第一篇：淺談新課程標準下的中學歷史課堂教學的有效性

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淺談新課程標準下的中學歷史課堂教學的有效性

作者：呂琳琳

來源：《新世紀教育導(dǎo)刊》2013年第09期

【摘要】本文主要是結(jié)合自己的新課程教學，總結(jié)了新課程遇到的某些問題，試著探討新課程中如何提高歷史課堂教學的有效性，并思考應(yīng)該如何發(fā)展提高教師素質(zhì)以適應(yīng)新課程的需要。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂；教學方法；有效性；教師發(fā)展新課程實踐過程中遇到的某些問題

新課程在新疆的實踐一年多了，從上級教育管理部門到一線教師都在努力改變教育教學理念、試圖探索新的教學模式、努力開發(fā)課程資源……以期能達到新課程的目

標，然而，在具體教學的過程中，很多老師發(fā)現(xiàn)有些問題制約著新課程的實質(zhì)性發(fā)展，總的來說主要有以下幾個方面：

①教材的問題，很多老師認為其時序性不夠，政治經(jīng)濟文化三個模塊的劃分割裂了歷史進程本身的整體性，內(nèi)容很多重復(fù)，專題式的安排脫離了學生的通史基礎(chǔ)知識

嚴重不足的實際，使初高中教學脫節(jié)，給教學工作增加了很大困難。

②時間緊，內(nèi)容多。新課程有些內(nèi)容還比較難，按照課標和指導(dǎo)意見的要求，一周3課時的教學時間就顯的很緊，（想想看學生一學年要學完古今中外政治經(jīng)濟文化的3本書），所以很多時候可能教師們?yōu)橼s進度，根本沒有時間和精力實踐新課程的諸多目標，探索和實踐新的教學方法。

③教師們對于新課程的理念方法的探索和研究遠遠不夠，還有很多教師本身的知壓力、學校的壓力、家長的壓力都讓老師們放不開手腳，所以上課可能很多穿新鞋走老

路，沒有根本性變化。

第二篇：新課程標準下的中學歷史課堂教學初探

新課程標準下的中學歷史課堂教學初探

新課程標準強調(diào)：課堂教學過程是師生交往、互動的過程，學生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性?！倍鴤鹘y(tǒng)的課堂教學忽視了學生的情感、意志、興趣、愛好，把生動的、復(fù)雜的教學過程囿于固定的、狹窄的認知框框中，把傳授知識和技能作為課堂教學的主要目標。課堂教學如何體現(xiàn)新課程理念，以適應(yīng)、促進學生發(fā)展的需要，給學生創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間。筆者擬就以下四個方面進行了有益的嘗試。

一、生活性

課堂教學應(yīng)該是師生共同擁有的“生活”世界，是一個充滿著“活力”的人的世界。但傳統(tǒng)的課堂教學過多地強調(diào)知識的傳授與考試目標的實現(xiàn)，將教學與生活完全隔離，脫離學生的生活和經(jīng)驗，使學生的生活經(jīng)驗不能在課堂教學的過程中得到展現(xiàn)。教師通常根據(jù)自己對歷史知識的理解，將“過去的史實”硬塞給學生。學生為了應(yīng)試一時記住了大堆的歷史概念、原因、影響等知識，而后卻渾然不知歷史為何物，為何要學歷史，學了歷史有何用，使學生們?nèi)找娓械秸n堂上學到的歷史知識是“古董”，是脫離實際生活的。針對這一傳統(tǒng)課堂教學的弊端，新課程強調(diào)：“教育既不能脫離學生的生活，也不能簡單地還原為學生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動是對生活的提煉和對生活的超越?！睘榇?，筆者認為，教師作為新課程實施的主角，應(yīng)當盡可能地進行“二次創(chuàng)作”，將歷史課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使課堂教學充滿生活的氣息。

例如，在學習中國現(xiàn)代史、當代史的內(nèi)容時，教師就可根據(jù)歷史新課程標準又結(jié)合歷史教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計一些來源于生活、社會的案例，如：學習了鴉片戰(zhàn)爭的“禁煙運動”時，要求學生聯(lián)系現(xiàn)實生活談體會。就有學生提出，鴉片戰(zhàn)爭的“禁煙運動”和當前中國的“禁毒大戰(zhàn)”，盡管在歷史背景、具體措施等方面存在著明顯差異，但煙、毒給中國人民帶來的嚴重危害古今相同，禁煙、禁毒的根本目標一致：保護國民身心健康，維護國家民族利益！使學生體會到“種毒必究、吸毒必戒、販毒必懲”的必要性。

另外還可結(jié)合相關(guān)教材設(shè)計以下活動：①收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報刊上的各種廣告資料，感受計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變。②查閱資料，講一講五星紅旗的由來。③查閱讀資料，講述有關(guān)周恩來外交活動的幾則小故事。④收集雷鋒的事跡，講述雷鋒故事，并討論當代青年如何學習雷鋒。⑤社會調(diào)查：向你周圍的老人了解人民公社化運動時期的生產(chǎn)和生活的情況。⑥以《人民公社社員的一天》為題寫一篇口述歷史小論文。⑦口頭社會調(diào)查：十一屆三中全會前后的吃、穿、用、住有何不同？⑧搜集不同時期的照片，談我家自改改革開放20多年來所發(fā)生的巨大變化。等等。

通過這些學習活動，使學生的學習內(nèi)容接近生活，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際，關(guān)注生活，關(guān)注周圍的世界，變歷史課程的知識本位為學生發(fā)展本位，促進學生主動求知、全面發(fā)展。

二、體驗性

人有與生俱來的探究和獲得新體驗的需要，這些需要的滿足，必須具有一定的環(huán)境和適當?shù)姆椒?。而傳統(tǒng)的課堂教學過多地強調(diào)認知，過分地注重教師的理性分析、邏輯推理和參考(或標準)答案，結(jié)果忽略了學生的心理體驗與情感需求。由于缺乏心靈體驗的環(huán)節(jié)，學生的學習過程被簡單地異化為機械傳輸?shù)倪^程，求知的經(jīng)歷變成了一種單純的灌裝知識的活動。而新課程首次將體驗擺到了極為重要的位置上，并反復(fù)提到了“體驗”這個概念，這就要求教師在課堂教學中要注意過程教學，給學生提供一個面向?qū)嶋H、進行探究和體驗的學習環(huán)境。

