第一篇：4.3.1《基因控制蛋白質(zhì)的合成》教案3蘇教版必修2_20120402081045203

基因控制蛋白質(zhì)的合成

教學(xué)目的

知識(shí)目標(biāo)：知道——轉(zhuǎn)錄和翻譯的場(chǎng)所，原料；理解——1.轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。2.密碼子的概念。3基因、mRNA、tRNA以及蛋白質(zhì)之間的關(guān)系。

應(yīng)用：轉(zhuǎn)錄和翻譯的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用。

能力目標(biāo)：1.通過對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的講述，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到遺傳信息、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及性狀之間的關(guān)系。2.通過習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生充分掌握此內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)和解答問題的技巧。

情感目標(biāo)：通過此部分內(nèi)容的講解，使學(xué)生了解性狀表現(xiàn)的本質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀。

教學(xué)重點(diǎn)

1.轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程；2.密碼子的概念；3.基因、mRNA、tRNA以及蛋白質(zhì)之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)

1.密碼子的概念及應(yīng)用；2.基因、mRNA、tRNA以及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)間的關(guān)系

教學(xué)過程

復(fù)習(xí)提問：1.什么是基因？什么是遺傳信息？2.什么叫做基因表達(dá)？

用心

愛心

專心 1

教師總結(jié)：基因通過控制蛋白質(zhì)的合成來控制生物性狀的表現(xiàn)?；蚴窃鯓涌刂频鞍踪|(zhì)的合成過程呢？就是這節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

由于DNA存在于細(xì)胞核內(nèi)，而蛋白質(zhì)的合成在細(xì)胞質(zhì)內(nèi)，因此，需要RNA作為媒介來傳遞遺傳信息，而實(shí)現(xiàn)合成的過程。

1、轉(zhuǎn)錄。(1)概念：(見教材P14)；(2)條件：模板：DNA的一條鏈(模板鏈)。要求學(xué)生掌握堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，通過轉(zhuǎn)錄，DNA(基因)將遺傳信息傳遞給了mRNA，mRNA通過核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)與核糖體結(jié)合來合成蛋白質(zhì)。

2、翻譯。(1)概念：(見教材P15第二自然段)；(2)條件：模板：mRNA，原料：20種氨基酸，工具：轉(zhuǎn)運(yùn)RNA，能量：酶。構(gòu)成mRNA的堿基只有4種，這4種堿基是怎樣決定20種氨基酸的呢？如果一個(gè)堿基決定一種氨基酸，只能決定4種。二個(gè)堿基決定一個(gè)氨基本也只能決定16種。三個(gè)堿基呢？可有64種組合，決定20種氨基酸綽綽有余了。根據(jù)這一設(shè)想，經(jīng)過多年的研究證實(shí)了這一事實(shí)，從而提出了密碼子的概念。(3)密碼子：1)概念：(見教材這15第三自然段)，2)種類：64種。引導(dǎo)學(xué)生看密碼子表；(3)過程：mRNA所帶有的遺傳信息不能直接去決定氨基酸，必須要由tRNA將氨基酸轉(zhuǎn)運(yùn)進(jìn)入核糖體才能完成合成過程。tRNA一端有三個(gè)堿基與mRNA上的密碼子互補(bǔ)，而另一端帶有特定的氨基酸。結(jié)果：以mRNA為模板，以tRNA為運(yùn)載工具，以核糖體為場(chǎng)所，通過形成肽鍵，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)。

課后反思

用心

愛心

專心 2

第二篇：《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教案分析

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》教案分析

一、教學(xué)目標(biāo)：

概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程。

2運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）了解基因控制蛋白質(zhì)合成的中間物質(zhì)──RNA的基本單位、化學(xué)組成和種類，以及它與DNA在組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的異同；

（2）理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念及過程；

（3）比較轉(zhuǎn)錄和翻譯的異同；

（4）認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；

（）計(jì)算問題：基因堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

2教學(xué)重難點(diǎn)：

（1）理解基因表達(dá)的轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念和過程

（2）認(rèn)知和區(qū)分相關(guān)概念：遺傳信息、遺傳密碼、密碼子與反密碼子；

（3）計(jì)算問題：基因堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以圖解方法解決。

三、教學(xué)方法：

創(chuàng)設(shè)問題情境，結(jié)合教材有關(guān)轉(zhuǎn)錄和翻譯的圖解、各種對(duì)比表及flash動(dòng)畫演示，化抽象為具體，達(dá)到形象和直觀的教學(xué)效果。

四、時(shí)安排：

2時(shí)

五、教學(xué)實(shí)施的程序

教學(xué)內(nèi)容

教師的組織和引導(dǎo)

學(xué)生活動(dòng)

教學(xué)意圖

問題

探討

引入題：基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 遺傳信息的轉(zhuǎn)錄

遺傳信息的翻譯

問題探討

與蛋白質(zhì)合成有關(guān)的計(jì)算

第1時(shí)

播放分鐘《侏羅紀(jì)公園》電影。

提問：電影中的科學(xué)家是怎么使已滅絕的動(dòng)物復(fù)活的？

如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？

教師引導(dǎo)：基因就像一張藍(lán)圖，生物體就是根據(jù)這張藍(lán)圖用蛋白質(zhì)構(gòu)建起來的。要解決這個(gè)問題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。

