第一篇：高一地理自然地理環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)含例題講解及答案

高一地理自然地理環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)(含例題講解及答案)[1500字]

第五單元 自然地理環(huán)境的整體性和差異性

第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性

考點(diǎn)1：自然地理環(huán)境各要素相互作用形成地理環(huán)境

【學(xué)習(xí)目標(biāo)：】

1、知道自然地理環(huán)境的組成要素。

2、以某自然地理要素為例說明其在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

3、通過地理環(huán)境要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換過程說明各要素間的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性；

4、舉例說明某一地理環(huán)境要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素以及整體地理環(huán)境的改變，進(jìn)一步理解地理環(huán)境的整體性，樹立地理事物普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。

【課堂活動(dòng)】

地理環(huán)境要素間的相互作用

1、地理環(huán)境的五大要素（填充右圖）

2、桂林“山水”是典型的喀斯特地貌，分析桂林地區(qū)的地理環(huán)境，剖析桂林山水的成因。巖石（土壤）： 性和 性。

氣候：類型，特點(diǎn)

地形：

水文：地表水和地下水豐富，水中含量豐富，導(dǎo)致流水作用強(qiáng)烈 生物：生長(zhǎng)旺盛，土壤中有機(jī)質(zhì)積累導(dǎo)致土壤中含量較高。

【思考】綜上所述，喀斯特地貌發(fā)育的條件有哪些？并說出常見喀斯特地貌。

【思考】結(jié)合上述實(shí)例，在上圖加上箭頭，完成地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系圖。

2、生產(chǎn)平衡

3、統(tǒng)一 其他要素 地理環(huán)境

(2011廣東文綜.)某地區(qū)植被退化或喪失、土壤物質(zhì)和地表水流失、巖石溶蝕與侵蝕、基巖裸露、土地生物生產(chǎn)力退化。這一地表過程是 A.黃土高原水土流失嚴(yán)重的溝壑地區(qū)的環(huán)境演化過程 B.石灰?guī)r地區(qū)受強(qiáng)烈風(fēng)力侵蝕作用產(chǎn)生的自然演化過程

C.石灰?guī)r地區(qū)在自然和人類活動(dòng)作用下的綜合演化過程 D.黃土高原由于地下水的過度開采而造成的人為演化過程

巖石、土壤、生物等）之間的關(guān)系選擇填入下列表格中

荒漠化是當(dāng)?shù)刂饕淖匀粸?zāi)害之一，請(qǐng)根據(jù)地理環(huán)境整體性原理，將圖中山脈以西荒漠化自然因素（大氣、水、巖石、土壤、生物等）之間的關(guān)系選擇填入下圖中的方格中。A、下滲減弱，徑流加強(qiáng)、蒸發(fā)旺盛 B、地面變干燥

C、植被蒸騰減弱，空氣濕度減少

參考答案 課時(shí)訓(xùn)練1 C 課時(shí)訓(xùn)練2 A① B② C③

【課后鞏固】

一、單項(xiàng)選擇題

1．近年來，珊瑚礁的締造者——珊瑚大量死亡。據(jù)研究著與大氣中二氧化碳濃度及全球氣溫升高有關(guān)，此現(xiàn)象說明了地理環(huán)境具有

A．整體性 B．地域差異性 C．獨(dú)特性 D．復(fù)雜性 2．下列敘述反映地理環(huán)境整體性“牽一發(fā)而動(dòng)全身”特征的是 A．大量使用煤、石油最終導(dǎo)致海平面上升 B．森林砍伐后，木材蓄積量減少 C．圍海造田，使海洋面積縮小 D．工廠排放污水，使水體中重金屬含量增加 3．從地理環(huán)境整體性分析，下列現(xiàn)象與我國南方景觀不符的是 A．氣候干旱，降水少 B．化學(xué)風(fēng)化為主，物理風(fēng)化較弱 C．植被茂密高大 D．流水侵蝕顯著，風(fēng)力侵蝕微弱 4．造成黃土高原地表千溝萬壑的原因：

①黃土土質(zhì)疏松 ②風(fēng)蝕嚴(yán)重 ③降水集中，多暴雨 ④植被破壞嚴(yán)重

A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④

5．大面積地砍伐森林，有可能引發(fā)的環(huán)境問題是：①空氣中二氧化碳的濃度增加；②造成臭氧層空洞；③水土流失嚴(yán)重,環(huán)境惡化；④許多物種滅絕

A.①③④ B.②③④ C.①②③④ D.①②③

人們發(fā)現(xiàn)有些年份的圣誕節(jié)前后，秘魯附近海域異常增溫，溫暖的海水“殺死”了大量魚群，并引起相關(guān)環(huán)境變化，人們稱此現(xiàn)象為“厄爾尼諾”現(xiàn)象。據(jù)此回答6-7-題。

6、材料中魚群被大量“殺死”的原因是（）A.來自赤道方向的暖水有毒

B.來自赤道方向的暖水使該海域大量浮游生物死亡 C.來自赤道方向的暖水致使該海域浮游生物過度繁殖 D.熱帶肉食性魚類隨來自赤道方向的暖水南下

7、“厄爾尼諾”現(xiàn)象對(duì)氣候的影響主要是（）

①使其經(jīng)過區(qū)域的氣溫低于多年平均值 ②向秘魯附近海域的大氣輸送大量熱量 ③擾亂了常規(guī)洋流模式，使氣候異常 ④使全球降水總量變化，降水異常增多 A.①② B.②③ C.①④ D.②④

二、綜合題 1.下圖表示的是陸地環(huán)境各要素的相互關(guān)系，讀圖回答問題。

（1）此圖反映出陸地環(huán)境具有 的特點(diǎn)。

（2）圖中A、B、C、D四箭頭中，表示形成黃土高原千

溝萬壑地質(zhì)作用的是 ；表示不同溫度帶生長(zhǎng)植物不同的是 ；表示綠地對(duì)城市空氣凈化作用的是 ；表示植被破壞引起土壤肥力下降的是。

2.根據(jù)下面《青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境》資料，將下列A、B、C、D四個(gè)選項(xiàng)填寫在相應(yīng)序號(hào)后的空格內(nèi)（填文字內(nèi)容）。

