第一篇：小班化教學(xué)在科學(xué)課堂中實(shí)施的幾點(diǎn)舉措與反思

小班化教學(xué)在科學(xué)課堂中實(shí)施的幾點(diǎn)舉措與反思

一、小班化教學(xué)的優(yōu)勢

1.小班化教學(xué)有利于面向全體，因材施教

小班化課堂教學(xué)指教學(xué)班的學(xué)生數(shù)量控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學(xué)班。國外的研究表明：教師在課堂教學(xué)中，視野關(guān)注的范圍一般不超過25個學(xué)生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學(xué)生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，每個學(xué)生能更多地得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，師生之間更加了解，能更尊重學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級活動中的主體地位。在小班化教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，為他們量身定制最合適的學(xué)習(xí)方案，可以有的放矢的進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助和促進(jìn)每個學(xué)生進(jìn)行主動探索，有效地促進(jìn)其全面發(fā)展。2.小班化教學(xué)能更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

在大班額的班級里，沒有充分的準(zhǔn)備，想要很好很有效的組織學(xué)生開展研究是比較困難的。而小班化教學(xué)則不同，首先，寬松愉快的小班化教學(xué)，教師讓不同層次的學(xué)生都有展示的機(jī)會，滿懷激情地投入學(xué)習(xí)中；其次因?yàn)樾“嗷藬?shù)少，學(xué)生可以以個人、或結(jié)對、或小組，來進(jìn)行探討，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；第三，互動中更容易激發(fā)教師靈感，能積極鉆研，改進(jìn)教學(xué)方法，更高效的進(jìn)行科學(xué)探究。

二、小班化導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案好似橋梁，將教師與學(xué)生巧妙地聯(lián)系起來，并直接影響課堂效

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果，還會影響學(xué)生的發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。1.學(xué)生程度分層

針對小班化的特點(diǎn)，教師的備課應(yīng)了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，既要備共性的要求，又要備個性的要求。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分層，備課時要將不同的教學(xué)設(shè)計(jì)明確地落實(shí)到不同的學(xué)生身上，哪些學(xué)生需要多指導(dǎo)，哪些學(xué)生需要提出更高的要求，具體到人。2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師在備課設(shè)計(jì)時，應(yīng)把重點(diǎn)放在對教材準(zhǔn)確的理解、解讀上，才能制定明確合理的教學(xué)目標(biāo)。在小班化教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)宜小宜細(xì)，盡可能明確與具體。目標(biāo)要體現(xiàn)層次，體現(xiàn)班中不同層次的學(xué)生都能掌握的程度。目標(biāo)要可監(jiān)控，在教學(xué)過程的步驟中能清醒地判斷每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度。3.教學(xué)過程設(shè)計(jì)細(xì)致

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是關(guān)系到一節(jié)課成功、有效與否的關(guān)鍵，因此小班化的備課更要體現(xiàn)細(xì)化細(xì)致，體現(xiàn)分層教學(xué)，在備課時要注意以下幾點(diǎn)： ①在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要注意給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己提問、小組學(xué)習(xí)與交流的時間。

②在整個教學(xué)流程設(shè)計(jì)時要想細(xì)安排妥當(dāng)，既要備共性的要求也要備個性的要求。引導(dǎo)學(xué)生自主探索，讓各個層次的學(xué)生進(jìn)行探究的分層教學(xué)。

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③教學(xué)設(shè)計(jì)時還要考慮到對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)的時間、空間、廣度、深度進(jìn)行組織調(diào)控。4.課堂練習(xí)分層

①課堂練習(xí)要注意小梯度、反復(fù)鞏固、步步扎實(shí)訓(xùn)練，問題設(shè)計(jì)注意變式的嘗試運(yùn)用，不在學(xué)生不過關(guān)的情況下，進(jìn)到下個環(huán)節(jié)（課后馬上個別化輔導(dǎo)，不讓學(xué)生掉隊(duì)）；

②小幅度提高：在課堂中，首先讓學(xué)生完成一步簡單的可以看到成果的任務(wù)，從而變得有信心；再讓學(xué)生完成一步難度不高成果明顯的任務(wù)，讓學(xué)生信心大增；繼續(xù)讓學(xué)生一步又一步完成力所能及的任務(wù)，逐步達(dá)成目標(biāo)，看到成果。

③提倡作業(yè)的多樣化和選擇性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師作業(yè)的布置可分幾個層次，不強(qiáng)求一律，可以多樣化，供他們根據(jù)實(shí)際情況自由選擇。但作業(yè)的批改必須詳批。在備教材的同時還應(yīng)結(jié)合小班化的特色對教材進(jìn)行個性化的處理，通過分層學(xué)習(xí)訓(xùn)練、相互結(jié)對學(xué)習(xí)和加強(qiáng)個別輔導(dǎo)，來滿足學(xué)生對教材的分層化掌握，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

三、小班化導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施 1.課前

在上課的2～3天前，教師將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自習(xí)。小班化的學(xué)習(xí)小組成員在預(yù)習(xí)過程中會對同樣的內(nèi)容有自己的不同見解，有不同的聲音就有爭論，這種爭論是教師所樂于見到的。

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有了爭論總要解決，學(xué)習(xí)小組就會通過請教老師、上網(wǎng)、小組討論等各種手段來幫助自己解決問題。這樣原本在課堂上需要講解的知識通過同學(xué)的相互討論，有的時候能解決很大一部分，不僅如此，在不知不覺中還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的科學(xué)素養(yǎng)以及合作學(xué)習(xí)的精神。2.課中

經(jīng)過提前的預(yù)習(xí)、自習(xí)，學(xué)生個個都自信滿滿，這種自信或多或少帶有一點(diǎn)自負(fù)在內(nèi)。這節(jié)課能否達(dá)到預(yù)期的效果，教師起了非常重要的引導(dǎo)作用。3.課后

一堂課上完以后，課后必須要鞏固。在設(shè)計(jì)課后鞏固練習(xí)時應(yīng)該充分考慮到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)課后習(xí)題時，要注意承上啟下，要照顧到每個不同層次的給學(xué)生。一節(jié)課40分鐘，但是課后的時間卻很多，導(dǎo)學(xué)案課后習(xí)題的精妙設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能提高學(xué)生的自學(xué)能力、研究拓展能力，可以說是開辟了第二個化學(xué)課堂，而這個課堂的主角完全是學(xué)生自己，這就大大提高了教學(xué)的有效性。