提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？

問題情境：基因（DNA）在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)的核糖體上進(jìn)行的，在細(xì)胞核的基因如何控制在細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成呢？

教師指出：在DNA和蛋白質(zhì)之間，有一種中間物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。

問題情境：RNA又是如何解讀DNA的信息呢？

解決問題的途徑：

看圖并列表比較：兩種核酸（DNA和RNA）在化學(xué)元素、基本單位、化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、功能和分布等方面的區(qū)別

2看圖了解：三種RNA的結(jié)構(gòu)及功能。

3圖示P63圖4-4以DNA為模板轉(zhuǎn)錄RNA的圖解。利用視頻：顯示轉(zhuǎn)錄過程。講解DNA→RNA的轉(zhuǎn)錄過程。

講述：細(xì)胞中游離的核糖核苷酸與供轉(zhuǎn)錄用的DNA的一條鏈上的堿基互補(bǔ)配對(duì)，在RNA聚合酶的作用下，依次連接，形成一個(gè)RNA分子。

設(shè)問：DNA的堿基與RNA的堿基如何互補(bǔ)配對(duì)？（強(qiáng)調(diào)A-U）

轉(zhuǎn)錄與復(fù)制過程有何異同？

小結(jié)：

場(chǎng)所：細(xì)胞核；

模板：DNA解旋，以其中一條鏈為模板；

原料：4種核糖核苷酸（A、U、、G）；

條：ATP、酶（RNA聚合酶）；

產(chǎn)物：?jiǎn)捂湹腞NA（信使RNA）。

練習(xí)鞏固

第2時(shí)

問題情境：

轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？RNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？

解決問題的途徑：

學(xué)習(xí)遺傳密碼破譯的推測(cè)過程。

思考：RNA的4種堿基如何決定20種氨基酸？

推理：1種堿基決定1種氨基酸？（不可能）

2個(gè)堿基決定1種氨基酸？（16種組合方式也不能決定20種氨基酸，不行。）

提出：RNA上每3個(gè)相鄰的堿基決定1個(gè)氨基酸。

密碼子：RNA上三個(gè)相鄰的堿基稱為一個(gè)密碼子。

2查密碼子表，分析密碼子的特點(diǎn)：

一個(gè)密碼子決定一個(gè)特定的氨基酸；有的氨基酸可能有一個(gè)以上的密碼子；起始密碼子、終止密碼子。64種密碼：61個(gè)編碼控制20種氨基酸合成，另外3個(gè)（UAG、UAA、UGA）不編碼任何氨基酸，而是合成蛋白質(zhì)的終止信號(hào)又稱終止密碼。

3再次比較三種RNA（特別是tRNA）的功能。

反密碼子：每個(gè)tRNA上的三個(gè)堿基，可以與RNA上的密碼子互補(bǔ)配對(duì)，有61種。

4比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。

講述圖解、利用動(dòng)畫：顯示翻譯過程。

講述：核糖體與RNA的結(jié)合部位會(huì)形成2個(gè)tRNA的結(jié)合位點(diǎn)。第一個(gè)攜帶氨基酸的tRNA的堿基與RNA的堿基互補(bǔ)配對(duì)，進(jìn)入位點(diǎn)1。第二個(gè)攜帶氨基酸的tRNA的堿基與RNA的堿基互補(bǔ)配對(duì)，進(jìn)入位點(diǎn)2。兩個(gè)氨基酸脫水縮合，第一個(gè)氨基酸通過肽鍵轉(zhuǎn)移到位點(diǎn)2的tRNA上。核糖體沿著RNA移動(dòng)，位點(diǎn)1的tRNA離開核糖體，位點(diǎn)2的tRNA進(jìn)入位點(diǎn)1，第三個(gè)攜帶氨基酸的tRNA的堿基與RNA的堿基互補(bǔ)配對(duì)，進(jìn)入位點(diǎn)2，繼續(xù)肽鏈的合成，直到讀取到RNA的終止密碼為止。一個(gè)RNA分子可以與多個(gè)核糖體結(jié)合，同時(shí)進(jìn)行多條肽鏈的合成。

肽鏈合成后，從核糖體與RNA的復(fù)合物上脫落離，經(jīng)過盤曲和折疊等方式形成具有一定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子。

小結(jié)：場(chǎng)所：細(xì)胞質(zhì)的核糖體；

模板：以RNA為模板；

原料：20種氨基酸（由tRNA搬運(yùn)）；

條：ATP、酶

產(chǎn)物：有一定氨基酸順序的肽鏈。

列表比較：翻譯與轉(zhuǎn)錄、復(fù)制過程的異同點(diǎn)。

問題探討：

大家再來探討恐龍能否復(fù)活的問題。（基因如何表達(dá)？基因表達(dá)需要什么條？）

教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：

基因的表達(dá)過程是在細(xì)胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子和核糖體，線粒體等眾多細(xì)胞器一道，完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，就從核糖體與RNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。

歸納遺傳信息流動(dòng)方向：

基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成-高中生物學(xué)教案

與蛋白質(zhì)合成有關(guān)的計(jì)算：

思考：DNA的堿基、RNA的堿基與氨基酸個(gè)數(shù)的關(guān)系？

例：一條多肽鏈中有氨基酸1000個(gè)，則作為合成該多肽鏈模板的信使RNA和用來轉(zhuǎn)錄該信使RNA的基因分子分別至少有堿基多少個(gè)？

A3000個(gè)和3000個(gè)

