第一篇：小學音樂課堂教學活動的有效性[本站推薦]

小學音樂課堂教學活動的有效性

校本教研是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升，規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。我校以促進每個學生的發(fā)展為宗旨，積極開展校本教研制度的建設，從自我反思、示范引領、同伴互助、行為跟進多維度、全方位建構(gòu)“發(fā)現(xiàn)問題——提煉專題——理論支撐——探究分析——解決問題——理論提升”六步專題教研模式。下面記述我校音樂學科的一次以“小學音樂課堂教學研 究”為專題的校本教研活動案例。

一、過程描述

（一）以問題為引子，確立專題

研究始于問題，而問題來自于教學中的困惑與發(fā)現(xiàn)。新一輪音樂課程改革強調(diào)課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和已知水平出發(fā)，課堂教學倡導采用活動途徑，通過感受、體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，來提高學生的音樂素養(yǎng)。現(xiàn)在，活動教學在音樂課堂教學中被廣泛應用，活動教學的成功實施成為衡量課堂教學優(yōu)劣成敗的重要標尺。但是隨著課程改革的不斷推進，提高活動有效性的呼聲越來越高。主要存在以下一些問題：

1、從活動開展內(nèi)容上看。

（1)活動沒有緊密圍繞認知目標和教學內(nèi)容開展，造成對學生的誤導，使其不能明確自己的學習任務。

（2)活動對學生缺乏吸引力，沒有調(diào)動大多數(shù)學生參與其中的積極性和主動性。

2、從活動開展進程上看。

（1）活動操作步驟欠考慮，使教學活動無法順利、有序開展。（2)活動指導不到位，教師對學生不是控制太多，使其喪失活動主體性，就是放任自流、由其隨意瞎鬧。

（3)活動組織不合理，造成活動中個別學生唱“獨腳戲”和全體學生“大合唱”的情形，沒有為各個層次的學生提供有效的活動空間。

以以上問題為引子，我校音樂教研組確立了研究專題“小學音 樂課堂教學活動的有效性研究”。

（二）以理論為支撐，提高認識

為了讓教研組成員盡快進入研究角色，我們積極組織理論學習，首先明確了何謂音樂課堂教學活動？即指以在課堂音樂教學活動過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動體驗、主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進學生創(chuàng)新精神及音 樂素質(zhì)全面提高。

通過學習摘錄理論專著，網(wǎng)上下載、搜集專題研究信息，把握學科前沿動態(tài)；通過開展專題沙龍形成共識；通過觀摩名師教學錄像獲得啟迪。在理論學習的基礎上，提高對研究專題的認識。

（三）以課例為載體，研究分析

課堂教學是教學問題產(chǎn)生的場所，以課例為載體，有利于 聚焦課堂，實踐研究。

1、聽課觀察，發(fā)現(xiàn)問題

教研組采取集體備課，分層突破的方式，確定講課人，一起分析新教材的重點、難點，敲定教學活動環(huán)節(jié)，制定聽課觀察表，分工合作，攝取教學現(xiàn)場的信息，為交流反思環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2、評議反思，分析問題

反思評議是教研活動的關鍵環(huán)節(jié)，聽課后教研組成員通過授課老師的個人反思，同伴評議、查找問題、發(fā)現(xiàn)閃光點，依據(jù)聽課呈現(xiàn)的學生表現(xiàn)、教學目標達成度來反思教學活動的設計和組 織是否有效？教師發(fā)言積極，針對性強。

3、歸納總結(jié)，解決問題

評議后，教研組長及時歸納總結(jié)，對如何提高音樂課堂教學 活動的有效性有了具體的實施建議：

二、活動反思

1、教研活動由展示向診斷轉(zhuǎn)變

學校的教研活動在很長時間內(nèi)是一種展示、一種表演，聽課者往往是作為欣賞者，教師的評議也往往是好話多批判少，使教研活動實效性和針對性不強。我校的專題教研是力求把展示轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的問診，教師有研究的專題，課前有備課，課上有聽課分工，課后有評議反思，針對性強，教學活動是驗證課前的集體備課預設，又是生成新的教學資源的活動，是教師對課堂教學 的集體問診。

2、教研活動在教師對話、交流、反思中提升

教研活動的過程，是對課堂教學進行系統(tǒng)觀察和理性分析的過程，教師在對話、交流、反思中診斷和解決教學中的問題，教 師的群體智慧被激活了，教學的靈感在思維的碰撞中產(chǎn)生。

