第一篇：新課程背景下中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略文獻(xiàn)研究綜述

新課程背景下中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略文獻(xiàn)研究綜述 教育科學(xué)系11級(jí)人文4班 萬(wàn)家福

摘要：在新課程背景下如何提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力與水平，成了中學(xué)地理教學(xué)中一個(gè)急待解決的問(wèn)題，而提高課堂效率的一個(gè)重要條件就是要有一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)策略能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。本文通過(guò)對(duì)高中地理新課程實(shí)施中的教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究和探討，為新課程背景下的中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課程;教學(xué)設(shè)計(jì);策略

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是教育實(shí)踐工作者（主要是教師），運(yùn)用一定的基礎(chǔ)理論，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)者應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生、教師以及教學(xué)媒介的特征，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)事件，選擇合適的教學(xué)策略、手段，構(gòu)筑合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。高中地理新課標(biāo)的實(shí)施，給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。新課程理念要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的合作者和研究者。讓學(xué)生在練中學(xué)，在學(xué)中用，通過(guò)觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)地思考，培養(yǎng)他們的思維能力，并最終將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。

一、當(dāng)前地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略中的問(wèn)題 文獻(xiàn)反映的地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略問(wèn)題大致有以下幾個(gè)：

1、地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略中教學(xué)目標(biāo)單一

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的方向，決定著地理教學(xué)的價(jià)值取向，但是當(dāng)前絕大多數(shù)老師在教學(xué)目標(biāo)中只注重教授知識(shí)方法的設(shè)計(jì)，而忽視了情感，態(tài)度和價(jià)值觀的傳授。

2、地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略中教學(xué)內(nèi)容來(lái)源單一

教學(xué)內(nèi)容的豐富度是衡量一堂課精彩程度的重要指標(biāo)，現(xiàn)在很多老師只注重教材上的內(nèi)容，缺少自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究和收集，難以達(dá)成較好的教學(xué)效果。

3、地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略中主體地位不明確

對(duì)課堂主體性認(rèn)識(shí)的不同，直接影響著教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)，即采用以教為主還是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，很多老師認(rèn)為地理知識(shí)是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，也就是接受性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，此時(shí)學(xué)生處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率差。

4、地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略中學(xué)校硬件設(shè)施落后

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)與學(xué)科課程不斷整合的時(shí)代，并且日益成為新時(shí)代教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的切入點(diǎn)。但是由于種種原因?qū)W校的硬件設(shè)施跟不上時(shí)代的腳步，導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程中不能很好的利用多媒體技術(shù)來(lái)向?qū)W生們呈現(xiàn)出一個(gè)形象生動(dòng)的課堂。

二、新課程改革下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略

文獻(xiàn)中涉及的新課程改革下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略總結(jié)

1、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)多元化策略 傳統(tǒng)的地理教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能目標(biāo)，忽略了學(xué)生的情感、值觀目標(biāo)，忽視地理素養(yǎng)的全面提高。地理新課程把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高學(xué)生地理素養(yǎng)放在首位。這就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要全面考慮地理課程三維目標(biāo)的和諧發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)情境興趣化策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求持續(xù)的地理學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)和教材的編寫(xiě)風(fēng)格以及新課標(biāo)理念，運(yùn)用興趣化教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是極為重要的。

3、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容生活化策略

高中學(xué)生會(huì)接觸到很多與地理有關(guān)的生活問(wèn)題，教師在教學(xué)活動(dòng)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓展視野、開(kāi)闊思路，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用地理及其它學(xué)科知識(shí)分析解決有關(guān)問(wèn)題，要讓學(xué)生走進(jìn)生活，學(xué)以致用。

4、構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)方式策略

由“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”向“教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變不僅是新課改的重要理念，也是最終目標(biāo)之一。自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中教師在充分相信、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展的一種策略，是在教師指導(dǎo)下的獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程。

5、構(gòu)建教學(xué)手段信息化策略

采用信息化教學(xué)的最終目的是使學(xué)生不再是信息的簡(jiǎn)單接受者，而是要讓學(xué)生成為信息的運(yùn)用者，讓學(xué)生在互動(dòng)的信息中將知識(shí)進(jìn)行重組，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、自己的見(jiàn)解 綜合現(xiàn)有文章，筆者認(rèn)為，要做出一個(gè)好的地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略應(yīng)該注意以下四個(gè)方面：

1.潛心鉆研教材，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化是保證課堂教學(xué)有效的前提。教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，教師只有認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的知識(shí)背景和教學(xué)需要，抓住地理的主干知識(shí)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，圍繞知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程來(lái)進(jìn)行合理的教材整合，對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，能使教學(xué)內(nèi)容基于教材但又不完全拘泥于教材，做到“不只是教教材，還要用教材教”，使教學(xué)內(nèi)容突出基礎(chǔ)性和示范性從而更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生有用的地理”的理念，就是要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理的目的不是為了記憶和理解，而是為了實(shí)際應(yīng)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“以問(wèn)題為引導(dǎo)、體驗(yàn)為中心”的情境，培養(yǎng)學(xué)生的地理應(yīng)用意識(shí)。3.巧設(shè)探索機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

地理新課程并不是簡(jiǎn)單地?fù)Q了一本教科書(shū)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者，學(xué)習(xí)過(guò)程便是研究、創(chuàng)新和收獲的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)以合作、探究為主要特征的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)適量靈活性較大、能引發(fā)共鳴的探索問(wèn)題，并巧妙選擇探究?jī)?nèi)容和探究時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，探索知識(shí)，使他們從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同的答案。4.教學(xué)情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性

教學(xué)情境的形式應(yīng)該是多樣的，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中曾采用過(guò)的有：文字材料情境、圖表材料情境、演示情境、動(dòng)畫(huà)情境、視頻情境、教師的語(yǔ)言渲染、生活實(shí)例列舉等等，隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇?？偠灾?，不論何種形式，只要能服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能給學(xué)生帶來(lái)感悟新知的情感體驗(yàn)，都應(yīng)該采用，而不能只拘泥于一種形式。

高中地理新課程的有效課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教師要想更好地發(fā)揮它，就必須把新課標(biāo)的理念融合在教學(xué)設(shè)計(jì)之中，不斷提高自身素質(zhì)，努力更新觀念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，方能達(dá)到提高地理課堂教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]郭利兵.論新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的特征 教學(xué)月刊,2007 [2]鄭小林.新課程背景下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略 新課程研究，2011 [3]郝敬林.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2008, [4]張秀群.對(duì)新課改下傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的反思[J].考試周刊,2009 [5]陶西平.激情與理性：高中課改漫筆之一 北京教育(北京),2007 [6]潘長(zhǎng)興.對(duì)新課程下課堂問(wèn)題教學(xué)的再反思 教學(xué)月刊，2007

第二篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新課程背景下高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

新課程背景下高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略研究

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，注重提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。教師教學(xué)的主要作用不在于講授，解釋或者傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者，應(yīng)想方?jīng)]法創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樂(lè)于探索的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的積極性、主動(dòng)性，從而最大程度地提高學(xué)習(xí)效率。那么在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究呢？

一、從實(shí)際生活，特別是學(xué)生自身生活實(shí)際中創(chuàng)設(shè)情境

我國(guó)的數(shù)學(xué)教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)于數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系未給予充分的重視，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義不明確，覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)什么用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥、乏味。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，利用數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

例如：在“算術(shù)平均數(shù)與幾何平均數(shù)”的教學(xué)中，可利用以下實(shí)際問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

問(wèn)題1：用一個(gè)有毛病的天平（天平的兩臂之長(zhǎng)略有差異，其它因素忽略）來(lái)稱物體的質(zhì)量，有學(xué)生說(shuō)只要把物體放左右盤(pán)中各稱量一次，再把所得結(jié)果相加除以2即可得到物體的質(zhì)量，你認(rèn)為可行嗎？

問(wèn)題2：在指數(shù)教學(xué)中，如何讓學(xué)生感受指數(shù)增長(zhǎng)速度時(shí)，如果僅提問(wèn)：“

有多大？”學(xué)生可能漠不關(guān)心——其思維沒(méi)有進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境。如果換用一種學(xué)生熟悉的語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)問(wèn)：“某人聽(tīng)到一則謠言后1小時(shí)內(nèi)傳給2人，此2人在1小時(shí)內(nèi)每人又分別傳給另外2個(gè)人，……如此下去，一晝夜能傳遍一個(gè)多少人口的城市——十萬(wàn)、百萬(wàn)甚至更多？”，那么學(xué)生的直觀判斷和實(shí)際的計(jì)算結(jié)果間的巨大反差會(huì)使學(xué)生對(duì)指數(shù)增長(zhǎng)速度留下非常深刻的印象。