A．改變了海陸分布和亞歐大陸的輪廓；B．引發(fā)并加強(qiáng)了亞洲季風(fēng)；C．使東亞和南亞成為全球最強(qiáng)盛的季風(fēng)氣候區(qū)；D．西亞干旱區(qū)的細(xì)小粉塵隨冬季風(fēng)向東運(yùn)輸。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

AAABA CB

二、綜合題

1、（1）整體性（2）C B A D

2、①B ②C ③A ④D 第二節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性

考點(diǎn)2：自然帶的分異規(guī)律

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、閱讀“世界陸地自然帶分布圖和景觀圖”，了解自然地理環(huán)境的差異性；

2、閱讀“世界陸地自然帶分布圖和景觀圖”和“垂直自然帶圖”，歸納地理環(huán)境從赤道到兩極、從沿海向內(nèi)陸及垂直地帶的地域分異規(guī)律并能說明成因。【課堂活動(dòng)】

讀理想大陸自然帶分布圖，填出自然帶名稱 A 帶 B

帶 C 帶 D

帶 F

帶 H

帶 ②

帶 H E D C B A B C F D ② E F 參考答案

課堂活動(dòng)：A 熱帶雨林

B

帶 E

帶 G

帶 ①

帶 ③帶 C 熱帶

帶熱帶草原 荒漠 帶 D 亞熱帶常綠硬葉林 帶E 溫帶落葉闊葉林 帶 F 亞熱帶常綠闊葉林 帶 G亞寒帶針葉林 帶 H 苔原 帶 ① 溫帶落葉闊葉林 帶 ② 溫帶草原 帶 ③ 溫帶荒漠帶

學(xué)習(xí)小結(jié)：熱量 太陽輻射 高 低 水分 海陸位置 中

考點(diǎn)3 非地帶性

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知道影響非地帶性的因素；、2、能在“世界陸地自然帶分布圖和景觀圖”中指出非地帶性的典型分布區(qū)，并能分析其成因。

【課堂活動(dòng)】

讀“世界陸地自然帶分布圖和景觀圖”，完成以下表格內(nèi)容。

參考答案

課堂活動(dòng)：南半球無苔原帶和亞寒帶針葉林帶 地形起伏 美洲西部各自然帶沿海岸線狹長(zhǎng)延伸 荒漠中的綠洲（例：我國新疆天山、昆侖山山麓地帶分布的綠洲）；四川盆地的紫色土 洋流

學(xué)習(xí)小結(jié)：海陸分布 地形起伏 洋流等 海陸分布 西 安第斯山 科迪勒拉山系

【學(xué)習(xí)應(yīng)用】

【2011廣州一?！肯聢D是世界某地理事物（陰影部分）分布示意圖，完成(1)～

(2)題。

(1)該地理事物最可能是

A．高原、山地分布區(qū) B．熱帶森林、草原分布區(qū) C．石油、鐵礦分布區(qū) D．干濕季節(jié)明顯交替分布區(qū)

(2)陰影地區(qū)氣溫日較差大于年較差，其形成的最主要區(qū)位因子是

A．緯度 B．降水 C．土壤 D．植被

下圖中數(shù)碼①－⑦代表陸地自然帶，“干”、狀況。讀圖回答(1)～

(2)題題。

(1)甲大陸北端地處兩大板塊交

界地帶，這兩大板塊是

A．亞歐板塊、非洲板塊

B．亞歐板塊、印度洋板塊

“濕”表示水分C．美洲板塊、非洲板塊

D．美洲板塊、印度洋板塊

(2)兩大陸陸地自然帶類型相同

的是：

A．①與⑤ B．①與⑥

C．③與⑤

D．③與⑥

除南極洲外，各大洲都有的自然帶是 A．亞熱帶常綠硬葉林帶 B．熱帶雨林帶

C．溫帶落葉闊葉林帶 D．亞寒帶針葉林帶

參考答案 課堂訓(xùn)練1 B A 課堂訓(xùn)練2 A C 課堂訓(xùn)練3 A

【課后鞏固】

右圖表示的是某山垂直自然帶的分布。

讀圖回答1－2題。

1．圖中①②③依次代表

A．積雪冰川帶、高寒荒漠帶、高山草原

帶

B．高寒荒漠帶、山地落葉闊葉林帶、高

山草原帶

C．高寒荒漠帶、積雪冰川帶、高山草原

帶

D．高山草原帶、山地針葉林帶、高寒荒

漠帶

2．該山可能位于

A．赤道附近B．45°S附近C．40°N附近D．極圈附近

3．世界上由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律，最明顯的是在哪個(gè)大陸的中緯地區(qū)

A．北美大陸 B．南美大陸 C．亞歐大陸 D．非洲大陸 下面兩圖中，上圖為從雅加達(dá)到北京附近沿經(jīng)線的植被分布示意圖，下圖為經(jīng)北京附近沿緯線的植被分布示意圖?；卮?-5題

4．A處出現(xiàn)苔原植被是因?yàn)?/p>

A．緯度位置影響，屬緯度地帶性 B．海陸位置影響，屬經(jīng)度地帶性

C．受地形影響，屬垂直地帶性 D．受地形影響，屬非地帶性

5．在下圖中，大陸東部和西部沿岸地區(qū)都是森林，但是森林的種類不同，其影響因素是

A．地球上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有各自不同的區(qū)域特征

B．地理環(huán)境各要素雖構(gòu)成一個(gè)整體，但它們是獨(dú)立存在與發(fā)展的

C．某一要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其它要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變

D．各要素對(duì)環(huán)境的影響作用是相同的

6．下圖是山地垂直自然帶分布示意圖，圖下文字表示基帶類型，如果圖中四座山海拔高度

相等，則四地中緯度位置最高的是

A．① B．② C．③ D．④

7．我國新疆塔里木盆地的綠洲屬于

A．從赤道向兩極的地域分異 B．從沿海到內(nèi)陸的地域分異

C．山地垂直地域分異 D．非地帶性

我國東部某山地垂直自然帶譜如下圖所示，讀圖完成

8～9題。

8．該山地是我國著名的（）

A．臺(tái)灣山脈 B．武夷山脈

C．秦嶺 D．長(zhǎng)白山脈

9．該山的南北坡都面臨著一些環(huán)境問題，其中共同面臨

的主要問題是

A．酸雨 B．水土流失

C．泥石流 D．水污染

10、讀“我國部分地區(qū)自然帶分布示意圖”，回

答有關(guān)問題。

（1）圖中字母代表不同的自然帶, A自然帶的氣候類型是_______ ；B 自然帶的名稱是： _______ ；塑造C自然帶地表景觀的主要外力是_________，限制C自然帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的主要自然因素是