四、反思

1.小班化教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案后學(xué)生的反映

剛剛接觸到導(dǎo)學(xué)案時學(xué)生們就迷茫和不知所措，不知道如何把導(dǎo)學(xué)案和課堂很好的結(jié)合在一起，漸漸得學(xué)生知道了“要學(xué)什么”，懂得了“要如何學(xué)”。通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生認(rèn)識了課堂思路，知道了“要學(xué)什

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么”；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶目標(biāo)去學(xué)習(xí)；知道了課本閱讀的重要性；培養(yǎng)了合作探究的精神。

2.小班化教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的過程中教師的困惑

課堂教學(xué)中時間的分配有時不合理，過多的花在了合作和探究上，忽略了歸納和總結(jié)，針對不同的課型應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)案如：“誘導(dǎo)式：提問—討論—?dú)w納—練習(xí)”一般用于新授課的教學(xué)，就是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過提問和討論解決學(xué)生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解。再如：“開放式：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用”一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實(shí)驗(yàn)性。教師要充分為學(xué)生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解的環(huán)境和機(jī)會?？傊?，小班化教學(xué)是在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展到一定水平條件下對教育教學(xué)提出的要求。小班化具有班級規(guī)模小、利于開展個別化教學(xué)、師生互動多、尊重多元等特點(diǎn)。在小班化背景下的導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出它的優(yōu)勢導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中越來越顯示它強(qiáng)大的生命力，越來越展現(xiàn)它在素質(zhì)教育中真實(shí)有效，越來越突出它在新課程理念下的不可或缺。

參考文獻(xiàn) ：

[1]黎奇《新課程背景下的有效教學(xué)策略，2008 [2]劉儒德《高效學(xué)習(xí)》，2010 [3]龐紅衛(wèi)《對小班化教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識》《上海教育科研》，2002 [4]梁春濤《關(guān)于小班化教育的幾點(diǎn)思考》，2000

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第二篇：小班化品德課堂中如何實(shí)施德育滲透

小班化品德課堂中如何實(shí)施德育滲透

梅建芳

【摘要】品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“《品德與生活》課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動型綜合課程。” 道德存在于兒童生活中。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。在農(nóng)村自然小班化教學(xué)環(huán)境下，一定要從真實(shí)的生活源頭出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的感官去認(rèn)識、用自己喜歡的方式去體驗(yàn)；一定要以活動和交流為紐帶，引導(dǎo)他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟。

【關(guān)鍵詞】小班化

教學(xué)

德育滲透

隨著農(nóng)村孩子跟父母一起大量外出，以及教育布局的調(diào)整，農(nóng)村小學(xué)的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，很多學(xué)校形成了人數(shù)少于20人的小班。那么在農(nóng)村自然小班化教學(xué)環(huán)境下，如何有效的在品德課教學(xué)過程中滲透德育呢？

《品德與生活》的基本理念：道德存在于兒童生活中。道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。因此，良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進(jìn)行。下面針對自己幾年在品德教學(xué)過程中探索，談點(diǎn)體會。

一、在情境活動中滲透德育：

小班化教學(xué)中，學(xué)生在課堂內(nèi)所平均占有的時間成倍增加。這樣，在課堂上有更充分的時間進(jìn)行情境活動教學(xué)。多樣化的情境式表演。我結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，采用講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、知識競賽等多種形式的“情境表演”。這種教學(xué)途徑很容易把德育滲透在教學(xué)中。

如在教二年級《長大真好》這個單元時，我組織學(xué)生開了一個展示會，讓學(xué)生展示一學(xué)期來的學(xué)習(xí)成果，教育學(xué)生積極向上，讓學(xué)生能夠看到自己的成長和變化，并為此而高興，并以此激勵自己不斷進(jìn)步。

二、在模擬生活中滲透德育。

低年級的孩子由于年齡小、閱歷淺等多種因素的影響，生活中的真實(shí)體驗(yàn)相對來說比較少。特別是一些難以身臨其境的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、常識等。如學(xué)習(xí)生活中待人接物的一般禮節(jié)、在緊急情況下的求助和自救、交通安全標(biāo)志的認(rèn)識、遵守交通規(guī)則、遵守公共秩序等方面。針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，我常常在課堂上創(chuàng)設(shè)某種特定的情景，讓學(xué)生親自去嘗試，去體驗(yàn)，從而有所收獲。模擬活動的關(guān)鍵是讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，并在模擬活動中滲透德育。

例如，我們班級有一位肢體殘疾的學(xué)生，他平常的坐立行走，讓人看心酸落淚，但在學(xué)生眼里卻成了非?；母阈ο螅业男睦锪粝聵O深的印象。因此在教學(xué)《我?guī)湍?，你幫我》前，我就布置學(xué)生模擬自己見到過的殘疾人，為上課做好準(zhǔn)備。在課中游戲場一環(huán)節(jié)時，學(xué)生非常感興趣，有的演盲人——用手帕把自己的眼睛捂住，有的演一只手或者一只腳壞了的殘疾人——用紅領(lǐng)巾把自己的手或者腳綁住。一節(jié)課上，演盲人的小朋友連簡單的從講臺走到自己的座位都足以用“驚心動魄”來形容了。而其他的學(xué)生也真實(shí)的感受到到自己作為一個“殘疾人”的不方便，從中體會到作為一個殘疾人，是多么不幸??！晚放學(xué)時，有學(xué)生向我打小報告：“老師，××小朋友又笑話他呢！”那個被打報告的小朋友馬上反駁：“老師，我馬上就不笑了的，我覺得他有點(diǎn)可憐！”孩子的話是幼稚的，也是真實(shí)的，從這里我看到了體驗(yàn)所帶來的收獲。

三、在動態(tài)討論中滲透德育

小班化教學(xué)，要求教師在班級人數(shù)較少的優(yōu)勢下，在任何時間與空間，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。在動態(tài)討論中，為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動手動腦，積極參加討論，貢獻(xiàn)自己的智慧，為本組的成功盡最大的努力。這樣既給了學(xué)困生機(jī)會和權(quán)利，也賦于了義務(wù)和責(zé)任，并能激發(fā)起學(xué)困生表達(dá)的欲望，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力；同時在合作競爭中，由于小組的綜合實(shí)力是取得勝利的重要因素，這就能促進(jìn)組員團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互激勵、彼此幫助、默契配合，從而使課堂教學(xué)氣氛更活躍、也為德育的有機(jī)滲透創(chuàng)造了機(jī)會。