B1000個(gè)和3000個(gè)

1000個(gè)和4000個(gè)

D3000個(gè)和6000個(gè)

小結(jié)：

DNA的堿基數(shù):RNA的堿基數(shù):蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)=6:3:1

學(xué)生觀看

學(xué)生討論，回答。

學(xué)生可能會(huì)想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。

學(xué)生思考：有中間物質(zhì)傳遞信息。

看圖表分析比較核糖與脫氧核糖的區(qū)別，DNA與RNA的區(qū)別，通過圖形和AI的演示，認(rèn)識(shí)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程。

學(xué)生思考

完成練習(xí)。

思考?jí)A基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系；學(xué)會(huì)查密碼子表，并了解推算密碼子的數(shù)量和種類的方法；通過看圖和AI演示，感受和認(rèn)識(shí)遺傳信息的翻譯過程。

學(xué)生觀看。

學(xué)生跟隨教師講解，理解翻譯的過程。

學(xué)生思考，回答。

進(jìn)一步討論、爭(zhēng)論利用DNA能否復(fù)活恐龍，從理論上和實(shí)際情況兩種可能性討論，認(rèn)識(shí)保護(hù)物種的意義。

完成練習(xí)。

提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標(biāo)。

通過問題的步步深入，學(xué)生推理分析，形成結(jié)論。

結(jié)合圖解、講述、AI，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)錄的過程。

鞏固知識(shí)。

通過講述、繪制圖解、分析密碼子表、AI動(dòng)態(tài)演示，展示遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的動(dòng)態(tài)過程。

利用表解，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、歸納獲得知識(shí)。

讓學(xué)生從細(xì)胞水平和分子水平兩個(gè)層面，整體認(rèn)識(shí)基因表達(dá)的意義。

知識(shí)歸納

使學(xué)生通過解決問題，靈活運(yùn)用知識(shí)。

第三篇：1 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1 知識(shí)與技能：

①概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

②運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。1.2過程與方法： ①作好本章的引子。

②準(zhǔn)確把握主干知識(shí)與側(cè)枝內(nèi)容的教學(xué)要求 充分利用教材中的插圖 ?1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①認(rèn)同基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的方法

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

2.1 教學(xué)重點(diǎn)

①遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程 2.2 教學(xué)難點(diǎn)

①遺傳信息的翻譯過程。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

引入新課

片段1：導(dǎo)入 師：當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？

生：討論、爭(zhēng)論，看圖，形成新的問題

（提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標(biāo)）

師：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？ 生：需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。

師：看來要解決這個(gè)問題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生看本章的章圖。詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。

師：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？導(dǎo)入新課。片段2學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程

師：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來？ 推測(cè)有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。師：如何解讀DNA信息？

生：看圖分析比較核糖和脫氧核糖的區(qū)別，通過圖形和CAI課件的演示，認(rèn)識(shí)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程，并且完成對(duì)比表格。

RNA與DNA的比較

師：DNA是如何轉(zhuǎn)錄的，特點(diǎn)是什么？轉(zhuǎn)錄的單位是什么？轉(zhuǎn)錄與復(fù)制有何異同？（通過問題的步步深入，學(xué)生推理分析，形成結(jié)論）生：學(xué)生閱讀教材找到答案。

（結(jié)合圖解、講CAI課件，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)錄的過程）

教師講述：DNA相當(dāng)于總司令。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會(huì)影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細(xì)胞核內(nèi)，必須先把遺傳信息傳給mRNA，這一過程稱為轉(zhuǎn)錄。

教師提問：為什么mRNA適于作DNA的信使呢？DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的？

結(jié)合多媒體課件或圖示教師精講點(diǎn)撥：

①DNA雙螺旋解開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準(zhǔn)確模板；

②游離的核苷酸隨機(jī)地與DNA鏈的堿基碰撞，當(dāng)核苷酸的堿基與DNA的堿基互補(bǔ)時(shí)，兩者以氫鍵結(jié)合。

③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上； ④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復(fù)。

學(xué)生聽講、閱讀、思考，師生討論共同完成以上問題，即①mRNA為單鏈，而且比DNA短，因此能夠通過核孔，從細(xì)胞核轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中；②轉(zhuǎn)錄成的RNA的堿基序列，與供轉(zhuǎn)錄用的DNA單鏈的堿基序列之間的堿基是互補(bǔ)配對(duì)關(guān)系，與DNA雙鏈間堿基互補(bǔ)配對(duì)不同的是，RNA鏈中與DNA鏈的A配對(duì)的是U，不是T。這樣轉(zhuǎn)錄出的這個(gè)mRNA與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同，只是DNA鏈上T的位置，RNA鏈上是U，從而保證了轉(zhuǎn)錄的準(zhǔn)確性。

教師講述：轉(zhuǎn)錄與復(fù)制都需要模板、都遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)規(guī)律，等等?？梢詮乃钘l件、過程中的具體步驟和過程中所表現(xiàn)出的規(guī)律等角度進(jìn)行對(duì)比分析。

師：轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？RNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？ 設(shè)疑提問：通過轉(zhuǎn)錄過程遺傳信息傳遞給mRNA，那么傳到mRNA上的遺傳信息是怎么控制蛋白質(zhì)合成的呢？引出第二部分教學(xué)內(nèi)容——翻譯（同時(shí)板書）