如在學習中國近現(xiàn)代史《五四愛國運動》一節(jié)中時，筆者就采用了問題導(dǎo)學法來進行過程教學。先用上面的漫畫引入教學，再通過設(shè)置下列問題，激發(fā)學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。

(1)畫面上反映的焦點問題是什么？

(2)1919年召開的巴黎和會對這個問題作出了怎樣的決定？

(3)這個問題產(chǎn)生了怎樣的影響？

通過上述問題，把學生的思維活動和言語活動吸引到對五四運動背景問題的具體分析中，學生們或獨立思考，或討論問題，不知不覺地參與到活動中來。接著，要求學生結(jié)合五四運動的經(jīng)過，模擬新聞記者在課堂上向全班同學作“五四北京見聞”報道。然后，組織討論：怎樣認識工人階級在五四運動后期“發(fā)揮了主力軍的作用”？最后在學生基本了解了五四運動概要的基礎(chǔ)上要求學生講一講：①“如何理解五四運動的意義？②學習了這節(jié)課后，你有何體會或啟示？”在完成課堂教學的基本任務(wù)后，還可讓學生乘興唱起《光榮??！中國共青團》，再次體驗和感悟五四精神。

在這一過程中，教師不用把現(xiàn)成的結(jié)論交給學生，而是不斷地提出問題讓學生自己去思考、去討論、去體驗，讓學生經(jīng)歷整個過程，從而獲得深切的感受。學生在不斷地思考問題、體驗情感的過程中，既建構(gòu)知識體系、探究問題和解決問題，又養(yǎng)成積極主動參與學習過程的良好習慣，使學生真正感受到自己才是知識的主要構(gòu)建者，學習的主體參與者，問題解決的“第一責任人”，感受到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，學習的興趣、探究的欲望、創(chuàng)造的快樂等種種感受油然而生，學生的主體地位和主體意識從而得到加強。

三、情趣化

傳統(tǒng)的課堂教學更多地強調(diào)能否完成教學大綱規(guī)定的教學任務(wù)，把學生當作裝載知識的“容器”，缺乏教學情趣，結(jié)果教師講的口干舌焦，學生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。新課程標準則強調(diào)要根據(jù)學生的心理特點，運用靈活多樣的教學手段和方法安排教學內(nèi)容，通過歷史照片、歷史圖片、場景、資料等為學生的學習設(shè)置各種教學情景，激發(fā)學生學習的好奇心和學習的興趣并引發(fā)其深入思考。課堂教學要貫徹落實新課程標準，就要實現(xiàn)由知識為中心向以學生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)化，充分滿足學生的心理需要，讓課堂教學過程充滿情趣，真正成為學生探索知識、發(fā)展能力、享受歡樂的樂園。

為體現(xiàn)課堂教學的情趣化，教師可以設(shè)計引人入勝的導(dǎo)言和耐人尋味的結(jié)語吸引學生，如上提到的用漫畫作為課堂教學開始的激趣的材料；可以運用現(xiàn)代化的教學媒體，進行直觀性教學；可以運用角色轉(zhuǎn)換方式，再現(xiàn)歷史人物的活動；可以開設(shè)深受學生們歡迎的歷史選修課，如：《史林探微》、《歷史之謎》；可以組織學生觀看《鴉片戰(zhàn)爭》《林則徐》《甲午風云》等歷史題材影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學歷史知識說明影片的背景，講述歷史故事，寫歷史小論文等等。在參與種種活動的過程中，師生來共同完成“教”與“學”的任務(wù)，并從中得到了很多的快樂與滿足。

四、活動化

18世紀法國啟蒙思想家、教育家盧梭從培養(yǎng)“自然人”的教育

目的出發(fā)，認為教育不是要向?qū)W生傳授科學文化知識，主張讓兒童通過實際活動接觸事物，從觀察與探索活動中去獲得真實的知識。而傳統(tǒng)的課堂教學要求學生“坐要端端正正，學要規(guī)規(guī)矩矩”，于是學生的學習變成了“頸部以上的活動”，最終導(dǎo)致學生只是被動地接受知識，不關(guān)心周圍的世界。對此，新課程標準特別強調(diào)教學的活動化，要求教師引導(dǎo)學生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、了解、收集、交流、分析、解決問題等各種豐富的活動，感受歷史。根據(jù)這一要求，教師可以結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容設(shè)計一些學生樂于參加的教學活動：如結(jié)合歷史學科的特點，組織學生參觀當?shù)氐臍v史紀念館、歷史遺址，進行歷史知識競賽和歷史故事演講比賽，指導(dǎo)學生持之以恒地搜集、整理歷史資料，有條件的還可組織剪報、集郵，特別是收集近年來的一些報紙、郵票，感受社會發(fā)展的巨大變化等。

如在學到中國古代史鄭成功從荷蘭殖民者手中收復(fù)了臺灣時，筆者要求學生結(jié)合自身的所學所聞所見，談?wù)勛约旱母邢搿＝Y(jié)果就有學生提出，在他所收集的郵票中，有一套我國郵政部門在2001年發(fā)行的《鄭成功收復(fù)臺灣三百四十周年》三枚紀念郵票。這三枚郵票從不同的角度展示了鄭成功為收復(fù)臺灣而英勇征戰(zhàn)的歷史。緬懷歷史，追懷先輩，引發(fā)我們不僅要關(guān)注歷史，更要關(guān)注與歷史緊密相關(guān)的現(xiàn)實生活。隨著香港、澳門的相繼回歸，臺灣早日回到祖國的懷抱，實現(xiàn)中華民族的統(tǒng)一已成為中華民族的緊迫課題。筆者認為，在這里，郵票不僅僅是郵票，它成為歷史文化的載體。通過集郵，讓學生挖掘其中的豐富內(nèi)涵，更有效地深化教學，以郵助教，寓郵于學；學生在收集、整理、了解、分析的過程中，既加強了與社會的聯(lián)系，又提高了搜集和處理信息、獲取新知識的能力。

