第一篇：《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》學(xué)習(xí)資料(二)

《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》學(xué)習(xí)資料

（二）5.教學(xué)方法“靈活化”：靈活運(yùn)用教學(xué)方法，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段 教《包身工》時(shí)，第一課時(shí)前20分鐘，用表演法讓幾個(gè)學(xué)生分角色朗讀，后25分鐘，用討論法引導(dǎo)學(xué)生討論兩個(gè)問題：一是包身工罪惡制度表現(xiàn)在哪里？二是“蘆柴棒”、“小福子”兩個(gè)人物的悲慘命運(yùn)與舊中國農(nóng)村有何聯(lián)系?然后教師歸納總結(jié)。第二課時(shí)，前20分鐘，要求學(xué)生根據(jù)課文中的“蘆柴棒”、“小福子”、“工頭”、“老板娘”的有關(guān)內(nèi)容，通過適當(dāng)虛構(gòu)擴(kuò)充，寫成故事片段。后25分鐘組織學(xué)生評論，教師再通過巡視作業(yè)進(jìn)行評定歸納，指出存在問題，肯定學(xué)生中較優(yōu)秀的作業(yè)。通過這樣的講練活動，使學(xué)生對課文的人物形象、主題思想，以及記敘文的想象能力，都有新的體會和收獲，從而提高課堂教學(xué)效率。

6.教學(xué)情感“豐富化”

第六章 教學(xué)情境

一、教學(xué)情境的內(nèi)涵

（一）情境

將情境理解為“情”指人的主觀情感，“境”指人進(jìn)行某種活動所處的空間，人處于某種環(huán)境中可以激發(fā)相應(yīng)的情感，人的情感活動同時(shí)也影響著外部環(huán)境。情境是進(jìn)行某種活動所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境,即活動所需要的氛圍。情境以情為中心，境為基礎(chǔ)，二者相互影響、相互作用。

（二）教學(xué)情境（名詞解釋）

理解為教學(xué)雙方情感、認(rèn)知、行為和環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一體，在具體的教學(xué)活動中師生進(jìn)行情感交流、思維互動，形成和諧的教學(xué)氛圍。

（三）教學(xué)情境與情境教學(xué)的區(qū)別（簡答）

教學(xué)情境和情境教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別，教學(xué)情境是教學(xué)中包含了人的情感在內(nèi)的外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境的統(tǒng)一，是一種教育資源。情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)情境、改善外部環(huán)境來優(yōu)化人的內(nèi)部環(huán)境，從而提高教學(xué)效率的是一種教學(xué)模式和方法。情境教學(xué)以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為主要教學(xué)手段，必然包含教學(xué)情境；但教學(xué)情境并不是單純出現(xiàn)在情境教學(xué)這一種教學(xué)模式中，它是所有教學(xué)模式中都必然出現(xiàn)的“情”與“境”融合的一種狀態(tài)。

二、教學(xué)情境的特點(diǎn)

（一）教學(xué)情境的生活性

（二）教學(xué)情境的情感性 【案例】

一位語文教師講授《凡卡》一文，講到凡卡給爺爺投出求救信后，滿懷希望進(jìn)入了夢鄉(xiāng)，然而這位天真的孩子卻不知道爺爺是收不到這封信的，因?yàn)樗B地址也沒寫上。對于孩子來講，屬于他的幸福只有在夢中……講到這兒，這位老師再也控制不住自己，眼淚涌了出來，甚至無法講下去。全班在寂靜中坐了好一會，連平時(shí)管不住自己的學(xué)生，也在這無意創(chuàng)設(shè)的情景中被無聲的語言感染了。

（三）教學(xué)情境的學(xué)科性

（四）教學(xué)情境的形象性

（五）教學(xué)情境的趣味性

（六）教學(xué)情境的審美性

三、教學(xué)情境的類型劃分（填空）

按照教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的手段將教學(xué)情境分為以下幾種：

（一）借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

（二）借助身體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

（三）借助問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

（四）借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

（五）借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則（填空）

（一）科學(xué)性原則：教育規(guī)律，客觀事實(shí)

（二）發(fā)展性原則：提升素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展

（三）結(jié)構(gòu)性原則：知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)

（四）目的性原則：有的方式，服務(wù)教學(xué)

（五）靈活性原則：尊重差異，因時(shí)制宜

（六）興趣性原則：激發(fā)興趣，樂學(xué)好學(xué)

五、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)情境：有聲語言，無聲語言。1.語言的人性化。2.語言的幽默化。3.語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確。4.無聲語言。

（二）運(yùn)用表演來創(chuàng)設(shè)情境：模擬角色、進(jìn)行表演

（三）運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境：充分參與，自主探索，親身經(jīng)歷，合作交流。

（四）運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)情境：1.實(shí)用性問題。2.層次性問題。3.興趣化問題。

（五）運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境：圖像、聲音、影像及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課件

（六）運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境：1.實(shí)物講解。2.實(shí)地觀察。3.圖片教學(xué)。

（七）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境

（八）運(yùn)用嘗試錯(cuò)誤法創(chuàng)設(shè)情境

第七章 教學(xué)風(fēng)格

一、風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格

風(fēng)格:指在藝術(shù)創(chuàng)造活動中，創(chuàng)造主體與對象的本質(zhì)聯(lián)系，通過完美的藝術(shù)作品所體現(xiàn)出來的鮮明獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。

教學(xué)風(fēng)格:（名詞解釋）教師在長期教學(xué)實(shí)踐中探索、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新形成的，富有成效的一貫的教學(xué)觀念、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是獨(dú)具個(gè)性魅力、較為成熟的教學(xué)活動特征的綜合。1.核心是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化。2.內(nèi)外統(tǒng)一、形神兼?zhèn)涞恼w。(教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng))3.教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化相對穩(wěn)定的狀態(tài)。4.教學(xué)風(fēng)格是富有成效的。

二、教學(xué)風(fēng)格的類型 幾種常見的分類。

（一）將教學(xué)風(fēng)格劃分為理智型、情感型和中間型

（二）將教學(xué)風(fēng)格分為主謀型、主導(dǎo)型和主言型

（三）將教學(xué)風(fēng)格分為典雅型和新奇型

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格有無好壞之分呢?能否根據(jù)教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的不同來確定教師或教學(xué)效果的優(yōu)劣呢?回答是:教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格無好壞之分，更不能由于教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的不同來確定教師或教學(xué)效果的優(yōu)劣。教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格是個(gè)性化的結(jié)果，個(gè)性表現(xiàn)在一個(gè)人的感知、思維方式、情感表現(xiàn)類型、審美價(jià)值觀等方面有與眾不同的情況。而某種個(gè)性特征并無絕對的好壞之分。因此，表現(xiàn)在教學(xué)上形成的自己的不同于其他人的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格也無好與壞之分。當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格不同會導(dǎo)致教育教學(xué)的效果不同，然而，教育教學(xué)效果的不同并不代表教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)劣，它只能意味著在某些教學(xué)的其它條件或因素存在著差異而已。