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的品德和行為習(xí)慣，積累了一些生活經(jīng)驗(yàn)，形成了相應(yīng)的態(tài)度和能力。因此，在教學(xué)時要善于調(diào)動和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過程中，滲透符合社會規(guī)范的價值觀。如一年級《平安回家》一課的教學(xué)重點(diǎn)是知道壞人欺騙兒童慣用的一些手段，學(xué)習(xí)一些提防壞人、不要上當(dāng)?shù)姆椒?。我在播放視頻《防止上當(dāng)》后，讓學(xué)生進(jìn)行討論：假如你也遇到同視頻上的小朋友相同的情況，你會怎么？學(xué)生們主體積極參與，萌發(fā)了高度的熱情。他們有的說要不要輕信陌生人的話，有的說不貪小便宜……雖然這些想法使整個課堂成為學(xué)生交流、思想碰撞的場所，使課堂成了信息交流所，德育也就成功的滲透于討論中。

四、在社會實(shí)踐中滲透德育：

開放教學(xué)要打破教學(xué)場地的限制，除了在教室教學(xué)外，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生到教室以外的場所去進(jìn)行教學(xué)活動。領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)外進(jìn)行教學(xué)活動，及時進(jìn)行“打掃落葉”、“課間撿垃圾”的活動。強(qiáng)化“知”、“行”統(tǒng)一，在社會實(shí)踐中滲透德育。由于小班化人數(shù)少的特點(diǎn)，更便與組織社會實(shí)踐活動。

如教學(xué)第四冊《美好的家園》時，我就組織學(xué)生到附近的村里及校內(nèi)的環(huán)境進(jìn)行調(diào)查。了解環(huán)境的污染情況。并把學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行組內(nèi)分工，1、2號同學(xué)負(fù)責(zé)尋找污染源；3號同學(xué)負(fù)責(zé)記錄觀察到的情況；4號同學(xué)負(fù)責(zé)擬訂防止污染的方法。學(xué)生在活動中團(tuán)結(jié)合作，用許多辦法了解到了小組所關(guān)心的問題，找到了美好的家園要有哪些條件。

“道德寓于兒童生活的方方面面，沒有能與生活分離的‘純道德的生活’，”也沒有與社會脫離了的生活，“兒童品德的形成源于他們對生活的體驗(yàn)、認(rèn)識和感悟，只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表象懂得道德情感，真實(shí)的，而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。因此，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進(jìn)行。”我們在實(shí)際教育時，應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生通過自己的行動，看到事情的真實(shí)部分，引發(fā)他們內(nèi)心的真實(shí)感受，觸及他們的心靈，才能取得有效的德育效果。

“告訴我，我會忘記；給我看，我會記??；讓我參與，我才會明白?！边@是教育認(rèn)知名言，可見體驗(yàn)是多么重要。在小班化教學(xué)過程中我們必須依托活動，生動地開展活動，實(shí)現(xiàn)活動和社會實(shí)踐中“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的育人功能。就可以促成了有效的德育滲透。【參考文獻(xiàn)】

1、《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》

2、黃宏才；小班化教育研究

[D]；華中師范大學(xué)； 2006年

3、黃向陽 《德育原理》 華東師范大學(xué)出版社

第三篇：小班化教學(xué)中的課堂策略

小班化教學(xué)中的課堂策略

二十一世紀(jì)的今天，社會發(fā)生廣泛而深刻的變革，教育是社會發(fā)展的動力，必然要適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。未來的社會是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代，未來的勞動者對素質(zhì)的要求要高于對知識的需求，而小班化教育站在國家發(fā)展和個人發(fā)展相統(tǒng)一的前列，著力構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三位一體的新型辦學(xué)模式，凸現(xiàn)人的主體意識，彰顯人的創(chuàng)新能力。新時期素質(zhì)教育更需要小班化教育。

所謂小班化教育，是指在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，在較少班額（不超過30人）的教學(xué)班級之內(nèi)，按照其特有的內(nèi)在價值和教育教學(xué)規(guī)律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設(shè)置上，它強(qiáng)調(diào)人文精神，重視統(tǒng)編課程和校本課程的統(tǒng)一，學(xué)科課程和活動課程的統(tǒng)一，顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，為學(xué)生構(gòu)建起多元化、生活化、體驗(yàn)化的課程體系，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和個性和諧發(fā)展的新場景。

小班化課堂教學(xué)策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優(yōu)勢，使全體學(xué)生得到較充分的發(fā)展，從而體現(xiàn)小班化教育特點(diǎn)所采取的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法等多種教學(xué)行為的綜合方案，是小班化課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是激發(fā)學(xué)生主體參與教學(xué)活動，做學(xué)習(xí)主人的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，其作用是從小班的特點(diǎn)出發(fā)制定出向?qū)W生提供教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學(xué)策略的過程中，主要探討具有以學(xué)生為中心，以學(xué)生主體活動為基礎(chǔ)的體現(xiàn)綜合性、可操作性、靈活性、創(chuàng)造性等原則和策略。加大了學(xué)生在教學(xué)活動中的參與度，啟動了學(xué)生的思維，它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使小班化教育朝著科學(xué)化的方向發(fā)展。以適應(yīng)新時代不斷發(fā)展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現(xiàn)：

一、主體化參與策略，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的。

學(xué)生是活動教學(xué)的主體，活動教學(xué)策略的制定，內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學(xué)實(shí)踐中，只研究和把握住學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，切實(shí)富有主體性。

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，這種參與是一個積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情景，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動發(fā)展。

實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從以下五個方面來具體實(shí)施：（1）會預(yù)習(xí)。具體包括：會借助教材，工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，會利用各種媒體收集資料。（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容），不了解（自然科學(xué)，人文科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師，同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題，圍繞課文內(nèi)容，圍繞中心，圍繞藝術(shù)技巧，圍繞思路等展開，以疑促思。促學(xué)。（3）會討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時修正自己的認(rèn)識。（4）會學(xué)習(xí)，會一些具體的，針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記，算，說，寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作互動策略，主要是生生互動。

