酸等。再準備畫有反密碼子為UAC、AUG、GUG、GUA、UCA、AAA、AUU、GAG的tRNA的紙帽子。裁好的膠帶作肽鍵。）

角色扮演：一.選演員（原則：根據(jù)回答下列問題的準確率和速度來確定扮演各個結(jié)構(gòu)的演員。）

1．翻譯的場所是什么?核糖體里有幾個位點?——定核糖體 2.翻譯的模板是什么？什么是密碼子?——定mRNA 3.起始密碼是什么？對應的反密碼子是什么？——定反密碼子為AUC的tRNA。依次找出其它扮演tRNA的演員。

二、準備

1.演員生1核糖體站在前面面向全體同學。

2.兩個演員mRNA生2和生3分別拽著繩子的兩端站在兩邊.3.轉(zhuǎn)運tRNA戴好各自的帽子，在前面站成一排。4.老師把氨基酸紙片貼在黑板上。

5.其他同學是觀眾，觀看他們是否有錯。找出錯誤的同學替換出錯演員上場。

三、表演

1.生2和生3,讓繩子上的密碼子AUG、UAC、分別進入核糖體生1的位點1（右手）和位點2（左手）。2.戴UAC帽子演員生4出列趕緊到黑板上拿甲硫氨酸，然后到生1處摘下帽子與密碼子識別互補，3.戴AUG帽子演員生5趕緊到黑板上拿酪氨酸，然后到生1處摘下帽子與密碼子識別互補，4.生1拿肽鍵的膠條把兩個氨基酸連在一起，形成一個二肽，放在生5手里，沿mRNA移動一個密碼子的位置。生4離開，生5進入1號位。

5.生6攜帶組氨酸進入2號位，重復前面的步驟，直到?jīng)]有演員過來，翻譯停止。6.最后生1介紹：“肽鏈離開核糖體，被送到相應的位置盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)。我離開mRNA，然后mRNA可能會解體。

鼓掌，退場。

總結(jié)提問：誰搬運了組氨酸？（生4和生5）這說明了什么？（一種tRNA只能搬運一種氨基酸，而一種氨基酸可以由多種tRNA搬運。

總結(jié)概述：分別找兩個學生概述翻譯的過程，總結(jié)翻譯的概念。（板書）

再設疑：若短時間需要合成大量相同氨基酸序列的多肽鏈，精密的細胞是如何保證的呢？

引導學生看教材最后一圖，并播放動畫。讓學生明白：一個mRNA可以相繼結(jié)合多個核糖體，同時進行多條肽鏈的合成。

四、完成預習作業(yè)中的實踐活動：破譯遺傳信息。

提問：通過上面的探索過程，相信大家已經(jīng)學會怎樣破譯基因所含的遺傳信息了。現(xiàn)在請同學們完成預習作業(yè)中的第二部分：破譯遺傳信息。

（學生進行實踐活動。）

答案：根據(jù)“基因→mRNA→蛋白質(zhì)”這條主線。這段遺傳信息所決定的氨基酸序列是：甲硫氨酸-谷氨酰氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨酰氨-亮氨酸-亮氨酸（這樣處理保證整節(jié)課的完整性，因為在課的開始，提出了問題：“這個基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容。”所以，在課臨近結(jié)束時，讓學生完成實踐，學生獲得成就感。而且，通過實踐，使學生回顧了這節(jié)課新知識的主線條：基因→mRNA→蛋白質(zhì)；從知識回顧中還獲得了新知識，那就是在實踐中發(fā)現(xiàn)的：多種密碼子可以決定同一種氨基酸及終止子的意義等。）

課堂小結(jié)

本節(jié)教材的特點之一是插圖多而復雜。尤其是轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個mRNA分子上的多個核糖體同時合成多條肽鏈示意圖等。備課時教師要仔細分辨并揣摩插圖所表達的意思，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學流程有機的結(jié)合起來，還要分清主次和輕重。

課后習題

1．下列對轉(zhuǎn)運RNA的描述，正確的是（C）A．每種轉(zhuǎn)運RNA能識別并轉(zhuǎn)運多種氨基酸 B．每種氨基酸只有一種轉(zhuǎn)運RNA能轉(zhuǎn)運它 C．轉(zhuǎn)運RNA能識別信使RNA上的密碼子 D．轉(zhuǎn)運RNA轉(zhuǎn)運氨基酸到細胞核內(nèi)

2.遺傳物質(zhì)的功能之一是傳遞遺傳信息，下列哪一項與該功能無關（B）A．DNA復制 B．蛋白質(zhì)合成 C．細胞分裂 D．生殖 3.不屬于基因功能的是（B）A．攜帶遺傳信息 B．攜帶遺傳密碼

C．能轉(zhuǎn)錄信使RNA D．能控制蛋白質(zhì)的合成

4.在蛋白質(zhì)的合成過程中，決定蛋白質(zhì)種類的是（B）A．核苷酸 B．信使RNA C．核糖體 D．轉(zhuǎn)運RNA 5填空題：已知幾種氨基酸的密碼子為

精氨酸：CGU、CGC、CGA、CGG、AGA、AGG 纈氨酸：GUU、GUC、GUA、GUG 甘氨酸：GGU、GGC、GGA、GGG 組氨酸：CAU、CAC 色氨酸：UGG甲硫氨酸：AUG（1）用化學方法使一種六肽分子降解，在其產(chǎn)物中測出三種三肽：

甲硫氨酸—組氨酸—色氨酸；精氨酸—纈氨酸—甘氨酸；甘氨酸—甲硫氨酸—組氨酸 ①這種六肽的氨基酸順序為。

②編碼這個六肽的DNA分子至少含 個脫氧核糖。

（2）某一蛋白質(zhì)分子分析表明，在編碼甘氨酸的位點上發(fā)生的三個突變都是由一個堿基替換引起的。突變的起源如下：

則甘氨酸最可能的密碼子是___________________。

（3）當基因片段轉(zhuǎn)錄鏈中轉(zhuǎn)錄成GUC的CAG突變?yōu)镃AA時，這種突變的結(jié)果對該生物的影響是___________________。

答案：

（1）①精氨酸—纈氨酸—甘氨酸—甲硫氨酸—組氨酸—色氨酸 ②36（2）GG（3）沒有影響