_________。

（2）自然帶沿北緯40°自東向西的分布，體現(xiàn)了自然帶的______ 分布規(guī)律。

這種分布規(guī)律的產(chǎn)生主要受________條件的影響較大。從全球來看，這種分布規(guī)律在_______緯度地區(qū)表現(xiàn)得最典型。

11.（2012年廣東文綜40.2）加拿大地廣人稀，西南部地區(qū)地形復(fù)雜，歐肯那根河谷是世界著名的冰酒產(chǎn)地。根據(jù)加拿大西南部某地區(qū)示意圖（圖8），結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成（1）-（4）題。

（2）從溫哥華到梅迪辛哈特，水平方向上自然景觀主要表現(xiàn)為有森林到草原的變化，這體

現(xiàn)了

的地域分異規(guī)律，其主要影響因素是。（4分）

參考答案 1-5 AACAC 6-9 BDCB

10、(1)溫帶季風(fēng)氣候 溫帶草原帶 風(fēng)力作用(侵蝕.搬運(yùn).堆積)水資源不足

(2)經(jīng)度地帶性 水分 中

11、從沿海到內(nèi)陸 水分

薦高一地理教案薦初中地理教案薦初一

地

理

教

案薦中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì) 薦人教版八年級(jí)下地理全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) [1000 [1000

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第二篇：《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

[1500字]

《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、內(nèi)容分析

1．設(shè)計(jì)思路

這段內(nèi)容要講清楚的兩個(gè)核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個(gè)概念展開。

不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對(duì)較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異。從哲學(xué)的角度看，差異是絕對(duì)的，而統(tǒng)一是相對(duì)的。建立這個(gè)概念極為重要，因?yàn)樗軌驇椭覀兏涌茖W(xué)地分析地理問題。例如區(qū)域比較是地理學(xué)習(xí)中常用的方法，然而選擇比較的區(qū)域，在空間尺度上要有可比性。

區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分三個(gè)方面重點(diǎn)講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。側(cè)重分析了不同的景觀特征。

通過本節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生建立對(duì)地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，最后通過課堂練習(xí)來達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的，通過貼圖游戲來幫助學(xué)生樹立地域差異的空間概念。

2．“活動(dòng)1”和“活動(dòng)2“的設(shè)計(jì)意圖

這兩個(gè)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生分析如何正確地利用地域分異規(guī)律?；顒?dòng)1的問題本身是比較開放的，結(jié)論也無對(duì)錯(cuò)之分，關(guān)鍵是通過研討，使學(xué)生懂得在生態(tài)建設(shè)中應(yīng)該尊重自然規(guī)律，因地制宜，這樣才能更科學(xué)地建設(shè)和保護(hù)環(huán)境。西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)問題是一個(gè)真實(shí)的問題，因此對(duì)這個(gè)問題的研究有一定的現(xiàn)實(shí)意義。在研討過程中，要注意教材給出的限定條件：西北地區(qū)。因此要考慮西北地區(qū)的自然條件，并參考這里給出的小資料，然后再進(jìn)行分析?；顒?dòng)2的問題是關(guān)于旅游線路設(shè)計(jì)的問題，這個(gè)問題可以看作一個(gè)虛擬的問題，因?yàn)閷?shí)際中是很難做到的，目的只是讓學(xué)生加深對(duì)垂直帶譜的理解。

二、教材分析

本節(jié)課是高中地理必修模塊①的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對(duì)自然地理知識(shí)的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識(shí)，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。

本節(jié)教材從總體上看，包括兩部分內(nèi)容，一是自然地理環(huán)境的基本特征之一──差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)

律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。

三、課程目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

⑴認(rèn)識(shí)地域差異；

⑵了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律；

⑶提高讀圖和語言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)；

⑷運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

2．過程與方法

⑴嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；

⑵學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

⑶運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的體會(huì)和見解。

3．情感態(tài)度和價(jià)值觀

⑴感悟生活中的地理知識(shí)無處不在。

⑵激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.自然地理環(huán)境的特征之一 ── 差異性。

2.陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

五、教學(xué)難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

六、課時(shí)安排：2課時(shí)

七、知識(shí)結(jié)構(gòu)

八、教學(xué)設(shè)計(jì)

第1課時(shí)

【引入新課】

1．從復(fù)習(xí)提問入手。先復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因；接著復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能，即自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的直接原因；再復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)。

2．用景觀圖片引入。教師出示兩幅反映不同地域特點(diǎn)的自然景觀圖片，問學(xué)生能反映出自然地理環(huán)境的什么特點(diǎn)？（或者，教師提問學(xué)生旅游經(jīng)歷，將不同學(xué)生到過的不同地區(qū)看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀對(duì)比）

3．設(shè)問引入。教師首先提出一個(gè)觀點(diǎn)：地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，可以說自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。然后問學(xué)生是否認(rèn)可這種觀點(diǎn)。教師總結(jié)，引出課題自然地理環(huán)境的另一個(gè)特點(diǎn)就是差異性。

【承轉(zhuǎn)、過渡】從總體上看，全球陸地環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但是，嚴(yán)格地說，全球沒有兩個(gè)地域的環(huán)境是完全一樣的，即表現(xiàn)出非常顯著的地域差異。

【設(shè)問、分析】：為什么在陸地環(huán)境中存在著地域差異呢？這個(gè)道理其實(shí)是很簡(jiǎn)單的。因?yàn)楦鞯厮幍牡乩砦恢茫ň暥任恢煤秃ｊ懳恢茫┎煌?，自然環(huán)境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長(zhǎng)途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方，或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會(huì)有明顯體驗(yàn)。