互動教學(xué)策略，在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動中，教師不再獨(dú)自站講臺，讓學(xué)生也有上臺講解的機(jī)會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開放型、交往型、體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的生生互動的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發(fā)、取長補(bǔ)短、加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、分析問題、解決問題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對學(xué)生來講，教學(xué)中互動策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過生生互動，學(xué)生真正建立起對問題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。

在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，可從以下四個方面來具體實(shí)施的。

（1）會組織。對學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會，真正使自主與合作互相促進(jìn)。（2）會協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時，就需要教會學(xué)生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。（3）會幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。（4）會評價。合作學(xué)習(xí)時，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，此時，教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學(xué)會贊同、反對、補(bǔ)充）；作業(yè)時的評價（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

三，分層教學(xué)策略 分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對不同層次的學(xué)生實(shí)行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲?？朔欠N課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。（1）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的學(xué)生可以進(jìn)行問題的深度探究，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以力求掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的探究。（2）對不同學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學(xué)嚴(yán)格要求，對性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵，對善于表現(xiàn)的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動作用，對接受較慢的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥等等。（3）組織組內(nèi)輔導(dǎo)。教師把目標(biāo)落實(shí)到各個學(xué)習(xí)小組，各小組再把目標(biāo)落實(shí)到人，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以安排組長或?qū)W習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，以達(dá)到全面提高。

四，.個性化落實(shí)策略。

小班化教育避免了傳統(tǒng)大班額不能充分適應(yīng)學(xué)生的個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現(xiàn)，人的素質(zhì)和個性化發(fā)展更能得到充分的培養(yǎng)。由于每班只有30人，每個學(xué)生受到的教育資源程度、接受平等教育的權(quán)利與機(jī)會都大大提高。

根據(jù)現(xiàn)代化、動態(tài)化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學(xué)教育環(huán)境。教室墻壁由師生共同設(shè)計(jì)、共同布置，分成多個板塊。班級每人一個“成長檔案袋”，從學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)、習(xí)慣等各個方面記錄了學(xué)生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進(jìn)的學(xué)園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數(shù)減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本，充分開發(fā)每各學(xué)生的潛能，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現(xiàn)教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學(xué)生實(shí)行等距離教育，讓學(xué)生充分處于活動的中心地位。課堂教學(xué)是師生間、同學(xué)間彼此溝通，培養(yǎng)學(xué)生社會合作交往能力的生活場所。

小組學(xué)習(xí)是小班教學(xué)中經(jīng)常采用的一種組織形式。首先，對組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動中小組活動實(shí)際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問題---個體自學(xué)-----自愿結(jié)合、互幫互學(xué)------小組交流--------各小組派代表匯報-------展開全班范圍的討論與交流------學(xué)生互評。同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。合作學(xué)習(xí)小組：目標(biāo)的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動活潑。競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團(tuán)隊(duì)競爭，在競爭中學(xué)會合作。在教學(xué)中，教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問題，對教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認(rèn)知的道路上開拓前進(jìn)，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會。

五，評價教學(xué)策略：

（1）即時評價：當(dāng)場面批、指導(dǎo)，指出錯誤之處、即時訂正。

（2）分層評價：對不同層次的不同學(xué)生，根據(jù)不同情況采用不同的評價方法、要求和內(nèi)容。

（3）多樣評價：課堂教學(xué)評價的多樣化，包括：教師的口頭評價、通過鼓勵性的身體姿勢進(jìn)行評價、實(shí)施多樣化的獎勵制度，例如一朵小紅花、一個笑臉圖章、寫上一句鼓勵的話，或是在桌子上粘上一顆顆五角星等等，豐富的獎勵形式，有助于充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。（4）自我評價：教師提供正確答案，讓學(xué)生自評、自批，自己更正。

（5）交互評價：師生之間、學(xué)生間交互評價，形成人際交往、溝通的生動局面。

六，創(chuàng)意教學(xué)策略

是指充分利用課堂生成，開展具有創(chuàng)意的課堂教學(xué)活動，使課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲，教師的責(zé)任正是要不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在小班化的教學(xué)前提下，民主活潑的教學(xué)氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要條件。

七，多媒體教學(xué)策略

充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)引入課堂，不斷拓展課堂空間，使課堂教學(xué)得以更加廣闊地延伸。在小班課堂教學(xué)中進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)打好基礎(chǔ)。開設(shè)校園網(wǎng)，讓學(xué)生不僅在電腦上學(xué)習(xí)，還能使他們體會到上網(wǎng)給他們帶來的樂趣。

綜合多種教學(xué)策略的運(yùn)用，小班化教學(xué)為學(xué)生提供廣闊的思維空間，達(dá)到了活有序、散有點(diǎn)，思有創(chuàng)、學(xué)有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)教育急切要求的教育，對小班化教學(xué)如何采用科學(xué)的教學(xué)策略，是擺在我們面前的新任務(wù)。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學(xué)結(jié)出豐碩之果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量做貢獻(xiàn)。

第四篇：關(guān)于小班化教學(xué)理論與實(shí)施

關(guān)于小班化教學(xué)理論與實(shí)施

研究表明：教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人。精力有限的老師只能“抓兩頭帶中間”，即比較多地關(guān)注好與差的學(xué)生，中間的學(xué)生只能一帶而過。教師的教學(xué)影響好比磁場和電場一樣，人數(shù)越多、班額越大，教師的影響場越弱，課堂控制力度越差，學(xué)生“假參與”現(xiàn)象就越嚴(yán)重。

而小班化教育保留了班級授課制的優(yōu)勢，仍以班級作為基本教學(xué)組織形式，同時又避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來的不能充分適應(yīng)學(xué)生個性差異，無法照顧每個學(xué)生的興趣、愛好，因此學(xué)生的個性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。

所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教育的時空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班組教學(xué)活動形式。可以說，小班化教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，因?yàn)樗欣谂囵B(yǎng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才。小班化教育教學(xué)的根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，對不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)能力傾向，應(yīng)該給予不同的引導(dǎo)，幫助，充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機(jī)會，使每一個學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。

近年來，小班化教育在美國、日本、英國等十多個經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家都已廣泛實(shí)施，關(guān)于小班的班額，美國小學(xué)已降至25-30人，英國小學(xué)為30人，德國、法國小學(xué)為23人，瑞士小學(xué)為19人。關(guān)于小班化的教育效果，據(jù)美國學(xué)者對過去50年間發(fā)表的論述學(xué)生成績與班級規(guī)模關(guān)系的近300篇論文表明：班級規(guī)模下降至30名以下，學(xué)業(yè)成績普遍上升，學(xué)生能力普遍增強(qiáng)。