三、教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)（填空）

（一）獨(dú)特性：1.獨(dú)特的內(nèi)容處理。2.獨(dú)特的教學(xué)方法的運(yùn)用。3.獨(dú)特的表達(dá)方式。

（二）多樣性：1.就教師整體來說，教學(xué)風(fēng)格多樣化。2.就教師個(gè)體來說，教學(xué)風(fēng)格的多側(cè)面。

（三）穩(wěn)定性：在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)保持不變。斯霞、于漪。

（四）發(fā)展性：1.需要經(jīng)過一個(gè)探索發(fā)展的過程。2.并非就固定不變。

四、教學(xué)風(fēng)格形成的因素

1.基礎(chǔ)因素：

（一）文化基礎(chǔ)。

（二）心理基礎(chǔ)：認(rèn)知品性、意向品性和個(gè)性特征

2.內(nèi)部因素：

（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)個(gè)性（教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)了教師的教學(xué)個(gè)性，但教學(xué)個(gè)性并不等于教學(xué)風(fēng)格）。

（三）主觀追求

3.外部因素：時(shí)代背景，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際情況。

影響教學(xué)風(fēng)格形成的三方面因素是整體統(tǒng)一的。只有在教學(xué)過程中達(dá)到創(chuàng)造性地結(jié)合時(shí)，才能有教學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特性表現(xiàn)——教學(xué)風(fēng)格。

五、教學(xué)風(fēng)格形成過程中的層次（填空）第一層次：教學(xué)技術(shù)：最低層次。第二層次：教學(xué)技能：運(yùn)用教學(xué)技術(shù) 第三層次：教學(xué)技巧：教學(xué)技能熟練 第四層次：教學(xué)技藝：創(chuàng)新，產(chǎn)生美感。

第五層次：教學(xué)藝術(shù)：最高層次，獨(dú)特的穩(wěn)定的具有審美價(jià)值的風(fēng)格

六、教學(xué)風(fēng)格的形成階段

（一）模仿性階段

（二）獨(dú)立性階段

（三）個(gè)性化階段

（四）風(fēng)格化教學(xué)階段

七、教師形成教學(xué)風(fēng)格的策略

（一）進(jìn)行豐富的經(jīng)驗(yàn)積累和深刻的理論準(zhǔn)備

（二）樹立教學(xué)激情，熱愛學(xué)生

（三）樹立知己意識，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢

（四）模仿、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合

第八章

教學(xué)言語藝術(shù)

一、語言與言語

語言，是由語音、語法和詞匯三大要素構(gòu)成的完整符號體系，是人類最重要的交際工具。它是社會的，抽象的，靜態(tài)的。

言語指人們的語言實(shí)踐，即個(gè)人運(yùn)用語言的過程或產(chǎn)物。

言語是人類語言機(jī)能的個(gè)人部分，是心理物理現(xiàn)象，它區(qū)別于作為心理社會現(xiàn)象的語言，即語言機(jī)能的社會部分。言語是個(gè)體對語言的具體運(yùn)用，是運(yùn)用語言材料，遵循語法規(guī)則，并通過口頭或書面?zhèn)鬟f信息、表達(dá)情感的活動或行為。言語是語言的存在形式和外在表現(xiàn)。

二、教學(xué)言語藝術(shù)的內(nèi)涵

教學(xué)言語：是教師在課堂上教書育人、促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等全面發(fā)展的專門用語。教學(xué)言語藝術(shù)是指在課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用富有藝術(shù)化語言手段（口頭或書面），有效地進(jìn)行信息傳遞和情感溝通的專業(yè)活動。

（一）教學(xué)言語是口頭語與書面語的融合體

（二）教學(xué)言語是規(guī)范性、文明性、準(zhǔn)確性的口頭語

第一，運(yùn)用普通話教學(xué)。第二，摒棄粗俗詞語，如臟話、粗話、俚語等，學(xué)會使用文明用語，為學(xué)生樹立高尚的品格形象。第三，把握語氣詞使用頻率。第四，遵循語法規(guī)則。

（三）教學(xué)言語是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景設(shè)計(jì)的表演語和藝術(shù)語

（四）教學(xué)言語是教師的獨(dú)白語和師生的對話語

三、教學(xué)言語藝術(shù)的特征（填空）

（一）形象性

（二）專業(yè)性

（三）教育性

（四）啟發(fā)性

（五）激勵(lì)性

（六）針對性

四、教學(xué)言語藝術(shù)的形式（填空）

（一）語音：音質(zhì)、音色、音速、音量等多個(gè)因素。（聲音）

（二）情感：建立在授課內(nèi)容基礎(chǔ)上的真實(shí)情感

（三）修辭：排比、比喻、借代、引用、暗示、排比、夸張、對偶、擬人、反問、反語、設(shè)問等。

五、教學(xué)言語藝術(shù)能力的培養(yǎng)

一、積累知識，提高素養(yǎng)

二、保護(hù)嗓子，訓(xùn)練語音：訓(xùn)練、保護(hù)

三、磨礪思想，訓(xùn)練思維：

（一）思維廣度訓(xùn)練

（二）思維深度訓(xùn)練

（三）思維敏捷度訓(xùn)練

（四）思維條理性、邏輯性訓(xùn)練

（五）思維的嚴(yán)密性訓(xùn)練

第九章教學(xué)非言語藝術(shù)

一、教學(xué)非言語藝術(shù)的概念

（一）非言語藝術(shù)的定義

非言語藝術(shù)：可以概括為：人們運(yùn)用非語言手段（諸如頭部、表情、四肢、服飾等）進(jìn)行信息傳遞和情感溝通的活動。

（二）教學(xué)非言語藝術(shù)的概念界定

教學(xué)非言語藝術(shù)：是指教師在教學(xué)活動中用來傳遞信息、表達(dá)情感與態(tài)度的有意義的非言語行為之和。

二、教學(xué)非言語藝術(shù)的主要特征

（一）示范性：教師形象

（二）篩選性：積極而非消極的

（三）差異性：1.文化的差異性。2.學(xué)生個(gè)體差異性。3.學(xué)科差異性

三、教學(xué)非言語藝術(shù)的分類

（一）非言語藝術(shù)的分類

（二）教學(xué)非言語藝術(shù)的分類

按照教學(xué)非言語的發(fā)出部位，分為以下幾個(gè)主要類型： 1.面勢語：面部器官

2.身勢語：頭部、四肢、軀干。手臂語可分為指勢語和掌勢、臂勢語。3.人際距離語

4.體貌語及裝扮語：體貌，裝扮 5.言語輔助語：副言語和類言語

第二篇：現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐

信息技術(shù)教學(xué)中言語藝術(shù)的運(yùn)用

言語是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，信息技術(shù)課堂教學(xué)過程就是信息、知識的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠言語，教師的言語表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師言語的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說教師的言語藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。現(xiàn)結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。

