第一篇：自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

云崗中學(xué)

趙青芬

本節(jié)課通過對塔里木盆地的分析復(fù)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性，并以2011年北京卷36題和40題（2）為高考實例來印證自然地理環(huán)境整體性在高考中的測試。把自然地理、區(qū)域地理與高考題有機(jī)的結(jié)合在一起復(fù)習(xí)，教學(xué)思路清晰。對自然地理環(huán)境整體性這一地理學(xué)科思想進(jìn)行升華，體現(xiàn)了地理學(xué)科思想與德育的有機(jī)結(jié)合。最后又提出青藏高原與塔里木盆地對比既是對自然地理環(huán)境整體性另一角度的解讀，又使課堂有了延伸。

本節(jié)課還有須改進(jìn)的地方，如有的環(huán)節(jié)可進(jìn)一步整合，對學(xué)生的回答要及時評價等。

通過這節(jié)課我體會最深的是：學(xué)生聽明白、自己說明白和面對試題答明白是三個不同的層次。教師在今后的教學(xué)中更多地要關(guān)注：如何能更有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)從第一層次聽明白向第三層次面對試題答明白的提升。

第二篇：《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思1

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的.參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思2

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思教學(xué)反思：自然地理環(huán)境的整體性是高中必修一自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，通過生物循環(huán)這一案例，讓同學(xué)們自主分析前四章所學(xué)的大氣循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)，來深刻認(rèn)識地理環(huán)境各要素間的相互滲透、相互制約和相互聯(lián)系。以“黃土高原的水土流失”探究活動幫助同學(xué)們掌握地理環(huán)境環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

符合本節(jié)課的課標(biāo)要求：舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用及舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。本節(jié)課整體上來說內(nèi)容比較多，理論性、實踐性都很強(qiáng)，在自然地理要素的相互作用這部分，學(xué)生理解起來比較困難，內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)上來看，各部分比較松懈，因此，我主要從兩個方面來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，包括地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)，讓同學(xué)們把握整節(jié)課的重點就是“自然地理環(huán)境各要素具有整體性”。

一、本節(jié)課的收獲和不足:

1．利用同學(xué)們熟知的蝴蝶效應(yīng)導(dǎo)入新課，來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。運用圖片及設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但與本節(jié)課自然地理環(huán)境整體性的原理貼合不足，最后沒有總結(jié)，將蝴蝶效應(yīng)與所學(xué)原理相結(jié)合。

2．將教材知識點與案例有機(jī)整合，給學(xué)生清晰的思路，通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個小問題，通過提供黃土高原的背景資料，讓學(xué)生自己自主找出答案，方便學(xué)生的理解，但對案例的探究分析時間過短，引導(dǎo)不足，直接給出答案，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、解決問題的能力。

3．教材處理沒有考慮學(xué)生實際，忽略了高一學(xué)生實際的知識經(jīng)驗和認(rèn)知特點。跳過講解生物循環(huán)，學(xué)生對大氣循環(huán)、水循環(huán)，巖石圈物質(zhì)循環(huán)也只是簡單復(fù)習(xí)，沒有知識的遷移運用，不能更好理解各地理要素之間的相互關(guān)系。

4．由于聽課對象不同，對本節(jié)課的設(shè)計講解較為簡單，邏輯不連貫，對于真正高中生來說，理解起來難度大，學(xué)生參與度低，講課效率低。

5．PPT制作簡單，內(nèi)容不夠豐富美觀，講課聲音不太洪亮，語速過快，與學(xué)生互動太少，只顧自己講解，沒有亮點，板書過于簡單，不夠系統(tǒng)綜合。

二、今后的教學(xué)改進(jìn)：

要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，增強(qiáng)課堂的趣味性和生活化。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；問題的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。

例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思3

本節(jié)課對學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)法指導(dǎo)，表現(xiàn)如下：

1、導(dǎo)入新課時通過復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生掌握了新舊知識之間的聯(lián)系，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)注意知識之間的聯(lián)系，方可融會貫通。

2、通過讀教材圖3-3和3-4，引導(dǎo)學(xué)生分析自然地理要素之間的相互關(guān)系，從而理解地理環(huán)境整體性的含義。學(xué)生掌握了讀圖分析問題的方法。