通過以上四個方面的嘗試，筆者認為，教師是新課程實施的主體，新課程倡導(dǎo)的一切需要通過教師的教學實踐來實現(xiàn)，需要教師對教學實踐的方方面面進行教學行為的反思和探索，在向?qū)W生傳授知識的同時，關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注他們的情緒生活和情感體驗，尊重、關(guān)心、理解和信任每一個學生，讓課堂真正成為學生走向發(fā)展、走向成功的舞臺。

第三篇：新課程理念下中學歷史課堂教學模式探討

初中歷史課堂教學模式的探究

新民市公主屯學校張秀艷

摘要：“興趣是最好的老師”,學習過程中,興趣是第一要素。歷史教師要想提高教學質(zhì)量,就必須巧妙地運用各種教學技巧,激發(fā)學生興趣,使學生能夠積極主動地學習。本文主要從課堂教學方面來激發(fā)學生興趣。

關(guān)鍵詞 ：興趣教法 學法

新課程改革勢在必行，新的教學模式有待探究。所謂教學模式就是在一定教學理論或教學思想指導(dǎo)下，通過教學實踐抽象概括而形成的教學活動且相對穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學理論，也不同于具體的教學方法，從本質(zhì)上看，它是實施教學的一種教學策略，一種方法論體系。

知識構(gòu)建主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教學模式的改變?yōu)閷W生知識的建構(gòu)服務(wù)，因而隨著學習方式的改變，教學模式也亟需改變。

新課程理念注重學生的主體性地位，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不僅是學生的導(dǎo)師、知識的傳播者，更是學生的朋友，知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進學生學習的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮學生的獨立性和創(chuàng)造性。鼓勵學生自己解決問題。作為一名歷史教師，我深切地感到過去單靠教師滿堂灌，搞填鴨式教學已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學的需求，學生成長的需要了。心理學研究和實踐證明:初中生年齡尚小,注意力不易穩(wěn)定集中,意志力比較薄弱,往往憑興趣去認識事物,感興趣的事愿意去做,不感興趣的就心不在焉了。因此歷史課在教學過程中，如照本宣科，只注重知識性而不注重趣味性，會枯燥無味，使學生厭學，影響課堂效果和教學質(zhì)量。宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學”。因此，激發(fā)學生學習興趣是很重要的。在平時教學中，我在激發(fā)學生學習興趣上備足功課，在多環(huán)節(jié)上進行興趣搭臺，讓學生充分地進行

自我展示。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

興趣是學習的第一老師。教師可通過創(chuàng)設(shè)教學情境，喚起學生求知的欲望，激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)境激趣的方法是多種多樣的，可通過設(shè)置疑問、民謠、音樂、故事、繪畫、歌曲等多種情境實施。如在講鴉片戰(zhàn)爭時，我是這樣導(dǎo)入的：同學們喜歡看電影嗎？我國有一位著名的演員叫張國立，同學們知道嗎？學生們異口同聲的回答：知道。我接著又問：他有個兒子也是演員叫張默，最近被抓了，同學們知道是為什么嗎？吸毒。學生回答后我接著又說：鴉片也是毒品，這節(jié)課我們就學習與鴉片有關(guān)的一場戰(zhàn)爭叫《鴉片戰(zhàn)爭》。這樣通過“演員”這一學生最感興趣的話題在極短的時間內(nèi)將學生分散的注意力集中到教學上。

我是農(nóng)村教師，我所教的都是農(nóng)村孩子，在設(shè)計導(dǎo)言上我往往用和他們生活緊密相關(guān)的圖片和問題來激發(fā)他們思考。比如說在講《工業(yè)革命》這一課時，我在多媒體的大屏幕上展示一幅農(nóng)家小院里都是玉米的場景。結(jié)合場景引導(dǎo)學生說出給玉米脫粒所用的工具的變化，直觀的說明從人工到人力機器再到全自動機器的飛躍所帶來的影響，通過這個例子，同學們有了一個直觀的印象就是機器生產(chǎn)比人工先進和優(yōu)越。接著我又說：在歷史上的18世紀的60年代，首先在英國出現(xiàn)了發(fā)明機器、使用機器生產(chǎn)代替手工勞動的一場變革。這就是本節(jié)課我們要學的《工業(yè)革命》。這樣，很自然的就把學生的注意力集中到課堂上。

二、教學過程中貫穿趣味。

孔子說過:“好知者不如善知者,善知者不如樂知者?！币寣W生保持“樂知者”的角色,教學方法必須改革創(chuàng)新,靈活有樂趣。

1、用講故事引發(fā)學生的興趣

一般來說，學生對比較感性的歷史故事非常感興趣，而對于歷史事件發(fā)生的時間、地點、原因、過程、結(jié)果、意義等知識感到枯燥無味。所以，在教學中恰當穿插一些與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學途徑，能增加歷史課堂的生動性和

形象性，產(chǎn)生意想不到的效果。如講述古代《古代羅馬》時，我插入一段有關(guān)羅馬城的神話故事－－狼孩，再過渡到教材內(nèi)容，學生就會興趣陡增；講述“商鞅變法”時，引入商鞅“立木賞金”的故事，來揭示商鞅變法的決心；講述“諸侯爭霸”時，引入越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來表明越王立志雪恥的決心；我不但自己講故事，還讓學生講。如講《三國鼎立》這一課時,我讓學生講出各自所知道的有關(guān)歷史故事。因為學生們看過電視劇《三國演義》, 像“草船借箭”了、“三借東風”了等等故事都講得有聲有色滔滔不絕。通過歷史故事情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，拓寬了視野，開啟了思維。講完課文后引導(dǎo)學生討論：三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？,通過這樣的學習、討論,學生對本課了解的非常深刻,記憶得非常牢固。