問(wèn)題3：用一張長(zhǎng)80cm，寬50cm的長(zhǎng)方形鐵皮，做一只無(wú)蓋長(zhǎng)方形鐵皮盒（焊接厚度與損耗不計(jì)），這只鐵皮盒盡可能大的體積是多少？ 用學(xué)生自身生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字來(lái)源于生活，應(yīng)用于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，而且所設(shè)置的情境與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，所以能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的探索熱情空前高漲。

二、用類比猜想創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

類比、猜想是創(chuàng)造性思維的一種重要形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)對(duì)知識(shí)的聯(lián)系產(chǎn)生類比聯(lián)想，并提出質(zhì)疑，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比、猜想，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的思維火花，收到意想不到的良好效果。

問(wèn)題1：勾股定理大家都很熟悉，當(dāng)一個(gè)三角形ABC的三邊之長(zhǎng)是a,b,c滿足時(shí)，該三角形是直角三角形。如果讓指數(shù)作一些變化：如2→n，即會(huì)是什么樣呢？

教師明確指出需要思考的問(wèn)題，但結(jié)論留給學(xué)生自已去猜想、探求。學(xué)生首先會(huì)嘗試著從具體的幾個(gè)例子出發(fā)，如n=3，n=4，驗(yàn)證三角形是銳角三角形，通過(guò)同學(xué)間的相互交流，很自然會(huì)猜想

(n>2)時(shí)，三角形會(huì)是銳角三角形，并著手去考慮如何去證明這個(gè)

時(shí)，情況猜測(cè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，而不是直接給學(xué)生結(jié)論，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生愿意主動(dòng)去經(jīng) 1 歷的活動(dòng)，激發(fā)探索熱情，學(xué)生經(jīng)歷自主探索，合作交流，猜想驗(yàn)證，這種自主發(fā)現(xiàn)式活動(dòng)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下“再創(chuàng)造”的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式不僅使學(xué)生獲得的知識(shí)理解得更深刻，而且培養(yǎng)了數(shù)學(xué)探究能力。.在立體幾何的教學(xué)中可以經(jīng)常利用類比平面幾何來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說(shuō)過(guò)：“求解立體幾何問(wèn)題往往有賴于平面幾何的類比。”

例如在“正四面體的性質(zhì)”一課中，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：“正三角形內(nèi)任一點(diǎn)到各邊的距離之和為常數(shù)”，那么在空間中有沒(méi)有類似的命題呢？若有，你能給出證明嗎？

在二面角與平面角，圓、橢圓、雙曲線、拋物線圖象與性質(zhì)，空間向量與平面向量的學(xué)習(xí)中都可以進(jìn)行類比創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

三、從趣味歷史典故、數(shù)學(xué)文化中創(chuàng)設(shè)情境。

數(shù)學(xué)文化是人類文化的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程應(yīng)幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)在人類文明發(fā)展中的作用，逐步形成正確的數(shù)學(xué)觀。中國(guó)5000多年的文明史，給我們留下了無(wú)數(shù)寶貴的數(shù)學(xué)文化遺產(chǎn)，好好利用，可以為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)增光添彩。如：在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的求和公式時(shí)，可以給學(xué)生講述阿凡提和國(guó)王下棋的歷史故事。下棋前，阿凡提說(shuō)如果我贏了，就賞給我第一個(gè)格子放一個(gè)麥粒，第二個(gè)格子放2個(gè)麥粒，第三個(gè)格子放4個(gè)麥粒，第四個(gè)格子放8個(gè)麥粒，依此類推……國(guó)王一笑，根本不放在眼里，但最后的結(jié)果呢，國(guó)王根本拿不出這么多的麥粒來(lái)，這是為什么呢？

又如：在學(xué)習(xí)“相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：三個(gè)臭皮匠VS諸葛亮，到底誰(shuí)更厲害？已知諸葛亮解出問(wèn)題的概率是0.8，臭皮匠老大解出問(wèn)題的概率是0.5，臭皮匠老二解出問(wèn)題的概率是0.45，臭皮匠老三解出問(wèn)題的概率是0.4，且每個(gè)人都是獨(dú)立解題，那么三個(gè)臭皮匠中至少有一人解出問(wèn)題的概率與諸葛亮解出問(wèn)題的概率相比，哪個(gè)更大呢？

這些數(shù)學(xué)的歷史典故極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了他們的探索熱情，更進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

四、從數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)中創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)者運(yùn)用一定的物質(zhì)手段，在典型的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中或特定的實(shí)驗(yàn)條件下所進(jìn)行的一種數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可使學(xué)生體驗(yàn)、感受“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，培養(yǎng)合作交流能力。

例如：在線面垂直的判定定理的引入中，教師可讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一塊三角形紙片，過(guò)頂點(diǎn)A翻折該紙片得到折痕AD，請(qǐng)同學(xué)們研究：如何來(lái)翻折紙片，才能使折痕AD與桌面垂直呢？學(xué)生通過(guò)自已動(dòng)手操作，體會(huì)做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并通過(guò)自已的實(shí)驗(yàn)直觀地自已“發(fā)現(xiàn)”了線面垂直的判定定理，其對(duì)定理的理解會(huì)比老師直接給出深刻得多。

又如，在“數(shù)學(xué)歸納法”一節(jié)，教師可在課前準(zhǔn)備道具（如20個(gè)煙盒），在課堂上請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)做“多米諾骨牌”游戲，使學(xué)生很形象地理解了數(shù)學(xué)歸納法的定義和本質(zhì)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以充分利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，用多媒體計(jì)算機(jī)等來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)的探究實(shí)驗(yàn)，如在橢圓的教學(xué)中，不僅可以用教材介紹的實(shí)驗(yàn)，利用線和固定的兩個(gè)釘子來(lái)畫(huà)橢圓，還可以用幾何畫(huà)板來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

打開(kāi)幾何畫(huà)板，作長(zhǎng)為2a的線段AB，以F1為圓心，AB為半徑作圓，并在該圓上任取一點(diǎn)為P；以F1為圓心，2c（c

讓學(xué)生自已親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體會(huì)圖形中的幾何關(guān)系，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生改變圖形中的幾何量，如改變圖形中2a及2c的大小，點(diǎn)F1和F2的位置，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察發(fā)現(xiàn)，猜想驗(yàn)證，真正在“做數(shù)學(xué)”中理解數(shù)學(xué)。

在新課程背景下，創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境，有助于學(xué)生培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)探索的熱情，改善教與學(xué)的方式，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的教學(xué)情境有很多辦法，上述提到的只是筆者最常用的幾種方法。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境應(yīng)該要注意幾個(gè)原則。首先，情境設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)盡量新穎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥乏味。其三，創(chuàng)設(shè)的情境要能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更好地在“做數(shù)學(xué)”中“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。另外，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的實(shí)際和“最近發(fā)展區(qū)”，不要好高騖遠(yuǎn)，學(xué)生“跳一跳”要能夠夠得著。

第三篇：新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

新課程背景下如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，站在教學(xué)系統(tǒng)的不同角度的人，會(huì)有不同的理解。目前比較普遍的一種說(shuō)法是：教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過(guò)程。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素

教學(xué)設(shè)計(jì)一般包含有下列5個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)象、目標(biāo)、策略、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。

1、教學(xué)任務(wù)及對(duì)象分析

新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思想的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

①教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。以往我們僅關(guān)注教材分析，在這種分析過(guò)程中，教師將教科書(shū)作為主要依據(jù)(也有的考慮大綱的要求)，教材的分析基本關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及考點(diǎn)方面，比較注重顯性教材的運(yùn)用而忽視隱性教材的挖掘和利用，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求，而對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也只是闡述其內(nèi)容，沒(méi)有做進(jìn)一步的分析。事實(shí)上，對(duì)于教材的理解，一方面，教師內(nèi)心所組織的內(nèi)容及課堂中由于師生間思維相互碰撞而產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，都將是一種隱性的教材(或者教學(xué)內(nèi)容)；另一方面，教學(xué)的載體已不僅僅局限在教材，教師在教學(xué)中對(duì)于教材應(yīng)該二度加工，是一種再創(chuàng)造過(guò)程，因此，對(duì)教材也不僅僅局限在顯性方面，不再僅是教材的分析，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