一、教學(xué)言語要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約。

教師在敘述概念或講述操作方法時(shí)，一定要認(rèn)真推敲言語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，否則會使學(xué)生產(chǎn)生疑問或誤解，甚至?xí)赶驴茖W(xué)性錯(cuò)誤。

例如，“桌面”不能說成“屏幕”；鼠標(biāo)操作中的“鼠標(biāo)指針”不能說成“箭頭”。因?yàn)椤白烂妗?、“鼠?biāo)指針”都是計(jì)算機(jī)中的常用術(shù)語，而“屏幕”、“箭頭”等詞語都是生活化的言語，雖然學(xué)生能夠理解，但不規(guī)范。

再如，“選定”和“選擇”是兩個(gè)完全不同的概念，但經(jīng)常被混為一談。兩者的區(qū)別在于：“選定”是做標(biāo)記，而“選擇”則是指執(zhí)行一個(gè)命令。如在 Word中，“選定一段文字”不能說成“選擇一段文字”；“選擇復(fù)制命令”不能說成“選定復(fù)制命令”等。

嚴(yán)謹(jǐn)，除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范化的要求，如吐詞清晰、讀句分明、堅(jiān)持用普通話教學(xué)等。簡約，就是教學(xué)言語要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點(diǎn)，簡捷概括，有的放矢；要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤，不繞圈子，用最短的時(shí)間傳遞最大量的信息，有的教師“口頭禪”太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了教學(xué)言語的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專門統(tǒng)計(jì)教師說“口頭禪”的次數(shù)，有的都是言語重復(fù)，拖泥帶水，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。

二、教學(xué)言語要形象有趣，通俗易懂

教學(xué)言語既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的信息技術(shù)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。怎樣才能實(shí)現(xiàn)上述要求呢? 首先，要用形象化言語去解釋抽象的概念，一般地說，對人的感官富有刺激性的言語，最能引起學(xué)生的興趣，記憶最深刻。記得在講解“文件夾”的概念時(shí)說：同學(xué)們看過這樣一個(gè)魔術(shù)沒有，就是：一個(gè)魔術(shù)師能在一個(gè)盒子中變出一個(gè)小一點(diǎn)的盒子，然后打開這個(gè)盒子，里面又有一個(gè)更小一些的盒子，沒完沒了的，可以變出一大串的盒子。我們的文件夾就像這個(gè)盒子，可以盒子里藏盒子，再藏盒子，也可以藏其他東西。這樣同學(xué)們既聽懂了文件夾的含義，也使他們記憶更加深刻，終生不忘。

其次，要精心錘煉描述性的言語，把學(xué)生帶入美的意境，信息技術(shù)教學(xué)偶爾出現(xiàn)幾句詩情畫意的言語，效果更是不同凡響。例如在講六年級“網(wǎng)頁制作”一章時(shí)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我采用了這樣一段開場白：“通過 Internet知識的學(xué)習(xí)，我們只需鼠標(biāo)點(diǎn)點(diǎn)，便可坐看世界風(fēng)云變幻，盡攬祖國氣象萬千。然而，現(xiàn)在越來越多的人已不滿足于網(wǎng)上的瀏覽，紛紛制作出自己的網(wǎng)頁，并在Internet上發(fā)布。對于生活在信息時(shí)代的你，難道還能任憑風(fēng)浪起、我自不開船嗎?你是否也想在Internet上一展自己的風(fēng)采?是否也想在互聯(lián)網(wǎng)上營建一個(gè)屬于自己的數(shù)字家園??從現(xiàn)在開始，我將和同學(xué)們一起步入一個(gè)激動人心的章節(jié)——網(wǎng)頁制作的殿堂!我相信，通過我們的共同努力，通過同學(xué)們的不懈追求，你們一定會夢想成真!”

三、教學(xué)言語要幽默風(fēng)趣、比喻恰當(dāng)

據(jù)中國、日本和美國的有關(guān)專家對3國大學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，喜歡具有“幽默感”的教授的大學(xué)生在中國占71％，日本占54％，美國占96％。幽默能消除教學(xué)中師生的疲勞，改善課堂氣氛，使課堂生動活潑；能在快樂之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起；能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)；有助于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、熱情和開朗的個(gè)性；有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力等等。

在信息技術(shù)課教學(xué)中，基本概念和理論性的教學(xué)內(nèi)容往往使教師感到棘手，使學(xué)生感到抽象、枯燥，記憶較困難。在講授時(shí)，如果教師運(yùn)用風(fēng)趣的言語、適當(dāng)?shù)谋扔?，就能化抽象為具體，化枯燥為輕松，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識。

例如，我上五年級的《美麗的電子賀卡》，我要求同學(xué)們動動腦，設(shè)計(jì)出最具有自己個(gè)性的賀卡來。我發(fā)現(xiàn)趙同學(xué)很不認(rèn)真，呆呆地在想著什么，于是我說：趙同學(xué)，你頭頂怎么一亮，我看到的是思維的火花嗎?非常燦爛，是不是想出好的創(chuàng)意了，那快點(diǎn)做吧。這樣一句幽默又語重心長的話，不僅能夠使趙同學(xué)思想集中，而且在微笑中誠懇地接受批評教育。

四、充分運(yùn)用體態(tài)言語

教學(xué)體態(tài)言語是教學(xué)口語的重要輔助手段，運(yùn)用手勢、表情、動作、眼神等來補(bǔ)充口語的不足。有些口語或文字，學(xué)生不甚明白意思，而通過教師的體態(tài)言語，便豁然開朗。教師口語與體態(tài)言語同時(shí)使用，自然和諧，大方灑脫，具有感召力，往往會使學(xué)生情緒更飽滿，理解更透徹，印象更深刻。

為什么教學(xué)言語特別是體態(tài)言語這么重要呢?美國心理學(xué)家梅拉經(jīng)實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)公式：人接受信息的總效果=7％的文字+38％音調(diào)+55％面部表情。

可見，體態(tài)言語對教學(xué)效果有重要影響。教學(xué)體態(tài)言語是教師思想觀點(diǎn)、知識功底、教學(xué)技藝在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，賦課堂予生機(jī)和個(gè)性。它具有自如性、隨機(jī)性，在教學(xué)中可恰當(dāng)好處的運(yùn)用。那種預(yù)先設(shè)計(jì)好的亮相，只能是裝腔作勢，適得其反。只有全身心地投入，手勢、走步、眼神、點(diǎn)頭、搖頭、沉思、嘆氣等都在傳遞無聲的信息，對學(xué)生進(jìn)行無聲的控制和指揮，師生間水乳交融，體會到心有靈犀一點(diǎn)通的默契的快樂!事實(shí)上，教師的課堂言語藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述四點(diǎn)所包羅，隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步、教學(xué)手段現(xiàn)代化程序的不斷提高，教師的教學(xué)方式及教學(xué)藝術(shù)也得到了很大的變革與發(fā)展，但是言語作為教師工作的基本工具，仍然是其他任何方式所無法取代的。作為一名教師，必須不斷提高自身的教學(xué)言語，逐漸形成一種獨(dú)具特色、既適應(yīng)學(xué)科教學(xué)又適合學(xué)生的教學(xué)言語藝術(shù)。