2、扮演歷史角色體會情境

適當創(chuàng)設(shè)仿真的情境，讓學生扮演不同角色，可以使學生體驗到不同歷史階段和社會環(huán)境中各種人物的不同地位和作用，從而激發(fā)學生參與交互式學習的積極性。在體驗和經(jīng)歷中，對歷史的發(fā)展形成更直觀、更真切的認識，在交互式體驗過程中輕松掌握和積累知識，并完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。比如在講“官渡之戰(zhàn)”時，我就請幾位同學進行如下的“角色扮演”：兩位同學扮演向袁紹進諫的大臣，一位學生扮演袁紹。通過觀看表演，讓學生得出這樣的結(jié)論：大敵當前袁紹終日飲酒作樂，一幅勝券在握的樣子。再讓一位學生扮演曹操，一位學生扮演許攸。通過觀看表演，學生自然而然就會把曹操和袁紹形成對比，最后曹操以少勝多打敗袁紹就不難理解了。并能得出結(jié)論：驕兵必敗。利用“角色扮演”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，調(diào)動他們學習歷史的主動性，從而提高歷史課堂教學的質(zhì)量。

3、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學設(shè)備具有傳統(tǒng)教學無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當?shù)剡\用多媒體，能夠收到事半功倍的教學效果。多媒體課件能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，營造逼真的教學場景，加深學生對實境的感受和理解。如

在學習“五四運動”時，我播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會上的發(fā)言”。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現(xiàn)了顧維鈞在巴黎和會上據(jù)理力爭、要求收回山東主權(quán)的歷史情景，引起了學生強烈的共鳴，同時也讓學生了解到基本史實。這是傳統(tǒng)的歷史教學無法比擬的。

4、教師本身就是“演員”

季米良捷夫說:“教師不是傳聲筒,也不是照相機,而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者”，要想調(diào)動學生的學習興趣,必須用形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)去打動學生,構(gòu)建詩意的氛圍。如講解唐朝詩歌時，我站在講臺上給學生吟誦李白、杜甫的詩。讓學生體會出他們的詩歌意境的不同，得出詩歌所體現(xiàn)的時代性。如講解《中華人民共和國成立》這一課時,在要求學生回憶電影《開國大典》的同時,我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴的宣告:中國人民從此站起來了,抑揚頓挫,形神兼?zhèn)?極富感染力。

5、師生互動，讓學生主動參與教學

師生互動過程是教師指導(dǎo)下學生自主學習，探究研討、合作交流的過程，在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動學習，合作探究。教師通過引導(dǎo)學生討論、交流，讓已會的學生教不會的學生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學習，自行解決自學過程中暴露出來的問題，主動獲取知識，共同提高學習成績。教學中，教師還要掌握多種學法，對癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國際工人運動和馬克思主義的誕生》一課時，我將全班同學被分成三個小組：憲章運動組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學用三分鐘時間分別閱讀課文中三部分的內(nèi)容，然后思考各部分都講述了哪些問題，進行歸納和總結(jié)。同時我提醒他們看書要做到“三動”： 動眼、動手、動腦。接著我提問：“英國憲章運動講了哪些內(nèi)容？” 學生回答：“憲章運動的背景，目的、過程和影響”、“對憲章運動的評價和失敗的原因。”、“憲章運動的歷史地位，發(fā)生的時間和主要內(nèi)容?！?我又說：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內(nèi)容，我們來歸納一下。” 師生共同總結(jié)了憲章運動的起因、時間、特點、中心內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果。進而導(dǎo)出：“隨著工業(yè)革命的進展，資產(chǎn)階級和工人的矛盾日益突出，由此英國爆發(fā)了憲章運動。它是世界上第一次群眾性的政治性的無產(chǎn)階級革命運動，持續(xù)的時間長，但最終沒有成功。為什么會失敗呢？” 學生異口同聲的回答：“缺乏科學的理論指導(dǎo)?！边@樣就將教師唱獨角戲、當演員，學生當觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導(dǎo)演、主持人，學生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學生活動的多了。學生變學習被動為主動，成了課堂上的主人。

三、學法中充滿趣味

教學中,教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo),學生依然是主體。教師是外因,學生是內(nèi)因。因此,我認為教師指導(dǎo)學生的學法是非常重要的,教書的目的主要是教會學生學習。例如:講《世界歷史》中的英國、法國、美國資產(chǎn)階級革命時,同學們說課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學生看圖,加深印象外,還指導(dǎo)學生列表總結(jié),教給學生可列為“國家、背景、時間、人物、簡單經(jīng)過、影響”等進行歸納,同學們經(jīng)過列表填內(nèi)容后,他們高興地說,這樣我們對英、法、美的資產(chǎn)階級革命有了一個完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對學生非智力因素的培養(yǎng),把學生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學習中來,讓學生掌握學法,增強學習的自覺性,提高分析能力。這些方法充分地調(diào)動了學生的學習積極性。

前蘇聯(lián)心理學家、教育科學博士贊可夫指出：“教學方法如果觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學會變得高度有效。”我們在教學過程中只要恰當運用情境教學法，使學生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學才真正變得有效。

歷史教學實踐也證明：學生對那些自己能意識到的，對現(xiàn)實生活起作用的知識最感興趣。聯(lián)系現(xiàn)實，展現(xiàn)情境，就是把課本中的知識與學生的現(xiàn)實生活通過創(chuàng)設(shè)情景鏈接起來，打開學生豐富多彩的生活庫藏，激發(fā)他們對教材知識的興趣，進而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學習的實用性，獲得成功的體驗。

總之：“興趣是最好的老師”,“求木之長者,必固其根本;欲流之遠者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學生,才能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,樂教樂學,教師教得輕松,學生學得愉快,變“要我學”為“我要學”。充分挖掘每一位學生的內(nèi)在潛力，提高教學的有效性，創(chuàng)造一個簡單而有智慧的高效課堂。

2012年 3月13日

第四篇：新課程背景下課堂教學有效性初探

新課程背景下課堂教學有效性初探

從2003年 9月起，我們縣的小學、初中起始年級繼續(xù)整體進入新課程改革的實驗。為了實驗推進的規(guī)范、有效，市教育局推出了2004—2005學年第一學期《吳江市課程改革實驗工作意見》。該意見提出：“本學期要緊緊圍繞“有效教學”的主題，上下聯(lián)動，求真務(wù)實，提高實驗的有效性”。事實上目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教的很累，學生學的很苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念，掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了。本文基于這樣的背景，對相關(guān)領(lǐng)域的做了一些初步的思考。