一、小班化教育的特點(diǎn) 小班化教育的優(yōu)勢：

1．小班化教育使師生關(guān)系發(fā)生了重大變化。

實(shí)踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學(xué)生越多，學(xué)生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學(xué)生交往的頻率就越低，學(xué)生之間的合作也就不容易進(jìn)行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學(xué)生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機(jī)會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學(xué)生的大班教學(xué)只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當(dāng)班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。2．小班化教育是實(shí)現(xiàn)因材施教的最有效的方式。

相對于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學(xué)生的個性特點(diǎn)，作個別指導(dǎo)，在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。3．小班化教育能更好地實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

在一個學(xué)生數(shù)太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學(xué)生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關(guān)系提高了學(xué)生的思維開放程度；其次，較大的學(xué)習(xí)時空有利于組織各種學(xué)習(xí)形式，比如他們可以或個人，或結(jié)對，或小組，或全班??去做諸如閱讀、實(shí)驗(yàn)、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學(xué)習(xí)提供了條件；再次，小班教師實(shí)施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進(jìn)行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風(fēng)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。

4．小班化教育有利于學(xué)生的身心健康。

班級規(guī)模的大小還影響到學(xué)生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學(xué)環(huán)境肯定比70多個學(xué)額的環(huán)境要好，學(xué)生的心境、教師的心境也會放松，更利于學(xué)生的健康成長，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，小班化教育也更有利于對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，因?yàn)槿藬?shù)的減少使教師有充分的時間分析學(xué)生的心理，研究學(xué)生的心理，從而對學(xué)生實(shí)施心理健康教育，提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

5．小班化教育更有利于學(xué)生個性的健康發(fā)展。

傳統(tǒng)的大班教學(xué)是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動力服務(wù)的，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的是學(xué)生的共性而忽視學(xué)生的個性。這不能適應(yīng)當(dāng)今社會，因?yàn)楫?dāng)今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學(xué)生視為一個個具有獨(dú)立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放。

當(dāng)然，小班化教學(xué)是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。在我國許多地區(qū)還不可能有這樣的條件。小班化教學(xué)必須有更新的教學(xué)理念和方法與之相適應(yīng)，否則可能造成資源的浪費(fèi)。這種組織形式也有潛在的弱點(diǎn)：人少了，課堂氣氛可能不那么熱烈，學(xué)生之間的競爭力也不那么強(qiáng)。如果處理不好，可能會因?yàn)榛顒釉龆喽绊懳幕R的落實(shí)，因討論過多收不住而影響教學(xué)進(jìn)度。同時，小班教學(xué)對教師要求較高使得培訓(xùn)難度加大。面對這些潛在的問題，我們不能掉以輕心。

二、“小班化教學(xué)”應(yīng)遵循的課堂教學(xué)原則

1.教育均等性原則：對每一個學(xué)生實(shí)行等距離教育，即教師對各類學(xué)生的關(guān)懷，教育必須平等，特別要關(guān)注問題兒童，讓每個學(xué)生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

2.教育充分性原則：提高活動的頻率，增加師生、學(xué)生間的交往的空間密度和時間寬度，使每個學(xué)生均衡地、充分得到教師的關(guān)懷輔導(dǎo)，使每個學(xué)生有更多的機(jī)會處于活動的中心地位，發(fā)揮潛能。

3.教育主體性原則：突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，淡化教師在課堂教學(xué)中的中心地位，增加師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與性。

4.教育綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強(qiáng)各科的滲透關(guān)系，綜合教育進(jìn)程，達(dá)到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)的統(tǒng)一，達(dá)到知識、能力、智能的整體優(yōu)化。

三、實(shí)施小班化教學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小班化教育從理論到實(shí)踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。

1.實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須樹立“學(xué)生主體”意識。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生處于教學(xué)活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。

2.實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須樹立服務(wù)意識。教師應(yīng)全心全意地服務(wù)于學(xué)生，服從學(xué)生的發(fā)展、需求，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須樹立探究意識。在小班化教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，有效地組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生求知、求新、求真的探索精神。4.實(shí)施小班化教學(xué)，教師必須具有互動意識。教學(xué)過程是師生的互動過程，雙方共同學(xué)習(xí)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學(xué)相長。當(dāng)然，一切教學(xué)活動都要落實(shí)于學(xué)生的和諧發(fā)展，應(yīng)該讓每個學(xué)生享有老師同等的關(guān)懷。師生的交流機(jī)會增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會提高。

四、小班化教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

小班化教學(xué)要創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、愉快的教學(xué)情境。因?yàn)樵诿裰?、平等、和諧、愉悅的情境中教學(xué)，不僅教師教的輕松，而且學(xué)生學(xué)的愉快，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也容易自覺地激發(fā)出來，更易培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力、自主學(xué)習(xí)的能力。小班化教學(xué)，由于班級人數(shù)相對較少，學(xué)生性格的交叉區(qū)的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

1.建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)心學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的個性表達(dá)，積極營造一種健康和諧的課堂教學(xué)氛圍。由于“小班化”帶來的新型的師生關(guān)系、新穎多變的教學(xué)組織空間形式以及溫馨的家庭式、寧靜的圖書館式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們在課堂上不再高度緊張、壓抑，能夠更加輕松自由的學(xué)習(xí)，因而能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步提高。

2.建立起一種能點(diǎn)燃學(xué)生奮斗、拼搏的教室環(huán)境。教師要實(shí)施個別化教學(xué)，首先要把教室布置成為一個學(xué)習(xí)中心。教室環(huán)境的布置要以學(xué)生為本位，為學(xué)生著想?？梢圆扇覓煲恍┟水嬒?、名言警句的傳統(tǒng)形式；同時，也可以掛上一些學(xué)生自己寫的激勵性的語句條幅。另外，在教室的一些顯著位置，放置一些學(xué)生德、智、體等方面的榮譽(yù)榜。在教室里設(shè)立一個小書庫，每周或每月在黑板報中公布一批學(xué)習(xí)標(biāo)兵等，讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，互相競爭，激發(fā)進(jìn)取心。

