第一篇：假設(shè)復(fù)句教案

《假設(shè)復(fù)句》教案

一.教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生能正確使用 如果......就......、即使......也.......，提高語(yǔ)言表達(dá)水平。

二.教學(xué)重難點(diǎn)

能夠區(qū)分 如果.......就......、即使......也.....的不同

三.教學(xué)過(guò)程 1導(dǎo)入

師：同學(xué)們，老師在上課前先問(wèn)大家?guī)讉€(gè)問(wèn)題？

大家喜歡什么運(yùn)動(dòng)？現(xiàn)在每天都會(huì)做運(yùn)動(dòng)嗎？ 生：瑜伽、籃球、足球......師：假設(shè)大家每天都運(yùn)動(dòng)，會(huì)變瘦嗎？ 生：會(huì)/不會(huì)

師：有的同學(xué)，如果每天運(yùn)動(dòng)，就會(huì)變瘦。而有的同學(xué)是即使每天運(yùn)動(dòng)，也不會(huì)變瘦。

師：假設(shè)下雨天，你還愿意出門逛街嗎？

生：如果下雨，有的同學(xué)就不愿意出門逛街。而有的同學(xué)們是即使下雨了，他也要去逛街。

師：假設(shè)大家在商場(chǎng)買衣服時(shí)，價(jià)格太貴，大家還愿意買嗎？ 生：愿意/不愿意。

2語(yǔ)法講解 PPT（1）.A 如果我每天運(yùn)動(dòng)，就會(huì)變瘦。

B 即使我每天運(yùn)動(dòng)，也不會(huì)變瘦。

（2）.A 如果下雨，我就不去逛街。

B 即使下雨，我也去逛街。

（3）.A 如果衣服太貴，我就不買。

B 即使衣服太貴，我也要買。

提出問(wèn)題：找出三組句子中的語(yǔ)法點(diǎn)，談一談你的認(rèn)識(shí)。老師講解：如果

A

就

B

A 提出假設(shè)的情況，B是假設(shè)實(shí)現(xiàn)后產(chǎn)生的結(jié)果,假設(shè)和結(jié)果是一致的。

即使

A

也

B

A 提出假設(shè)的情況，B是不因假設(shè)實(shí)現(xiàn)而改變的結(jié)果，這種結(jié)果與假設(shè)的情況相反。

3.練習(xí)（1）選擇題

（2）同學(xué)們用如果.....就......，即使.......也......造句

4音樂(lè)播放

“如果幸福你就拍拍手” 5.情景設(shè)置

假設(shè)你是一名老師，你會(huì)如何做？（用上如果........就......、即使......也......）

6.作業(yè)

1.預(yù)習(xí)課文《如果我是一名老師》 2.找出文中“如果......就......”，“即使......也......”的句子

教學(xué)反思

1.導(dǎo)入提問(wèn)環(huán)節(jié)，問(wèn)題過(guò)多，過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于老師的提問(wèn)，是選擇疑問(wèn)句，同學(xué)們只能回答愿意/不愿意，阻礙同學(xué)們的表達(dá)欲望。沒(méi)有吸引力，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不活躍。2.語(yǔ)法講解不透徹，不深入，舉例不充分。老師在說(shuō)“如果......就.....”和“即使......也”時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)突出難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。

3.板書(shū)不完整，過(guò)于簡(jiǎn)略，不能呈現(xiàn)出上課的主要內(nèi)容。板書(shū)中只出現(xiàn)“如果......就......”

4.語(yǔ)速過(guò)快，未考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，課堂節(jié)奏過(guò)快，時(shí)間把握不準(zhǔn)。

5.沒(méi)有遵循“學(xué)生主體”的教學(xué)理念，整節(jié)課中老師“講”比重過(guò)多，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。在十分鐘的教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們參與度低，思維不夠活躍。

第二篇：《假設(shè)》教案

一、課題：

1、假設(shè)

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、了解“大陸漂移說(shuō)”的內(nèi)容

2、懂得假設(shè)的含義，領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。

3、了解識(shí)別問(wèn)題和探究問(wèn)題的方法。

4、有依據(jù)地提出假設(shè)。

5、承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)中可能的假象，信任實(shí)證。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、懂得假設(shè)的含義，領(lǐng)悟物體形狀與下落速度的關(guān)系。