2．差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上

陸地自然帶的分布是有一定規(guī)律的。（打出投影膠片圖5.6或利用掛圖，并板書簡(jiǎn)單圖示如下）

(提示：教師可結(jié)合復(fù)習(xí)氣候的內(nèi)容)教師先畫出上圖的左半部分──全球氣候類型的分布，然后讓學(xué)生結(jié)合課本圖5.6完成右半部分內(nèi)容。

[師]同學(xué)們?cè)谕瓿商顖D的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些特殊的地方？

[生]有的，有些自然帶和氣候并不是一一對(duì)應(yīng)的。

[師]對(duì)，一般情況下，一種氣候區(qū)是對(duì)應(yīng)一個(gè)自然帶的，但有兩個(gè)是特殊的，一個(gè)是溫帶大陸性氣候，對(duì)應(yīng)兩種自然帶──溫帶草原帶和溫帶荒漠帶；而中緯度地區(qū)大陸東西兩岸的氣候不同（分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候），所對(duì)應(yīng)的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。

第2課時(shí)

【引入新課】（提問）請(qǐng)幾位去過不同地區(qū)旅游的同學(xué)，說一說當(dāng)?shù)氐木坝^和我們中山有什么不同。并指出這種不同就是地域差異性的表現(xiàn)。并復(fù)習(xí)自然帶的分布。

[師]同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)全球的自然帶分布其實(shí)是有一定的規(guī)律的。

【引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析、并提出問題思考】為什么我國南方炎

（學(xué)生回答、教師解釋）因?yàn)槲覈媳笨缇暥葟V。南方緯度低，一年中太陽高度角大，地表面獲得太陽光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區(qū)所處緯度高，太陽高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。

同學(xué)們從圖中可以看出，我國東部地區(qū)的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規(guī)律稱為緯向地域分

[師]比如說我們?nèi)绻疖噺闹猩匠霭l(fā)到北京，一路上會(huì)依次看到什么自然帶的景觀呢？

[生]依次會(huì)出現(xiàn)熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林帶的景觀。

1.（進(jìn)一步設(shè)問讓學(xué)生思考）同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀圖：看看世界上

（學(xué)生回答、教師解釋）對(duì)！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區(qū)，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規(guī)律。

從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的，而不同的熱量條件又會(huì)引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實(shí)際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。

[讀圖]教師出示世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合上述分析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應(yīng)的位置上。

【設(shè)問】同學(xué)們?cè)倏次覈那闆r，在中緯度的沿海地區(qū)多雨而內(nèi)陸地區(qū)干旱，自然帶又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律，這是為 ［生］因?yàn)殡x海的遠(yuǎn)近距離不同，獲得水分多少也不同

［師］對(duì)，因?yàn)槲覈鴸|部靠大海（太平洋）由于各地距海遠(yuǎn)近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長(zhǎng)著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。

2.分析、講解：這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風(fēng)向不同（東面為季風(fēng)，夏季吹東南季風(fēng)，而西面為西風(fēng)），降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的有規(guī)律變化。圖5.9、5.10兩幅景觀圖，就是一個(gè)明顯的對(duì)比。（教師出示世界地圖，【承轉(zhuǎn)】有的同學(xué)在假期里可能登過山，登上山頂有什么感

［師］對(duì)！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會(huì)發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發(fā)生變化的規(guī)律，稱為山地的垂直地域

3.（利用投影膠片或景觀圖分析圖5.11）喜馬拉雅山地區(qū)由于海拔高度大（珠穆朗瑪峰8844.43米），垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個(gè)自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應(yīng)的變化。（教師依圖分

處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂?shù)淖匀环之愅瑥某嗟老騼蓸O

【承轉(zhuǎn)、過渡】以上我們簡(jiǎn)要地分析了陸地環(huán)境的三種地域分異規(guī)律。實(shí)際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，陸地環(huán)境因?yàn)槭艿胶ｊ懛植肌⒌匦纹鸱纫蛩氐挠绊?，也?huì)出現(xiàn)一些不規(guī)律的 【分析、講解】例如，我們?cè)诔踔械乩碇袑W(xué)過綠洲。還記得，什么叫綠洲呢？（學(xué)生回答）對(duì)！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲可以出現(xiàn)在溫帶沙漠中（如我國新疆），也可以出現(xiàn)在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒有一定規(guī)律的非地帶性現(xiàn)

再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一條狹長(zhǎng)的（熱帶）荒漠帶，而缺少熱帶草原帶，熱帶雨林帶還主要是分布在赤道以北地區(qū)（引導(dǎo)學(xué)生讀5.6圖分析）。這主要是受大的地形起伏的影響。因?yàn)槟厦乐尬鞑渴且涣懈叽蟮陌驳谒股矫}，受其影響，兩邊的氣候狀況不同，所以就出現(xiàn)了分

最后可以把本節(jié)課的內(nèi)容概括成下面一個(gè)表格，方便學(xué)生鞏固記憶。

【課堂小結(jié)】

陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有各自不同的區(qū)域特征，而且陸地環(huán)境的整體性是相對(duì)的，差異性則是絕對(duì)的。但陸地環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，在規(guī)律性當(dāng)中而又表現(xiàn)出了

自然帶的分布是復(fù)雜的，這是自然地理環(huán)境（地球表層）千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的根源所在；自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)。有規(guī)律分布的自然帶構(gòu)成了全球和諧的自然環(huán)境整體。自然帶之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多是人類還沒有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會(huì)是全球性的。我們要在復(fù)雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境的要素聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展生產(chǎn)，造福人類，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的和諧。保護(hù)地球環(huán)境，人人有責(zé)。

九、板書設(shè)計(jì)

第二節(jié) 自然地理環(huán)境的差異性

一、地理環(huán)境的差異性

1．概念

2．差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上

3．陸地環(huán)境差異性的體現(xiàn)──自然帶

二、陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

1．地帶性分異規(guī)律

⑴由赤道到兩級(jí)的地域分異規(guī)律──以熱量為基礎(chǔ)

⑵由沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律──以水分為基礎(chǔ)，中緯度最明顯

⑶山地的垂直地域分異規(guī)律（垂直地帶性）2．非地帶性分異規(guī)律

十、練習(xí)設(shè)計(jì)