第三篇：《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》心得體會

展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù) 品味教學(xué)魅力

——讀《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》心得體會

從走入師范校園的第一天起，我的老師就告訴我說：“教學(xué)是一門藝術(shù)，教師如果具備了良好的教學(xué)藝術(shù)的能力，就意味著掌握了熟練的教學(xué)技能，能夠靈活機(jī)智、得心應(yīng)手地組織好教學(xué)。同時(shí)教師的教學(xué)功力，也能深入到學(xué)生的內(nèi)心，啟迪并引發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的美感，使之沉浸并陶醉于其中。所以，若想當(dāng)一名合格的小學(xué)老師，今后的你應(yīng)具備良好的教學(xué)藝術(shù)的能力?！倍鲙煹脑捓卫蔚卦谖业男睦?。

這學(xué)期偶得《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》這本書，認(rèn)真研讀之后從中學(xué)到了很多知識，真是受益匪淺。下面就談兩點(diǎn)心得：

一、給我印象最深的一章是“教師言語藝術(shù)”

“人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評價(jià)語言?！?/p>

書中講述了在課堂教學(xué)中豐富多樣的評價(jià)方式。如：學(xué)生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會比現(xiàn)在好很多?！薄澳阕x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試?！薄澳憷首x時(shí)的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受??！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)?！?“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利?！边@樣的評價(jià)準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。

作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，老師的提示與批評、表揚(yáng)與激勵(lì)等手段

會伴隨整個(gè)教學(xué)過程，老師在這方面不知要說多少話。批評和表揚(yáng)也要講究 藝術(shù)。一位學(xué)生答錯(cuò)了，一位學(xué)生答對了，如果說“你錯(cuò)了，他對了?！边@樣就太直白，說錯(cuò)的學(xué)生會有些難堪。如果說：“他答對了，但要是沒聽你發(fā)言，他的答案不會這么快就出來?！边@樣講，說錯(cuò)的人肯定心里會舒服一些。同樣是肯定學(xué)生的朗讀，籠統(tǒng)地說“讀得很有感情”，就不如說“聽了你的朗讀，我們的心情很沉重”、“你把ＸＸ談活了你仿佛把我們帶到了XX地方”。第斯多惠說的“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞”，是很有道理的。學(xué)生需要激勵(lì)，而激勵(lì)是要講究藝術(shù)的。老師和藹的態(tài)度、激勵(lì)的語言和親切的引導(dǎo)，老師的“笑”，老師的“哦”都可能化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。在這樣的一個(gè)課堂氛圍中，學(xué)生能夠?qū)W會欣賞同學(xué)，寬容同學(xué)的錯(cuò)誤，消除有些學(xué)生內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價(jià)值。

在課堂教學(xué)中，面對一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評價(jià)語言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。要及時(shí)把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。用恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生營造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識自我、建立自信的空間。

二、其次是課堂氣氛

教師應(yīng)營造一種輕松愉快的課堂氣氛．使學(xué)生保持愉快的情緒。因?yàn)?，消極的情緒會阻礙學(xué)生智力的發(fā)揮．使學(xué)生很難參與到教學(xué)活動之中，甚至喪失對該學(xué)科的信心：相反．情緒愉快的學(xué)生在智力活動中往往信心十足，表現(xiàn)欲很強(qiáng)．理解與記憶的效果也很好。

善于創(chuàng)造課堂良好的氣氛，善于調(diào)控課堂節(jié)奏，是教學(xué)藝術(shù)性的一種突出表現(xiàn)。

課堂氣氛的形成跟許多因素有關(guān)，教師的教學(xué)作風(fēng)是其中最重要的因素之一。優(yōu)良的教風(fēng)表現(xiàn)為：教師對自己要求嚴(yán)格，一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一旦有了錯(cuò)誤敢于公開自我批評；教師對學(xué)生態(tài)度各和藹，作風(fēng)民主，對學(xué)生一視同

仁。善于傾聽學(xué)生的不同意見，尊重學(xué)生的正確意見，能給學(xué)生創(chuàng)造一種自由寬松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。在這種民主教風(fēng)的熏陶下，學(xué)生在課堂上能積極思維，人人爭先發(fā)言而且敢于爭辯，從而能形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛。優(yōu)良的教風(fēng)能創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。反之，如果一個(gè)教師不注意教學(xué)民主，那么課堂氣氛是絕對活躍不起來的，也因此可能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)生機(jī)。

教學(xué)節(jié)奏，指課堂上教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容及其安排和銜接所形成的“節(jié)拍”。緊湊的教學(xué)節(jié)奏，可以使學(xué)生注意力集中，全身心地投入學(xué)習(xí)。反之，如果知識量和訓(xùn)練量少于學(xué)生的需求，低于學(xué)生的接受能力，或者環(huán)節(jié)過渡緩慢，這樣的教學(xué)節(jié)奏必然會使學(xué)生精神分散，游離于教學(xué)之外。教學(xué)節(jié)奏是構(gòu)成課堂氣氛的一個(gè)重要條件，課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏可以直接影響教學(xué)效果。講究課堂教學(xué)藝術(shù)，不可不重視課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏。

完整意義的教學(xué)活動，是教學(xué)規(guī)律與教學(xué)藝術(shù)辯證統(tǒng)一的產(chǎn)物。在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師把思想、情感、審美、知識、能力與智力完美結(jié)合在一起，從教學(xué)語言和情感、教學(xué)技能和技巧、教學(xué)氣氛和節(jié)奏等方面入手，努力講究語文教學(xué)的藝術(shù)性。正如法國大作家福樓拜所說：“越往前進(jìn)，藝術(shù)越要科學(xué)化，同時(shí)科學(xué)也越要藝術(shù)化?！苯虒W(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造與追求，應(yīng)以“有規(guī)律”為指導(dǎo)，但又應(yīng)有個(gè)人的探索和追求，體現(xiàn)個(gè)人不同的藝術(shù)風(fēng)格，讓我們的教學(xué)藝術(shù)豐富多彩，更好地開展教學(xué)工作。