2、了解識(shí)別問(wèn)題和探究問(wèn)題的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

圖片、資料。

五、教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入

我們?cè)谘芯胯F釘生銹的原因時(shí)，提出了什么樣的假設(shè)？

在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要進(jìn)行探究時(shí)，可以先對(duì)現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行假設(shè)。

2、認(rèn)識(shí)問(wèn)題不一樣，探究的方法也不一樣。

觀察瓢蟲(chóng)，然后提出你想知道的有關(guān)問(wèn)題。

例如：瓢蟲(chóng)是什么顏色？什么樣子的？它是怎么爬行的？

除了瓢蟲(chóng)，你還想提出什么問(wèn)題？

要解決這些問(wèn)題我們應(yīng)該做些什么？學(xué)生討論后交流。

可以先訂計(jì)劃，然后進(jìn)行探究。例如：測(cè)量數(shù)據(jù)，觀察形狀??用不同的方法

對(duì)不同的物體進(jìn)行探究。

3、假設(shè)的定義。

假設(shè)是探究問(wèn)題的方式，是具體觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)之前作出有依據(jù)的推測(cè)。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“殺樹(shù)兇手”作出假設(shè)。讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟到更多關(guān)于假設(shè)的學(xué)習(xí)點(diǎn)，如假設(shè)與證據(jù)。

4、學(xué)習(xí)給假設(shè)找依據(jù)。

通過(guò)閱讀，看資料借助直觀媒介，了解“大陸漂移說(shuō)”及其被接受的艱辛。

5、懂得經(jīng)驗(yàn)可能造成假象，假象要經(jīng)得住質(zhì)疑。

通過(guò)做紙球和紙片從高處同時(shí)落下的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回充分表達(dá)自己的依據(jù)。

并且待實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來(lái)以后再予以解釋、評(píng)判。

引導(dǎo)學(xué)生把丟紙團(tuán)的實(shí)驗(yàn)和伽利略的“兩個(gè)鐵球同時(shí)落地”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較，表現(xiàn)二者的相似形。

6、鞏固

什么是假設(shè)？假設(shè)要依據(jù)，舉例說(shuō)明。

六、課堂總結(jié)

教師主導(dǎo)下，由學(xué)生總結(jié)

六年級(jí)科學(xué)《假設(shè)》教案

沙營(yíng)小學(xué) 陳洪廣

第三篇：《假設(shè)》教案

《假設(shè)》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與技能

1、知道假設(shè)是根據(jù)現(xiàn)象推測(cè)原因的猜測(cè)行為。

2、知道假設(shè)是需要有一定依據(jù)的。

（二）過(guò)程與方法

1、懂得假設(shè)需要證據(jù)才能是科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

2、收集資料，了解更多關(guān)于假設(shè)的知識(shí)。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、意識(shí)到假設(shè)是解決問(wèn)題、進(jìn)行科學(xué)探究的一個(gè)重要途徑。

2、經(jīng)歷提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程，感受成功的快樂(lè)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

知道什么是假設(shè)，并會(huì)進(jìn)行假設(shè)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

懂得根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得出的假設(shè)不一定可靠。

四、課時(shí)安排

0.5課時(shí)

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、粉筆、圖片。

六、教學(xué)過(guò)程

新課導(dǎo)入：

昨天我們學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的策略，回想一下，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過(guò)了哪些策略來(lái)解決問(wèn)題？

新課講解：

一、活動(dòng)一：怎樣運(yùn)用假設(shè)的方法。

1、要在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出假設(shè)。

2、假設(shè)要有依據(jù)，不是胡猜。

3、要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。

4、要記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

5、要向同學(xué)們匯報(bào)我的假設(shè)及驗(yàn)證方案。

二、活動(dòng)二：馬鈴薯的芽眼都能長(zhǎng)出幼苗嗎？ 實(shí)驗(yàn)步驟：

1、在長(zhǎng)方形花盆里裝滿土。

2、取一個(gè)馬鈴薯，觀察它表面的芽眼。

3、取一個(gè)馬鈴薯切成小塊，要確保每塊馬鈴薯上至少有一個(gè)芽眼。

4、把所有的馬鈴薯塊都埋在花盆里。

5、另取一個(gè)馬鈴薯，把它埋在花盆里。

6、將花盆放在一個(gè)陽(yáng)光充足、溫暖的地方，并定期的向花盆里澆水。

7、三周后，把所有的馬鈴薯塊和馬鈴薯從土里挖出來(lái)，觀察它們的變化。你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？與你的假設(shè)是否一致？