（一）單項(xiàng)選擇題

1.我國內(nèi)蒙古地區(qū)的自然帶，自西向東依次出現(xiàn)荒漠──草原荒漠──森林草原，其自然帶的分布規(guī)律是：（）

A．緯度地帶性 B．由沿海向內(nèi)陸分異 C．垂直地帶性 D．非地帶性

2．各自然帶沿著南北方向作有規(guī)律的更替，這種現(xiàn)象稱為（）

A．緯度地帶性 B．由沿海向內(nèi)陸分異 C．非地帶性 D．垂直地帶性

3．亞熱帶常綠闊葉林帶分布在（）

A．南北緯25°～35°之間的大陸東部 B．南北緯30°～40°之間的大陸西部

C．南北緯35°～50°之間的大陸東部 D．南北緯50°～70°之間的廣大地區(qū)

4．世界上由沿海向內(nèi)陸分異最明顯的是在哪個(gè)大陸的中緯地區(qū)（）

A．北美大陸 B．南美大陸 C．亞歐大陸 D．非洲大陸

5．溫帶森林中，在大陸東、西部都有分布，且具有不同氣候特點(diǎn)的自然帶是（）

A．亞熱帶常綠硬葉林帶 B．亞熱帶常綠闊葉林帶

C．溫帶落葉闊葉林帶 D．亞寒帶針葉林帶

6．從沿海到內(nèi)陸的地域差異較明顯的地區(qū)是（）

A．低緯地區(qū) B．中緯地區(qū) C．赤道地區(qū) D．高緯地區(qū)

7．海拔高度相近的高山地區(qū)，垂直分布層次最多的自然帶的山區(qū)是在（）

A．中緯度的東部季風(fēng)區(qū) B．亞寒帶地區(qū)

C．亞熱帶地中海區(qū) D．熱帶雨林地區(qū)

圖表示的是某山垂直自然帶的分布。讀圖回答8～10題。

8．圖中①②③依次代表（）

A．積雪冰川帶、高寒荒漠帶、高山草原帶 B．高寒荒漠帶、山地落葉闊葉林帶、高山草原帶

C．高寒荒漠帶、積雪冰川帶、高山草原帶 D．高山草原帶、山地針葉林帶、高寒荒漠帶

9．決定該山山麓自然帶的主導(dǎo)因素是（）

A．緯度位置 B．海陸位置 C．山脈走向 D．山體坡度

10．該山可能位于（）

A．赤道附近B．40°S附近C．40°N附近D．極圈附近

（二）綜合題

11．讀“我國部分地區(qū)自然帶分布示意圖”，回答有關(guān)問題。

（1）圖中字母代表自然帶名稱是：A．_______帶，B．_________帶，C．_______帶。

（2）自然帶沿北緯40°自東向西的分布，體現(xiàn)了自然帶的______分布規(guī)律。這種分布規(guī)律的產(chǎn)生主要受________條件的影響較大。從全球來看，這種分布規(guī)律在_______緯度地區(qū)表現(xiàn)得最典型。

（3）A自然帶的氣候類型是_______氣候；B自然帶的典型植被類型是______，塑造C自然帶地表景觀的主要外力是_________。

（4）限制C自然帶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的主要自然因素是_________。

【答案要點(diǎn)】

11.（1）A．溫帶落葉闊葉林帶 B．溫帶草原帶 C．溫帶荒漠帶

（2）由沿海向內(nèi)陸分異 水分 中（3）溫帶季風(fēng) 溫帶草原 風(fēng)力（4）水（或水分）

十一、課后反思

1．對(duì)于本節(jié)課概述部分有以下幾點(diǎn)建議：

（1）本課的教學(xué)可以看作是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，使學(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再從學(xué)生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補(bǔ)充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學(xué)生一道對(duì)它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。（2）重點(diǎn)講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應(yīng)；二是陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。

教學(xué)中要貫徹這樣一個(gè)觀點(diǎn)，自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材圖5.7熱帶雨林景觀圖與圖5.8苔原景觀圖，一方面讓學(xué)生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會(huì)同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀具有一致性。對(duì)這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過的知識(shí)來進(jìn)行。例如設(shè)計(jì)諸如“各帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動(dòng)物如何？”等問題。（學(xué)生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復(fù)雜，生長(zhǎng)茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò)，附生植物隨處可見。森林中的動(dòng)物種類豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物提供了豐富的食物和場(chǎng)所。典型動(dòng)物有猩猩、河馬和各種鳥類等。在苔原帶內(nèi)，氣候嚴(yán)寒而濕潤(rùn)，土壤凍結(jié)，這樣的環(huán)境條件不利于樹木生長(zhǎng)，因而形成以苔蘚和地衣占優(yōu)勢(shì)的無林地帶。動(dòng)物種類不多，典型動(dòng)物有馴鹿和北極狐等。）

2．對(duì)于“陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律”的教學(xué)，建議采用分組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。一組學(xué)生研究“從赤道到兩極的地域分異”；一組學(xué)生研究“從沿海向內(nèi)陸的地域分異”；還有一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導(dǎo)因素是什么？

（2）找足夠的事實(shí)材料支持你的觀點(diǎn)（鼓勵(lì)自己通過各種渠道去挖掘）。

（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？

這節(jié)課的特點(diǎn)是空間分布的知識(shí)點(diǎn)較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內(nèi)容落實(shí)在圖上。由于圖5.6“世界陸地自然帶的分布”反映的內(nèi)容比較詳細(xì)，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當(dāng)簡(jiǎn)化，這樣對(duì)學(xué)生理解和記憶都有好處。

這節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學(xué)中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱放在一起讓學(xué)生區(qū)別等。當(dāng)然，這些自然帶名稱不是讓學(xué)生死記硬背，在他理解了之后就會(huì)自然記住了。

薦高一地理教案 [1000字] 薦初中地理教案薦初一

地

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案薦中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì) 薦人教版八年級(jí)下地理全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) [1000

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第三篇：《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)設(shè)計(jì)

一．教材

湘教版

二．章節(jié)

第三章第三節(jié)

三．學(xué)時(shí)