3、教研活動促進了教師專業(yè)的發(fā)展

專題性的教研活動，促進了教育智慧的生成，教師吧反思的成果及時的記錄下來，進行修正，在實踐中再檢驗，在驗證中提 高反思能力，撰寫教案，促進專業(yè)發(fā)展。

教

學

論

文

郭 換

珍

西街實驗小學

第二篇：淺談如何提高小學音樂課堂教學的有效性

淺談如何提高小學音樂課堂教學的有效性

新《課標》明確指出：教學過程中要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松、和諧的學習氣氛，強調(diào)以學生為主體，教師為主導，學生應是教學活動的中心，課堂教學既有“教”的活動，也有“學”的活動，教師通過一定的途徑把教學內(nèi)容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理解和一定的訓練途徑來獲取信息，掌握知識，因此，課堂教學的有效性既體現(xiàn)“教”的有效性，更體現(xiàn)“學”的有效性。

然而，在常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”，音樂課堂教學還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學生的音樂素養(yǎng)卻沒有得到真正有效的提高。因此，作為一線教師，應該重視起這個問題：如何提高小學音樂課堂教學的有效性？我淺談以下幾點：

一、建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！痹谝魳氛n堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，使學生主動而愉快地學習。現(xiàn)階段的學生都有著自己的性格和思想見解。在音樂課堂上，他們都希望得到教師的認可，甚至在某些方面超越老師。教師應緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，積極主動地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友。例如在教學《小雨沙沙》時，教師可以和學生一起做游戲。教師扮演一?！胺N子”，這樣，有很多扮演“小雨”的學生紛紛來把教師這?！胺N子”澆灌。此時學生們都感到老師能和他們一起做游戲覺得很開心、很高興。其實老師的一個贊美的眼神、一句表揚的話對學生來說都是最好的獎勵。又如在教學節(jié)奏練習時，可以把它設計成“找朋友”的游戲，讓學生模仿老師的節(jié)奏念歌詞。念對的學生教師就表揚他：“你真是我的好朋友，我們一起握握手、擁抱一下。”簡單的一個握手、一個擁抱，使學生的興趣驟然提高。在以后的師生交流中，老師就不像以前那樣嚴肅，而學生也不那么拘謹，課堂上的師生關系也會變的更加融洽了。

二、激發(fā)學生的學習興趣。保持有效的主動學習

孔子曾說：“知之不如好知，好知不如樂知?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！睂W生只要有了興趣，就會有學習的積極性，就會由被動變主動，由死記硬背到靈活運用，由乏味變?nèi)の叮瑥亩e極參與到教學中來。而學生學習興趣的激發(fā)與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向音樂的學習領域。

例如，在教學中可以充分運用簡筆畫、掛圖、實物、卡片、幻燈片等直觀手段，也可以利用實物投影儀、錄音、錄像、攝像或計算機網(wǎng)絡等多種媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的方法充分展示教學內(nèi)容，通過有聲的語言和逼真的形象來作用于學生的各種感官，消除學生的緊張感和焦慮感，使其產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，最后上升為學習的興趣。同時教師也可以在課堂上采用角色表演，做游戲，表演音樂短劇，小樂隊伴奏，打擂臺等多種課堂教學活動提高學生學習音樂的積極性，并使其興趣得到很好的激發(fā)。例如：我在教人教版第二冊《十個小印第安》這課時，先以“十個小朋友”的游戲方式引入后又以故事情境的方式展開教學。教師帶著學生“來到印第安部落”，接著課件中出現(xiàn)一所印第安房子，通過尋找“開門暗語”的方式使學生了解歌曲、感受歌曲，最終達到學習歌曲的目標。整堂課在教師創(chuàng)設的情境中學生玩的不亦樂乎、學的更是輕松愜意。

三、把握課堂主陣地，保證有效的知識掌握。

小學音樂課的有效教學根據(jù)新課程標準，以學生的發(fā)展為本。其落腳點是課堂教學的主陣地，如何向課堂有限的時間要效率呢？我覺得音樂教師應注重以下幾點：

第一：教學目標必須明確、具體，科學簡明；

第二：教學容量應適量適度，做到心中有數(shù)；

能根據(jù)教育規(guī)律、教學原則和學生實際情況，合理安排時間，既不“貪多忽效”，也不“求少圖便”。比如：對教學內(nèi)容的把握，練唱次數(shù)，時間的控制，重點難點的把握等。