結(jié)論：假設(shè)的基礎(chǔ)是已有的知識(shí)，假設(shè)并不一定都是正確的。

第四篇：復(fù)句專題復(fù)習(xí)教案

復(fù)句專題復(fù)習(xí)教案

一、什么是復(fù)句

典型的單句是主謂句，它的直接成分是主語(yǔ)和謂語(yǔ)；復(fù)句的直接成分類似單句，通常稱之為分句。分句之間沒(méi)有主謂、動(dòng)賓等句法關(guān)系。所以，復(fù)句是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句組成的句子。

復(fù)句當(dāng)中分句和分句之間有比較密切的關(guān)系。例如下邊有三個(gè)句子：

①我國(guó)目前還有不少文盲、半文盲。

②我們要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。

③我們必須進(jìn)行教學(xué)改革。

①和②、②和③都可以組成復(fù)句：

④我國(guó)目前還有不少文盲、半文盲，所以要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。

⑤我們要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，必須進(jìn)行教學(xué)改革。

①和③不能組合成復(fù)句，如果說(shuō)成“我國(guó)目前還有少文盲、半文盲，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革”，前后分句之間的關(guān)系就不明確了。

分句的主語(yǔ)相同，主語(yǔ)一般在第一分句出現(xiàn)，后 邊的主語(yǔ)承前省略。例如：

⑨我們?cè)冈谡胬砻媲暗皖^，不愿在權(quán)勢(shì)面前拜倒。

分句主語(yǔ)相同，有時(shí)并不省略。例如：

⑩你要人家怎樣對(duì)待你，你就得怎樣對(duì)待人家。這里的主語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)，加強(qiáng)了對(duì)比意味。

前邊分句的主語(yǔ)也可以蒙后省略。例如： 11沒(méi)有音樂(lè)和詩(shī)歌，我們將失掉生活的樂(lè)趣。

分句主語(yǔ)不同，通常不宜省略。例如： 12人家是說(shuō)了再做，他是做了再說(shuō)；人家說(shuō)了也不一定做，他是做了也不一定說(shuō)。

二、分句之間的關(guān)系和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的運(yùn)用

運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置

使用“不但??而且”、“一方面??一方面”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如果分句的主語(yǔ)相同，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在主語(yǔ)之后。如果分句的主語(yǔ)不同，應(yīng)放在主語(yǔ)之前。例如：

他不但會(huì)寫詩(shī)歌，而且會(huì)寫劇本。

不但他會(huì)寫詩(shī)歌，而且我也會(huì)寫。

小李一方面工作，一方面學(xué)習(xí)。一方面膽子要大，另一方面心要細(xì)。

2、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的搭配

成對(duì)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有一定的搭配習(xí)慣，不能任意組合。值得注意的是有些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)表示的關(guān)系有多種，根據(jù)搭配的情況不同，可以加以區(qū)別。

3、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的省略

復(fù)句有不需用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的，有必須用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的。前者如某些并列關(guān)系的復(fù)句，雖然不用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，分句間的關(guān)系十分明確。

天下雨，我不去。

說(shuō)話的時(shí)候，如果正當(dāng)傾盆大雨，就宜加上“因?yàn)??所以”去理解。說(shuō)的話如果是一種預(yù)測(cè)，比如說(shuō)話的時(shí)候晴空萬(wàn)里，說(shuō)話人打算明天出門，那么，就得加上“如果??就”去理解。這里之所以能夠省略，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)言環(huán)境的幫助。有少數(shù)句子，不需要語(yǔ)言環(huán)境的幫助，也能省略關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。例如：

好（雖）是好，恐怕時(shí)間來(lái)不及。

這種句子形成了固定的格式，“是”的兩頭用的詞相同，省略了“雖”，聽(tīng)話的人不會(huì)誤解。

三、復(fù)句的類型

根據(jù)復(fù)句中分句和分句的不同情況，可以歸成若干類。常見(jiàn)的是下列各種。

1、并列復(fù)句

幾個(gè)分句分別說(shuō)明幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個(gè)方面。例如：