翻譯： 繼續(xù)設(shè)疑：

1.組成蛋白質(zhì)的氨基酸有多少種？（20）

2.mRNA只有4種堿基，怎樣決定20種氨基酸呢？

讓學(xué)生根據(jù)下面提出的問題分組討論mRNA上的堿基與氨基酸之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系并交流結(jié)果。

問題：

1為什么不是一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸？ 2為什么不是兩個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸？ 3為什么是三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸？ 4三個(gè)堿基組成的一個(gè)密碼子共有多少鐘？

5.64種密碼子和20種氨基酸怎樣對(duì)應(yīng)？讓學(xué)生閱讀教材P65密碼子表。

問題提升：分析討論P(yáng)65【思考與討論】1、2、3總結(jié)密碼子的兩個(gè)特性——通用性和簡(jiǎn)并性（同時(shí)板書）

鞏固練習(xí)：教材P67拓展題：1.和2 繼續(xù)設(shè)疑：是誰把細(xì)胞質(zhì)中游離的氨基酸運(yùn)到蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”——核糖體上的？————引出tRNA 課件顯示：tRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，特別注意反密碼子的種類和讀取的方向（61種，從攜帶氨基酸的那一端開始讀?。?/p>

繼續(xù)設(shè)疑：tRNA怎樣把細(xì)胞質(zhì)中游離的氨基酸運(yùn)到蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”——核糖體上呢？————引出對(duì)翻譯過程的學(xué)習(xí)

翻譯的過程： 首先提出問題串：翻譯的場(chǎng)所、過程、原料、產(chǎn)物、酶、模板、模板的去路、配對(duì)的原則分別是什么？

再播放課件動(dòng)畫演示翻譯的過程，提醒學(xué)生帶著問題仔細(xì)看。然后填表并進(jìn)行角色表演，演錯(cuò)了下臺(tái)。

（課前，我先依次把寫有密碼子AUG、UAC、CAC、CAU、AGU、UUU、UAA、CUC、的硬紙片粘在一根長(zhǎng)繩子上作mRNA，在十張等大小的長(zhǎng)方形硬紙片上分別寫上“亮氨酸、甲硫氨酸，組氨酸、組氨酸、絲氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、蘇氨酸等。再準(zhǔn)備畫有反密碼子為UAC、AUG、GUG、GUA、UCA、AAA、AUU、GAG的tRNA的紙帽子。裁好的膠帶作肽鍵。）

角色扮演：一.選演員（原則：根據(jù)回答下列問題的準(zhǔn)確率和速度來確定扮演各個(gè)結(jié)構(gòu)的演員。）

1．翻譯的場(chǎng)所是什么?核糖體里有幾個(gè)位點(diǎn)?——定核糖體 2.翻譯的模板是什么？什么是密碼子?——定mRNA 3.起始密碼是什么？對(duì)應(yīng)的反密碼子是什么？——定反密碼子為AUC的tRNA。依次找出其它扮演tRNA的演員。

二、準(zhǔn)備

1.演員生1核糖體站在前面面向全體同學(xué)。

2.兩個(gè)演員mRNA生2和生3分別拽著繩子的兩端站在兩邊.3.轉(zhuǎn)運(yùn)tRNA戴好各自的帽子，在前面站成一排。4.老師把氨基酸紙片貼在黑板上。

5.其他同學(xué)是觀眾，觀看他們是否有錯(cuò)。找出錯(cuò)誤的同學(xué)替換出錯(cuò)演員上場(chǎng)。

三、表演

1.生2和生3,讓繩子上的密碼子AUG、UAC、分別進(jìn)入核糖體生1的位點(diǎn)1（右手）和位點(diǎn)2（左手）。2.戴UAC帽子演員生4出列趕緊到黑板上拿甲硫氨酸，然后到生1處摘下帽子與密碼子識(shí)別互補(bǔ)，3.戴AUG帽子演員生5趕緊到黑板上拿酪氨酸，然后到生1處摘下帽子與密碼子識(shí)別互補(bǔ)，4.生1拿肽鍵的膠條把兩個(gè)氨基酸連在一起，形成一個(gè)二肽，放在生5手里，沿mRNA移動(dòng)一個(gè)密碼子的位置。生4離開，生5進(jìn)入1號(hào)位。

5.生6攜帶組氨酸進(jìn)入2號(hào)位，重復(fù)前面的步驟，直到?jīng)]有演員過來，翻譯停止。6.最后生1介紹：“肽鏈離開核糖體，被送到相應(yīng)的位置盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)。我離開mRNA，然后mRNA可能會(huì)解體。

鼓掌，退場(chǎng)。

總結(jié)提問：誰搬運(yùn)了組氨酸？（生4和生5）這說明了什么？（一種tRNA只能搬運(yùn)一種氨基酸，而一種氨基酸可以由多種tRNA搬運(yùn)。

總結(jié)概述：分別找兩個(gè)學(xué)生概述翻譯的過程，總結(jié)翻譯的概念。（板書）

再設(shè)疑：若短時(shí)間需要合成大量相同氨基酸序列的多肽鏈，精密的細(xì)胞是如何保證的呢？

引導(dǎo)學(xué)生看教材最后一圖，并播放動(dòng)畫。讓學(xué)生明白：一個(gè)mRNA可以相繼結(jié)合多個(gè)核糖體，同時(shí)進(jìn)行多條肽鏈的合成。