第三、教學方法靈活有效，選擇恰當；

第四、教學過程充分展開，全面有效；

1、要進行有效講授

對于教學中的重點、難點、易混淆點，要講清、講細。知識點要進行有教學專業(yè)性的有效講授，精心設計相關知識點之間的導入和導出。通過對知識點的有效講授，引導學生去追蹤懸念，形成求知氛圍，逐步將課堂推向教師與學生共同學習的高潮。

2、要進行有效提問

一節(jié)課只有40分鐘，時間珍貴，提問要做到避免“是”、“非”的簡單回答，體現(xiàn)問題的層次性和針對性，步步設問，提問和解答相結(jié)合。通過有效提問，收集學生的有效反饋信息，及時總結(jié)分析問題，順利完成教學任務。

3、要做到有效傾聽

在教學情境中，教師與學生是一種共同學習和共同解決教學中存在的各種問題的探究活動。教師是平等中的“首席”，教師要善于同學生進行情景轉(zhuǎn)化和情境共存，注重情感交流。

四、合理運用教學評價, 注重有效的課堂反饋

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W評價，能使學生始終保持興奮的情緒積極學習。

小學音樂教學往往是由音樂知識、學唱歌曲，音樂游戲中，唱游表演，樂曲等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成，而每位學生的音樂天賦、能力，都有差異，有的學生唱歌條件好些，有的則舞蹈好些，教師要能注意引導學生揚長避短，關注學生的一切表現(xiàn)，隨時隨地發(fā)現(xiàn)，挖掘他們的優(yōu)點，給學生適時適地的鼓勵、評價。那么有時侯，看似平常普通但確實針對學生學習的評價語言，可以有效地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的重要作用。學生在課堂中從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞，繼而不斷獲得繼續(xù)前進的動力，形成良性循環(huán)。

總之，提高音樂課堂教學的有效性，是時代的要求，是音樂課堂教學自身發(fā)展的要求，我們的“音樂課堂教學”要想成為真正的、有效的音樂課堂教學，就必須在“實”上做文章。相信，通過我們各位老師的共同努力，一定會使我們的音樂教學邁上一個新的臺階。

第三篇：小學音樂課堂教學的有效性研究

小學音樂課堂教學的有效性研究

摘要：新課程改革的核心，是為了每一位學生的發(fā)展。那么，作為一位小學音樂教師應該怎樣做，才能使每一位孩子在課堂教學過程中都有所感、有所悟，從而做到日有所進？一位合格的小學音樂教師怎樣才能使音樂課堂教學從以前的低效轉(zhuǎn)到有效繼而走向高效？從三個方面加以闡述，探討小學音樂課堂教學的有效實施。

關鍵詞：小學音樂 課堂教學 有效性

一、正確認識小學音樂教學在新時代教育教學過程中的重要作用

小學音樂教師應該從心理入手，有效備課。小學音樂教學不是簡單地教給學生會唱幾首歌，而是通過學習不僅可以掌握基本的樂理知識，提高他們的音樂技能，更是為了提升他們的音樂欣賞水平，學會欣賞并享受音樂，并從中獲得人生美好的體驗和感悟，從而提升個人的審美能力。所以，從這個層面來說，小學音樂教學是陶冶學生情操、培養(yǎng)高雅情趣的有效手段。優(yōu)美的音樂作品總能從優(yōu)美的旋律和動聽的歌聲中給學生帶來美的感受，從而產(chǎn)生強烈的共鳴。而恰到好處的音樂教學不僅可以增強小學生愛祖國、愛社會的情感，還可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生良好、健康、積極向上的心理狀態(tài)，美化心靈、開發(fā)智力，繼而養(yǎng)成親社會的道德品質(zhì)。

俗話說得好，“感人心者，莫先乎情?！币胧拐n堂教學真正獲得實效，小學音樂教師就必須從小學生的心理因素入手，關注學生的年齡特點和心理接受能力。只有使小學生有了好的學習心情，他們才會從內(nèi)心深處接受并認可老師，才能“親其師”并“信其道”，才能在音樂課堂學習過程中使小學生積極主動地發(fā)揮學習的主觀能動性，真正參與到學習音樂的過程中來，首先應該關注小學生的心理特點，了解該階段小學生的心理認知水平和接受能力，進而收集整理有關的教學素材，才能對各種教育資源進行有效整合，在制作教學多媒體課件的時候要做出恰當取舍，才能設計出符合學生學情的教學方案，從而在課堂教學之前做到有效備課，繼而才有可能在課堂教學過程中有效發(fā)揮，從而為課堂教學過程的順暢、自然打下良好的基礎。