①深入不容易，淺出也難。（用“也”表示兩件事有類似之處）

②我們是教師，又是學(xué)生。（用“又”表示兩種情況同時(shí)存在。）

③一方面要戰(zhàn)勝困難，一方面要戰(zhàn)勝自己。（用“一方面??一方面”表示兩者并行不悖。）

④衣服新的好，朋友舊的好。（兩事并列，不用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，不用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)跟使用關(guān)聯(lián)詞相對(duì)而言，也屬一種表現(xiàn)形式。）

2、承接復(fù)句。

分句依次說(shuō)出連續(xù)的事件。例如：

⑤你們先了解情況，然后發(fā)表意見(jiàn)。（用“然后”指明事分先后。）

⑥他機(jī)警地向四周掃視了一下，把手一揮，命令大 家快進(jìn)屋去。（不用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，分句依次排列，表示先后次序。）

⑦安徽有個(gè)含山縣，縣城北面有座褒禪山。（分句按照從舊信息到新信息的次序排列。）

3、遞進(jìn)復(fù)句

意思層層遞進(jìn)。例如：

⑧真正美的東西不但跟自然一致，而且跟理想一致。（用“不但??而且”表示意思推進(jìn)一層。）

⑨音樂(lè)不但能使人快樂(lè)，而且能陶冶性情，甚至能移風(fēng)易俗。（用“不但??而且??甚至”層層推進(jìn)。）

⑩老將總是心系沙場(chǎng)的，更何況聽(tīng)到鼙鼓之聲呢。（末句用“何況”表反問(wèn)語(yǔ)氣，使意思推進(jìn)一層。）

4、選擇復(fù)句

選擇復(fù)句的分句分別說(shuō)明幾種可供選擇的事項(xiàng)。例如：

11從上海到北京需坐火車，或者乘飛機(jī)。（兩項(xiàng)之中只能選擇一項(xiàng)。）

12出入校門的時(shí)候，必須佩戴?；眨蛘叱鍪竟ぷ髯C。（要求選擇一項(xiàng)，但也可以兩項(xiàng)合取。）13與其坐火車，不如乘飛機(jī)。（事理上是可以選擇的，但是主觀上已經(jīng)選定了后者。）

14寧可坐火車，決不坐飛機(jī)。（事理上可以選擇，但是主觀上已經(jīng)選擇了前者。）

5、因果復(fù)句

因果復(fù)句的分句之間有因果關(guān)系，有說(shuō)明因果的，也有推論因果的；有的先因后果，也有先果后因的。例如：

15因?yàn)樯且詴r(shí)間為尺度的，所以浪費(fèi)時(shí)間等于殘害生命。（用“因?yàn)??所以”說(shuō)明因果。）16他一直開(kāi)順風(fēng)船，以致不能成為好舵手。（用“以致”說(shuō)明因果，帶有惋惜意味。）

17既然知道天下沒(méi)有“一勞永逸”的事，就不要相信“一勞永逸”的話。（用“既然??就”推論因果。）

18天下沒(méi)有“一勞永逸”的事，可見(jiàn)“一勞永逸”的話不可信。（用“可見(jiàn)”推論因果，強(qiáng)調(diào)主觀判斷。）

6、轉(zhuǎn)折復(fù)句

轉(zhuǎn)折復(fù)句根據(jù)轉(zhuǎn)折意味的輕重，可分重輕與輕轉(zhuǎn)兩種情況。例如： 19雖然時(shí)間給任何人二十四小時(shí)，但是每個(gè)人得到的并非都是二十四小時(shí)。（用成對(duì)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“雖然??但是”，前邊分句暗示后邊有轉(zhuǎn)折，這屬于重轉(zhuǎn)。）