一、發(fā)展效益量化，是課堂教學有效性首先關(guān)注的。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。經(jīng)過一段時間的探索以后，大家普遍的認為：教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結(jié)果變量等。那么現(xiàn)在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1、課堂是關(guān)照學生的生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學生的生活世界是指學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M學生個體多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2、課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面地關(guān)照學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚學問的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。

3、課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，他培養(yǎng)的學生是鮮活的，富有創(chuàng)造力的人才。

在思考實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學的有效性首先關(guān)注下面的一些內(nèi)容。

1、課堂教學有效性關(guān)注學生全方位的素質(zhì)的發(fā)展

在我們的課堂里要關(guān)注學生的全面的發(fā)展。這粗看好象是屬于理念層面的東西，其實只有擁有先進的教育教學理念，我們的教師才會“目中有人”，只有這樣，他的教學的定位是高屋建瓴的，也只有這樣，我們的老師才會有“一切為了學生的發(fā)展”的思想。我們培養(yǎng)的學生是全人發(fā)展的學生，而不是某一方面(如智育)或某一學科(如語文、數(shù)學等)的發(fā)展。我們不能僅把學科價值定位在本學科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人的發(fā)展上，雖然我們現(xiàn)在的課堂是分科的課堂。

2、課堂教學有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學效益

課堂教學有效性是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過套酆峽悸塹慕峁?。他』望≡彜厂单纯导{б媯膊煌耆韌諢ㄗ釕俚氖奔淙〉米畬蟮男ЧＫ惺鋇淖叛凼且緣模喬幣頗模僑笪鏘肝奚摹?BR>

3、課堂教學有效性更多地關(guān)注量化

課堂教學的目標盡可能的具體，以便于檢驗教師的工作效益。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效的課堂教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。

二、重教學過程，課堂教學有效性達成的四個抓手。

研究新的課程改革，提高課堂教學的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我們認為應(yīng)該主要做好：

1．在課堂上改善學生的學習方式

在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習方式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。特別是對于效能的檢測緯度上，它可能更有實際的意義。我們是否可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機的結(jié)合起來。重點把知識、知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。在兩種方法的選擇上重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂，訓練的密度和質(zhì)量等。

2．在課堂上激活學生原先的經(jīng)驗

在新課程改革的課堂中，課程要素的整合要有效的喚醒了學生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極的引導(dǎo)下，學生要按教學需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實預(yù)設(shè)目標服務(wù)。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。

3．在課堂上加強學生的學習體驗

在新課程改革的課堂中，學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續(xù)學習積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4．在課堂上發(fā)展學生的主體價值觀

在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應(yīng)該強化學生的個性化的體驗。引導(dǎo)學生質(zhì)疑，鼓勵學生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學生成為有自己思想的學生。

三、重方法的選擇，使課堂教學的有效性順利完成。

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識的傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當?shù)脑O(shè)計或者不適當?shù)囊龑?dǎo)而形成的。為此，我們不妨可以采用下面的方法進行有關(guān)的探索。

（一）保持學生持續(xù)的新鮮感和良好的學習狀態(tài)

在新課程改革的課堂教學過程中，每一個學生與特定的教學環(huán)境都存在著一種相互關(guān)聯(lián)、相互作用的動態(tài)關(guān)系，學生的各種認知、動機、態(tài)度、情感等都是在特定的學習境遇中產(chǎn)生的。因而，促使學生良好的學習狀態(tài)和持續(xù)的新鮮感是最好策略，具體說來，就是采取積極的態(tài)度肯定學生，激勵學生，提高他們學習的自信心。課堂上被提問的學生回答不出時，應(yīng)該想到這是學生對某學科的某一部分知識點沒有內(nèi)化為內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的組成部分，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強他的對學習的成功感，尊重、維護他在課堂學習中應(yīng)享有的平等地位。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學生進行個人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵的話。教師的一個點頭或一個微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會激起學生的學習的欲望。遇有學生和自己對立時，要有足夠的耐心。教師會意的一個姿勢，一個眼神，或靜默幾秒鐘，往往就可抑制頑皮學生的對立情緒。

（二）在學生的學習過程和學習結(jié)果中始終熱情的干預(yù)

在新課程改革的課堂中，教師應(yīng)充分的了解和和關(guān)注學生的學習過程和學習結(jié)果，即理解和關(guān)注學生如何學習和學到了什么。在具體的課堂中我們要留意：

１、當在課堂的教學過程中或者課堂教學結(jié)束后，學生都應(yīng)該完成某一任務(wù)時，教師不能對它草率地瞧一眼，隨便來個評價就草草了事。在語文或者外語課上，學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應(yīng)從完成的質(zhì)量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點。這一點，我想很多的老師都給予忽視了，認為學生的答案千變?nèi)f化。要適時的和學生交流結(jié)果的形成過程，以利于學生以后碰到類似的問題能有效的找到解決問題的根本方法和技能。

２、在新課程改革的課堂中教師要強化學生的自覺學習意識。皮亞杰認為，外在語言知識的內(nèi)化是一個心理調(diào)節(jié)過程，應(yīng)該鼓勵這種調(diào)節(jié)過程。在這一過程中，學生的內(nèi)化是一個很重要的環(huán)節(jié)，要鼓勵學生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識演化為新的信息。這就要求我們的老師要讓學生強化這種內(nèi)化的意識，以形成自覺學習的習慣和意識。