總之，在學(xué)習(xí)中我得到了很多，在以后的教學(xué)中我一定會付諸于實(shí)踐，來提高自己的教學(xué)效果。

展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù) 品味教學(xué)魅力

——讀《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》心得體會

沼濤實(shí)小 易丹華

第四篇：《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》心得體會

學(xué)《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》心得體會

教學(xué)藝術(shù)就是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動作、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動。把教學(xué)藝術(shù)看成是某種高超的教學(xué)技巧、某種創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)、某種教師的動人表演都是不全面的。教學(xué)藝術(shù)是一種高度綜合的藝術(shù)，屬于教學(xué)實(shí)踐活動的范疇。教學(xué)藝術(shù)具有形象性，運(yùn)用生動、鮮明、具體的形象來達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)藝術(shù)具有情感性，師生雙方的教學(xué)活動是情感交流、心靈碰撞的過程。教學(xué)藝術(shù)具有審美性，教學(xué)設(shè)計(jì)美、教態(tài)美、教學(xué)語言美、教學(xué)過程美、教學(xué)意境美、教學(xué)機(jī)智美、教學(xué)風(fēng)格美、教師人格美等既是以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目的，又使教學(xué)具有了審美價(jià)值。教學(xué)藝術(shù)具有表演性，機(jī)智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學(xué)寓于娛樂之中。教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性，教學(xué)的新穎性、靈活性能解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格使教師具有吸引學(xué)生的獨(dú)特魅力。

《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》這本書，從中學(xué)到了很多知識，真是受益匪淺。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師如果具備了良好的教學(xué)藝術(shù)的能力，就意味著掌握了熟練的教學(xué)技能，能夠靈活機(jī)智、得心應(yīng)手地組織好教

學(xué)。同時(shí)教師的教學(xué)功力，也能深入到學(xué)生的內(nèi)心，啟迪并引發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的美感，使之沉浸并陶醉于其中。所以教師應(yīng)具備良好的教學(xué)藝術(shù)的能力。

一、給我印象最深的一章是“教師言語藝術(shù)”

“人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評價(jià)語言。”

書中講述了在課堂教學(xué)中豐富多樣的評價(jià)方式。如：學(xué)生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會比現(xiàn)在好很多?！薄澳阕x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試?！薄澳憷首x時(shí)的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受??！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)?！?“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利?！边@樣的評價(jià)準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。

作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，老師的提示與批評、表揚(yáng)與激勵(lì)等手段會伴隨整個(gè)教學(xué)過程，老師在這方面不知要說多少話。批評和表揚(yáng)也要講究 藝術(shù)。一位學(xué)生答錯(cuò)了，一位學(xué)生答對了，如果說

“你錯(cuò)了，他對了?！边@樣就太直白，說錯(cuò)的學(xué)生會有些難堪。如果說：“他答對了，但要是沒聽你發(fā)言，他的答案不會這么快就出來?！边@樣講，說錯(cuò)的人肯定心里會舒服一些。同樣是肯定學(xué)生的朗讀，籠統(tǒng)地說“讀得很有感情”，就不如說“聽了你的朗讀，我們的心情很沉重”、“你把ＸＸ談活了你仿佛把我們帶到了XX地方”。第斯多惠說的“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞”，是很有道理的。學(xué)生需要激勵(lì)，而激勵(lì)是要講究藝術(shù)的。老師和藹的態(tài)度、激勵(lì)的語言和親切的引導(dǎo)，老師的“笑”，老師的“哦”都可能化解學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。在這樣的一個(gè)課堂氛圍中，學(xué)生能夠?qū)W會欣賞同學(xué)，寬容同學(xué)的錯(cuò)誤，消除有些學(xué)生內(nèi)心的自卑和怕失敗的局促，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價(jià)值。

在課堂教學(xué)中，面對一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的學(xué)生，教師的個(gè)性化、靈活化、多樣化的評價(jià)語言，便是激發(fā)學(xué)生個(gè)體潛能發(fā)揮的重要因素。在新課堂中，我們的評價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷。要及時(shí)把握和利用課堂動態(tài)生成因素，對學(xué)生發(fā)表的不同意見，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。用恰如其分的表揚(yáng)、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生營造一個(gè)愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，就能給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識自我、建立自信的空間。

二、其次是課堂氣氛

教師應(yīng)營造一種輕松愉快的課堂氣氛．使學(xué)生保持愉快的情緒。

因?yàn)?，消極的情緒會阻礙學(xué)生智力的發(fā)揮．使學(xué)生很難參與到教學(xué)活動之中，甚至喪失對該學(xué)科的信心：相反．情緒愉快的學(xué)生在智力活動中往往信心十足，表現(xiàn)欲很強(qiáng)．理解與記憶的效果也很好。善于創(chuàng)造課堂良好的氣氛，善于調(diào)控課堂節(jié)奏，是教學(xué)藝術(shù)性的一種突出表現(xiàn)。

課堂氣氛的形成跟許多因素有關(guān)，教師的教學(xué)作風(fēng)是其中最重要的因素之一。優(yōu)良的教風(fēng)表現(xiàn)為：教師對自己要求嚴(yán)格，一絲不茍，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一旦有了錯(cuò)誤敢于公開自我批評；教師對學(xué)生態(tài)度各和藹，作風(fēng)民主，對學(xué)生一視同仁。善于傾聽學(xué)生的不同意見，尊重學(xué)生的正確意見，能給學(xué)生創(chuàng)造一種自由寬松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性才能。在這種民主教風(fēng)的熏陶下，學(xué)生在課堂上能積極思維，人人爭先發(fā)言而且敢于爭辯，從而能形成活躍的學(xué)習(xí)氣氛。優(yōu)良的教風(fēng)能創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。反之，如果一個(gè)教師不注意教學(xué)民主，那么課堂氣氛是絕對活躍不起來的，也因此可能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)生機(jī)。

教學(xué)節(jié)奏，指課堂上教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容及其安排和銜接所形成的“節(jié)拍”。緊湊的教學(xué)節(jié)奏，可以使學(xué)生注意力集中，全身心地投入學(xué)習(xí)。反之，如果知識量和訓(xùn)練量少于學(xué)生的需求，低于學(xué)生的接受能力，或者環(huán)節(jié)過渡緩慢，這樣的教學(xué)節(jié)奏必然會使學(xué)生精神分散，游離于教學(xué)之外。教學(xué)節(jié)奏是構(gòu)成課堂氣氛的一個(gè)重要條件，課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏可以直接影響教學(xué)效果。講究課堂教學(xué)藝術(shù)，不可不重視課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏。