二、關注課堂教學的有效性

小學音樂教師應該積極創(chuàng)設學習情境，從而發(fā)揮音樂教學的“潤物細無聲”育人功能。新課程標準明確指出，教學應該讓學生回歸社會生活，走進大自然，在大自然和社會生活中體會到音樂的存在，從而享受到學習音樂的樂趣。藝術源于生活并高于生活，音樂則更是如此。好的音樂可以使學生情不自禁的手舞足蹈，并從中獲得美好的人生體驗，繼而養(yǎng)成科學、健康的人生價值觀。而要想使學生真正參與到小學音樂的學習過程中來，音樂教師應該巧妙創(chuàng)設符合學生認知水平的教學情境，使課堂教學盡可能的與學生自身的生活情境相結(jié)合，使學生在參與教育教學的過程中不會感到生疏，在與老師和學生的交流、互動中學有所思、學有所感，最終達到學有所悟。

例如，在學習歌曲《數(shù)鴨子》的過程中，小學音樂教師可以從本班小學生喜歡的場景來創(chuàng)設恰當?shù)膶W習情境，使學習的學習過程盡可能的與他們的生活經(jīng)歷相適應，從而從網(wǎng)絡和身邊來搜集各種有效的教育教學資源，并通過恰當取舍制作出精美的課件，尤其是從網(wǎng)上下載并截取符合學生認知規(guī)律的學習視頻，使學生在觀看一群小鴨子歡快的游泳過程中情不自禁地參與到歌曲的哼唱過程中來，學生邊拍手邊有節(jié)奏的左右晃動身體，同時不自覺的在歌唱，連平時說話比較小聲和膽小的學生也都大聲地唱了起來。有效的情景教學讓學生們不由自主地進入到與教材學習內(nèi)容相適應的學習活動中來，學生積極主動的進入角色，學習顯得既輕松又快樂，效果還特別的好。

當然，創(chuàng)設巧妙而恰當?shù)膶W習情景，離不開學生的親身參與與體驗，尤其是讓學生參與音樂的表演或歌唱，使小學生在模仿、再創(chuàng)造等的表現(xiàn)活動中體會到音樂的意境。因為從心理學角度來講，樂于表現(xiàn)是小學生的天性。要想使學生真正參與到學習過程中來，就必須使盡可能多的學生參與到學習過程中去，從不同學生對歌曲的理解角度不同，他們所表現(xiàn)出的風格也不相同，不同學生的演唱表演也顯示了對歌曲情感態(tài)度的理解也不盡相同，從而使盡可能多的學生展現(xiàn)自己的特長和個性，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造力，繼而內(nèi)化學生對音樂的理解，再通過自己的理解通過歌唱和表演等方式來表現(xiàn)出來。學生在扮演角色、歌唱等表現(xiàn)方式中展示自己對學習內(nèi)容的理解，從而更加深刻地了解歌曲所表達的深刻內(nèi)涵，在參與、體驗的過程中豐富自己的情感、完善自己的人格。

三、通過多種途徑提升小學音樂教師專業(yè)素養(yǎng)，引導學生學會學習并欣賞音樂

打鐵還需自身硬。要想真正使課堂教學走向有效甚至高效，小學音樂教師必須積極參與各種教育教學學習活動，不斷提升自身專業(yè)水平，才能更勝任新時期的教育教學工作。在這里，不斷參加學歷提升考試來提升音樂專業(yè)理論素養(yǎng)是一種不錯的手段。首先，通過學歷提升考試，使教師的音樂專業(yè)素質(zhì)越精深，從而使以后的音樂課堂教學過程中面對偶然現(xiàn)象的處理方面就越自然、輕松，從而使課堂學習活動更有針對性和有效。其次，小學音樂教師應積極參加各種繼續(xù)教育培訓活動，尤其是暑期網(wǎng)上研修、教師繼續(xù)教育考試等非學歷方式來不斷提升教育教學技能。再次，小學音樂教師還應該通過廣泛閱讀人文科學、社會科學等方面的書籍，閱讀教育報刊、鉆研教育研究理論書籍、撰寫教研心得和論文等方式不斷整理自己的知識深度和廣度，成為一個“雜家”，才能更好勝任教育教學工作。小學音樂教師的專業(yè)知識越精深，在引導學生學習、欣賞音樂方面就會越駕輕就熟、越巧妙，從而使學習更加有效。

參考文獻：

[1]走進新課程――與課程實施者對話.[2]中國教師優(yōu)秀論文集成（下冊）.[3]杏壇薈萃.