②教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生是分析教學(xué)任務(wù)必須要考慮的因素，分析學(xué)生是為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)難點(diǎn)是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律和特點(diǎn)決定的，通過(guò)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、思維障礙的表現(xiàn)與成因的分析，結(jié)合學(xué)情考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí)的心理特征及遇到的困難是什么?根據(jù)學(xué)習(xí)心理特征考慮是什么原因造成學(xué)習(xí)困難?這里，學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、思維特征、遷移能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，都值得我們?nèi)プ屑?xì)分析。

從以上對(duì)教學(xué)任務(wù)分析的過(guò)程中，我們可以看到在分析同時(shí)，可以借助教學(xué)理論去思考為完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要做好哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和教師為學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)幫助，教學(xué)的策略也因此醞釀而成。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

由于有了教學(xué)任務(wù)和對(duì)象的前期分析，教師對(duì)教與學(xué)的基本情況做到了心中有數(shù)，接下來(lái)就可以制定具體的教學(xué)目標(biāo)了。教學(xué)目標(biāo)是教育者在教學(xué)的過(guò)程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇提供了依據(jù)；教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)的組織提供了依據(jù)教學(xué)目標(biāo)同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。因此，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就必須符合＜科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)＞所設(shè)定的目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述上，與以往傳統(tǒng)教案相比應(yīng)該有較大變化，具體體現(xiàn)在目標(biāo)的維度、目標(biāo)陳述的主體等方面。⑴教學(xué)目標(biāo)的主體和維度

教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指向性，同時(shí)還可以作為學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。所以制定準(zhǔn)確、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是非常重要的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是學(xué)生。而傳統(tǒng)的教案對(duì)于目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，所體現(xiàn)的主體是教師而非學(xué)生。

從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立的維度來(lái)看也更加全面，確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體 的課程教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上，就是注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過(guò)程與方法的地位，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中，要把知識(shí)技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到。而傳統(tǒng)的教案中，目標(biāo)的設(shè)置較多地關(guān)注知識(shí)、技能的培養(yǎng)，缺少對(duì)于能力和情感領(lǐng)域的設(shè)計(jì)。

⑵具體教學(xué)目標(biāo)的陳述形式

具體教學(xué)目標(biāo)的陳述有三種形式：第一、采用行為術(shù)語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)陳述方法。第二、采用內(nèi)部過(guò)程和外顯行為相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)陳述方法。第三、表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方法

3、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟。

在實(shí)際教學(xué)中，人們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)往往在兩者之間尋找某種平衡，人們希望使用替代型策略來(lái)減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，同時(shí)希望用生成型策略來(lái)提高教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中不可能出完全的替代型策略，也不可能出完全的生成型策略。那么兩者的平衡或結(jié)合以什么為標(biāo)準(zhǔn)呢？教師將依據(jù)：學(xué)生的先前知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的認(rèn)知策略，自我動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)任務(wù)的緊迫性，進(jìn)一步的學(xué)習(xí)要求等因素，來(lái)設(shè)計(jì)兩之間的平衡點(diǎn)。

具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面去加以考慮。

①教學(xué)組織形式

由于學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)的方式的增加，在班級(jí)授課制中，傳統(tǒng)的單一的課堂組織形式顯然不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，出現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的課堂教學(xué)組織形式。因此，符合新課程理念和教學(xué)目標(biāo)要求的新的課堂組織形式，也成為教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視的一個(gè)要素，②教學(xué)方法

教無(wú)定法；教學(xué)有規(guī)。面對(duì)多種多樣的教學(xué)方法，哪些是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)優(yōu)先考慮的方法?這些方法又該如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這些都是制定教學(xué)策略的基本問(wèn)題。在教學(xué)策略與方法的選擇上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地；富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，這是新課程帶來(lái)的變化之一。

雖然，教學(xué)方法靈活多變-，但是教學(xué)還需遵循一定的規(guī)律，所以在教學(xué)方法的選擇上還需遵循選擇的原則，一般教學(xué)論著作中對(duì)選擇教學(xué)方法的原則均有過(guò)論述，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來(lái)選擇教學(xué)方法。此外，除了需要依據(jù)一定的原則，還需要考慮適當(dāng)?shù)倪x擇程序。

我們應(yīng)該注意到，以往教師在設(shè)計(jì)這些教學(xué)方法與技能時(shí)，還存在一些問(wèn)題：第一，對(duì)學(xué)法不重視。既然教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，就應(yīng)該既包括教法也包括學(xué)法，但是，目前的教學(xué)方法都是僅僅從教師活動(dòng)來(lái)說(shuō)的。第二，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)過(guò)于一般化，缺乏針對(duì)性。如“講解”和“討論”，“歸納”和“演繹”，“發(fā)現(xiàn)”和“接受”等。第三，對(duì)信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法缺乏研究。信息技術(shù)條件下的教學(xué)，不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這是沒(méi)有人能夠否認(rèn)的，但是，在信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底有哪些?很值得我們做進(jìn)一步的探索。因此，在考慮教學(xué)方法的同時(shí)還需考慮學(xué)法指導(dǎo)。

③學(xué)法指導(dǎo)

我們?cè)趯W(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過(guò)程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要考慮教學(xué)的有效性。因此，可以從以下幾個(gè)策略來(lái)考慮學(xué)法指導(dǎo)。

(1)制定促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是把調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力放在首位，重在誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。努力營(yíng)造一個(gè)可以接納的、支持性的、寬容的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生置身于民主的、愉悅的課堂氛圍中放飛思維、潛心探究、快樂(lè)創(chuàng)造。

(2)制定促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，為學(xué)生的自主發(fā)展提供時(shí)間和空間；要關(guān)注教學(xué)過(guò)

程的活動(dòng)化，通過(guò)組織多形式、多層次的課堂討論、交流、辯論、競(jìng)賽、操作、演示等豐富多樣的親歷活動(dòng)來(lái)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在自我實(shí)踐探索的過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。

(3)制定促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題；學(xué)會(huì)探究，樂(lè)于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解；學(xué)會(huì)反思，敏于分析自身學(xué)習(xí)的得失，探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。

④教學(xué)媒體

媒體可以是作為教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)部分，也是教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)呈現(xiàn)的一種載體，他們不是獨(dú)立地存在于教學(xué)之中，而是與教學(xué)方式結(jié)合在一起成為教學(xué)策略的主要因素。

新課程的一個(gè)理念就是實(shí)現(xiàn)課程與教育技術(shù)的整合，同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上，克服舊的唯理智主義的知識(shí)觀，在關(guān)注學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用，加強(qiáng)了方法、應(yīng)用、探究等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合和綜合。因此，媒體應(yīng)該也相應(yīng)地改變以往只傳遞知識(shí)信息的功能，在情景創(chuàng)設(shè)、思想方法的展開(kāi)和過(guò)程體驗(yàn)等方面也應(yīng)有它的一席之地。隨著多媒體這一新型教育技術(shù)越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，媒體的設(shè)計(jì)比起單純板書(shū)設(shè)計(jì)多了豐富性和生動(dòng)性，因而，設(shè)計(jì)也更需要花費(fèi)時(shí)間和精力，更需要有一定的專業(yè)要求。但是我們也不難發(fā)現(xiàn)對(duì)媒體運(yùn)用設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，如，所選擇或制定的教學(xué)媒體與本節(jié)課的主題聯(lián)系不當(dāng)、華而不實(shí)、喧賓奪主引起注意的混亂，從形式上看很生動(dòng)、很美觀，而內(nèi)容卻無(wú)助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)的節(jié)奏和速度以及次序掌握不當(dāng)造成學(xué)生認(rèn)知的脫節(jié)；等等。

特別要指出的是，板書(shū)作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學(xué)中還應(yīng)該有一席之地，而且還占有相當(dāng)大的比重，所以在設(shè)計(jì)媒體時(shí)千萬(wàn)別忽視了對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)。

⒋教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

眾所周知，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱教學(xué)過(guò)程)。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。

①過(guò)程設(shè)計(jì)意圖

課程改革首先是教學(xué)觀念的變革，而教學(xué)觀念的變革帶來(lái)的是教學(xué)過(guò)程的解構(gòu)和重構(gòu)。新課程理念下，課堂教學(xué)進(jìn)程安排上，在以“目標(biāo)——策略——評(píng)價(jià)”為主線安排教學(xué)進(jìn)程的同時(shí)，出現(xiàn)了“活動(dòng)——體驗(yàn)——表現(xiàn)”這一新進(jìn)程?，F(xiàn)代教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究中，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，完善人格。一方面，教學(xué)不再是單一的教師傳授知識(shí)，學(xué)生純粹接受和掌握知識(shí)與技能；另一方面，教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)更趨向于多維的、開(kāi)放的教學(xué)形態(tài)的呈現(xiàn)。在這樣的新理念下，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與以往教案編寫(xiě)那種單