20聰明人不是不犯錯(cuò)誤的人，可是他是容易糾正錯(cuò)誤的人。（單用“可是”，屬輕轉(zhuǎn)。）21他雖然十六歲了，但是仍像個(gè)孩子。22他雖然十六歲了，但是已經(jīng)像大人了。使用轉(zhuǎn)折復(fù)句，一般地說(shuō)，說(shuō)話人的心目中有一種預(yù)設(shè)。比如21，說(shuō)話人心目中的預(yù)設(shè)是：十六歲已經(jīng)是大人了。而22，說(shuō)話人心目中的預(yù)設(shè)是：十六歲仍舊是孩子。所謂轉(zhuǎn)折，指的就是說(shuō)出的話跟某種預(yù)設(shè)相反或不盡相合。

7、條件復(fù)句

假設(shè)條件復(fù)句表示的條件有充分條件、必要條件、無(wú)條件三種。例如：

23只要改進(jìn)操作技術(shù)，就能增加生產(chǎn)。（用“只要??就”表示前一分句是后一句分的充分條件，著重說(shuō)明的是習(xí)見(jiàn)的情況。）

24只有深入群眾，才能做好工作。（用“只有?? 才”表示前一分句是后一分句的必要條件，著重說(shuō)明的是習(xí)見(jiàn)的情況。）

25不論遇到什么困難，我們都不能灰心喪氣。（用“不論”表示無(wú)條件，無(wú)條件也是一種條件。）

8、假設(shè)復(fù)句

26屈原如果不被放逐，就不會(huì)寫出《離騷》那樣的作品。（用“如果不??就不”表示前一分句是后一分句的必要條件，著重說(shuō)明的是假定的情況。）27如果我犧牲了，請(qǐng)把這份材料交給黨組織。（用“如果??就”表示前一分句是后一分句的充分條件，著重說(shuō)明的是假定的情況。）

9、讓步復(fù)句

讓步復(fù)句前一分句承認(rèn)某種情況，但后一分句并不產(chǎn)生相應(yīng)的結(jié)果。例如：

28即使我們的工作取得了極其偉大的成績(jī)，也沒(méi)有任何值得驕傲自大的理由。29縱然山有虎，也向虎山行。

四、復(fù)句的緊縮: 比較短的復(fù)句在口語(yǔ)中常常出現(xiàn)緊縮的形式，主 要表現(xiàn)在分句之間的停頓不明顯了。例如：

①你愿意去就去。

②誰(shuí)來(lái)我都?xì)g迎。

①是“如果你愿意去，你就去”的緊縮形式，②是“無(wú)論誰(shuí)來(lái)，我都?xì)g迎”的緊縮形式。

復(fù)句的緊縮形式可稱為緊縮句，它不同于一般意義上的單句，不能作單句的結(jié)構(gòu)分析；它沒(méi)有語(yǔ)音停頓和書(shū)面標(biāo)點(diǎn)，也不再是一般意義上的復(fù)句。緊縮句介于二者之間，是漢語(yǔ)中的一種特殊句式。

緊縮句，有的保留了成對(duì)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。如：

③雖吃點(diǎn)苦還值得。

④不論好壞都算過(guò)去了。

有的沒(méi)有成對(duì)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，只用一個(gè)起關(guān)聯(lián)作用的副詞：

⑤您老人家有錢就拿出來(lái)。

⑥沒(méi)理也要強(qiáng)占幾分。

⑦你們已經(jīng)跑了還怎么處理？

⑧多一個(gè)人就多一份力量。

有些緊縮句已經(jīng)形成一些格式。例如：

⑨不??不（我們不打不相識(shí)。）⑩非??不（語(yǔ)言非下苦功夫?qū)W不成。）11再??也（狐貍再狡滑也斗不過(guò)好獵手。）12不??也（道理不說(shuō)也懂。）13一??就（決議一通過(guò)就得實(shí)行。）14越??越（你心里越怕越有鬼。）

用這些固定格式造成的句子有幾個(gè)特點(diǎn)：第一，整個(gè)句子只出現(xiàn)一個(gè)主語(yǔ)，另一個(gè)主語(yǔ)省略了。第二，分句之間沒(méi)有明顯的語(yǔ)音停頓。第三，分句之間有假設(shè)條件或讓步的關(guān)系，須通過(guò)“如果”、“即使”、“無(wú)論”等去理解。