2個(gè)學(xué)時(shí)

四．課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律?！?/p>

本課標(biāo)其旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性。本課標(biāo)包含三方面的內(nèi)容，一是通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的地域分異。學(xué)生需先了解在不同的氣候類型區(qū)出現(xiàn)不同的自然帶，知道地理環(huán)境的地域差異。二是要通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。學(xué)生在了解自然環(huán)境的地域差異的基礎(chǔ)上，掌握三個(gè)地帶分異規(guī)律和地方性分異規(guī)律。三是進(jìn)而運(yùn)用地理環(huán)境差異性原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。這要求學(xué)生在理解掌握概念的基礎(chǔ)上懂得運(yùn)用分析。

五．教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

.重點(diǎn)

自然地理環(huán)境的特征之一──差異性；陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

2.難點(diǎn)

陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律

六．教學(xué)方法

.多媒體教學(xué)法。通過向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動(dòng)畫等材料。

2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學(xué)生自主分析，得出結(jié)論。

七．教學(xué)過程

【引入】圖片展示

西雙版納森林景觀；蜀南竹海景觀；東北的森林景觀；內(nèi)蒙古的草原景觀；x疆荒漠景觀。

【差異性】世界不同氣候控制下的形成的不同自然景觀

.不同氣候?qū)?yīng)的自然帶

【地帶性分異】

.緯度地帶分異規(guī)律（由低緯向高緯的地域分異）——熱量

緯度不同→熱量差異→景觀差異

2.干濕地帶分異規(guī)律（由沿海向內(nèi)陸的地域分異）——水分

距海遠(yuǎn)近不同→水分差異→景觀差異

思考：珠穆朗瑪峰植被由山下到山上有什么變化？引起這種變化的主導(dǎo)因素是什么？這種變化與前面所提到的哪種變化相似？

3.垂直地帶分異規(guī)律——水熱

海拔不同→水熱條件不同→景觀差異

●山體自然帶

①不同緯度，相同海拔的兩座山，緯度低者垂直帶譜較豐富；

不同高度，相同緯度的兩座山，高度大者垂直帶譜較豐富。

②根據(jù)帶譜判斷山體所在半球及陽坡

若陽坡為南坡，該山在北半球；若陽坡為北坡，該山在南半球。

【非地帶性分異】

思考：為什么荒漠中會(huì)綠洲？（高山冰雪融水、山地降水、地下水等提供灌溉水源）

南美洲安第斯山脈南段的東西兩側(cè)的自然景觀有何差異？為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異？

（受山脈的阻擋，來自太平洋的暖濕氣流難以到達(dá)東岸）

馬達(dá)加斯加島東半部和西半部景觀有何差異？為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異？

（東南信風(fēng)從海上帶來暖濕氣流，受地形抬升形成大量降水；暖流對(duì)沿岸起到增溫增濕作用）

海陸分布、地形起伏、洋流等

↓

地方性分異是較小尺度的地域分異

地方性分異常常表現(xiàn)出有序性和重復(fù)性

【練習(xí)】

第四篇：《南亞》自然地理環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)(精)

【教材分析】南亞作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的地理單元,與其他地區(qū)有許多不同之處。由于喜馬拉雅山脈的屏障作用,該地區(qū)熱帶季風(fēng)氣候典型,水熱條件好。古老的德干高原起伏和緩,面積寬廣的恒河――印度河沖積平原,土層深厚,土壤肥沃,自古以來就是農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)地區(qū),是人類古代文明中心之一。學(xué)習(xí)過程中要注意抓住地理要素的內(nèi)在聯(lián)系和教材在闡述自然要素知識(shí)時(shí)的“三二一”特色,即:三大地形區(qū)、兩大河流、一種主要的熱帶季風(fēng)氣候。

【教材處理】南亞自然要素之間的聯(lián)系很緊密,互相影響、互相滲透,學(xué)習(xí)時(shí)把河流與地形放在一起,因?yàn)槟蟻喌暮恿髁飨蚴艿匦蔚挠绊懱貏e明顯;南亞的緯度位置決定了南亞大部分地區(qū)屬于熱帶,地形對(duì)氣候特點(diǎn)的形成有很大的影響;南亞的農(nóng)業(yè)受益于熱帶季風(fēng)氣候,特別是西南季風(fēng)對(duì)南亞農(nóng)業(yè)有著重要的影響,放在一起學(xué)習(xí)。

南亞自然要素聯(lián)系簡(jiǎn)圖如下: 圖 1 【教學(xué)方法】

1、探究式教學(xué):在教學(xué)中,營造寬松和諧的課堂氛圍,激勵(lì)學(xué)生在解決問題中探究,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實(shí)踐能力。

2、提問導(dǎo)學(xué)法:提出問題讓學(xué)生采取小組討論方式來解決,增強(qiáng)學(xué)生合作解決地理問題的能力。

【學(xué)習(xí)方法】運(yùn)用合作探究法,通過小組討論,培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),在探究性學(xué)習(xí)中,掌握比較、分析、綜合等科學(xué)的探究方法。

【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能

1、描述南亞的位置、范圍、包括的國家及其分布;并能在地圖填充冊(cè)上填繪出南亞的國家、主要的城市。知道其是人類古代文明中心之一,也是佛教和印度教的發(fā)源地。

2、描述南亞三大地形區(qū)的分布和兩大河流概況;并能在地圖填充冊(cè)上填繪出主要的山脈、高原、河流;

3、知道南亞的重要?dú)夂蝾愋?讀圖了解熱帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn),學(xué)會(huì)分析西南季風(fēng)對(duì)降水以及農(nóng)業(yè)的影響。

過程與方法

1、讀圖分析南亞的地理位置。

2、讀南亞地形圖分析三大地形區(qū)的分布及特征。

3、讀圖說出兩大河流的發(fā)源地、流經(jīng)的地形區(qū)、注入的海洋。

4、讀圖分析南亞熱帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)。

5、以學(xué)習(xí)小組的形式,閱讀地形圖、氣候圖等,討論分析西南季風(fēng)對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

在教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論、小組合作、探究活動(dòng),讓學(xué)生感受事物之間的相互聯(lián)系,并樹立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、三大地形區(qū)和兩大河流。