一、線性、主要設(shè)計(jì)教師教學(xué)步驟和方法的思維形式和編寫(xiě)格式有很大的不同，它在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時(shí)考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動(dòng)的主體(學(xué)生、教師，還是由他們共同參與)、行為(探索、思考、討論、操作等等)和方式、媒體的使用、時(shí)間的分配以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期等等。所以在一定的單位時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)的活動(dòng)過(guò)程是呈立體或網(wǎng)狀思考狀態(tài)，教學(xué)諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學(xué)與教中交錯(cuò)朝著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著。

②過(guò)程設(shè)計(jì)需要考慮的因素

教學(xué)過(guò)程考慮的因素，從表3可以看出，教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象更加具體、明確，除此以外，設(shè)計(jì)中增加了預(yù)期效果這一因素，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的引進(jìn)是為了將一個(gè)現(xiàn)存的情境改變成為所期望的情境，謀求這種變化正是教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)是以目標(biāo)導(dǎo)向的，么在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成與否是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的反饋調(diào)控來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而預(yù)期效果的設(shè)計(jì)便是實(shí)現(xiàn)反饋調(diào)控的一個(gè)關(guān)鍵的手段。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是能夠使教師在目標(biāo)指引下理性地進(jìn)行教學(xué)，因此，對(duì)于每一環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的也應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)，所以在過(guò)程設(shè)計(jì)中，增加了教學(xué)目的這一要素。

⒌教學(xué)設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)

新課程理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué)，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的。

為了實(shí)現(xiàn)這一功能，教學(xué)設(shè)計(jì)的自我評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)不可缺少的因素。

如果把教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)系統(tǒng)來(lái)看的話，它是一個(gè)在開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、利用和評(píng)價(jià)四個(gè)方面全面研究學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的“理論與實(shí)踐”。在時(shí)間上，教學(xué)設(shè)計(jì)分為了三個(gè)時(shí)間段，即課的準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)、課的實(shí)施中的再次設(shè)計(jì)(即興發(fā)揮和創(chuàng)造)、課后的反思性的設(shè)計(jì)修正。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)分析，策略制定和過(guò)程設(shè)計(jì)以外，最后應(yīng)該對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是教師的一個(gè)不可缺的元認(rèn)知活動(dòng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)兩條途徑進(jìn)行。一是在設(shè)計(jì)完成之后設(shè)計(jì)實(shí)施之前，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，這樣能夠幫助設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中更好地應(yīng)對(duì)各種突如其來(lái)的教學(xué)事件，更好地在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行設(shè)計(jì)的二度創(chuàng)造。二是在教學(xué)活動(dòng)之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，目的在于總結(jié)設(shè)計(jì)的得與失。因?yàn)?，任何一個(gè)設(shè)計(jì)都是為了更好地幫助教師在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，況且設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)本身會(huì)存在一定的誤差，理論上再合理的設(shè)計(jì)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)才能真正有效。所以，—只有通過(guò)這樣的反思性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，才是一個(gè)完整的、成熟的和有效的設(shè)計(jì)，從與傳統(tǒng)教案的不同功能中，我們還可以看出，它與傳統(tǒng)教案不同的是，教學(xué)設(shè)計(jì)不是封閉的、一成不變的，而是在時(shí)空上都更具有開(kāi)放性和靈活性，也更具有先進(jìn)性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序及書(shū)寫(xiě)內(nèi)容

⒈教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是：

①分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；

②確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，包括他們的原有知識(shí)水平、技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、狀態(tài)等；

③分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過(guò)渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；

④考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；

⑤考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；

⑥考慮如何對(duì)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量與評(píng)價(jià)。

⒉教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容

①教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：寫(xiě)出本教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和整體思路(突出新課程特點(diǎn))；

②教學(xué)分析：包括教學(xué)內(nèi)容的分析和學(xué)情的分析；

③教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀；

④教學(xué)策略(或?qū)W法指導(dǎo))：選用的教學(xué)方法，教學(xué)手段，媒體及板書(shū)設(shè)計(jì)；

⑤教學(xué)過(guò)程；

⑥教學(xué)反思、評(píng)價(jià)。

書(shū)寫(xiě)說(shuō)明：

(1)書(shū)寫(xiě)的形式。由于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是非線性的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的書(shū)寫(xiě)也應(yīng)該體現(xiàn)這一特色。書(shū)寫(xiě)可以是文本的，也可以是表格的，也可以將文本和表格二者結(jié)合。

一般文本形式可以比較充分地表達(dá)思想和具體的內(nèi)容，信息量大，但不宜直觀地反映教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系。而表格形式能夠比較簡(jiǎn)潔、綜合體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)諸因素的整合。因此，我們認(rèn)為，或者以表格書(shū)寫(xiě)，或者將文本和表格書(shū)寫(xiě)形式合二為一，后一種方式是比較理想的呈現(xiàn)，采用文本形式書(shū)寫(xiě)前端分析，教學(xué)過(guò)程則一般以表格形式或教學(xué)流程圖書(shū)寫(xiě)，從而組織成為一篇教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

(2)在文本的書(shū)寫(xiě)中為了便于對(duì)教學(xué)程序的清晰了解，在方案的最后再加上教學(xué)流程圖和板書(shū)設(shè)計(jì)圖：由于這兩項(xiàng)的簡(jiǎn)潔明了，對(duì)于教師在課堂教學(xué)時(shí)的使用幫助最大。

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)形式不是一成不變的，可以根據(jù)具體的內(nèi)容要求靈活展現(xiàn)，所以不拘一格，寫(xiě)出個(gè)性，寫(xiě)出創(chuàng)意，寫(xiě)出風(fēng)采，教學(xué)過(guò)程中流程設(shè)計(jì)方面可詳可略，但對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容，如引用資料、資源、新知識(shí)信息等方面則要詳細(xì)。教學(xué)目標(biāo)的敘述應(yīng)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、精煉，概括性強(qiáng)，包括對(duì)象、行為、條件和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)要素，對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體描述，只要用動(dòng)賓短語(yǔ)來(lái)說(shuō)明與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為就可以了。教學(xué)目標(biāo)與各教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)目的有著直接的關(guān)系，但又不是所有教學(xué)目的簡(jiǎn)單相加。

(4)除應(yīng)簡(jiǎn)明地說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)、突破和化解教學(xué)難點(diǎn)。應(yīng)把考慮的具體內(nèi)容簡(jiǎn)要地進(jìn)行說(shuō)明。

(5)說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中使用的媒體，特別是媒體使用的方法及作用或預(yù)期的結(jié)果。(6)教學(xué)反思評(píng)價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

最后還需要說(shuō)明的是，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和形式應(yīng)該根據(jù)需要而定，如果為了同行間探討、交流而進(jìn)行設(shè)計(jì)，則應(yīng)選擇較為詳細(xì)和較強(qiáng)的理論展現(xiàn)為主要內(nèi)容和相應(yīng)的形式，如果是教師本人為了作為上課前對(duì)課的理解和策劃，則可以相對(duì)淡化理論色彩并簡(jiǎn)化分析要素，更多地關(guān)注過(guò)程方法策略以及教學(xué)流程和板書(shū)的設(shè)計(jì)?？傊?，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的多元化和創(chuàng)新是我們所追求的目標(biāo)。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)的功能

1、在教學(xué)目標(biāo)方面，可以使教學(xué)目標(biāo)明確周全，為教師提供在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施中的心理參考框架，以切實(shí)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；

2、在學(xué)習(xí)材料方面，它有助于教育實(shí)踐工作者在教學(xué)前針對(duì)學(xué)習(xí)主題，選取合適的學(xué)習(xí)材料，以滿足教學(xué)活動(dòng)的需求；

3、在教學(xué)方法方面，可引導(dǎo)教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，選取行之有效的教學(xué)方法，配合必要的教學(xué)策略，安排教學(xué)活動(dòng)；

4、在教學(xué)時(shí)間方面，它有助于教育實(shí)踐工作者依據(jù)教學(xué)過(guò)程的具體情況分配教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；