３、教師要選擇合適的訓練方式，使學生的能力訓練具有實效性。有的老師認為，對于課堂的有效教學，有時最簡單的訓練往往是最有效的。有一位老師執(zhí)教的《海洋——21世紀的希望》。課伊始，讓學生分組重復(fù)讀第二自然段中的“海洋給人類提供??”，直奔主題。接著，板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；指名讓學生根據(jù)課文內(nèi)容表述，多名學生交流后，讓學生一起說一說，再讓學生同桌之間互說，再指名說，讓學生在反復(fù)說中掌握課文內(nèi)容，積累文本語言。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）。還是按上面的方法讓學生充分的說，最后，讓學生把第一次和第二次說的連起來說一說。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。要求學生用一句話表述。再繼續(xù)板書：從前，人們熱愛海洋，是因為（）；人們敬畏海洋，是因為（）?，F(xiàn)在，人們熱愛海洋，是因為（）。之所以說海洋是21世紀的希望，是因為（）。這一環(huán)節(jié)花時較多，每一點都要讓學生先做準備，再指名學生說，再讓學生一起說，最后讓學生連起來說，一步一步落實得非常扎實，層層推進，以少聚多。一堂課下來，學生始終熱情的參與，師生形成了良好的互動。這樣的語文課堂是非常有效的語文課。

（三）在課堂上的民主管理、有效監(jiān)控和積極維持 在新課程改革的課堂中，要使我們的課堂取得明顯的成效，就要求我們作為學生學習道路的引路人的教師采取一些充滿智慧、充滿民主的管理、監(jiān)控方式，以達到吸引和保持學生的注意力，使課堂教學的有效性很好的達成。１、民主的教學過程全程管理。

采取什么方法，以什么教育思想為指導(dǎo)來管理學科的課堂教學，直接關(guān)系到課堂教學效果。一個具有民主的、先進的教學理念的老師一定會在課的開始階段就把學生的注意力管理好的。當然，在現(xiàn)在的課堂上你不能排除學生的惡作劇的開演。我們不妨先來看看這樣一個案例：

美麗的惡作劇

下午我有兩節(jié)語文課。第一節(jié)課我講試卷，在黑板上寫了很多的板書。

第二節(jié)馬上就要上了，我剛走到教室門口，就看見屋里唧唧喳喳的說笑，看看每一個學生臉上那豐富的表情，我知道準是有什么可笑的事；不料當我走進教室時，頓時笑聲四起，我丈二和尚摸不著頭腦。詫異之際，扭頭看黑板，只見上節(jié)課板書沒有被擦凈，剩下的一些字連起來，可以念成：“威脅 阿 康”、“斬 康 紳士”。哦，明白了，有學生搞惡作劇。上節(jié)課我寫了很多字在黑板上（生字里有“威脅”“紳士”“康”是我比較“健康”和“慷慨”的“慷”的時候?qū)懙?，“斬釘截鐵”取了一個字），有人“斷章取義”，擦黑板時，故意留下這幾個字。誰弄的？我掃視了一眼，哈哈，準是那個笑得很拘謹?shù)哪猩踅蚪颉?/p>

怎么辦？由此打住，還是??？

“呵呵，誰寫的？”

大家哄堂大笑。有人說是王津津。

“哈哈，威脅我？誰敢威脅我？”我裝腔作勢道。

“好了，誰先威脅我一次？有沒有敢的？”

“我先來威脅你一次”說話的是個男生，“要是我今年考不好，康老師你小心下學期我纏著你給我補課！”

哈哈??我也笑了。

“我來，康老師，下次再來了稿費，要是不請客，我可是要搶的，是不是同學們？”

呵呵，還帶煽動的呢，我連忙承諾：“下次請大家吃花生、瓜子?！?/p>

“那么威脅的意思是什么呢？誰說說?！?/p>

“就是嚇唬別人，讓別人去做人家不愿意做的事情”

“就是利用自己的勢力，讓對方去做一件事?！?/p>

“就是脅迫別人”

??學生一口氣說了很多。

“大家說的不錯！”

我故意把“斬康紳士”的斬用身體擋住，“請同學們念這幾個字！”

“康紳士！”

“哈哈，你們夸我是紳士，這個我愿意聽，再說一遍！”

“康紳士！”

“我紳士嗎？我哪里紳士？你知道什么是紳士風度嗎？

“紳士風度是說一個人有修養(yǎng)?！?/p>

“紳士風度是說人舉止文明?！?/p>

“紳士風度是說一個人瀟灑?！?/p>

“謝謝你們夸獎我啊，我好好高興呀！”

哈哈??笑聲掩蓋了上課鈴聲。

“這樣你們用上‘斬’‘康’‘紳士’這幾個字說幾句話怎么樣？誰先來？

“話說民國某年，一位姓康的刀斧手，在菜市口斬了一位無惡不作的紳士”

“你這么一說，還有點說評書的味道。”

“我來，康老師斬釘截鐵地說：‘我是紳士！’”

“??？我什么時候這么斬釘截鐵過？再來”

“推出去斬了，康大人一聲令下，紳士人頭落地！”

“別光說這個，換換！”

“我說，我先斬后奏，在康老師安排勞動任務(wù)前就干完，我是不是有紳士風度呀？”

哈哈??大家都笑了。

我拿起一支粉筆，在那兩行字的后面添了幾個字：

“威脅阿康是可以的”“斬康紳士是沒有人上課的”

哈哈??

“我們接著上課！”

“起立！老師好！”

這是一則發(fā)生在課堂上的真實的案例，教師對于這個環(huán)節(jié)的處理是詩意的。教師充分利用了這些生成性的東西，很好的對學生進行了教育，把一樁令其他老師頭疼的惡作劇處理的如此美麗，是值得我們思考的。當然課的進行過程是一堂課的關(guān)鍵內(nèi)容，而學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現(xiàn)“魂不守舍”現(xiàn)象。教師要以自己高超的教學藝術(shù)和教學手段有效管理課堂，讓學生的良好狀態(tài)保持到下課鈴響。在課的結(jié)束過程，我們要使自己的課堂不僅結(jié)構(gòu)完整，而且含有不盡之意、韻外之致，促進學生對下一次課的熱情和積極性。２、有效的教學過程持續(xù)監(jiān)控。