2、熱帶季風(fēng)氣候與農(nóng)業(yè)。

【教學(xué)難點(diǎn)】南亞的熱帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn),學(xué)會(huì)分析西南季風(fēng)對(duì)降水及農(nóng)業(yè)的影響。

【教學(xué)用具】板圖、多媒體 【教學(xué)過程】

一、課堂研討

【導(dǎo)課】利用《西游記》的故事導(dǎo)入

【目的】用學(xué)生熟悉的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并同時(shí)點(diǎn)明本章所學(xué)的地區(qū)?！窘虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)】很多同學(xué)都知道《西游記》的故事,有誰能說出《西游記》中的唐僧到哪里取經(jīng)?唐僧取的是什么經(jīng)?為什么要到此地區(qū)取經(jīng)?現(xiàn)在南亞人民信仰那些宗教? 【目的】采用層層設(shè)問的方法,引起學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

【創(chuàng)設(shè)情境】同學(xué)們,今天就讓我們穿越歷史,和唐僧師徒一起從我國西安出發(fā),經(jīng)陸路進(jìn)入南亞,去領(lǐng)略南亞的自然風(fēng)光吧。

【教學(xué)內(nèi)容】 ⅰ位置與國家 【教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)】

多媒體展示“南亞在世界的位置圖”、“南亞地形圖”和“南亞政區(qū)圖”,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考問題:

1、南亞大部分在什么緯度之間?

2、南亞大體在什么山脈和大洋之間?位置有何重要性?(教師可以用板畫示意圖

3、南亞有多少國家?哪些是內(nèi)陸國、臨海國、島嶼國?與我國相鄰的國家有哪些? 【合作探究】學(xué)生分組討論,代表回答。

1、大部分位于之間,屬于熱帶。

2、大體在喜馬拉雅山脈和印度洋之間。東接?xùn)|南亞,西北部與西亞相鄰,是印度洋東、西航運(yùn)的必經(jīng)之地。

3、為了幫助學(xué)生記憶,激發(fā)學(xué)生情趣,歌訣記憶:南亞七國家,海上斯與馬;內(nèi)陸不丹尼,臨海印巴孟;相鄰有四國,巴尼不印度。

【拓展延伸】請(qǐng)考慮,一般應(yīng)從哪幾個(gè)方面了解一個(gè)地區(qū)的地理位置? 【師生探討】一般情況我們可以從經(jīng)緯度位置和海陸位置來分析?！緦W(xué)生小結(jié)南亞的緯度位置和海陸位置】小組合作完成,并展示

【目的】學(xué)生充分利用地圖來學(xué)習(xí)地理,讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖分析問題、解決問題。

ⅱ地形與河流 【教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)】

1、思考:南亞次大陸與南亞所指范圍是否一致?

2、多媒體展示南亞地形分層設(shè)色圖及板畫“南亞地形”簡(jiǎn)化圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論問題。

1南亞有哪三大地形區(qū)? 2三大地形區(qū)有何特點(diǎn)? 3中部平原主要有那兩條河流沖積而成? 4說出恒河、印度河的流向、發(fā)源地、流經(jīng)的地形區(qū)、主要流經(jīng)國、入海口?！竞献魈骄俊繉W(xué)生分組討論,代表回答。

【目的】讓學(xué)生試著分析、歸納、找出規(guī)律;在學(xué)生讀圖能力的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生分析歸納問題的能力和語言表達(dá)能力。

【創(chuàng)設(shè)情境】展示“南亞政區(qū)圖”和“南亞地形圖”,讀圖搶答。

1、南亞有哪些國家位于山區(qū)?(不丹、尼泊爾

2、哪個(gè)國家占有印度河平原的大部?(巴基斯坦

3、哪個(gè)國家占有德干高原和恒河平原的大部?(印度

4、哪個(gè)國家位于恒河三角洲?(孟加拉國

5、哪個(gè)國家位于面積較大的島上?(斯里蘭卡

【目的】為了活躍課堂氣氛,消除學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞;培養(yǎng)學(xué)生之間的凝聚力,激發(fā)學(xué)生斗志。

ⅲ氣候與農(nóng)業(yè)

【承轉(zhuǎn)】我們與唐僧師傅千辛萬苦,爬山涉水,一路走來,了解了南亞的地形與河流;一路上映入我們眼簾的其它景觀以及我們要穿的衣服越來越薄,都與出發(fā)地不同,那又是為什么呢?(主要是氣候不同讓我們一起來探討吧。

【教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)】

1、展示“南亞地形圖”和“南亞緯度范圍圖”,分組討論:南亞大部分地區(qū)多屬熱帶的原因是什么?(主要是受緯度位置的影響;其次,氣溫比同緯度地區(qū)高,是因?yàn)橄柴R拉雅山脈阻擋了北方冷空氣的進(jìn)入

【舉一】

2、讀“孟買各月氣溫和降水分配圖”,小組探究下列問題: 1說出孟買各月氣溫狀況,并說明孟買全年的氣溫特點(diǎn)。(各月氣溫都在20℃以上,全年高溫

2孟買降水較多的月份和降水較少的月份有分別是哪幾月?在降水季節(jié)分配上有什么明顯的特點(diǎn)?(降水較多的月份6-10月,較少的月份11-次年5月;有明顯的旱雨季之分

3歸納出孟買的氣候類型及氣候特征。(孟買的氣候類型為熱帶季風(fēng)氣候;從閱讀孟買氣溫曲線、降水圖柱狀中,可以反映出熱帶季風(fēng)氣候的特點(diǎn)――全年高溫,一年有明顯的旱雨季之分

【探究問題】小組內(nèi)交流,小組為單位交叉展示;推薦出最好的全班共享?！窘處熜〗Y(jié)】南亞各地區(qū)的降水量相差很大,特別是東北部和西北部的降水量差異更大,原因是:東北部為西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡,多地形雨,形成多雨區(qū),乞拉朋齊最為典型;西北部西南季風(fēng)攜帶的水汽較少,降水稀少,加上植被的嚴(yán)重破壞,形成干旱的塔爾沙漠。從以上分析可得,各地降水量的多少,主要取決于是否為西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡,其中迎風(fēng)坡的降水量最為豐富。