四、完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的實(shí)踐活動(dòng)：破譯遺傳信息。

提問：通過上面的探索過程，相信大家已經(jīng)學(xué)會(huì)怎樣破譯基因所含的遺傳信息了?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的第二部分：破譯遺傳信息。

（學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。）

答案：根據(jù)“基因→mRNA→蛋白質(zhì)”這條主線。這段遺傳信息所決定的氨基酸序列是：甲硫氨酸-谷氨酰氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨酰氨-亮氨酸-亮氨酸（這樣處理保證整節(jié)課的完整性，因?yàn)樵谡n的開始，提出了問題：“這個(gè)基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容?！彼?，在課臨近結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生完成實(shí)踐，學(xué)生獲得成就感。而且，通過實(shí)踐，使學(xué)生回顧了這節(jié)課新知識(shí)的主線條：基因→mRNA→蛋白質(zhì)；從知識(shí)回顧中還獲得了新知識(shí)，那就是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的：多種密碼子可以決定同一種氨基酸及終止子的意義等。）

課堂小結(jié)

本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是插圖多而復(fù)雜。尤其是轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。備課時(shí)教師要仔細(xì)分辨并揣摩插圖所表達(dá)的意思，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學(xué)流程有機(jī)的結(jié)合起來，還要分清主次和輕重。

課后習(xí)題

1．下列對(duì)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的描述，正確的是（C）A．每種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)多種氨基酸 B．每種氨基酸只有一種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能轉(zhuǎn)運(yùn)它 C．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能識(shí)別信使RNA上的密碼子 D．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸到細(xì)胞核內(nèi)

2.遺傳物質(zhì)的功能之一是傳遞遺傳信息，下列哪一項(xiàng)與該功能無關(guān)（B）A．DNA復(fù)制 B．蛋白質(zhì)合成 C．細(xì)胞分裂 D．生殖 3.不屬于基因功能的是（B）A．?dāng)y帶遺傳信息 B．?dāng)y帶遺傳密碼

C．能轉(zhuǎn)錄信使RNA D．能控制蛋白質(zhì)的合成

4.在蛋白質(zhì)的合成過程中，決定蛋白質(zhì)種類的是（B）A．核苷酸 B．信使RNA C．核糖體 D．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA 5填空題：已知幾種氨基酸的密碼子為

精氨酸：CGU、CGC、CGA、CGG、AGA、AGG 纈氨酸：GUU、GUC、GUA、GUG 甘氨酸：GGU、GGC、GGA、GGG 組氨酸：CAU、CAC 色氨酸：UGG甲硫氨酸：AUG（1）用化學(xué)方法使一種六肽分子降解，在其產(chǎn)物中測(cè)出三種三肽：

甲硫氨酸—組氨酸—色氨酸；精氨酸—纈氨酸—甘氨酸；甘氨酸—甲硫氨酸—組氨酸 ①這種六肽的氨基酸順序?yàn)椤?/p>

②編碼這個(gè)六肽的DNA分子至少含 個(gè)脫氧核糖。

（2）某一蛋白質(zhì)分子分析表明，在編碼甘氨酸的位點(diǎn)上發(fā)生的三個(gè)突變都是由一個(gè)堿基替換引起的。突變的起源如下：

則甘氨酸最可能的密碼子是___________________。

（3）當(dāng)基因片段轉(zhuǎn)錄鏈中轉(zhuǎn)錄成GUC的CAG突變?yōu)镃AA時(shí)，這種突變的結(jié)果對(duì)該生物的影響是___________________。

答案：

（1）①精氨酸—纈氨酸—甘氨酸—甲硫氨酸—組氨酸—色氨酸 ②36（2）GG（3）沒有影響

第四篇：人教版教學(xué)教案基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成教學(xué)設(shè)計(jì)

基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì) 課程分析

本節(jié)課是”第四章基因的表達(dá)”的第一節(jié)內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇,是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是教學(xué)的難點(diǎn)所在,課程標(biāo)準(zhǔn)中與此相對(duì)應(yīng)的要求是:“概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。除了要掌握這個(gè)主干知識(shí)以外，還需掌握的側(cè)枝內(nèi)容是DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。

轉(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象復(fù)雜——學(xué)生難理解，較多物質(zhì)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)參與——學(xué)生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個(gè)章節(jié)內(nèi)容——學(xué)生已遺忘，而本節(jié)的突破對(duì)本模塊學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，沒有本節(jié)內(nèi)容的揭示，很多的現(xiàn)象無法解釋，很多的研究無法進(jìn)行，很多的生物技術(shù)無法操作。基于以上考慮，把本節(jié)分為2課時(shí)，第一課時(shí)主要完成基因表達(dá)概念和DNA與RNA比較及轉(zhuǎn)錄過程和原理的教學(xué)，第二課時(shí)學(xué)習(xí)翻譯的過程和原理。學(xué)情分析

高一學(xué)生在學(xué)習(xí)完必修一的基礎(chǔ)上,已經(jīng)掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、DNA和RNA的區(qū)別，但存在缺陷，具體表現(xiàn)在：概念、過程不清，獲取信息和綜合分析的能力不足，因此應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一目標(biāo):識(shí)記，概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。第二目標(biāo):運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。通過對(duì)“遺傳信息究竟如何表達(dá)？”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。第三目標(biāo):體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡(jiǎn)約美。設(shè)計(jì)理念