第四篇：如何提高音樂課堂教學有效性

如何提高音樂課堂教學有效性

隨著新課程的深入,課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點,音樂課堂教學應從教學目標的具體化、層次化;教學內(nèi)容的精選化、整合化;教學過程的靈活化、最優(yōu)化;教學氛圍的民主化、和諧化;教學評價的多元化、激勵化等方面考慮,構(gòu)建有效的課堂教學。

一、對有效課堂教學的認識和理解 1.有效課堂教學的內(nèi)涵

余文森教授認為:從專業(yè)角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展;發(fā)展就其時間而言,有當前發(fā)展和終身發(fā)展,任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展,同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說,學生有無進步或發(fā)展是課堂教學有沒有效益的唯一指標,教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣,如果學生學得很辛苦,但沒有得到應有的發(fā)展,也是無效或低效教學。2.課程教學的有效性的考量標準: 學習時間(投入):學習特定內(nèi)容所需要的時間,它意味著學習效率,即學習速度的快慢;學習效果(產(chǎn)出):指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績,即學習收獲,通過學習獲得什么。學習體驗:指學生的學習感受,即學習活動所伴隨或產(chǎn)生的心理體驗。

二、有效音樂課堂教學的構(gòu)建

1、課堂教學目標的具體化、層次化

前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學與發(fā)展問題,提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論,他認為,我們教學至少要確定兩種發(fā)展的水平,第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平,第二種是即將達到或可能達到的水平,這兩種水平的之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”,維果斯基提出我們的教學應關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”、“教學應當走在發(fā)展的前面”。我們教學中的主體是學生,學生是“發(fā)展的人”、“獨特的人”、獨特性意味著差異性,他們在身體條件、興趣愛好等方面都各不相同,“最近發(fā)展區(qū)”和“層次需要”也是不同的和不斷發(fā)展變化的,因此我們要尊重學生的個體差異,從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā),在課堂教學目標的定位上要具體化、層次化,針對不同的學生提出不同的要求,制定的目標要“跳一跳,夠的到”,我國傳統(tǒng)教學中也有“跳一跳、摘果子”的優(yōu)秀經(jīng)驗,學生也只有明確了適合自己的具體的、層次化的教學目標,才能認定目標,集中注意力,進行有的放矢的、切實有效的學習,才能避免學習陷入盲目性和隨意性,提高課堂教學的效益。

2、教學內(nèi)容的精選化、整合化

興趣是最好的老師,學生的學習興趣直接影響著學生的學習行為和效果,孔子也說過:知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者。學生能否通過音樂課堂教學形成良好的學習習慣,興趣發(fā)揮著非常重要的作用,教學內(nèi)容是否能引起學生學習的興趣和愛好是保證課堂教學有 效的前提,是決定著“有效教學”的理想能否實現(xiàn)為課堂教學實踐的關鍵因素。

《課程標準》也指出:教材要面向全體學生,以學生為主體,依據(jù)不同年齡階段學生身心發(fā)展的特征,充分考慮學生已有的經(jīng)驗,并從學生興趣、需要和能力出發(fā)??,因此我們要樹立音樂課程興趣化,不完全拘泥于教材,對教材要科學的使用或“再度開發(fā)”,要用好、用活、用實教材,從學生的興趣和愛好出發(fā),在充分考慮學生已有水平的基礎上,對教材精選和整合,根據(jù)學生的愛好、需要和學校的實際,開發(fā)和利用好當?shù)卣n程資源,開設學生喜聞樂見和感興趣的教材。切實的調(diào)動學生的興趣和積極性,提高課堂教學的有效性,使學生

學得主動、扎實,富有成效。

3、教學過程的靈活化、最優(yōu)化

(1)靈活處理音樂教學中“預設”與“生成”。課堂教學是一個有目的、有計劃的活動,教師在課前要認真?zhèn)湔n,即精心進行“預設”,但同時我們還應該清醒的認識:教學是一個動態(tài)生成的過程,而動態(tài)生成具有復雜多變性和不確定性,這就需要以課堂上的動態(tài)生成來指導我們理智的處理預設,教學不應該是預先設計的教學方案的完全執(zhí)行過程,而是持續(xù)生成教學內(nèi)容的過程,它應該基于預設,又要突破預設的樊籠,不拘于預設,使我們的課堂教學既有教師精心的“預設”,又有智慧的“生成”。(2)教學方法和學習方式的最優(yōu)化。