完整意義的教學(xué)活動，是教學(xué)規(guī)律與教學(xué)藝術(shù)辯證統(tǒng)一的產(chǎn)物。

在尊重教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師把思想、情感、審美、知識、能力與智力完美結(jié)合在一起，從教學(xué)語言和情感、教學(xué)技能和技巧、教學(xué)氣氛和節(jié)奏等方面入手，努力講究語文教學(xué)的藝術(shù)性。正如法國大作家福樓拜所說：“越往前進(jìn)，藝術(shù)越要科學(xué)化，同時(shí)科學(xué)也越要藝術(shù)化。”教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造與追求，應(yīng)以“有規(guī)律”為指導(dǎo)，但又應(yīng)有個(gè)人的探索和追求，體現(xiàn)個(gè)人不同的藝術(shù)風(fēng)格，讓我們的教學(xué)藝術(shù)豐富多彩，更好地開展教學(xué)工作。

三、再次是教學(xué)幽默

教學(xué)需要幽默，因?yàn)樗梢詭須g樂，使得課堂氣氛不致單調(diào)。蘇聯(lián)著名教育家斯威特洛夫說：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！?/p>

（一）、教學(xué)幽默的形式

教學(xué)幽默最主要的形式是口頭語言幽默，指的是教師運(yùn)用比喻、夸張、婉曲、雙關(guān)、反語等修辭手段及伸縮、斷詞等特殊手段，或者運(yùn)用笑話、故事、歇后語、打油詩、快板等口頭語言表達(dá)形式進(jìn)行教學(xué)幽默。除此之外，教學(xué)幽默還有多種形式。如教師的動作幽默，即利用手勢、頭勢、體勢的超常規(guī)變化，達(dá)到幽默的目的。教師的表情幽默，即利用面部表情、眼神變化來實(shí)施的教學(xué)幽默，教師的書面語言幽默，即在作業(yè)批語、板書等書寫文字時(shí)運(yùn)用的幽默。

（二）、教學(xué)幽默的功能

1.活躍課堂氣氛。一堂課教學(xué)效果的優(yōu)劣，受課堂氣氛的直接影

響。心理學(xué)研究表明，學(xué)生在愉快的環(huán)境中，容易產(chǎn)生快樂和自信心，并且思維敏捷，接受能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率明顯提高。在緊張的環(huán)境中，則容易感到壓抑、痛苦，降低學(xué)習(xí)效果。教學(xué)幽默能打破沉悶的局面，緩解緊張情緒，活躍課堂氣氛，學(xué)生在這種氣氛中能激發(fā)更大的學(xué)習(xí)熱情。教師表情冷漠呆板，語言寡淡無味，這種令人窒息的教學(xué)，容易使學(xué)生疲倦、厭倦，其教學(xué)效果也就可想而知了。我們給小學(xué)生播放了一組視聽材料后，清楚地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對含有幽默色彩的內(nèi)容記憶的深刻。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一般來說，興趣的培養(yǎng)要經(jīng)歷有趣、樂趣、興趣的過程，“有趣”雖然是興趣發(fā)展的初級階段，卻是重要的一步。教學(xué)幽默本身是一種巧妙的、出人意料的新異刺激，能使教學(xué)獲得較好的感染力、吸引力和控制力，啟迪學(xué)生智慧。從思維的特點(diǎn)來說，幽默不外乎是橫向、逆向或多向的聯(lián)系。教學(xué)幽默能開啟學(xué)生思維，多角度地把握事物的特征，洞悉各種事物掩藏著的深刻本質(zhì)。

3.陶冶學(xué)生情操。教學(xué)幽默本身是一種藝術(shù)，是美感的外在表現(xiàn)，也是道德感的自然流露，理智感的具體反映，是教師人格的示范。學(xué)生長期生活在幽默的環(huán)境中，可以調(diào)整自身心理狀態(tài)，養(yǎng)成樂觀、積極、同情、寬容、合作、理解的人生觀，有利于身心的健展。

4.融洽師生關(guān)系。幽默的拉丁文原意是“起潤滑劑作用的液體”，師生之間常常需要這種液體來潤滑，避免教育過程中產(chǎn)生摩擦。幽默制造出來的輕松活潑的氣氛，縮小了師生距離，同時(shí)，幽默使生硬、僵直的問題委婉化，師生心教學(xué)領(lǐng)神會，既可達(dá)到目的，又

不傷學(xué)生的自尊心，避免發(fā)生沖突。

（三）、教學(xué)幽默的運(yùn)用

教學(xué)幽默是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，運(yùn)用幽默需要教師有扎實(shí)的專業(yè)理論知識、良好的文化素養(yǎng)、敏銳深刻的觀察生活和超脫現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)造思維能力。成功運(yùn)用教學(xué)幽默，需要注意以下幾個(gè)方面的問題。

1.教學(xué)幽默要為教學(xué)目的服務(wù)。幽默是提高教學(xué)效果的手段，幽默一定要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，緊扣講課主題，切不可海闊天空亂講一氣，也不能為了幽默而幽默。笑是幽默的表現(xiàn)，臟話連篇、亂出洋相、油腔滑調(diào)、討人便宜、甚至打情罵俏、輕薄嬉笑、耍貧斗嘴等不適合課堂內(nèi)容，不適合學(xué)生身心特點(diǎn)的所謂幽默，應(yīng)該禁止進(jìn)入課堂教學(xué)。

2.恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)。當(dāng)課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生注意力不集中時(shí)，當(dāng)學(xué)生疲倦時(shí)，當(dāng)學(xué)生情緒緊張時(shí)，當(dāng)學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)，當(dāng)師生處于窘迫狀態(tài)時(shí)，當(dāng)課堂出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)，我們可以利用幽默化解疑難，絕處逢生，巧妙的解決問題。

3.注意應(yīng)用的條件。運(yùn)用幽默要具備一定得條件，否則，容易讓對方誤解，事與愿違。如師生關(guān)系是否密切，時(shí)間我、場合是否恰當(dāng)，當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境是否合適等。要求教師要以真誠善意為出發(fā)點(diǎn)，注意從學(xué)生和當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況出發(fā)，提高教學(xué)幽默的藝術(shù)性。

4.掌握分寸。任何事物都有個(gè)適度問題，適度有益，過度有害，運(yùn)用教學(xué)幽默也不例外。課堂不是娛樂場，教師也不是逗人樂的演員。失度的幽默，會使學(xué)生把注意力集中在教師幽默的語言、動作、表情上，忽視了他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也使學(xué)生懷疑教師所講內(nèi)容的

真實(shí)性和利害性，常會把教師看成喜劇舞臺上的丑角式人物。正如老舍先生所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時(shí)候，到了幽默記斤賣的時(shí)候，討厭是不可避免的?！?/p>

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識到幽默的作用，對幽默作嚴(yán)格的選擇，并且適時(shí)適度運(yùn)用幽默，經(jīng)過刻苦的實(shí)踐鍛煉，成為一名幽默大師，為自己的教學(xué)藝術(shù)增添一道美麗的風(fēng)景線。

四、教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是在一走的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐而形成的，符合自身個(gè)性的教學(xué)方式、方法和技巧的獨(dú)特結(jié)合。