5、在教學(xué)對(duì)象方面，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教育實(shí)踐工作者更具體、全面地關(guān)注、了解學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)、興趣、能力和需要；在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，可用來(lái)衡量教學(xué)活動(dòng)的效果及教育實(shí)踐工作者教學(xué)觀念的運(yùn)作情況，為進(jìn)一步修正或調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供參考和依據(jù)。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)策略

（一）、目標(biāo)確立策略

確立目標(biāo)的策略是指教師根據(jù)教育目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生年齡特征，挖掘教材、教法、教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育因素，對(duì)其加以細(xì)化、篩選、甄別，列出每次教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)先考慮的目標(biāo)。

1、確立總體目標(biāo)。即確立各年段、各科、各課的總體教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)既包含學(xué)科目標(biāo)，又有創(chuàng)新目標(biāo)。教學(xué)中要堅(jiān)持情感教育滲透始終，因材施教體現(xiàn)始終，反饋矯正貫穿始終，注意六個(gè)結(jié)合：教育與教養(yǎng)結(jié)合；學(xué)識(shí)與學(xué)力結(jié)合；主體與主導(dǎo)結(jié)合；教法與學(xué)法結(jié)合；苦學(xué)與樂(lè)學(xué)結(jié)合；課內(nèi)與課外結(jié)合。

2、確立分類目標(biāo)。新課程實(shí)施要求，讓每個(gè)學(xué)生都能在自身基礎(chǔ)上有所發(fā)展，因此在教學(xué)中要照顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，制定分類、分層、有序的教學(xué)目標(biāo)，照顧差異進(jìn)行教學(xué)。

（1）教學(xué)目標(biāo)分類要求將教學(xué)目標(biāo)分為基本要求和較高要求，使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在教師啟發(fā)下，隨著教師提出的問(wèn)題去思考和解答問(wèn)題；中等水平的學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上判斷一道題是一步題還是兩步題；使學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生能用分析法分析問(wèn)題，找出題目隱蔽條件，確定解題步驟，獨(dú)立解答多步題。

（2）課堂訓(xùn)練分類要求，學(xué)生練習(xí)可以針對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)際分類要求，操作時(shí)可采取以下步驟：同一練習(xí)內(nèi)容，分類要求；提問(wèn)要有層次性，先易后難，中差生優(yōu)先回答；創(chuàng)造條件，讓中差生有參與課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)；把分類要求的策略落實(shí)到課堂教學(xué)全過(guò)程。

（3）作業(yè)分類要求。

（4）評(píng)價(jià)分類要求。

（二）、優(yōu)化結(jié)構(gòu)策略

優(yōu)化結(jié)構(gòu)的策略，是指凸現(xiàn)教育目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程內(nèi)部諸因素形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出積極的整體效應(yīng)，激活學(xué)生創(chuàng)新能力。這種聯(lián)系包括兩個(gè)方面，一是教師、學(xué)生、教材之間的橫向組合方式，二是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材的縱向活動(dòng)程序。

1、優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)。即在教學(xué)過(guò)程中教師從學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)和智能發(fā)展水平出發(fā)，對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)控，盡可能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并按學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程將每節(jié)課分為幾個(gè)相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的階段：傳授知識(shí)——啟迪思維——開(kāi)發(fā)智力——調(diào)動(dòng)積極性——激活創(chuàng)新能力。教師要在傳授知識(shí)中調(diào)動(dòng)思維，在啟迪思維中開(kāi)發(fā)智力，通過(guò)開(kāi)發(fā)智力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)主動(dòng)探索、總結(jié)、歸納、推理、提煉的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教師主導(dǎo)作用在于傳授知識(shí)中精心設(shè)疑、巧妙點(diǎn)拔、激勵(lì)思維、鼓勵(lì)創(chuàng)新。每節(jié)要設(shè)計(jì)1—2次思維高潮，開(kāi)展1—2次創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，既受到德育的熏陶，又提高思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力。

2、優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)。即課堂教學(xué)進(jìn)行到縱向的每個(gè)階段時(shí)，教師要把全班教學(xué)、小組或成對(duì)學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)的師生交際形式恰當(dāng)?shù)亟M合起來(lái)，以保證每個(gè)學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和最適合于他的教學(xué)要求的學(xué)習(xí)時(shí)間。最終達(dá)到上、中、下三類學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有較大收獲的教學(xué)目標(biāo)。這種橫向結(jié)構(gòu)有以下幾種：

單向傳遞、雙向傳遞、三向傳遞、多向交流。

（1）以發(fā)展思維能力為中心的教學(xué)過(guò)程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。在思維訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的橫向結(jié)構(gòu)宜采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式，然后“成對(duì)學(xué)習(xí)”或“小組學(xué)習(xí)”，最后“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的程序或形式。

（2）以訓(xùn)練基本技能為中心的教學(xué)過(guò)程宜采用橫向結(jié)構(gòu)。宜先采用“全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)”的方式由教師講解，對(duì)個(gè)別學(xué)生示范訓(xùn)練，然后再采用“全班個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)”的方式。讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，最后采用“成組學(xué)習(xí)”的方式，讓每個(gè)學(xué)生都把習(xí)得的結(jié)果表達(dá)出來(lái)。

（三）、材料選擇策略

材料選擇策略，是指教師圍繞確定的創(chuàng)新教育目標(biāo)精心選擇、設(shè)計(jì)、制作、組合具體適用的教學(xué)材料的策略。

1、材料應(yīng)同所要發(fā)現(xiàn)的知識(shí)具有相同的結(jié)構(gòu)，因而能夠通過(guò)相互作用揭示有關(guān)現(xiàn)象，使材料具有“結(jié)構(gòu)特征”。

2、所選材料應(yīng)具有吸引力，能引起學(xué)生興趣，要能適宜不同年齡、不同能力水平的學(xué)生，去完成發(fā)現(xiàn)并能夠激發(fā)不同層次上的多種思考。

3、所選材料應(yīng)有多種相互作用，有較廣的思考余地，能讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行探究，使學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)，而這些發(fā)現(xiàn)大多數(shù)將和從屬概念相關(guān)。

4、所選材料不應(yīng)使學(xué)生從心理上產(chǎn)生標(biāo)新立異的想法和活動(dòng)，最有效的辦法就是從學(xué)生的角度來(lái)看待材料，最好先在某個(gè)小組做一下試驗(yàn)。

5、隨著學(xué)生的發(fā)展，他們所要理解的概念逐步深化，應(yīng)選擇比較復(fù)雜的材料，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考。=============================

任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念、舊模式的變革。當(dāng)我們把視角投向新一輪課改的時(shí)候，應(yīng)該用課改的新理念來(lái)透視教師備課的真正意義、詮釋教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)內(nèi)涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統(tǒng)備課的種種清規(guī)戒律，以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案?？梢哉f(shuō)，以新課程理念為指導(dǎo)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)整個(gè)教與學(xué)過(guò)程的一種規(guī)劃或?qū)嵤┎襟E的一種預(yù)設(shè)，是展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的點(diǎn)子庫(kù)；一篇好的教學(xué)設(shè)計(jì)恰似一幅蘊(yùn)涵師生人文素養(yǎng)、觀念想法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的立體風(fēng)景圖。那么，新課程背景下如何進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

著名教育家徐根榮老師說(shuō)：用一生的時(shí)間去備課。備好課，寫(xiě)好教案是上好課的基礎(chǔ)?？鬃泳驼f(shuō)過(guò)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這里我就小學(xué)語(yǔ)文課的備課談?wù)勎业囊恍﹤€(gè)人看法。

一、備課標(biāo)。語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文不同學(xué)段教學(xué)提出不同的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡哨，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬(wàn)變才會(huì)不離其宗。這里我所說(shuō)的備課標(biāo)指的是教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)，了解本冊(cè)教材的編排體系和指導(dǎo)思想。如果課程標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)。只有根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理、加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效。只有了解語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，熟記于心，備課時(shí)才能有的放矢，心中有數(shù)，收到預(yù)期效果。

二、備教材。備教材主要是指在鉆研教材上下工夫。古人云，工欲善其事，必先利其器。教材是學(xué)生掌握知識(shí)的工具，教師只有憑借教材才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的訓(xùn)練。因此，對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度將直接影響到教學(xué)的效果。我認(rèn)為老師在寫(xiě)教案之前就應(yīng)該先別忙著去看教學(xué)參考書(shū)，而應(yīng)靜下心認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，勾詞句、作批注，讀出自己的感受。這是個(gè)基本的道理，但有的老師卻做不到，或者干脆不這樣做。語(yǔ)文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，要教育別人，必須首先打動(dòng)自己。要教育學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有獨(dú)特的感悟，我們自己就必須先有獨(dú)特的感悟。自己若沒(méi)有感悟，就不可能打動(dòng)別人。