首先利用學(xué)生已有的知識(shí)，溫故知新，創(chuàng)設(shè)情景。通過設(shè)置問題情景,引入課題,并引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)新知識(shí)，以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，本節(jié)重難點(diǎn)對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系要求達(dá)到理解和運(yùn)用層次的目標(biāo)。比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”就需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)，對(duì)比設(shè)疑，加工提煉，以及對(duì)其結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

其次將知識(shí)難點(diǎn)分解為多個(gè)具有一定難度梯度的小問題,以問題串的形式，層層遞進(jìn)，深化認(rèn)識(shí)。把難點(diǎn)分散，難度降低，要求減少，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，突出主干，解決問題。最后，借助直觀手段,幫助學(xué)生理解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的具體過程?？偨Y(jié)概括，把握本質(zhì)。教學(xué)流程

一溫故知新創(chuàng)設(shè)情境

(課件投影)《侏羅紀(jì)公園》片段

問題探討：利用恐龍DNA能否人造出活的恐龍，就像《侏羅紀(jì)公園》里那樣，如果能實(shí)現(xiàn)，那么DNA中的基因是如何發(fā)揮遺傳效應(yīng)的，即如何進(jìn)行表達(dá)的呢？

（課件投影）第四章章圖,請(qǐng)學(xué)生閱讀觀察，是否看出基因與蛋白質(zhì)的關(guān)系？ 設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,引出探究的問題

簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生以小組為單位積極討論、爭(zhēng)論、發(fā)表意見、看圖思考 二合作探究把握本質(zhì) 層層設(shè)疑深化認(rèn)識(shí)

1、RNA種類及作用

提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的呢？

引導(dǎo)分析：DNA位于細(xì)胞核中，而合成蛋白質(zhì)的場(chǎng)所是核糖體，位于細(xì)胞質(zhì)中：（1）DNA是如何起控制作用的呢？（2）兩者如何聯(lián)系起來呢？

（3）是否應(yīng)該有一種物質(zhì)充當(dāng)媒介，傳遞DNA的遺傳信息呢？ 提出問題：

（1）RNA為什么可以充當(dāng)媒介的呢？（2）RNA與DNA有哪些異同呢?（3）RNA有哪些種類呢？各自又有哪些功能呢？

（課件投影）請(qǐng)學(xué)生觀察，比較核糖與脫氧核糖的結(jié)構(gòu)，RNA與DNA的化學(xué)及結(jié)構(gòu)組成（課件投影）請(qǐng)學(xué)生觀察書本圖，了解RNA的種類、結(jié)構(gòu)及功能 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解RNA的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)知識(shí)準(zhǔn)備 簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生看圖思考、總結(jié)對(duì)比、填表

2、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄 提出問題：（1）如何解讀DNA的信息呢？

（2）DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢？（課件投影）請(qǐng)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，思考以下問題（1）何謂轉(zhuǎn)錄？場(chǎng)所在哪里？（2）轉(zhuǎn)錄的單位是什么？（3）轉(zhuǎn)錄的條件有哪些？（4）轉(zhuǎn)錄的過程如何？

請(qǐng)學(xué)生回答1、2小問，教師作點(diǎn)評(píng)（課件投影）轉(zhuǎn)錄圖解。師生共同完成轉(zhuǎn)錄的過程，并請(qǐng)學(xué)生用自己的話簡(jiǎn)單概括這個(gè)過程。請(qǐng)學(xué)生列表比較DNA轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制的異同點(diǎn)（課件投影）教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)

小結(jié)：教師總結(jié)轉(zhuǎn)錄的實(shí)質(zhì)：DNA通過堿基互補(bǔ)配對(duì)原則將遺傳信息轉(zhuǎn)移給mRNA，mRNA上的堿基排列順序就代表了相應(yīng)DNA的遺傳信息。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分理解轉(zhuǎn)錄的過程及相關(guān)知識(shí)點(diǎn) 簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生積極閱讀，觀察，思考討論，識(shí)記知識(shí)

3、遺傳信息的翻譯 提出問題：（1）轉(zhuǎn)錄得到的mRNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)，那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中的氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？ mRNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)呢？

請(qǐng)同學(xué)自學(xué)遺傳密碼破譯的推測(cè)過程，說出何謂密碼子？觀察密碼子表，（課件投影）觀察圖，說出t RNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能，并比較遺傳信息、密碼子、反密碼子的關(guān)系。

（課件投影）請(qǐng)學(xué)生觀察圖，并結(jié)合相關(guān)文字說明，了解翻譯的大致過程，同時(shí)思考以下問題：

（1）何謂翻譯，其實(shí)質(zhì)是什么，場(chǎng)所在哪里？

（2）氨基酸如何進(jìn)入核糖體？哪個(gè)氨基酸進(jìn)入是由什么決定的？（3）核糖體移動(dòng)的方向如何？（4）翻譯的起始位點(diǎn)是哪里？（5）肽鏈?zhǔn)侨绾涡纬傻模?/p>

（6）概括翻譯的過程，并與轉(zhuǎn)錄和復(fù)制比較異同點(diǎn)