3、通過小組合作探究“黃土高原水土流失的原因”，學(xué)生掌握了合作學(xué)習(xí)、主動探究、積極思考解決地理問題的方法。

4、通過分析案例，得出“某一要素的變化會導(dǎo)致其他要素甚至整體環(huán)境的變化”的結(jié)論，使學(xué)生掌握歸納總結(jié)問題的方法。

5、通過自主學(xué)習(xí)“自然地理要素的相互作用”，使學(xué)生掌握從教材在提取有用知識的方法等等。文 章

第三篇：自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

自然地理環(huán)境整體性教學(xué)反思

田麗琴

新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機(jī)會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

自然地理環(huán)境的整體性是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，同時為認(rèn)識人類活動的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。本節(jié)課要求是：

1、舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

2、舉例說明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。自然地理各要素通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運動和能量交換過程，發(fā)生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個整體。每一要素通過與其他要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換，改變著其他要素的性質(zhì)，對自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用。構(gòu)成地理環(huán)境的每個自然地理要素均擁有自己獨特的功能，各個功能不同的地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能。自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化，各個要素的發(fā)展演化是同步的，一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化，或者說，每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一地理要素的變化必然導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。如

在外界干擾下，自然地理要素會發(fā)生變化，并導(dǎo)致其他要素連鎖變化，進(jìn)而整個自然地理環(huán)境的狀態(tài)發(fā)生了改變。

本節(jié)課整體上來說內(nèi)容枯燥，理論性、實踐性都很強(qiáng)，在自然地理要素的相互作用這部分，比較抽象，學(xué)生理解起來困難，需要教師做出簡單的解釋，并鼓勵學(xué)生在查閱資料解決。這節(jié)內(nèi)容從知識結(jié)構(gòu)上來看，各部分好像有些松懈，但是一條線貫穿始終。就是“自然地理環(huán)境各要素具有整體性”,整體性含義的理解和把握這節(jié)課的主旨內(nèi)容。

本節(jié)課的收獲之處：

1、視屏導(dǎo)入，效果較好

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、解決問題的能力，同時將快速的集中學(xué)生的注意力，回憶已學(xué)知識加深對其理解。

2、我利用身邊的案例，貼近生活，來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

運用一系列案例：恐龍的滅絕、溫室效益、古樓蘭的興衰等層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如古樓蘭為什么會消失？樓蘭的消失和氣候有什么關(guān)系？我們需要遵循什么原則才能避免悲劇再次發(fā)生。這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個個小問題，我只提供背景資料，通過學(xué)生自己的思考找出答案。

本節(jié)課的不足之處：課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點，閱讀、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

對策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對生活有用的地理，對學(xué)生終生有用的地理；教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

通過這節(jié)課我體會最深的是：學(xué)生聽明白、自己說明白和面對試題答明白是三個不同的層次。教師在今后的教學(xué)中更多地要關(guān)注：如何能更有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)從第一層次聽明白向第三層次面對試題答明白的提升。

第四篇：《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計

《自然地理環(huán)境的整體性》教學(xué)設(shè)計

【標(biāo)要求】舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。

【教學(xué)目標(biāo)】

．知識和技能目標(biāo)

結(jié)合實例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會說明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。

2．過程和方法目標(biāo)

學(xué)生看書自學(xué)、討論。教師利用語言、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。

3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

教會學(xué)生學(xué)會運用“事物普遍聯(lián)系”的觀點分析問題

【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)

【重點和難點】

重點：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能。

難點：平衡功能、地理要素相互作用，進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

教材內(nèi)容分析及設(shè)計思路：

地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性講出內(nèi)容和道理來。為此，教材從物流（能流）、功能、過程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略：

【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景

情景：播放錄像《大連自然風(fēng)光》

提問：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？

生答：有動物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。

引出題：第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性

師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！

【教學(xué)過程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？

學(xué)生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。

師總結(jié)：

一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。

自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個重要特點。

加深印象（出示圖片）

引導(dǎo)探究1：P91活動：（活動問題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過大氣降水補(bǔ)給土壤的、生物的水分等（3）太陽能因為植物光合作用保存在植物體內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動物并保存在動物體內(nèi)，植物與動物在呼吸的過程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。）

總結(jié)過渡：在這個整體中，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運動和能量交換，形成了一個相互滲透和相互作用的整體。

引導(dǎo)探究2：

請同學(xué)們閱讀本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考

、什么是生物循環(huán)？

2、在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？

3、你能簡要說明生物循環(huán)的意義嗎？

學(xué)生討論，回答：體會通過循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。

引導(dǎo)探究3：

利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。

引導(dǎo)探究4：

指導(dǎo)學(xué)生閱讀本有關(guān)藏羚羊的，問：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？