三、備學(xué)生。備學(xué)生即要摸清學(xué)生底子，了解學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。新知識(shí)將從這里產(chǎn)生，要恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際起草切實(shí)可行的教案，使教材、教法和學(xué)生融為一體，有效提高課堂教學(xué)效率。要知道同樣的教材也許會(huì)因?yàn)閷W(xué)生地域差異、環(huán)境差異、性格差異等而影響學(xué)生的接受效

果。記得有一次我給學(xué)生上一篇關(guān)于蔬菜的識(shí)字課文時(shí)，諸如玉米、白菜等一些詞語(yǔ)他們還能理解，但是蕎麥這個(gè)詞語(yǔ)我花了很大力氣，他們還是不明白什么樣的東西是蕎麥。這就是因?yàn)榄h(huán)境的差異導(dǎo)致了他們不能很好的理解這個(gè)在農(nóng)村孩子看來(lái)不用講了的詞語(yǔ)。所以了解自己學(xué)生所處的水平是很重要的。

四、備過(guò)程。備過(guò)程就是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，它是在備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課的程序安排和教學(xué)方法的選擇。布魯納把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為三個(gè)過(guò)程：第一個(gè)是新知識(shí)的獲得；第二個(gè)是轉(zhuǎn)換，使所得的知識(shí)整理成另一種形式以適合新任務(wù)；第三個(gè)是評(píng)價(jià)，即檢核與估計(jì)知識(shí)的正確性。三個(gè)過(guò)程，它們都強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)課文知識(shí)。根據(jù)這個(gè)原則，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)首先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、接受知識(shí)的特點(diǎn)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有序，合乎邏輯，合乎學(xué)生的實(shí)際。具體步驟我是這樣安排的：①導(dǎo)入。俗話說(shuō)萬(wàn)事開(kāi)頭難，一個(gè)好的導(dǎo)入可以從一開(kāi)始就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為這一節(jié)課的上好做下一個(gè)良好的鋪墊，并且會(huì)給這節(jié)課增色不少。那怎樣才算一個(gè)好的導(dǎo)入呢？一首兒歌、一張圖片、一段樂(lè)曲、一條謎語(yǔ)，乃至教師刻意安排的一個(gè)動(dòng)作，只要教師善于把握教學(xué)時(shí)機(jī)，隨機(jī)應(yīng)變，就能恰到好處地發(fā)揮作用。為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。②教法?？鬃釉缬杏?xùn)語(yǔ)：為師者要因材施教。我們教師都知道教無(wú)定法，教育學(xué)生不能搞翻版，要因人而異。這就要求我們教師不要照搬模式，要因人而異，因材施教。要靈活，能誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的教法就是好的教法。這主要講求一個(gè)活字。我曾經(jīng)看過(guò)有一教師在執(zhí)教《七色花》時(shí)遇到這樣一件事，當(dāng)時(shí)他正在與學(xué)生討論最后一片花瓣的用法，大家都覺(jué)得珍妮把最后一片花瓣用來(lái)幫助那位不能站立的小男孩很對(duì)。如果是他們也會(huì)這樣做，可是有個(gè)男同學(xué)卻說(shuō)他覺(jué)得珍妮的做法不對(duì)，如果是他，他會(huì)許一個(gè)愿，就是再得一朵七色花。這樣不僅可以用來(lái)幫助那個(gè)小男孩，還可以幫助更多需要幫助的人。這可是一個(gè)課本上沒(méi)有，教參上也沒(méi)有而始料未及的答案。但我們這位教師的反應(yīng)相當(dāng)靈活，他隨即贊揚(yáng)了這個(gè)異想天開(kāi)的同學(xué)，又就這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始了更深入的討論，答案就更是奇思妙想，層出不窮了。所以活字在課堂教學(xué)中可以說(shuō)是非常重要的。③板書(shū)。板書(shū)是簡(jiǎn)便、有效、直觀的教學(xué)方式，可以極有效地輔助教學(xué)。板書(shū)設(shè)計(jì)沒(méi)有定法卻有規(guī)可循，即條理分明，重點(diǎn)突出，內(nèi)容簡(jiǎn)明，布局合理，便于總結(jié)，緊密結(jié)合教材。板書(shū)應(yīng)著重體現(xiàn)一個(gè)精字。④練習(xí)。練習(xí)要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。設(shè)計(jì)要適宜合理，練習(xí)量要適中，能夠促進(jìn)思考、拓展思維，從而達(dá)到溫故而知新的目的。

五、備教案。教案是課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文閱讀探究的方案，它的設(shè)計(jì)直接關(guān)系課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為教師應(yīng)該在前面四個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，安排好課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的先后順序，理清教學(xué)思路，重視結(jié)構(gòu)安排，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教案在明確了教學(xué)目標(biāo)以后，應(yīng)以教學(xué)的內(nèi)容和步驟為主。我們提倡教學(xué)要有個(gè)性，寫(xiě)教案同樣應(yīng)有教師的個(gè)性，有見(jiàn)解、實(shí)在、實(shí)用。在寫(xiě)教案的時(shí)候我們可以借鑒和吸收別人的教案。俗話不是說(shuō)他山之石，可以攻玉嗎？一份優(yōu)秀教案，是教師智慧心血的結(jié)晶，有許多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)之處。但我們應(yīng)注意的是，借鑒不是死搬硬套，重在借鑒教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，否則會(huì)適得其反。

以上只是我在學(xué)習(xí)了課標(biāo)后上小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)的一點(diǎn)體會(huì)?？傊?，教師在備課上所花的工夫多少將直接影響授課質(zhì)量，同時(shí)也影響到教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高。每一堂成功的課，都凝結(jié)著教師的心血，正是幾番心血一堂課，要想教給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。

本篇文章來(lái)源于 布衣教師(http://uuun.5d6d.com)原文出處：http://uuun.5d6d.com/thread-10676-1-1.html 7

第四篇：新課程背景下中學(xué)文言文語(yǔ)言文字教學(xué)

新課程提高初中文言文教學(xué)有效性的教學(xué)研究

2001年《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的正式發(fā)布標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，語(yǔ)文教育在這次新課程改革中受到的震動(dòng)可以說(shuō)是最大的，面臨的新問(wèn)題最多。這里我們不打算全面討論這些問(wèn)題，只想就新課程背景下的中學(xué)文言文語(yǔ)言文字教學(xué)談一點(diǎn)看法?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課標(biāo)》）與《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（2002年修訂版）》（下簡(jiǎn)稱《新大綱》）都指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)?！边@一表述告訴我們：基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文學(xué)科既不應(yīng)該上成單純的語(yǔ)言課，也不應(yīng)該上成單純的文學(xué)課，而應(yīng)該是兩者的結(jié)合，且范圍還可以更廣一些。因此，我們不能因?yàn)橐郧罢Z(yǔ)文學(xué)科在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)一些偏差，新課程提出了“人文性”而就忽略甚至完全擯棄語(yǔ)言教學(xué)。文言文在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有一定比例，文言文的語(yǔ)言文字教學(xué)同樣是不可忽視的。那么，在語(yǔ)文課程改革的背景下，如何進(jìn)行文言文語(yǔ)言文字教學(xué)呢？下面我們談兩點(diǎn)意見(jiàn)。

一、把握漢語(yǔ)特點(diǎn)，品味語(yǔ)言，整合語(yǔ)言文字教學(xué)與文學(xué)鑒賞教學(xué)

《語(yǔ)文課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)認(rèn)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響?！边@就是說(shuō)，作為母語(yǔ)教學(xué)，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能不從漢語(yǔ)本身的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)品味語(yǔ)言，去把握其中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。對(duì)文言文語(yǔ)言教學(xué)而言這一點(diǎn)尤為重要。

漢語(yǔ)的特點(diǎn)很多，受篇幅的限制，下面我們舉例性地來(lái)看幾點(diǎn)：

①由于沒(méi)有形態(tài)變化，漢語(yǔ)的詞兼類現(xiàn)象普遍，推而廣之，漢語(yǔ)，尤其是古漢語(yǔ)，詞類活用現(xiàn)象也比較普遍。

兼類（每類只舉一個(gè)義項(xiàng)），如：

市 名詞—集中進(jìn)行交易的市場(chǎng)?！墩f(shuō)文解字》：“市，買賣所之也。”《木蘭詩(shī)》：“東市買駿馬，西市買鞍韉?！?/p>

動(dòng)詞—交易；做買賣。張愈《蠶婦》：“昨日入城市，歸來(lái)淚滿襟。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人?！?/p>