教師結(jié)合圖解，重點(diǎn)分部講述翻譯的過程，并總結(jié)翻譯的實(shí)質(zhì)：將mRNA中的堿基序列翻譯為蛋白質(zhì)中的氨基酸序列。

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)思考，引出翻譯，為理解翻譯的過程作知識(shí)鋪墊儲(chǔ)備明確翻譯的過程。簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生以小組形式進(jìn)行閱讀理解，查表，概括；看圖，比較；看圖，思考，討論，總結(jié)，概括，氣氛活躍。歸納對(duì)比掌握實(shí)質(zhì)

（課件投影）DNA和RNA 的主要區(qū)別，請(qǐng)學(xué)生完成 種類

DNA（脫氧核糖核酸）

RNA（核糖核酸）

組 成 部 分

堿基

磷酸

磷酸

五碳糖

組成單位

結(jié)構(gòu)

分布

功能

編碼、復(fù)制遺傳信息，控制蛋白質(zhì)的合成

將遺傳信息從DNA傳遞給蛋白質(zhì)

（課件投影）：轉(zhuǎn)錄、翻譯與DNA復(fù)制的比較：

復(fù)制

轉(zhuǎn)錄

翻譯

時(shí)間

生長(zhǎng)發(fā)育的連續(xù)過程中

場(chǎng)所

原料

模板

過程

特點(diǎn)

產(chǎn)物

意義

遺傳信息 的傳遞方向

總結(jié)：基因的表達(dá)過程可概括為：轉(zhuǎn)錄翻譯

DNA(基因)

mRNA

蛋白質(zhì)

此過程是在細(xì)胞中完成的。DNA、RNA、氨基酸和核糖體、線粒體等眾多細(xì)胞器完成了遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。

問題探討：再次探討恐龍能否復(fù)活，需要哪些條件？ 設(shè)計(jì)意圖：鞏固知識(shí)點(diǎn)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐 簡(jiǎn)要實(shí)錄：小組討論，充分運(yùn)用知識(shí) 知識(shí)拓展靈活運(yùn)用

分子遺傳學(xué)認(rèn)為，生物的遺傳信息，通過DNA的復(fù)制和個(gè)體發(fā)育，最后以一定方式反映到蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)致后代表現(xiàn)出與親代相似的性狀。下節(jié)課將進(jìn)入遺傳信息表達(dá)的探索歷程。

設(shè)計(jì)意圖：突破教材文本的限制

簡(jiǎn)要實(shí)錄：該知識(shí)點(diǎn)引起了學(xué)生好奇心，求知欲增強(qiáng) 三遷移應(yīng)用鞏固提高

（一）基礎(chǔ)+拓展

1、在人體中，由A、T、C三種堿基參與構(gòu)成的核苷酸共______

A．2種 B．4種 C．5種 D．6種

2、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄發(fā)生在______中

A．細(xì)胞核

B．細(xì)胞質(zhì)

C．核糖體

D．高爾基體

3、下列哪一組物質(zhì)是RNA的組成成分

A．脫氧核糖核酸和磷酸

B．脫氧核糖堿基和磷酸

C．核糖、堿基和磷酸

D．核糖嘧啶和核酸

4、已知一段mRNA有30個(gè)堿基，其中A和C共有12個(gè)，那么轉(zhuǎn)錄成mRNA的一段DNA分子中G和T的數(shù)目是（）

A．12

B.30

C.18

D.9

（二）課堂小結(jié)

采用提綱圖表總結(jié)的方法

（三）梯度訓(xùn)練 必做題 選做題

設(shè)計(jì)意圖：即學(xué)即練，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，系統(tǒng)了解知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，設(shè)置梯度作業(yè)，便于拾級(jí)而上。

簡(jiǎn)要實(shí)錄：學(xué)生計(jì)時(shí)訓(xùn)練，注意力集中，師生共同總結(jié)補(bǔ)充，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn) 板書設(shè)計(jì)

第1節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 遺傳信息的轉(zhuǎn)錄

1．比較RNA與DNA結(jié)構(gòu)的不同 2.RNA的類型和功能 ①信使RNA——mRNA。②轉(zhuǎn)運(yùn)RNA——tRNA。③核糖體RNA——rRNA。3.轉(zhuǎn)錄

（1）轉(zhuǎn)錄的定義：在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程。（2）轉(zhuǎn)錄的場(chǎng)所：細(xì)胞核。

（3）轉(zhuǎn)錄的模板：DNA分子的一條鏈。（4）轉(zhuǎn)錄的原料：四種核糖核苷酸。（5）轉(zhuǎn)錄的條件：ATP（能量）、酶。遺傳信息的翻譯

1.學(xué)習(xí)遺傳密碼破譯的推測(cè)過程。2.堿基與氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系。3.密碼子與密碼子表。

4.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。5.翻譯蛋白質(zhì)的過程。

（1）翻譯的場(chǎng)所：細(xì)胞質(zhì)的核糖體（2）翻譯的模板：信使RNA（3）翻譯的原料：合成蛋白質(zhì)的20種氨基酸

（4）翻譯的產(chǎn)物：有一定氨基酸排列順序的蛋白質(zhì) 6.基因表達(dá)的過程： 轉(zhuǎn)錄翻譯

DNA(基因)

mRNA

蛋白質(zhì)