（一）現(xiàn)代課堂教學(xué)風(fēng)格類型主要有理智型、情感型、情理結(jié)合型、幽默型、典雅型。直觀型、奇異型

（二）課堂教學(xué)風(fēng)格的形成

1、影響課堂教學(xué)風(fēng)格形成的因素分析

教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是經(jīng)過長期的探索逐步形成的。一般說來，影響教師課堂教學(xué)風(fēng)格形成的因素主要有：

1．知識因素。知識因素主要是指教師的文化基礎(chǔ)知識和從事專業(yè)活動的專業(yè)知識。首先要求教師有廣博的文化基礎(chǔ)知識，既要學(xué)有所專，又要廣泛涉獵，不斷拓展自己的知識面，其次要有精深的專業(yè)知識，因?yàn)?教師主要是從事專業(yè)教學(xué)活動的，只有專業(yè)知識達(dá)到精深，講起課來才能居高臨下，統(tǒng)籌帷幄，才能引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W科的深度進(jìn)軍。最后要擁有扎實(shí)的教育理論知識，這是教師形成教學(xué)風(fēng)格的工具性知識。

2．能力因素，能力因素是指直接影響活動效率，保證活動任務(wù)得以順利完成的心理特征。，影響教師形成教學(xué)風(fēng)格的能力因素主要有：全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力；組織管理能力；表達(dá)能力（包括語言表達(dá)能 力和非語言表達(dá)能力）；靈活應(yīng)變的教育機(jī)智；自我控制能力；了解研究學(xué)生的能力；對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的能力；教育科學(xué)研究能力和社會交往能力等等。

3．心理因素。影響教師形成教學(xué)風(fēng)格的心理因素，主要包括教師的“一般認(rèn)知特征、意向特征和個(gè)性特 征。其具體內(nèi)容主要有：教師敏銳細(xì)致的觀察力；準(zhǔn)確清晰的記憶力；多方位立體的思維能力；豐富的想象力；穩(wěn)定而較強(qiáng)的注意力；廣泛的興趣和愛好；愉快的心境和良好的性格。

4．經(jīng)驗(yàn)因素。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步積累起來的有關(guān)教與學(xué)的感性或理性認(rèn)知和處理教學(xué)問題的行為方式。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累受多種因素的制約，其中最主要的因素是教學(xué)年限。一般說來，教學(xué)年限長的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比年限短的教師相對豐富些。教學(xué)風(fēng)格的形成與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富程度有關(guān)。但是，有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并不

一、定就能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)成熟的標(biāo)志，僅靠經(jīng)驗(yàn)是不夠的，還需要教師在教學(xué)中體現(xiàn)出自己與眾不同的教學(xué)個(gè)性和對教學(xué)藝術(shù)的不斷追求與探索，最終形成自己獨(dú)特的課堂教學(xué)風(fēng)格。

5．主觀因素。在教師形成教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)部因素中，除了知識因素、能力因素、心理因素和經(jīng)驗(yàn)因素外，教師的主觀因素也是非常重要 的。教師對教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的執(zhí)著追求和努力探索是形成教師教學(xué)風(fēng)格的 最活躍的因素，對教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有積極的促進(jìn)作用，沒有執(zhí)著的追求與探索、就沒有創(chuàng)造；沒有創(chuàng)造，就不可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。清醒的自我意識和頑強(qiáng)的科學(xué)研究精神，是教師形成教學(xué)風(fēng)格的必 備條件。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷改革與創(chuàng)新，注重反思教學(xué)，及時(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

6．外部條件因素。教師教學(xué)風(fēng)格的形成除了上述的內(nèi)部因素外，外部條件因素也是制約教師教學(xué)風(fēng)格形成的重要條件。影響教學(xué)風(fēng)格形成的外部因素主要有社會傳統(tǒng)、時(shí)代要求和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等。如中國封建社會的學(xué)校教育，采用串講、背誦、評點(diǎn)等方式方法，要求教師教態(tài)莊重、講述翔實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這就決定了在封建社會中宣講成為其主要的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)代社會，一方面要求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因而，產(chǎn)生了許多新的教學(xué)方法，從而形成了各種教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)內(nèi)容也是影響教學(xué)風(fēng)格形成的一個(gè)重要因素，一般說來，理科的教學(xué)內(nèi)容傾向于“理智型”的教學(xué)風(fēng)格，文科的 教學(xué)內(nèi)容傾向于“情感型”的教學(xué)風(fēng)格，同樣，學(xué)生實(shí)際情況的不同，教師的教學(xué)風(fēng)格也不同。例如，特殊學(xué)校的教學(xué)風(fēng)格會明顯不同于普通學(xué)校。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教學(xué)風(fēng)格也會因?qū)W生的年齡大小、知識面寬窄、能力的強(qiáng)弱而不同。

（三）課堂教學(xué)風(fēng)格形成的階段

教師從開始教學(xué)，到逐步成熟，最終形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是一個(gè)艱苦而長期的探索過程，這個(gè)過程一般經(jīng)過三個(gè)階段。1．摹仿一學(xué)習(xí)一惜鑒階段。教師開始教學(xué)時(shí)，沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開始總是摹仿別人的教學(xué)方式方法，套用優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)。摹仿既是人的一種本能行為，又是人們學(xué)習(xí)的重要途徑。這個(gè)階段的特點(diǎn)是對別人 的教學(xué)方法、方式，教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)度，甚至舉例、手勢、語調(diào)都進(jìn)行摹仿。但是，摹仿要注意消化吸收，要善于琢磨，有心的教師在摹仿中進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，取人之長，補(bǔ)己之短。教育家葉圣陶曾說：“無論別人經(jīng)驗(yàn)多么好，總該領(lǐng)略它的精要，結(jié)合自己的具體情況，靈活運(yùn)用。要是生搬硬套，學(xué)習(xí)好經(jīng)驗(yàn)可能得到壞結(jié)果。2．獨(dú)立――創(chuàng)造――反思――再創(chuàng)造階段。在這個(gè)階段，教師基本上擺脫了摹仿的束縛，能夠獨(dú)立地完成教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，諸如備課、上課、課外作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定等等。這個(gè)階段的特征是擺脫了完全摹仿別人，能獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)工作。但在獨(dú)立的教學(xué)過程中，要善于惜鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地教學(xué)。在教學(xué)進(jìn)行一個(gè)階段后，自己能夠善于反思自己的教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，再結(jié)合自己的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

3.教學(xué)風(fēng)格形成階段。教學(xué)風(fēng)格的形成是指老師在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面都有自己獨(dú)特的創(chuàng) 造，教學(xué)具有濃厚的個(gè)性化色彩。其特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)語言、體態(tài)語等的結(jié)合日臻完善，成為一種藝術(shù)化的東西；教學(xué)行為已經(jīng)內(nèi)化，教學(xué)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為隨意性。這時(shí)的教學(xué)就達(dá)到了“從心所欲不逾矩”的境