連續(xù)用兩個(gè)緊縮句充當(dāng)分句，可以構(gòu)成一個(gè)復(fù)句。如：

15刀不磨要生銹，人不學(xué)要落后。

第五篇：·復(fù)句

·復(fù)句

(-)復(fù)句類型

由兩個(gè)或兩個(gè)以上意義緊密聯(lián)系，結(jié)構(gòu)相互獨(dú)立的單句即分句組成的句子稱為復(fù)句。組合復(fù)句的分句可以是主謂句，也可以是非主謂句。分句之間有短暫的語(yǔ)音停頓，書(shū)面上用逗號(hào)或分號(hào)表示。分句之間的關(guān)系常用連詞、副詞以及一部分起關(guān)聯(lián)作用的短語(yǔ)來(lái)表示，復(fù)句中的分句之間有著一定的邏輯關(guān)系，根據(jù)分句之間不同的邏輯事理關(guān)系，可以把復(fù)句分為并列、承接、遞進(jìn)、選擇、轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件、解說(shuō)、目的等類型。

１、并列復(fù)句：由兩個(gè)或兩個(gè)以上的分句并列組合而成的，敘述相關(guān)的幾件事情，或說(shuō)明相關(guān)的幾種情況，分句之間沒(méi)有主次之分，常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有“即Ａ，又Ｂ”。例如：

單絲不成線，獨(dú)木不成林。

不是意識(shí)決定存在，而是存在決定意識(shí)。

２、承接復(fù)句：也稱順承復(fù)句，連貫復(fù)句。幾個(gè)分句表示連續(xù)發(fā)生的事情或動(dòng)作，彼此順序不能動(dòng)。常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有“Ａ，于是Ｂ”“Ａ，然后Ｂ”、“Ａ，接著Ｂ”、“Ａ，便Ｂ”。例如：

他們倆手拉著手，穿過(guò)樹(shù)林，翻過(guò)山頭、回到草房。

３、遞進(jìn)復(fù)句：由兩個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的分句組成，后一個(gè)分句表示意思比前一個(gè)分句進(jìn)了一層。常用的共聯(lián)詞語(yǔ)有“不但（不光、不只）A、而且（還、又）ｂ”、“而且”、“并且”、“尚且ａ，何況ｂ”、“別說(shuō)ａ就連（就是）B”。例如：

他不僅學(xué)習(xí)好，而且工作好，尤其是思想好。

４、選擇復(fù)句：幾個(gè)分句分別說(shuō)出凡種情況，要求從中選擇一種，表示“或此或彼”、“非此即彼”、“與其這樣不如那樣”等意思。常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有“或者（或）ａ、或者（或）ｂ”、“不是ａ就是ｂ”、“是ａ還是ｂ”、”與其A，個(gè)如ｂ”。例如：

不在沉默爆發(fā)，就在沉默中滅亡。

５、轉(zhuǎn)折復(fù)句：由兩個(gè)有轉(zhuǎn)折關(guān)系的分句組成，幾個(gè)分句的意思不是順著前一個(gè)分句的意思說(shuō)下去，而是來(lái)一個(gè)轉(zhuǎn)折，轉(zhuǎn)到相反的意思上去。常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有：“雖然ａ但是ｂ”、“ａ不過(guò)ｂ”、“可是”、“然而”、“卻”等。例如。

自然是偉大的，然而人類更偉大。

６、因果復(fù)句：由兩個(gè)有因果關(guān)系的分句組成，分句之間是說(shuō)明原因和結(jié)果的關(guān)系。常用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有“因?yàn)椋崴裕狻?、“既ａ就（那么）ｂ”、”因此”。例如?/p>

因?yàn)樗袌?jiān)定的信念，所以遇到困難從氣餒。

７、假設(shè)復(fù)句：由兩個(gè)有似設(shè)關(guān)系的分句組成，前一個(gè)分句假設(shè)存在或出現(xiàn)了某種情況，后一個(gè)分句說(shuō)明由這種假設(shè)的情況產(chǎn)生的結(jié)果，常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有“如果（倘若）ａ就（那么）ｂ”、“即使（縱然）ａ，也ｂ”、“再A，也ｂ”、“假如”、“假使”、“假若”、“要是”，例如：