3.課桌椅的排列要力求變化。班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學(xué)生的大班教學(xué)只能是“秧田式”座位排列，它更適合于教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而對于學(xué)生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而小班化教學(xué)因?yàn)槿藬?shù)較少，其座次排列應(yīng)該有別于傳統(tǒng)式的直排方式，以便于互動、溝通。座位的安排基本上是兩種形式：獨(dú)立式與合作式。如開展自學(xué)思考、課堂練習(xí)等采取獨(dú)立式較好，而對問題展開討論、交流等則采取合作式較合適。當(dāng)然，必要的時候也可以適當(dāng)嘗試一下其它形式，如圓形，方框形、辯論型式、馬蹄形、V形、T形等等。當(dāng)然，座位形式的布置要適合課堂教學(xué)，必須反對那種為形式而形式的座位布置形式。

4.教師在上課時也要適時地依據(jù)教學(xué)主體——學(xué)生的實(shí)際情況，有意識，有目的的設(shè)置一些情境來調(diào)動學(xué)生的積極主動性。

五、“小班化教學(xué)”的課堂教學(xué)策略

上海市在率先進(jìn)行的“小班化教育”研究與實(shí)踐中，總結(jié)出了小班化教育的十大教學(xué)策略：參與教學(xué)策略、合作教學(xué)策略、分層教學(xué)策略、興趣教學(xué)策略、自主教學(xué)策略、活動教學(xué)策略、互動教學(xué)策略、創(chuàng)意教學(xué)策略、評價教學(xué)策略、多媒體教學(xué)策略。1.參與教學(xué)策略

參與教學(xué)的策略，重點(diǎn)是在小班的課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識，這種參與是一個積極而有貢獻(xiàn)的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在運(yùn)用參與教學(xué)的策略上，要把握住兩個操作步驟。

1、全員參與。

2、主動參與。教師在教學(xué)中，想方設(shè)法圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的情景，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學(xué)生參與程度的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重提高學(xué)生的參與度。讓他們主動發(fā)展。如：一位七年級的小班實(shí)驗(yàn)教師，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《看云識天氣》一課之后，為擴(kuò)大學(xué)生的參與度，教師設(shè)計(jì)了組織學(xué)生進(jìn)行參與活動的題目，讓學(xué)生看云，看到什么想到什么用文字或語言展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏》后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作風(fēng)箏，或設(shè)計(jì)一場有意義的游戲。將游戲***在班級宣講，選最佳***，開展游戲，最后寫成文章。實(shí)踐證明，參與策略的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造性。創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學(xué)生額少，教師不用擔(dān)心教學(xué)任務(wù)是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難。2.合作教學(xué)策略

小組學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)中經(jīng)常采用的一種合作教學(xué)組織形式。首先，對組員構(gòu)成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，個性差異入手，把全班同學(xué)分成好，中，差。分組時，均衡配置。每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要，內(nèi)容需要以及活動中小組活動實(shí)際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。小組教學(xué)一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。教學(xué)進(jìn)程：有步驟提出問題——個體自學(xué)——自愿結(jié)合，互幫互學(xué)——小組交流——各小組派代表匯報——展開全班范圍的討論與交流——學(xué)生互評。同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團(tuán)隊(duì)精神。

指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可從以下四個方面來具體實(shí)施：

（1）會組織。對學(xué)生而言，這是合作學(xué)習(xí)應(yīng)首要解決的問題。沒有組織的學(xué)習(xí)，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，教學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的順序，學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學(xué)生組織能力較強(qiáng)，教師當(dāng)然可最大程度發(fā)揮這些同學(xué)的才干，但如果總是委重任于這些同學(xué)，那么，其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，在實(shí)踐中，采用學(xué)習(xí)組長輪流擔(dān)當(dāng)?shù)姆椒?，真正讓每一個同學(xué)都有鍛煉的機(jī)會，真正使自主與合作互相促進(jìn)。

（2）會協(xié)調(diào)。在合作學(xué)習(xí)過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學(xué)生搶著參與，以至于學(xué)習(xí)秩序混亂，此時，就需要教會學(xué)生“謙讓”，把回答的機(jī)會讓給別人，在別人回答問題時認(rèn)真聆聽；問題有難度時，即使有個別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學(xué)生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢之一便是互幫互學(xué)，互相促進(jìn)。首先要教育學(xué)生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)，輔導(dǎo)同學(xué)的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實(shí)際情況幫助同伴。（4）會評價。合作學(xué)習(xí)時，由于缺少了教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，此時，教會學(xué)生評價同伴的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學(xué)會贊同，反對，補(bǔ)充）；作業(yè)時的評價（同學(xué)間互相批改作業(yè)）。

合作學(xué)習(xí)小組是一個整體，存在著目標(biāo)的相互依賴，獎勵的相互依賴，角色的相互依賴，資料的相互依賴，身份的相互依賴。如在識字教學(xué)中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音，形，義。而是讓學(xué)生在四人小組內(nèi)個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔(dān)當(dāng)小老師，就生字的音，形，義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。師生的角色互換，學(xué)生反客為主，學(xué)得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習(xí)口算。合作意識明顯加強(qiáng)。競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。小班化教學(xué)提倡團(tuán)隊(duì)競爭，在競爭中學(xué)會合作。在美術(shù)教學(xué)拼貼秋天景色的一課中，教師把學(xué)生分成七個小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結(jié)束讓學(xué)生評出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致，哪幅畫最有特色，從不同的視角來評價，從評價中既體現(xiàn)小組間的競爭，同時體現(xiàn)評價，審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學(xué)習(xí)的問題，對教學(xué)順序和內(nèi)容進(jìn)行匠心獨(dú)到的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在小組中能夠努力調(diào)動自己已有的知識，使其重新組合，遷移，在認(rèn)知的道路上開拓前進(jìn)，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學(xué)生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學(xué)生都有有表達(dá)的機(jī)會。3.分層教學(xué)策略

分層教學(xué)法實(shí)際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學(xué)原則。它要求針對不同層次的學(xué)生實(shí)行分級教學(xué)，分散教學(xué)中的難點(diǎn)，注重對以前知識的復(fù)習(xí)與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關(guān)注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。分層教學(xué)的另一含義就是在教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學(xué)生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學(xué)習(xí)上都有所收獲?？朔欠N課堂教學(xué)中——照顧優(yōu)生，差生當(dāng)陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