在課堂的進程中，當給學生提了問題或者布置作業(yè)后，如筆頭練習、口頭語言的交際練習等，就意味著監(jiān)控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效的持續(xù)的監(jiān)控顯得很及時和重要。我們的老師要深入到學生中間，及時幫助他們完成作業(yè)，或個別提醒某些學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數(shù)學生的練習和作業(yè)順利進行。另外，部分性格內(nèi)向或膽小的學生，有問題也不會當眾舉手提問，而教師走到他們的身邊時，他們有時卻會向老師則大膽求教。走到學生之間，走進他們的心靈，傾聽他們對于問題的看法，還可以使老師能從幾個學生出現(xiàn)相同錯誤的情況中了解學生理解上、運用上存在的帶有普遍性的問題，從而有的放矢地幫助學生解決一些實際問題。所以對教學過程的持續(xù)、有效的監(jiān)控是提高整個課堂教學效益的關(guān)鍵。３、長久的教學過程情緒維持。

積極的維持學生的高漲學習情緒，是所有學科有效教學的一個重要任務(wù)。我們現(xiàn)在倡導(dǎo)利用現(xiàn)代媒體，就能夠使學生積極地將課堂上抽象的知識和學生生動的交際環(huán)境聯(lián)系起來，讓學生學習的積極性倍增。同時我們的老師也要學會適時地變換練習方式，能讓學生感到用這樣的方式學習不累，學習不煩。當我們看到學生作業(yè)的優(yōu)點時，要及時給予肯定的評價，這樣會增進師生間情感，有益于學生素質(zhì)，特別是學生言語交際能力的提高。課堂教學是否有效，是否成功，很大程度上取決于學生的反應(yīng)和參與熱情的是否高漲。

在新課程改革的進程中，崇尚很強的教學文化內(nèi)涵，我們認為，只有我們不懈的追求我們的課堂教學的有效性，我們最后才會突圍，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。因為哈葛利斯講到合作教學文化的特點時指出：精神支持、增進效率、改善效能、不斷改進是合作教學文化層面的基本特點。而對于對話文化的形成，保羅．弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”新課程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達到“面對面、心與心”的交流。教學對話文化的形成需要營造一種公共話語空間和人文情境，要形成有效的、民主的、和諧的共同言說和互相傾聽的局面。所以我們在探討課堂教學的有效性時，不得不對這些層面作些深入的思考。

第五篇：新課程下初中生物課堂教學有效性探索

新課程下初中生物課堂教學有效性探索

三亞市保港中學陳運來

課堂教學是學校教育的生命，學習的最終目的是要能自主地解決問題，新課程強調(diào)教育不只是讓學生獲得知識和技能，更使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學理論認為：教學的有效性=教學內(nèi)容總量×學生接受內(nèi)容的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內(nèi)容，二是教學對象。實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內(nèi)容，而取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應(yīng)學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，使其認知智慧增值。

生物課堂的特點，生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)、研究自然界中一切物質(zhì)的運動、物質(zhì)結(jié)構(gòu)及變化、物質(zhì)相互作用的基本規(guī)律的學科，具有很強的實踐性。同時作為一門基礎(chǔ)學科，具有廣泛的應(yīng)用性和不斷的創(chuàng)新性。要想提高生物課堂教學的有效性，就必須符合生物科學的特點。因此如何在新課程下提高生物課堂教學的有效性？本人認為應(yīng)該從以下幾點做起。

一、重視學生學習興趣的培養(yǎng)

喜歡一個老師就會認真聽他的課，對某一學科有了興趣就會有主動學習的積極性，從而提高學習的效率和水平?，F(xiàn)在很多學生沒有明確的目的，學習生物的興趣不濃，學習主動性和積極性不高，更有不少的學生認為生物學是“次科”而毫不加以重視。初中生物是初一才開始開設(shè)的學科，要引導(dǎo)學生重視對生物學習的興趣和學習習慣的培養(yǎng)。因此在教學過程中要精心設(shè)計生物實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受生物世界的神奇。如：初一開學的第一節(jié)生物課不急于上新課，而是帶學生到生物實驗室，參觀里面的各種生物標本。通過觀察這些他們以前沒有看到過的，從而達到激發(fā)他們對生物學感興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉(zhuǎn)化為積極、主動、自覺的學習動力。

二、重視備課，增強上課內(nèi)容的有效性

課程標準是教師教學的依據(jù)，課本是教師教學的主要素材，教師只有認真學習課程標準和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，課堂教學也不

例外，上好課的前提是備好課。教學計劃靠每一節(jié)課去落實，教師沒做好教學的準備工作就可能導(dǎo)致學生學習效率下降，從而降低課堂教學的有效性。充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關(guān)鍵因素。要把一堂課備好是需要大量的時間和精力的，要查閱大量的優(yōu)秀教案，吸取別人的可取之處又不能完全照抄照搬，因為課堂上教師面對的是變化著的有差異的學生，而不是死板的被灌輸知識的學習機器。備課的關(guān)鍵是教師要在把握教學重難點的情況下發(fā)揮主觀能動性，愉快熱情地進行新材料、新案例、新方法、新情境、新問題的探索。不僅要備教材、備教法，還要備學生，根據(jù)學生的實際水平選擇教法和突破重難點。在學生身上大做文章。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導(dǎo)。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發(fā)表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉(zhuǎn)變成學生的行動。教師在備課時應(yīng)該多收集一些與課堂知識有關(guān)又已經(jīng)運用到實際生活中的鮮活例子，還可以準備一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經(jīng)驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。

三、重視重難點，增強學生聽課的有效性

在進行每個單元教學之前教學內(nèi)容應(yīng)精煉求新，教師要簡單介紹本單元的知識體系和課時安排，讓學生心中有數(shù)。在每節(jié)課的教學中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學生多看教材歸納整理相關(guān)知識，然后才是以精講突破重難點，逐步培養(yǎng)學生的自主學習能力。在上課前，向?qū)W生說明本節(jié)課的重難點是什么，然后根據(jù)自己的教學經(jīng)驗告訴學生，老師以前教過的學生經(jīng)常在哪些方面出錯，提示學生哪里難學，在講到這部分內(nèi)容時，學生會集中注意力去聽。成績好的同學一聽就懂了、就理解了，會感覺老師講得那么難的內(nèi)容，以前的學生都學不會的內(nèi)容我都會了，必然會增強他們的自信心和學習生物的興趣，易于取得好成績，相反，對于成績落后的學生，學到這部分內(nèi)容時，即使沒有完全聽明白，他們會感覺到這就是老師講得最難的內(nèi)容，以前的學生都弄不明白，我沒聽明白也是正常，下課后再問老師就行了，下課后老師再根據(jù)這一內(nèi)容作個別輔導(dǎo)或用題進行練