界，教學(xué)中做到“使其言皆若出于吾之日，使其意皆若出于吾之心”，教學(xué)過程的開展有序和諧。

總之，在學(xué)習(xí)中我得到了很多，在以后的教學(xué)中我一定會付諸于實(shí)踐，來提高自己的教學(xué)效果。

第五篇：現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐.讀后感

讀《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》心得體會

鄭顯華

假期，我認(rèn)真研讀了《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》這本書，全書分為十章，內(nèi)容包括：教學(xué)藝術(shù)概述、教學(xué)幽默、教學(xué)機(jī)智、課堂氣氛、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)情境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)言語藝術(shù)、教學(xué)非言語藝術(shù)、課堂教學(xué)藝術(shù)。從中學(xué)到了很多知識，我受益匪淺。

但是，《現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐》給我印象最深的一章是“教師言語藝術(shù)”。人們普遍認(rèn)為課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是教師在課堂上采用優(yōu)美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學(xué)生以美的享受。欲使課堂顯示出強(qiáng)大的魅力，讓學(xué)生和教師都沉浸在藝術(shù)的境界之中，就必須要求教師努力追求各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的藝術(shù)，尤其是教師那循循善誘，獨(dú)具一格的評價(jià)語言。”這是我暑期學(xué)習(xí)的一本關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的書籍。書中的講述的很多課堂教學(xué)方式給我留下了很深的印象，讀到其中談的課堂評價(jià)語言魅力，再結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)進(jìn)行反思，感觸頗深。書中講述了在課堂教學(xué)中豐富多樣的評價(jià)方式。如：學(xué)生讀課文后，我們不妨這樣說：“你讀得很正確，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會比現(xiàn)在好很多?！薄澳阕x得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，試一試?！薄澳憷首x時(shí)的感情和表情感染了我們，給我們帶來了快樂，真是一種享受??！”“你讀得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表達(dá)?！?“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利。”這樣的評價(jià)準(zhǔn)確客觀地指出學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)，讓學(xué)生知道朗讀要做到聲音洪亮、快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、讀音準(zhǔn)確、語言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會提高。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師如果具備了良好的教學(xué)藝術(shù)的能力，就意味著掌握了熟練的教學(xué)技能，能夠靈活機(jī)智、得心應(yīng)手地組織好教學(xué)。同時(shí)教師的教學(xué)功力，也能深入到學(xué)生的內(nèi)心，啟迪并引發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的美感，使之沉浸并陶醉于其中。所以，我也深刻認(rèn)識到教師應(yīng)具備良好的教學(xué)藝術(shù)的能力：

教師，首先應(yīng)該把自己無私的愛奉獻(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。只有對學(xué)生傾注無限的愛，才能把全身心投入到教育事業(yè)中。老師的愛就像清泉，流淌在學(xué)生的心田里，滋潤他們健康成長。

教學(xué)是展現(xiàn)教師人格力量的重要方面。教學(xué)上的嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍最能感召學(xué)生。所以，我在語文教學(xué)中特別注意知識的準(zhǔn)確性和教法的靈活性。敢于創(chuàng)新，巧于設(shè)計(jì)，善于調(diào)控，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂教學(xué)受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生的聽說讀寫的能力全面提高。

教書育人是教師的根本任務(wù)，教師要出色完成這項(xiàng)任務(wù)，就必須努力學(xué)習(xí)，掌握淵博的知識，使自己具有真才實(shí)學(xué)；必須積極探索和掌握教育規(guī)律，不斷提高教育水平和藝術(shù)；必須樹立創(chuàng)新精神，增強(qiáng)改革意識，勇敢地投身于教育改革的實(shí)踐

1、充實(shí)知識，提高水平

科技在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，因此，作為一名教師，就必須不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識面，使自己博學(xué)多才。同時(shí)要注意提高專業(yè)知識水平加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修。只有這樣，才能全方位的滿足學(xué)生的需要，培養(yǎng)出時(shí)代需要的合格人才。一個(gè)現(xiàn)代教師僅僅滿足于學(xué)校里所學(xué)到的一點(diǎn)知識是不夠的，必須要有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神，活到老，學(xué)到老，使自己的知識像一股清泉，不斷更新，永不枯竭?！皩W(xué)有所用”，我在課堂教學(xué)中，從興趣出發(fā)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)真上好每一節(jié)課。積極參加集體備課，認(rèn)真鉆研教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的素養(yǎng)。經(jīng)過師生的共同努力，教學(xué)質(zhì)量不斷提高，碩果累累。

2、言傳身教，為人師表

學(xué)生眼里，最值得尊敬的人莫過于教師，即便某些下意識動作，學(xué)生也會盲目仿效。教師的言行舉止，穿著打扮，有時(shí)自己可能不在意，卻會引起學(xué)生的很大興趣，給他們以深刻的印象，以至多年不忘。所以，一個(gè)稱職的教師，內(nèi)在的學(xué)識品德和外在的言表風(fēng)紀(jì)都應(yīng)該成為學(xué)生的表率。一個(gè)教師，不但以自己淵博的知識，同時(shí)以自己優(yōu)雅的言行，去影響塑造學(xué)生的品行，成為學(xué)生仿效的榜樣。

學(xué)高為師，身正為范。教師的身教是一種無聲的教育，使學(xué)生耳濡目染，從而起到潛移默化的影響。我在教育和教學(xué)中，對學(xué)生平易近人，以誠相待。即使是學(xué)生犯了錯(cuò)誤，需要批評教育，也總是對他們動之以情，曉之以理。平時(shí)我要求學(xué)生做到的，自己必須身體力行，在學(xué)生中樹立了威信。使學(xué)生既佩服我的學(xué)識，又佩服我的為人。師生之間互相尊重，師生關(guān)系親密融洽

3、熱愛學(xué)生誨人不倦 師生間心靈的橋梁是什么呢？那就是熱愛學(xué)生。只有教師熱愛學(xué)生，能夠設(shè)身處地地理解學(xué)生，主動熱情地幫助學(xué)生，真心實(shí)意地尊重學(xué)生，才能使學(xué)生感到教師可親可敬。教師對學(xué)生的愛，會把智慧和光明送進(jìn)學(xué)生的心坎，不僅能啟迪學(xué)生的智慧，也照亮了學(xué)生人生的道路。熱愛學(xué)生是教育的前提，熱愛學(xué)生能搭起一座溝通師生心靈的橋梁，使教師能把信息源源不斷地輸入學(xué)生的心田，去影響學(xué)生的精神世界。實(shí)際上，教師愛學(xué)生本身就是教育的手段。也就是說，教師愛學(xué)生，能使學(xué)生受到鼓舞，產(chǎn)生強(qiáng)烈的上進(jìn)心，自覺按教師的要求去做。