（1）根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的差異，為不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。好的學(xué)生可以進(jìn)行問題的深度探究，學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生可以力求掌握基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的探究。（2）對不同學(xué)生因材施教，制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學(xué)嚴(yán)格要求，對性格內(nèi)向的學(xué)生多鼓勵，對善于表現(xiàn)的學(xué)生多讓他們發(fā)揮帶動作用，對接受較慢的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥等等。

（3）組織組內(nèi)輔導(dǎo)。教師把目標(biāo)落實(shí)到各個學(xué)習(xí)小組，各小組再把目標(biāo)落實(shí)到人，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以安排組長或?qū)W習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，以達(dá)到全面提高。4.興趣教學(xué)策略

通過豐富多彩的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣，以興趣促進(jìn)課堂教學(xué)。5.自主教學(xué)策略

激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動的自覺性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從以下五個方面來具體實(shí)施：

（1）會預(yù)習(xí)。具體包括：會借助教材，工具書以及聯(lián)系實(shí)際自學(xué)，會將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容），不了解（自然科學(xué)，人文科學(xué)知識）的詞句質(zhì)疑，對老師，同學(xué)的觀點(diǎn)質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以圍繞課題，圍繞課文內(nèi)容，圍繞中心，圍繞藝術(shù)技巧，圍繞思路等展開，以疑促思。促學(xué)。

（3）會討論。從自主學(xué)習(xí)的策略來看，這是指學(xué)生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達(dá)觀點(diǎn)，會吸取同伴的有益觀點(diǎn)及時修正自己的認(rèn)識。

（4）會學(xué)習(xí)，會一些具體的，針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。如怎樣記，算，說，寫等等。具體的學(xué)習(xí)方法是很多的，教師不僅可進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，也可組織學(xué)生進(jìn)行交流。很重要的一點(diǎn)是，要尊重學(xué)生自己摸索，形成的一些學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。

6.活動教學(xué)策略

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機(jī)制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的?；顒咏虒W(xué)研究的目的很明確，就是為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間，讓學(xué)生在各項(xiàng)教學(xué)活動中學(xué)習(xí)知識，增長才干，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)理解問題的能力，解決問題的能力和動手操作的能力。具體操作方法如下：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分組學(xué)習(xí)、游戲競賽、表演評價、質(zhì)疑補(bǔ)充。它適用于復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。7.互動教學(xué)策略

互動策略，主要是生生互動。在小班化課堂教學(xué)改革中，它是指在教師指導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度的投入教學(xué)活動中，教師不再獨(dú)自站講臺，讓學(xué)生也有上臺講解的機(jī)會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，有提高學(xué)習(xí)成績的成效。促進(jìn)了多角度的交流，起到相互補(bǔ)充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設(shè)法改善教學(xué)過程中與學(xué)生的人際關(guān)系，開發(fā)課堂教學(xué)交往的潛能。把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在師生互動的基礎(chǔ)上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，運(yùn)用開放型，交往型，體驗(yàn)型方式，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，組際交流，組際互查，組際競賽等活動，激發(fā)學(xué)生的生生互動的參與熱情。教師具有指導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的能力，啟發(fā)學(xué)生在交往中引起爭論，激活思維，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，加深理解，真正達(dá)到提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，分析問題，解決問題能力的目標(biāo)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有充分利用培養(yǎng)學(xué)生合作精神的“伙伴式”的學(xué)習(xí)方法，才有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。更好地關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是生生交流頻率加快，學(xué)生之間相互碰撞增多，不僅能增強(qiáng)教師對學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實(shí)驗(yàn)過程中，改變注入式的教學(xué)方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認(rèn)知水平。對學(xué)生來講，教學(xué)中互動策略的運(yùn)用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。形成了活而不亂，動而有序的課堂教學(xué)局面。實(shí)踐證明，通過生生互動，學(xué)生真正建立起對問題進(jìn)行研究的責(zé)任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。8.評價教學(xué)策略：

（1）即時評價：當(dāng)場面批、指導(dǎo)，指出錯誤之處、即時訂正。

（2）分層評價：對不同層次的不同學(xué)生，根據(jù)不同情況采用不同的評價方法、要求和內(nèi)容。（3）多樣評價：課堂教學(xué)評價的多樣化，包括：教師的口頭評價、通過鼓勵性的身體姿勢進(jìn)行評價、實(shí)施多樣化的獎勵制度，例如一朵小紅花、一個笑臉圖章、寫上一句鼓勵的話，或是在桌子上粘上一顆顆五角星等等，豐富的獎勵形式，有助于充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心。（4）自我評價：教師提供正確答案，讓學(xué)生自評、自批，自己更正。

（5）交互評價：師生之間、學(xué)生間交互評價，形成人際交往、溝通的生動局面。9.創(chuàng)意教學(xué)策略

是指充分利用課堂生成，開展具有創(chuàng)意的課堂教學(xué)活動，使課堂教學(xué)具有創(chuàng)新性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上有好奇心和探索欲，教師的責(zé)任正是要不斷滿足并提升學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在小班化的教學(xué)前提下，民主活潑的教學(xué)氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的重要條件。

10.多媒體教學(xué)策略

充分利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)引入課堂，不斷拓展課堂空間，使課堂教學(xué)得以更加廣闊地延伸。

在小班課堂教學(xué)中進(jìn)行多媒體教學(xué)，使教學(xué)具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且為學(xué)生掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)打好基礎(chǔ)。開設(shè)校園網(wǎng)，讓學(xué)生不僅在電腦上學(xué)習(xí)，還能使他們體會到上網(wǎng)給他們帶來的樂趣。

六、“小班化教育”課堂教學(xué)的方法

分組教學(xué)法；

個別指導(dǎo)法；

體驗(yàn)教學(xué)法；

嘗試教學(xué)法； 鼓勵教學(xué)法；

交融教學(xué)法；

活用資源教學(xué)法；留有余地教學(xué)法等。

第五篇：英語小班化教學(xué)中課堂表演實(shí)踐與探索（本站推薦）

英語小班化教學(xué)中課堂表演實(shí)踐與探索

我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)比較注重教師講、學(xué)生聽，再加上一些練習(xí)、講練結(jié)合的方法。這種教學(xué)方法容易使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的激情，教學(xué)效果不甚理想。作為小學(xué)生來講，自我約束力低，“玩”仍然是他們的天性。如何利用他們的這個特點(diǎn)加以引導(dǎo)，是每個教師在教學(xué)中必須思考的問題。小班化教學(xué)就是為了更好地關(guān)注每一位學(xué)生，為每一個學(xué)生的充分發(fā)展，為他們在課堂上動腦、動口、動手提供更為廣闊的空間，在看似枯燥的英語教學(xué)中加以生動活潑的課堂表演，就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個不錯的途徑。小班化英語教學(xué)中的“課堂表演”該如何實(shí)現(xiàn)?