課改專家特別強調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學生學習方式的同時要轉(zhuǎn)變教師的教學方式,要有利于每一位學生的發(fā)展,要以學法的改革帶動教法的改革,保證課堂教學的科學性、靈活性、創(chuàng)造性,為課堂教學注入新的活力。對教學方法的優(yōu)化選擇,要求教師根據(jù)教學目標、內(nèi)容、學生認知和能力發(fā)展水平,結(jié)合教師自身的特長和風格,靈活運用各教學方式,實現(xiàn)各種方式的優(yōu)化組合。任何一種教學方式,都不是萬能的,教學方法選擇的最優(yōu)化實質(zhì)也包含了教學方式的多樣化的含義。就一堂課而言,教學方式的多樣化表現(xiàn)為課堂教學縱向上是多樣化的,即在一堂課上,教學可能會使用幾種不同的教學方式,例如,講授、探究、討論、操作等。就不同的課而言,教學方式的多樣化又表現(xiàn)為不同課堂教學所采用的主要教學方式是多樣化的。多樣化的教學方法可以激發(fā)學生的學習積極性, 同的教學方式為學生提供了多種機會。(3)系統(tǒng)的課堂教學反思。

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環(huán)節(jié)。我們要經(jīng)常靜心反思:教學環(huán)節(jié)的設計是否合理科學?問題的提出是否能促進學生自主學習?小組合作是否有價值?有沒有關注學生的情感、態(tài)度、價值觀?等等,及時記下這些得失,并進行必要的歸類與取舍,考慮如果再教這部分內(nèi)容時應該如何做,寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精,如果我們多一點教學反思的靈感,經(jīng)常進行教學反思,就能在新課程標準的指導下,不斷提高自己的教學水平,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,才能真正不斷的提高課堂教學的有效性。

4、教學氛圍的民主化、和諧化

民主和諧的師生關系,不僅僅對學生的發(fā)展創(chuàng)造了良好的氛圍,提高學生主動學習的積極性,而且也會使教師感受到學生對自己尊重。教學實踐也表明,教師和學生之間的相互交流時間和機會越多,學生參與學習的時間就越多,有效教學的可能性就越大?？梢?有效教學必需要致力于營造一種民主、平等、和諧、愉悅的學習氛圍,給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受。

營造良好的教學氛圍,一是發(fā)揚教學民主,優(yōu)化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習,鼓勵質(zhì)疑問難,發(fā)表不同意見,形成師生“互動流”。二是教師要提高業(yè)務素質(zhì),優(yōu)化教學藝術。三是注重情感投入,加強師生情感溝通,教師如能在具有較高的教學素質(zhì)的基礎上,予以情感投入,努力采取與學生心理情感相接近或相容的態(tài)度和方法,形成與學生和諧共振的情感基調(diào),那么,良好的教學氣氛自然會水到渠成,也勢必會提高教學的有效性。

5、教學評價的多元化、激勵化

霍姆林斯基說過:“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數(shù),請記住:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量”。《基礎教育課程改革綱要》也明確指出:“評價不僅要關心學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需要,幫助學生認識自我,建立自信?！边@就要求我們要把評價作為課程、教學的有機環(huán)節(jié),它不是為了給出學生在群體中所處的位置,而是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎上謀求實實在在的發(fā)展,通過評定形成學生自我認識、自我教育、自我發(fā)展的能力,它提倡注重質(zhì)性取向、有利于促進發(fā)展的評價方式,不僅注意結(jié)果而且重視對學生學習過程;不僅注意定量評價,而且重視定性評價;不僅注意絕對性評價,而且重視相對性評價。

因此,我們在評價學生的時候,應從關注學生學習的差距和不足,轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學生在學習過程和結(jié)果等方面的成績和長處,堅持“從實際出發(fā)”的原則,尊重個體差異,對學生區(qū)別對待,實現(xiàn)評價指標的多元化和評價目的的激勵化,充分考慮學生的努力程度、學習態(tài)度、學習過程等情況,改變傳統(tǒng)的評價體系,建立發(fā)展性的多種評價體系,對學生做出恰如其分的評價,充分調(diào)動學生學習的積極性,提高學習的興趣,改變學生的學習態(tài)度,減少 厭學現(xiàn)象的發(fā)生,切實提高音樂教學的有效性。