【拓展延伸】學(xué)生判斷:東北季風(fēng)與西南季風(fēng)那個(gè)對(duì)南亞農(nóng)業(yè)的影響大?為什么? 【探究問題】小組內(nèi)交流,代表試著回答。(西南季風(fēng)對(duì)南亞農(nóng)業(yè)影響很大,主要是西南季風(fēng)來自熱帶海洋,帶來豐沛的降水

拓展延伸】影響氣候的因素有哪些?緯度因素、海陸因素、地形因素、洋流……

【激發(fā)學(xué)生情趣】歌訣記憶南亞氣候與農(nóng)業(yè):南亞地區(qū)大部分,熱帶季風(fēng)分三季;熱旱兩季雨水少,6到10月是雨季;各地降水相差大,乞拉朋齊一萬一;塔爾沙漠在西北,氣候干旱降水稀;季風(fēng)正常年份月,風(fēng)調(diào)雨順莊稼收;異常強(qiáng)弱與遲早,水災(zāi)旱災(zāi)糧食減;為了保證農(nóng)業(yè)收,水利工程建設(shè)要。

【目的】讓學(xué)生試著分析、歸納、找出規(guī)律;在學(xué)生讀圖能力的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生分析歸納問題的能力和語言表達(dá)能力。

二、課堂總結(jié)多媒體投影

三、課末提升

自然地理環(huán)境各因素之間存在著密切的聯(lián)系,相互影響,相互制約,同學(xué)們要多多思考其中的關(guān)系,逐步樹立起科學(xué)的地理思維。

四、課后延伸

作業(yè)布置:完成地理填充圖冊(cè) p.19-20頁一、二、三題

五、教后反思

1、通過教師提問,學(xué)生討論歸納回答,教師的點(diǎn)撥小結(jié)等一系列活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,體現(xiàn)了新課程精神,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的主體地位,教師的“教”服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,體現(xiàn)了協(xié)做學(xué)習(xí)、探究交流的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。

第五篇：《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計(jì)

【標(biāo)要求】舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

【教學(xué)目標(biāo)】

．知識(shí)和技能目標(biāo)

結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會(huì)說明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

2．過程和方法目標(biāo)

學(xué)生看書自學(xué)、討論。教師利用語言、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析問題

【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)

【重點(diǎn)和難點(diǎn)】

重點(diǎn)：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。

難點(diǎn)：平衡功能、地理要素相互作用，進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

教材內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路：

地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略：

【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景

情景：播放錄像《大連自然風(fēng)光》

提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

生答：有動(dòng)物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

引出題：第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

【教學(xué)過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

學(xué)生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

師總結(jié)：

一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡(jiǎn)單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。

加深印象（出示圖片）

引導(dǎo)探究1：P91活動(dòng)：（活動(dòng)問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補(bǔ)給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因?yàn)橹参锕夂献饔帽４嬖谥参矬w內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動(dòng)物并保存在動(dòng)物體內(nèi)，植物與動(dòng)物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。）

總結(jié)過渡：在這個(gè)整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。

引導(dǎo)探究2：

請(qǐng)同學(xué)們閱讀本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考

、什么是生物循環(huán)？

2、在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？

3、你能簡(jiǎn)要說明生物循環(huán)的意義嗎？

學(xué)生討論，回答：體會(huì)通過循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

引導(dǎo)探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對(duì)地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

引導(dǎo)探究4：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀本有關(guān)藏羚羊的，問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？

總結(jié)過渡：

地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！

知識(shí)鞏固

讀本93-94頁，思考下列問題：

．什么是生產(chǎn)功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點(diǎn)？

討論94頁活動(dòng)

2．什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質(zhì)如何？

學(xué)生歸納：（略）

過渡：

我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化？（學(xué)生回答：會(huì)。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？

研討：（分組討論）

帶著這個(gè)疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”。學(xué)生討論：（1）用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

（2）這些變化是怎么發(fā)生的？

（3）水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

得出結(jié)論：“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過程”。

活動(dòng)鞏固：

活動(dòng)：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對(duì)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學(xué)生在表述過程中會(huì)得到語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

教師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

引導(dǎo)探究：

請(qǐng)學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？

——自然地理環(huán)境要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。

2、能得出什么規(guī)律？

——自然和人為因素影響下，都會(huì)發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對(duì)人的干擾最為敏感。

鞏固訓(xùn)練：

結(jié)合“活動(dòng)”中人類對(duì)河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫下來！

小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

【堂總結(jié)】

地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會(huì)是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境，人人有責(zé)。

板書設(shè)計(jì)：

信息反饋與評(píng)價(jià)：

單項(xiàng)選擇題

．“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，此詩句反映了

A．巖石圈物質(zhì)循環(huán)

B．能量交換

．生物循環(huán)

D．大氣循環(huán)

2．關(guān)于生物對(duì)地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述，正確的是

①生物改變了大氣圈和陸地水的化學(xué)成分

②生物促使了環(huán)境中物質(zhì)的遷移運(yùn)動(dòng)

③生物的呼吸作用是改造環(huán)境的根本原因

④生物促成了土壤的形成 A．①②

B①③

．③

D①②④

3．圖中若a是綠色植物，該圖的含義是

A．呼吸作用

B．分解作用

．光合作用

D．化合作用

4．綜合題：下圖所示是綿羊引入某個(gè)島嶼后的數(shù)量變化情況。請(qǐng)分析此圖，回答下列問題。

這個(gè)島嶼上的綿羊種群的數(shù)量增長(zhǎng)有什么特點(diǎn)?

對(duì)自然界中的種群來說，種群的數(shù)量能不能無限增長(zhǎng)下去?為什么?

答案：4在引入初期，綿羊數(shù)量連續(xù)增長(zhǎng)。若干年后，綿羊的數(shù)量在一定的數(shù)值范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這時(shí)種群數(shù)量將保持在一個(gè)相對(duì)恒定的水平上。

不能

對(duì)自然界的種群來說，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數(shù)量不能無限增長(zhǎng)下去。各自然地理要素通過物質(zhì)和能量的交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定，即平衡功能。