習，進一步幫助后進生突破重難點。這樣不至于影響到他們的自信心、取得好成績的決心和學習興趣。學生聽課的有效性和積極性就提高了。

四、重視有效的學法指導(dǎo)，提高學生自主學習的有效性

新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導(dǎo)建立新的學習方式（包括自主學習、合作學習、探究學習）。學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。為實現(xiàn)互動式、交流式的合作學習，為不同層次的學生提供參與學習、體驗成功的機會，在合作學習中有明確的責任分工，促進學生之間能有效溝通。在探究性學習中，通過設(shè)置問題情境，讓學生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調(diào)查、信息搜集及處理、表達與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。

在教學過程中，讓學生閱讀教學內(nèi)容后，教師可以抓住教學內(nèi)容的核心，精心設(shè)計問題讓學生回答，以培養(yǎng)學生抓重點的能力；生物教學中可以聯(lián)系實際的內(nèi)容很多，在每一節(jié)課的最后，設(shè)計一些與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的題目，讓學生運用學過的知識進行解決，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力；在進行章節(jié)內(nèi)容總結(jié)復(fù)習時，可以讓學生通過畫概念圖對章節(jié)內(nèi)容進行歸納和聯(lián)系，以培養(yǎng)學生的綜合歸納能力?？傊?，在教學實踐中可以大膽嘗試，積極誘導(dǎo)學生獨立思考，讓學生在思考中獲得成功體驗，從而不斷提高自主學習的能力。生物教學可采用的方式有：（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調(diào)學生之間的合作，共同解決問題。（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預(yù)習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結(jié)。

五、重視練習但要避免繁多，要追求“精、重、實”

例題：家庭制作甜酒時，常需向煮好的糯米中加入酒曲（內(nèi)含大量的酵母菌），并且需將釀酒的器具密封，若遇到天氣寒冷器具還須采取保溫措施，據(jù)此回答：

（1。

（2）保溫的目的是使酵母菌

（3）密封器具是使器具中缺少，在此條件下，的產(chǎn)量將大大增加。

（4）釀好的甜酒表面有一層泡沫，這種氣體是：。

（5）若不將器具密封，暴露在空氣中，酒味便淡薄些，其原因是

[答案]（1）糖（2）分解有機物（呼吸）（3）氧酒精（4）二氧化碳

（5）一部分糖在有氧條件下被徹底氧化分解為二氧化碳和水

[分析]：本題是對甜酒制作這一實踐活動提出一些問題，主要是關(guān)于發(fā)酵的原理及酵母菌在發(fā)酵的過程中所需要的溫度等條件，進行思考。能較好地培養(yǎng)學生思考問題、分析問題的能力。酵母菌發(fā)酵的條件，如釀酒是應(yīng)在無氧的條件下進行，有氧時產(chǎn)生二氧化碳和水達不到釀酒的目的，是本題難點。

六、提高生物課堂教學有效性的手段是及時有效的教學反思

生物這門學科，知識點比較零散，需要系統(tǒng)化才容易理解記憶，因此需要反思教學，使知識系統(tǒng)化，使教學經(jīng)驗理論化。課后反思是提高生物課堂教學有效性的重要手段，一節(jié)課下來就要總結(jié)思考，寫好教學心得或教學日記，認真分析研究，以便找到好的辦法促進自己的教學。反思教學計劃和課堂設(shè)計情況，揚長避短，提高教學質(zhì)量。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；教學計劃的制定是否合理；知識點上有什么遺漏；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；教學設(shè)計上是否有要增補和刪減的地方；訓練是否到位等。

總之，教學是教與學的雙邊互動過程，提高課堂有效性需要教師與學生共同合作才能達到，教師與學生通過合作學習，教師注重教學計劃的制定，注重充分完善的備課，注重啟發(fā)探究的上課，注重畫龍點睛的習題評講，注重及時有效教學反思，關(guān)注學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)就一定能提高生物課堂教學的有效性。

七、存在的問題和不足

1.生物課時方面的原因，制約著學生在課堂上過多的討論或讓學生講解、分析。嘗試了幾次讓學生講解，但耗時太多，學生存在對知識理解不透徹、甚

至講錯現(xiàn)象，當然這正是學生暴露問題，給教師進行糾正、強調(diào)的機會，但這樣往往完不成堂課的教學目標。

2.教師思想上的幾點顧慮：

⑴面對班容量大的課堂，要求學生思考、討論、分析、講解，總怕一些學生萬一不是在學習，而是胡說八扯、或干其他的。積極調(diào)動學生，在課堂上讓學生動起來，我們贊同，就怕課堂上風風火火，學生只滿足于這種活動形式，而未能扎扎實實的學習知識。

⑵課堂教學改革尚在探索中，教師的熱情很高漲，但不免心存點憂慮：既然是改革，就可能有閃失，萬一好心把事辦砸了，教學成績下滑了，教學成績又是考核教師的重要依據(jù)，那該怎樣去面對？

課堂教學有效性有幾個重要的要素，如教學目標設(shè)計能否符合課改要求并在教學過程中實現(xiàn)教學目標；教師在教學過程中能否面向各個不同層面的學生并使更多學生獲得有效的教育；在教學過程中學生能否認同教師的觀點和教學內(nèi)容并通過課堂即時效果反映出運用這些觀點和內(nèi)容。

以上是我個人在提高生物課堂教學有效性的點滴體會。當然，還有很多需要改進和學習的地方，這些都有待于我不斷去摸索和學習探究。今后，我一定要強化“有效教學”的理念，不斷思考課堂教學效益，改進與探求有效教學策略，不斷提高課堂教學效率。