在如今中、小學的教育現(xiàn)狀下,如果要讓學生花過多的精力來學好音樂課是不現(xiàn)實的,但是如何使音樂教育煥發(fā)出應有的生機和活力,我們?nèi)绾伟阎饕τ迷谝魳方逃陨泶嬖诘膯栴}上,我認為,我們只有不斷學習,提高音樂教師的個人素養(yǎng),緊緊抓住課堂40分鐘,做到“低負高效”,發(fā)揮音樂教育審美功能的有效性,促進音樂教育在基礎教育體系中發(fā)揮更積極的作用。

但學生由于受遺傳及先天素質(zhì)影響,個體差異很大,在感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力也參差不齊,所以教師必須因材施教,根據(jù)學生不同情況提出不同層次的活動要求。在平時的教學中,可作如下嘗試:

一、要提高音樂課堂教學有效性,必須認真?zhèn)浜妹刻谜n。

系統(tǒng)了解中、小學階段的教材,明確每冊教材最終要實現(xiàn)的學生在音樂的態(tài)度與情感,知識與技能,每一課在每一冊中的地位與作用。音樂是人類最具古老、最具普遍性和感染力的藝術形式,情感性也是音樂的一個基本品質(zhì),明確新課程標準下,備課不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才,而是面向全體學生,讓每個學生都能喜歡上音樂課,只有充分了解學生的音樂方面的興趣、愛好、個性特長,制定出相應的教學目標,根據(jù)學生特點設計教學活動,并全部的教學活動以學生為主體,師生互動,將學生對音樂的感受和參與活動放在重要的位置。

二、要提高音樂課堂教學有效性,必須優(yōu)化教學方法。

目前書籍、報刊上介紹的有效教學方法很多,教學有法,但無定法,更要得法。如果教學觀念不更新,教學過程與方法不改革,課程改革將流于形式,事倍功半甚至勞而無功,所以教師的自我創(chuàng)新和教學創(chuàng)新是培養(yǎng)落實“低負高效”的關鍵。在研究課程標準、教材、教學資源的同時,更要注重研究學生的基礎,需要和發(fā)展可能,把教室變成學生學會學習,學會創(chuàng)新,與老師共同研討、共同交流、創(chuàng)新的場所。音樂教學要根據(jù)音樂是聽覺藝術的感知規(guī)律的特點,教學形式更要用藝術化的手法創(chuàng)設音樂學習的問題情境和活動情境,為音樂教師在范唱、范奏中準確地表達,創(chuàng)設充滿音樂美感的課堂環(huán)境,在方法和形式的設計中,重視教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合,便于學生參與音樂活動,便于教學過程中的師生交流。

三、要提高音樂課堂教學有效性,必須在藝術實踐過程中落實。

音樂課的教學過程都非常重視實踐對音樂的實踐過程和實踐能力的培養(yǎng)。其中課堂練習是落實“低負高效”的一種手段,一般音樂課堂教學的實踐活動大多在課堂中進行,音樂課中的體驗、模仿、探究等一般都在課堂中進行,所以音樂課的練習要求顯得尤為重要。若要求提得高,難,教學目標無法實現(xiàn),將導致教學失敗,若要求太籠統(tǒng),又會使學生顧此失彼。

現(xiàn)代課程評價已從僅僅靜態(tài)地評價教學結(jié)果轉(zhuǎn)向動態(tài)地對教學過程進行分析和評價,并注意兩者的統(tǒng)一?！懊恳淮谓虒W活動都應該是教師教學觀念的體現(xiàn),是教師靈活機智的再創(chuàng)造,應當體現(xiàn)教師自己的個性和風格,具有原創(chuàng)性和不可重復性?！痹鯓邮拐n堂真正做到既低負又高效,我們更需加強學習,在教學的實踐中體現(xiàn)課程的改革,轉(zhuǎn)變我們的觀念。

第五篇：怎樣提高小學音樂課堂教學的有效性

怎樣提高小學音樂課堂教學的有效性

大竹縣勝利街小學 伍美燕

在新課程改革背景下“有效性教學”成了新課程改革研究的熱門課題，是各門學科課堂教學所追求的重要目標之一。當然音樂學科也不例外。在面對小學音樂教學仍然存在著教學方式單