活用，如：花 劉禹錫《烏衣巷》：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜?！?花，名詞用作動(dòng)詞。

②動(dòng)詞沒(méi)有時(shí)態(tài)變化。如，造：到，去?！稄V雅·釋言》：“造，詣也?！薄睹献印す珜O丑下》：“不幸而有疾，不能造朝。”（將來(lái)時(shí)）《世說(shuō)新語(yǔ)·任誕》：“經(jīng)宿方至，造門(mén)不前而返?！保ㄟ^(guò)去時(shí)）

③古典詩(shī)文里常常不出現(xiàn)人稱代詞。如：李白《送友人》：“青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴?！?/p>

新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，我們的理解是：綜合性學(xué)習(xí)不僅指跨學(xué)科，也指一個(gè)學(xué)科內(nèi)部各知識(shí)層面之間。假如我們?cè)谶M(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，能夠在利用漢語(yǔ)特點(diǎn)組織語(yǔ)言文字教學(xué)的同時(shí)，將其擴(kuò)展到文學(xué)欣賞教學(xué)中，整合語(yǔ)言文字教學(xué)與文學(xué)欣賞教學(xué)，可能會(huì)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更有利。舉兩個(gè)例子。

張愈《蠶婦》詩(shī)的首句“昨日入城市”，有人以為“市”指市場(chǎng)，“城市”是近義詞連用。這似乎也能說(shuō)過(guò)去，但詩(shī)的意蘊(yùn)卻在無(wú)形中被削弱了許多。如果我們能從漢語(yǔ)詞兼類現(xiàn)象普遍這一特點(diǎn)出發(fā)，將“市”理解為動(dòng)詞（交易），情

況就不一樣了：試想一下，在未入城之前，蠶婦對(duì)她家里人，乃至其家周圍的養(yǎng)蠶人無(wú)羅綺可穿難道不知道嗎？為什么那時(shí)候不“淚滿襟”呢？我們只能這樣設(shè)想：她沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這是普遍現(xiàn)象。當(dāng)她入城“市（交易）”時(shí)，看到所有在市場(chǎng)賣絲的養(yǎng)蠶人都沒(méi)有穿羅綺（過(guò)去市場(chǎng)有專門(mén)化特點(diǎn)，買賣同一樣?xùn)|西都在一個(gè)市場(chǎng)），而所有穿羅綺的人都不是養(yǎng)蠶人，此時(shí)，她的感慨才深，才會(huì)“淚滿襟”。這樣一來(lái)詩(shī)的意境不就出來(lái)了嗎？

再看李白的那首《送友人》。顯然，詩(shī)中“游子”指對(duì)方，“故人”指自我，但李白沒(méi)明言“你”“我”，這對(duì)詩(shī)的理解和欣賞有什么特殊的意義呢？旅美學(xué)者葉維廉《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)的語(yǔ)言問(wèn)題》說(shuō)：“這首詩(shī)里沒(méi)有人稱代詞如‘你’如何‘我’如何。人稱代詞的使用往往將發(fā)言人或主角點(diǎn)明，并把詩(shī)中的經(jīng)驗(yàn)或情境限指為一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和情境；在中國(guó)舊詩(shī)里，語(yǔ)言本身就超脫了這種限指性（同理我們沒(méi)有冠詞，英文里的冠詞也是限指的）。因此，盡管詩(shī)里所描繪的是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，它卻能具有一個(gè)‘無(wú)我’的發(fā)言人，使個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)成為具有普遍性的情境，這種不限指的特性，加上中文動(dòng)詞的沒(méi)有變化，正是要回到‘具體經(jīng)驗(yàn)’與‘純粹情境’里去?！本褪钦f(shuō)由于沒(méi)有使用人稱代詞，詩(shī)中的“游子”、“故人”在有具體所指的同時(shí)，也帶有了一定的寬泛性，它們和詩(shī)中那些沒(méi)有時(shí)態(tài)變化的動(dòng)詞相配合，創(chuàng)造出了一個(gè)既具體又寬泛的意境，極易引發(fā)各代讀者的感情共鳴，增強(qiáng)了詩(shī)的感染力。

過(guò)去由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，語(yǔ)言文字教學(xué)和文學(xué)欣賞教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中成了幾乎互不相連的兩張皮，現(xiàn)在如果能將兩張皮合成一張皮，以漢語(yǔ)的特點(diǎn)為聯(lián)系點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)過(guò)程中系聯(lián)到文學(xué)鑒賞，在進(jìn)行文學(xué)欣賞教學(xué)時(shí)照應(yīng)語(yǔ)言教學(xué)，兩者相互促進(jìn)，彼此融合，興許會(huì)走出一條語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)的新路子。

二、利用傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的有益經(jīng)驗(yàn)，古為今用，進(jìn)行文言文語(yǔ)言文字教學(xué) 改革不是割斷歷史，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的一些有益經(jīng)驗(yàn)已被吸收到課程改革提出的理念和方法中去了。我們應(yīng)該在新課程的背景下充分利用這些經(jīng)驗(yàn)，古為今用，更有效地開(kāi)展文言文語(yǔ)言文字教學(xué)。下面我們借鑒訓(xùn)詁學(xué)的知識(shí)，舉兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。

1．以形說(shuō)義，考察字的本義，整理詞義引申系列，整體把握多義詞語(yǔ)義 漢字是表意文字，字形和字義之間有著非常密切的聯(lián)系，古人很早就懂得利用字形來(lái)分析字的本義。掌握了字的本義，一方面可以準(zhǔn)確把握一些古典詩(shī)文中的詞義，進(jìn)而領(lǐng)悟作者的意圖。同時(shí)可以拓展到現(xiàn)代漢語(yǔ)，明了一些雙音詞的語(yǔ)義構(gòu)成。另一方面還可以以字的本義為基礎(chǔ)，整理詞義引申系列，整體把握多義詞語(yǔ)義。

前者如：優(yōu)，《說(shuō)文解字》：“優(yōu)，饒也。從人，尤聲?！逼浔玖x為豐饒，充足。引申為勝任而有馀力?！墩撜Z(yǔ)·子張》：“仕而優(yōu)則學(xué)，學(xué)而優(yōu)則仕?！本渲械摹皟?yōu)”正是“勝任而有馀力”，并不是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的常用義“優(yōu)秀”。組成現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞，如：優(yōu)厚──豐厚，沙汀《困獸記》十二：“他們最覺(jué)得不平的是，公務(wù)員的待遇遠(yuǎn)比他們優(yōu)厚?！眱?yōu)裕──豐饒，富裕，充足。葉圣陶《倪煥之》二：“他們的生活當(dāng)然并不優(yōu)裕，可是男儉女勤，也不至于怎樣竭蹶?！倍~中的“優(yōu)”的語(yǔ)素義都來(lái)自其本義。

后者如：屬，《說(shuō)文解字》：“屬，連也。從尾，蜀聲?！毙鞛⒐{：“屬之言續(xù)也?！断祩鳌吩唬簩?，相連續(xù)，若尾之在體，故從尾是也。引申為會(huì)合之義?！?/p>

連接、連續(xù)（本義）→跟隨

→歸屬，屬于

→統(tǒng)屬，率領(lǐng)（管）→囑托

→連綴；撰寫(xiě)。

《史記·魏公子列傳》：“平原君使者冠蓋相屬于魏?！睂伲B續(xù)。《琵琶行》：“名屬教坊第一部。”屬，歸屬?！盾睫　罚骸叭狠猱?dāng)令時(shí)，只在花開(kāi)之?dāng)?shù)日，前此后此皆屬過(guò)而不問(wèn)之秋矣?！睂伲瑢儆凇！侗怡o見(jiàn)蔡桓公》：“在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也?！睂?，管?！妒酚洝で袀鳌罚骸扒綄俨莞逦炊??！睂?，寫(xiě)作?！对狸?yáng)樓記》：“屬予作文以記之?！睂伲瑖?。

2．據(jù)境索義，探求詞語(yǔ)的言語(yǔ)義，準(zhǔn)確把握原文

《新大綱》要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生做到：“能根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句的含義，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)效果?！闭Z(yǔ)境指詞語(yǔ)所處的語(yǔ)言環(huán)境，狹義的語(yǔ)境指上下文，廣義的還包括場(chǎng)景、涉及到的人物，甚至于語(yǔ)體特征等等。舉兩個(gè)例子。