假如產(chǎn)品質(zhì)量不好，數(shù)量再多，也沒(méi)有使用價(jià)值怕。

８、條件復(fù)句：由兩個(gè)有條件關(guān)系的分句組成，前一個(gè)分句提出一個(gè)條件，后一個(gè)分句說(shuō)明在這種條件下產(chǎn)生的結(jié)果。常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有“只要ａ，就ｂ”、“只有（除非）ａ才ｂ，“無(wú)論（任憑）ａ，都（也）ｂ”。例如：

只有黨風(fēng)正，才能事業(yè)興。

９、解說(shuō)復(fù)句：也稱總分復(fù)句，由總提和分說(shuō)兩部分組成，總提用一個(gè)分句，分說(shuō)與總提相應(yīng)，用幾個(gè)分句表達(dá)。

例如：

戰(zhàn)爭(zhēng)分為兩類：一類是正義的，一類是非正義的。

據(jù)說(shuō)錯(cuò)處有三：一是態(tài)度，二是氣量，三是年紀(jì)。

１０、目的復(fù)句，由兩個(gè)有目的關(guān)系的分句組成，前個(gè)分句表示一種行為，后一個(gè)分句表示這種行為的目的。常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)有“為了”、“為的是”、“ 以免”、“省得”、例如：

你快讓他進(jìn)去，以免鬧情緒。

１１、連鎖關(guān)系：由兩個(gè)或兩個(gè)以上連鎖關(guān)系的分句組成。常采用“一……就”，“越……越”，“誰(shuí)……誰(shuí)”，“哪里……哪里……的格式，前后分句緊密相連，前一分句怎么樣，后一個(gè)分句就怎么樣。例如：

他越客氣，老楊同志越覺(jué)得不舒服。

（二）緊縮句

緊縮句是用單名形式表達(dá)復(fù)句內(nèi)容的一種特殊句式，它雖屬于復(fù)句范疇范疇，但又不同于復(fù)句。緊縮句并非都可以還原為復(fù)句形式，（如：他越說(shuō)越快）。所以說(shuō)，緊縮句雖然表達(dá)復(fù)句的內(nèi)容，但并非一定由復(fù)句緊縮而成，它也不宜稱作復(fù)句的緊縮形式或緊縮復(fù)句、它只是一種特殊的句式——緊縮句。

緊縮句常見(jiàn)的固定格式有:“ａ就ｂ”、“一ａ就ｂ”、“再A也ｂ”、“不A也ｂ”、“非ａ不ｂ”、“越A越ｂ”。

例如：

①他一有空就看書(shū)。

②語(yǔ)言越精煉越好。

（三）多重復(fù)句及分析

多重復(fù)句是指分句之間的關(guān)系在兩個(gè)層次以上的復(fù)句。

分析多重復(fù)句的層次和關(guān)系，可采用“劃線法”用“｜”劃出第一層，并注明關(guān)系：有“｜｜” 劃出第二層，并注明關(guān)系：以此類推。

分析多面復(fù)句的步驟：第一步要統(tǒng)觀全局，從總體上分析，找出全句第一層的有關(guān)分句。弄清分句之間的關(guān)系；第二步再對(duì)第一層次的各個(gè)分句作分析，看它們是不是復(fù)句、如果是復(fù)句，再找出這些分句構(gòu)成這個(gè)復(fù)句的分句，弄清它們之間的關(guān)系，這便是第二層次：以此類推，直到分析到所有的分句都是單句為止。

分析多重復(fù)句，要一看分號(hào)，二看關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，三看邏輯關(guān)系。有分號(hào)，就在分號(hào)那劃一層。如果一個(gè)復(fù)句沒(méi)有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，那就看分句之間的邏輯關(guān)系。例如：

有一些人懷念他們的過(guò)去，（轉(zhuǎn)折）但是過(guò)去的東西永遠(yuǎn)不會(huì)再來(lái)（因果）因此他們感到將來(lái)的渺茫。（因果）從不把希望寄托在將來(lái)。（陶鑄《崇高的理想》）

句群是由句子組合而成的。它是漢語(yǔ)里最大的級(jí)語(yǔ)言使用單位。組成句群的句子在語(yǔ)義上前后銜接連貫，從幾個(gè)方面共同說(shuō)明一個(gè)中心語(yǔ)義。句群中句與句之間的組合方式基本和復(fù)句相同。