一、效益低等問題，我展開了思考，通過思考和研究我覺得主要有以下幾點：

一、創(chuàng)造情境教學讓學生融入音樂。

一堂課要上的讓學生熱愛并且感興趣，教師就要創(chuàng)造一種吸引力，來點燃學生的智慧，讓學生通過自身的聰明和才智，從中獲得認識的成功和喜悅。其實教學中的情景創(chuàng)設就是一個吸引的過程，學生在這個過程中受到感染產(chǎn)生興趣，使他們積極的參與課堂教學實踐，促進學生情感的體驗，進一步促進學生個性的發(fā)展。比如：在上蘇少版第五單元歡樂谷《小朋友的家》這一課，課前用幾張卡通的人物、卡通的動物（如：米老鼠、唐老鴨、白雪公主等）來將教室布置成一座“迪士尼樂園”，讓學生通過要學歌曲中的節(jié)奏作為鑰匙打開大門。在不知不覺中同學們在體驗快樂的同時，把歌曲中的節(jié)奏也學會了。豈不是一舉兩得？

二、用”愛“和”師德””建立和諧的課堂教學關系，讓學生熱愛音樂。教育心理學研究認為：如果老師和學生形成融洽的關系，學生就更加愿意和教師相處。融洽的師生關系與教師的“愛心”“師德”有很大的關系，因此，要有熱愛學生的心，要注意師德修養(yǎng)，形成良好的教師形象。其次建立“愛”的教學環(huán)境，在教學環(huán)節(jié)中愛每一個孩子，愛他們每一個人的想法和他們提出的問題。在遇到不正確的想法和問題時，教師應和藹可親的采用引導的策略鼓勵他們走向正確的軌道。爭取讓每個學生都有表達自己情感的機會，這樣才能是學生得到更好的發(fā)展。這樣學生才能喜歡你，喜歡你的課。有了和諧的師生關系，自然也就有了有效的課堂教學。

三、培養(yǎng) “小組合作學習”讓學生體驗合作和自主學習音樂的成就感 新課程的實施，合作學習成為一種音樂學習方式，受到許多音樂教師的青睞。然而由于小組合作具有較強的開放性、自由性，教師如果對合作學習的研究不夠深入，理解不夠透徹，就會起到相反的作用。以下就是怎樣提高小組合作學習的有效性。

比如：收集資料。教師在進行合作學習前布置學習任務時，應向?qū)W生明確提出小組合作學習的目標。為使學生產(chǎn)生積極參與小組學習的內(nèi)心需要，并參與交流討論做好準備，在小組學習之前讓學生自學有關內(nèi)容或查找相關的資料和信息，擴大信息和思維的容量。

教例：在學習歌曲相關民族音樂時，課前布置學生收集有關本民族的資料，并通過課前預習，進一步了解相關的歷史、音樂文化，學唱一首本民族歌曲或者學一段本民族的舞蹈。教師給予引導和幫助，收集資料的方法：回家向家長請教，可到圖書館或音像資料店、網(wǎng)上尋找等，還可以小組合作尋找、共享資源。課上同學們都充分利用自己或小組獲得的資料積極參與討論、回答問題、表演等活動。[分析] 通過學生課前收集有關資料，課上學生便能較自覺地投入學習，學生的主體作用得到較好發(fā)揮。通過學生自主學習和相互合作交流學習，為合作學習提供了大量的信息。學生在相互學習交流中取長補短、使學生的知識量增加，同時自信心和合作意識也增強，進一步促進了課堂教學的有效性。

四、注重不同層次的學生在同一課堂的有效學習

余文森教授曾說過：：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證?！?/p>

學生在音樂學習過程中涌現(xiàn)出的新感受，新觀點都是豐富音樂學習共同體的寶貴資源，音樂教師要給予充分的關注，并及時將學生的創(chuàng)見轉(zhuǎn)化為其他同學共享的音樂學習資源。只有這樣才能全面、有效地促進音樂課堂教學的進行。

有效的音樂課堂教學策略還有很多需要我們所有的小學音樂教師去研究和發(fā)掘，以上只是本人的一些拙見，在以后的教學中，我會繼續(xù)努力爭取摸索出更多的對音樂課堂教學有用的東西，爭取為我們小學音樂教育的發(fā)展有所貢獻。