（1）《漢書(shū)·律歷志一》：“故刪其偽辭，取正義，著于篇。”《隋書(shū)·經(jīng)籍志》：“孔子觀其周室，得虞、夏、商、周四代之典，刪其善者，上自虞，下至周，為百篇，編而序之?！北容^兩例語(yǔ)境，顯然兩個(gè)“刪”字語(yǔ)義不同，前者指刪除，后者指篩選。

（2）《左傳·僖公三十年》：“若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害?！庇伞巴鶃?lái)”“共其乏困”諸詞語(yǔ)可知“行李”應(yīng)指人，此謂使者。

（3）杜牧《江南春》：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！睏钌鳌渡衷?shī)話》：“千里鶯啼，誰(shuí)人聽(tīng)得？千里綠映紅，誰(shuí)人見(jiàn)得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓舍、僧寺、酒旗皆在其中矣?！睏钍系呐u(píng)之所以可笑，是他沒(méi)有考慮到詩(shī)的語(yǔ)境用字是不能坐實(shí)的。文言文中據(jù)境索義還可以利用辭例。所謂辭例，是指古人遣詞造句所采用的某些特殊的格式，它反映了古人的某些共同的行文習(xí)慣。常見(jiàn)的辭例有儷偶、連文和對(duì)文。

儷偶 古人行文常喜歡將若干句法相似的句子排列在一起，這就是儷偶。儷偶句中處于相應(yīng)位置上的語(yǔ)言單位總具有相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。如：杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：“高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！眱删湎鄡?，“長(zhǎng)林梢”與“沉塘坳”語(yǔ)法結(jié)構(gòu)應(yīng)相同，“長(zhǎng)”是修飾“林”的，故“沉”亦應(yīng)修飾“塘”，它不是動(dòng)詞，而是形容詞，“沉塘”即深塘。

對(duì)文 處與結(jié)構(gòu)相同或相似的上下兩句或本句前后兩個(gè)語(yǔ)言單位中相同位置上的詞語(yǔ)往往具有同義或反義的關(guān)系，謂之對(duì)文。如：

（1）李商隱《昨日》：“昨日紫姑神去也，今朝青鳥(niǎo)使來(lái)賒。未容言語(yǔ)還分散，少得團(tuán)圓足嘆嗟?！睆埾唷对?shī)詞曲語(yǔ)辭匯釋》：“此賒字驟難索解，細(xì)案之，此為七律，對(duì)仗工整，賒字對(duì)也字，系以助辭對(duì)助辭，可無(wú)疑義。意言紫姑昨去，青鳥(niǎo)今來(lái)，均之匆促離散，未得團(tuán)圓而已。來(lái)賒，猶云來(lái)思或來(lái)兮?！表f應(yīng)物《池上》：“郡中臥病久，池上一來(lái)賒?！睏钊f(wàn)里《多稼亭看梅花》：“先生次第即還家，更上城頭一望賒！”兩詩(shī)中“賒”字也都是語(yǔ)氣詞。

（2）王褒《圣主得賢臣頌》：“人極馬倦?！薄叭藰O”與“馬倦”結(jié)構(gòu)相同，“極”語(yǔ)義應(yīng)與“倦”同，也是疲憊的意思?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)·言語(yǔ)》：“顧司空未

知名，詣王丞相。丞相小極，對(duì)之疲睡?！本渲械摹皹O”亦為疲憊義可證。

（3）《公羊傳·宣公八年》：“去其有聲者，廢其無(wú)聲者?！焙涡葑ⅲ骸皬U，置也。置者，不去也，齊人語(yǔ)?！薄队衿罚骸皬U，放置也。”《莊子·徐無(wú)鬼》：“于是為之調(diào)瑟，廢一于堂，廢一于室?！背尚⑹瑁骸皬U，置也。置一瑟于堂中，置一瑟于室內(nèi)?！贝死小叭ァ迸c“廢”為反義關(guān)系。

連文即同義、近義詞的并列連用。如：諸葛亮《出師表》：“將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰‘能’，是以眾議舉寵為督?！本渲械摹霸囉谩焙同F(xiàn)代漢語(yǔ)不同，是兩個(gè)同義詞連用?！墩f(shuō)文解字》：“試，用也。”《禮記·緇衣》：“子曰：好賢如《緇衣》，惡惡如《巷伯》，則爵不瀆而民作愿，刑不試而民咸服?！眲⒂礤a《送裴處士應(yīng)制舉》：“登山雨中試蠟屐，如洞夏里披貂裘。”

在新課程背景下如何進(jìn)行文言文語(yǔ)言文字教學(xué)是一個(gè)新課題，需要深入研究，限于篇幅，我們就不多說(shuō)了，期望能以此引發(fā)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的關(guān)注，也希望專家們給予指正。

第五篇：新課程背景下地理教學(xué)的做法及反思

新課程背景下地理教學(xué)的做法及反思

摘 要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，地理教學(xué)的面貌發(fā)生了可喜的變化。重概念教學(xué)的模式被打破，僵化的課堂變得靈動(dòng)。囿于課堂的封閉的地理教學(xué)走向自主開(kāi)放。旨在通過(guò)調(diào)查研究，讓地理教學(xué)來(lái)改變學(xué)生的思想和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用；反思；開(kāi)放；改變

隨著新課程改革的不斷深入，地理教學(xué)的面貌也在不斷改變。在初中階段，學(xué)生剛剛接觸到地理課，往往感覺(jué)到枯燥乏味，如何讓學(xué)生喜歡上地理課，這是地理學(xué)科教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程之前需要做好的準(zhǔn)備。讓學(xué)生帶著興趣和夢(mèng)想走進(jìn)地理課堂，是學(xué)生學(xué)好地理的前提。由于受應(yīng)試教育的沖擊，地理教學(xué)的環(huán)境較差。近幾年，我們地區(qū)把地理學(xué)科納入中考會(huì)考科目，對(duì)地理教學(xué)的環(huán)境改善很大，伴隨著會(huì)考制度的不斷完善，地理教學(xué)出現(xiàn)了一些亮色。在新課程背景下，教材的變化為我們地理教師的教學(xué)注入了活力，科學(xué)化、人文化的編排，人性化的資源鏈接，為地理教學(xué)改革開(kāi)拓了廣闊的前景，特別是多媒體、各種課件資源包的介入，更為地理教學(xué)提供了課堂技術(shù)支持，使學(xué)生更直觀、更形象、更理性、更客觀地對(duì)地理問(wèn)題進(jìn)行深入辨析的考證。下面是我在課改踐行中對(duì)地理教學(xué)的兩點(diǎn)思考。

一、重概念教學(xué)的模式被打破，課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化

教材上閱讀資料的增多增廣，一些抽象化的概念不再通過(guò)學(xué)生死記硬背來(lái)內(nèi)化，而是通過(guò)大量閱讀與相關(guān)的人文地理故事來(lái)詮釋和解讀。在教學(xué)過(guò)程中，為了使概念教學(xué)變得生動(dòng)有趣，在備課的過(guò)程中，我大量查找與概念相關(guān)的資料，進(jìn)行深加工認(rèn)真篩選，對(duì)教材進(jìn)行填充，產(chǎn)生有效鏈接，讓學(xué)生在地理故事、地理軼事中理解概念，把握概念的屬性，加固概念記憶，拓展概念的應(yīng)用。

二、封閉的地理課堂教學(xué)走向自主開(kāi)放

新課程理念的深得人心，為地理教學(xué)創(chuàng)造了大的學(xué)習(xí)環(huán)境，變地理教學(xué)為地理教育、地理學(xué)習(xí)、地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，結(jié)合教材，設(shè)計(jì)地理實(shí)踐活動(dòng)課，把地理課堂向生活延伸。在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，對(duì)于“二分二至日”的理解，學(xué)生產(chǎn)生了迷惑，我就結(jié)合我們當(dāng)?shù)匾荒晁募緯円归L(zhǎng)短變化進(jìn)行解釋說(shuō)明，問(wèn)題很快就解決了。讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，假日回家去問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)，做做社會(huì)調(diào)查，讓我們的地理課堂成為照進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的陽(yáng)光。

總之，在新課程背景下，地理教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)。作為學(xué)科教師，要著力打造自主、高效、開(kāi)放、樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的地理課堂。在調(diào)查研究踐行新課改中，讓地理教學(xué)也能改變學(xué)生的思想和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

常金花.試論新課程初中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)做法[J].中國(guó)校外教育：上旬刊，2013（21）.？?S編輯 韓 曉