7.列表比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的異同點(diǎn)（略）教學(xué)反思

《遺傳信息的轉(zhuǎn)錄》是生物必修2第4章第1節(jié)的內(nèi)容。通過這一節(jié)的教學(xué)以及學(xué)科組同事的評(píng)議，我受益匪淺。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有待改進(jìn)的部分有以下幾個(gè)方面：

1、熱身部分導(dǎo)入太快，一開始就快速進(jìn)入了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一開始就進(jìn)入了緊張狀態(tài)，我想在以后的教學(xué)中，好好把握導(dǎo)入這一關(guān)，引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)。

2、在讓學(xué)生自學(xué)轉(zhuǎn)錄的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以具體的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。

3、講完轉(zhuǎn)錄后可以即時(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，查看學(xué)生的掌握情況。

4、如何讓學(xué)案、課件、板書、課本有機(jī)的結(jié)合，還有待好好探究。

第五篇：[蘇教必修3]長(zhǎng)江三峽

長(zhǎng)江三峽

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過比較閱讀，賞析“散文中三峽的神韻”。

2、借助研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選信息的能力和創(chuàng)新能力。【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課題

同學(xué)們，人們常用“亙古未變”來形容山川河流，現(xiàn)在，山川河流正在發(fā)生“日新月異”的變化。明年的6月1日，三峽這條古文明的大通道就要消失了，永遠(yuǎn)的消失了。三峽是靈異的、浪漫的、富有詩意的，這一節(jié)課我們就一起用心去認(rèn)讀三峽、研究三峽。

二、播放三峽風(fēng)光片

1、學(xué)生談從“風(fēng)光片” 中獲得的信息。（風(fēng)光片中的三峽過于文靜、單?。?/p>

2、學(xué)生補(bǔ)充自己收集的資料。

教師小結(jié)：從同學(xué)們的交流中，我深深地感到，人們的心中存在兩種三峽：一個(gè)是自然的三峽，一個(gè)是文學(xué)作品中的三峽。那么，到底哪個(gè)更具魅力？

三、明確研究專題

如此美麗的自然三峽就要消失了，這是令人遺憾的，幸運(yùn)的是文學(xué)作品保存了三峽的美麗，這一節(jié)課我們就一起研讀“文學(xué)作品中的三峽”。文學(xué)作品的樣式很多，可研究的領(lǐng)域依然很廣闊，一節(jié)課是不可能面面俱到的，我們只可能就一種樣式展開研究，我們這一節(jié)課的研究專題是：“散文中的三峽神韻”。

四、比較閱讀 要求：

自讀酈道元《三峽》和劉白羽《長(zhǎng)江三峽》，說說你更喜歡哪一篇？為什么？（提示：可以從景物特點(diǎn)、寫作角度、語言風(fēng)格、情感態(tài)度等方面比較）讓學(xué)生跳讀兩分鐘，然后讓同一愛好的學(xué)生自由組合，學(xué)習(xí)研討，進(jìn)而雙方擂臺(tái)賽。

（談到情感態(tài)度的差異時(shí)插入的資料：相同的景物，不同的作者，由此寫出不同的意韻；其實(shí)，就同一作者，對(duì)同一景物也會(huì)寫出不同的篇章。如李白58歲時(shí)流放到夜郎，經(jīng)過三峽時(shí)，他的感覺是“三朝上黃牛，三暮行太遲。三朝又三暮，不覺鬢成絲”（《上三峽》）。而到白帝城時(shí)，忽然接到大赦的消息，這時(shí)的李白是“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”?！耙磺芯罢Z皆情語”，文學(xué)作品中的景物無不烙上作者的感情色彩。）

五、老師引導(dǎo)大家梳理歸納討論結(jié)果

大家剛才找出了許多的不同點(diǎn)，現(xiàn)在我們把它歸納整理一下，著重是哪幾方面？

異同點(diǎn)主要體現(xiàn)在：①景物特點(diǎn)②情感態(tài)度③語言風(fēng)格④寫作角度 這就是我們這節(jié)課圍繞研究專題重點(diǎn)探討的四個(gè)方面，即四個(gè)切入點(diǎn)。

六、引導(dǎo)學(xué)生探究研究課題

我們從散文中去看三峽，還是一孔之見，三峽是我們民族古文化的繁衍之地，是自古以來文人墨客的聚集之地，值得我們?nèi)ヌ骄康臇|西還很多。如今，隨著“高峽出平湖”的奇觀出現(xiàn)，中國(guó)人70年的夢(mèng)想就要實(shí)現(xiàn)了，其經(jīng)濟(jì)價(jià)值是不言而喻的，但令人遺憾的是三峽的靈異、浪漫也將不復(fù)存在，它將意味著三峽的文化，特別是傳統(tǒng)文化面臨著如何繼承和發(fā)展的問題。

下面就請(qǐng)大家憑著對(duì)三峽的熱愛、了解，思考一下，你將確立哪方面的研究專題。（小小組討論，后大班交流；所研究的專題可以獨(dú)立操作，也可以幾個(gè)人合作。）

（如果時(shí)間允許，就其中的某一課題探討研究方向）

七、老師總結(jié)

你們關(guān)注、研究的領(lǐng)域很廣闊，三峽的文化積淀的確很豐厚的。同學(xué)們，隨著你們走近三峽、研究三峽，美麗的三峽將在你們心中永恒！