總結(jié)過渡：

地理環(huán)境各要素不僅通過物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！

知識鞏固

讀本93-94頁，思考下列問題：

．什么是生產(chǎn)功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？

討論94頁活動

2．什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質(zhì)如何？

學(xué)生歸納：（略）

過渡：

我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會隨時間的變化？（學(xué)生回答：會。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？

研討：（分組討論）

帶著這個疑問，我們來看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過程”。學(xué)生討論：（1）用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？

（2）這些變化是怎么發(fā)生的？

（3）水土流失的例子是怎么說明統(tǒng)一演化規(guī)律的？

得出結(jié)論：“自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過程”。

活動鞏固：

活動：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程的理解。學(xué)生在表述過程中會得到語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

教師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程。這一過程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。

引導(dǎo)探究：

請學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？

——自然地理環(huán)境要素改變會“牽一發(fā)而動全身”。

2、能得出什么規(guī)律？

——自然和人為因素影響下，都會發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對人的干擾最為敏感。

鞏固訓(xùn)練：

結(jié)合“活動”中人類對河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫下來！

小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會導(dǎo)致其他要素及整個地理環(huán)境狀態(tài)的改變。

【堂總結(jié)】

地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒有認(rèn)識到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來的影響會是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境，人人有責(zé)。

板書設(shè)計：

信息反饋與評價：

單項選擇題

．“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，此詩句反映了

A．巖石圈物質(zhì)循環(huán)

B．能量交換

．生物循環(huán)

D．大氣循環(huán)

2．關(guān)于生物對地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述，正確的是

①生物改變了大氣圈和陸地水的化學(xué)成分

②生物促使了環(huán)境中物質(zhì)的遷移運動

③生物的呼吸作用是改造環(huán)境的根本原因

④生物促成了土壤的形成 A．①②

B①③

．③

D①②④

3．圖中若a是綠色植物，該圖的含義是

A．呼吸作用

B．分解作用

．光合作用

D．化合作用

4．綜合題：下圖所示是綿羊引入某個島嶼后的數(shù)量變化情況。請分析此圖，回答下列問題。

這個島嶼上的綿羊種群的數(shù)量增長有什么特點?

對自然界中的種群來說，種群的數(shù)量能不能無限增長下去?為什么?

答案：4在引入初期，綿羊數(shù)量連續(xù)增長。若干年后，綿羊的數(shù)量在一定的數(shù)值范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這時種群數(shù)量將保持在一個相對恒定的水平上。

不能

對自然界的種群來說，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數(shù)量不能無限增長下去。各自然地理要素通過物質(zhì)和能量的交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定，即平衡功能。

第五篇：《地理環(huán)境的整體性》教學(xué)反思

教學(xué)反思

本節(jié)課按照評價先于教學(xué)設(shè)計的原則，設(shè)計了具體的評價目標(biāo)，評價方法有師評、生評，教學(xué)環(huán)節(jié)有合作探究、視頻展示、自主學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識以及合作交流的能力。

本節(jié)《地理環(huán)境的整體性》，重在通過案例的講述，學(xué)生明白地理環(huán)境各要素之間的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。為了降低難度，舍棄了課本中厄爾尼諾的案例，通過黃土高原一個案例深入探究了三個問題，依次呈現(xiàn)整體性的三個表現(xiàn)，最后通過分析桂林山水的成因，整體把握四大圈層的相互作用。本節(jié)課的目的不是為了簡單的講授某個知識點，而是要求學(xué)生學(xué)會分析不同區(qū)域各自然地理要素的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力；通過感受地理環(huán)境的整體性原理，樹立正確的人地觀。

本節(jié)課還存在一些問題：學(xué)生參與教學(xué)的積極性還不夠,小組合作討論的氛圍不夠濃厚,課堂氣氛略顯沉悶；教態(tài)不夠自然大方，略顯拘謹(jǐn)，缺乏激情，未能充分調(diào)動學(xué)生的思維，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；對學(xué)生的激勵形式可再進(jìn)行研究，以更加多樣化，充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

在以后的教學(xué)中還要多注意教學(xué)技巧的積累，多看優(yōu)秀課堂的視頻，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，將地理教學(xué)上升為對生活有用的地理。