一、明確每次課堂表演的目的

在每次課堂表演之前，老師應(yīng)該先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析，明白為什么要做這次表演。一般來說，課堂表演的目的更多的是激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的積極性。因此，在授課之前可以進(jìn)行簡單的表演，調(diào)節(jié)氛圍，讓學(xué)生盡早進(jìn)入課堂。而在授課過程中，遇到重難點(diǎn)時，也可通過一定的課堂表演來加以形象化，使學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)。在授課之后，用一些課堂表演來進(jìn)行教學(xué)反饋，比做一些課后練習(xí)更有效果?？偠灾?，當(dāng)學(xué)生的積極性提高了，課堂的效果也會提高，適當(dāng)?shù)恼n堂表演的目的在于提高課堂的效率，便于學(xué)生理解與記憶。

二、采用多種多樣的課堂表演方式

課堂表演的多種多樣既指表現(xiàn)的道具多樣，也包括表現(xiàn)的形式多樣。在表演道具的運(yùn)用上，有繁有簡，具體可根據(jù)需要。例如，教單詞“apple”時，可直接拿出一個蘋果進(jìn)行練習(xí)：“What’s this ? It’s an apple．”并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住“蘋果”這個圓圓的東西前面表示“一個”時，一定要用冠詞“an”而不能用“a”。這個時候?qū)W生還不知道什么叫音素，切不可一開始就講得太多、太深，以免學(xué)生難以接受。等到以后學(xué)到音標(biāo)時，再強(qiáng)調(diào)元音音素前用“an”，學(xué)生們便會一目了然。在做這些簡單表演時，不要嫌麻煩，哪怕是一杯水或牛奶，真的遞給學(xué)生一杯水或牛奶，然后再讓學(xué)生表演，甚至允許學(xué)生在課堂品嘗這杯水或牛奶，表演出自己的感受，這樣讓他們既能夠看到，又能觸摸到，甚至能聞到感受到，使學(xué)生完全置身于英語環(huán)境中，這種限制了母語使用的同時，使學(xué)生對一

些很抽象的詞有了形象的感知和認(rèn)知，那學(xué)習(xí)起來就不困難了。在涉及到很復(fù)雜的句子的時候，比如，正常的交往中遇到的一些句子。這個時候，我會先示范給學(xué)生看，然后找學(xué)生上來表演，在糾正錯誤后，讓學(xué)生分組或者同桌之間進(jìn)行表演。比如，正常的打招呼“hello”等，就會設(shè)置一系列相遇的場景，讓學(xué)生相互扮演書中角色進(jìn)行表演。主要在讓學(xué)生記住這些用語的同時給他們“多說”的機(jī)會。

在課堂表演中，除了道具的多樣性之外，表演方法也多樣。可以根據(jù)實(shí)際情況采取不同的表演方法。

一是情境表演法。老師結(jié)合課本，利用實(shí)物、簡筆畫或者多媒體，設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生與老師或者學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行表演。如5A Unit1“The first day at school”這個單元中，在教課的時候正好也是開學(xué)的第一天，根據(jù)情境，表演出學(xué)生第一天到校，看到學(xué)校變化的感受，這樣的情境表演真實(shí)、形象，有利于學(xué)生記憶。

二是創(chuàng)造表演法。在學(xué)生掌握了一定的英語知識后，我們可以引導(dǎo)他們的思維往更深層次發(fā)掘。文中沒有給出答案，學(xué)生自己發(fā)揮想象，用英語表演，將后面的事情展現(xiàn)出來。例如6A Unit1 Public signs，E部分。如果是你遇到Mr Smith這樣的情況，你又該如何做呢？是拾金不昧還是視而不見？這樣的聯(lián)想，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自由創(chuàng)造，增加他們的表達(dá)能力。

三是角色表演法。這種方法在教學(xué)中運(yùn)用得比較多。在學(xué)生熟讀課文后，互相扮演角色，如在4A Unit8 In class這個單元中。讓學(xué)生自由組合師生，進(jìn)行簡單的英語會話。也可以在課文基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行拓展。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中不知不覺學(xué)會了單詞，句型的表達(dá)。

三、課堂表演中要注意的問題

在英語課堂表演中，我們還要注意一些問題。首先，學(xué)習(xí)英語重在交流中運(yùn)用，不要過于追求運(yùn)用什么樣的道具，不然每堂課都要學(xué)生化妝或者穿相應(yīng)的服裝等等，這樣課堂表演就失去了本質(zhì)意義，倒反而“喧賓奪主”，更像是在上表演課，反而會使得學(xué)生的注意力分散到其他方面。所以哪怕一個肢體語言一個簡筆畫，只要能形象的表現(xiàn)出語境就可以了。其次，課堂表演只是一個手段，卻并不能成為英語教學(xué)的全部，與此同時，我們還是要結(jié)合其他的一些教學(xué)方式方法，使得教學(xué)能夠相得益彰。第三，在課堂表演中，要兼顧到每位學(xué)生，這包括后進(jìn)生，對于他們，應(yīng)該因人而宜，給他們表演的知識點(diǎn)就要相對容易一些，讓他們也能開口說英語，也能參加到表演中來，這樣整體氛圍才能有所提高。第四，在課堂表演中，應(yīng)多采用小組合作的形式，既增加學(xué)生的集體意識，也可以讓每個孩子都參與其中。應(yīng)該說，小班化英語教學(xué)模式還有更多的途徑，課堂表演也只是其中一點(diǎn)，但是這種方式卻讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的，語言的實(shí)際運(yùn)用能力有賴于與他人的不斷交流。我相信，通過豐富多彩的教學(xué)活動，孩子們對英語的學(xué)習(xí)興趣會越來越濃厚，當(dāng)然隨之而來的就是英語成績的穩(wěn)步提高和英語交際能力的不斷拓展，形成良性循環(huán)。