第一篇：假設(shè) 教學(xué)設(shè)計

《假設(shè)》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)分析：

《假設(shè)》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級上冊第五單元的第一課，本課是體現(xiàn)過程技能顯性化，是屬于科學(xué)探究的范疇。本單元在全套教材的科學(xué)探究過程技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練順序中的位置在最后第二位，說明假設(shè)是探究中較為高級過程技能。

學(xué)生對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，有經(jīng)驗的人會對事物進(jìn)行解釋和假設(shè)。解釋是因為覺得我們的認(rèn)識已經(jīng)有把握貼近事實，但當(dāng)我們期望貼近事實與真相，又由于事實的因果關(guān)系復(fù)雜，難以確定，依據(jù)不充分時，我們就會做出假設(shè)或猜想，來引導(dǎo)探究的方向。教材分四部分安排教學(xué)內(nèi)容：第一是說明猜想與假設(shè)的關(guān)系，通過偵探破案和尋找殺樹兇手，引導(dǎo)學(xué)生做出不受任何限制的猜測。第二是介紹“大陸漂移說”和“恐龍滅絕假說”，讓學(xué)生了解一些科學(xué)家做出的假設(shè)，學(xué)習(xí)給假設(shè)找依據(jù)，并嘗試做出自己的假設(shè)。第三是讓學(xué)生回憶以往做過的假設(shè)的內(nèi)容，為強調(diào)有依據(jù)的進(jìn)行假設(shè)做好鋪墊。第四讓學(xué)生在找殺樹兇手過程中，懂得假設(shè)要有依據(jù)，并說明依據(jù)中的經(jīng)驗也會造成假象。要證明經(jīng)驗是不是正確，可以通過實驗驗證，為下一課內(nèi)容的展開埋下伏筆。

六年級的學(xué)生在三年多的科學(xué)學(xué)習(xí)中，已經(jīng)對不同的研究問題做過假設(shè)。但要明白假設(shè)的提出要有依據(jù)以及假設(shè)依靠的經(jīng)驗未必可靠，對于學(xué)生有一定的困難。教學(xué)目標(biāo)和重點難點：

1、知道假設(shè)的含義，能有依據(jù)地提出假設(shè)。

2、了解假設(shè)在科學(xué)探究中的作用。

3、意識到假設(shè)需要驗證。重點：懂得假設(shè)是有依據(jù)的猜測 難點：明白經(jīng)驗可能會造成假想。

三、學(xué)法

實驗法、互動討論法

四、說課教學(xué)過程

假設(shè)是比較抽象的概念，根據(jù)建構(gòu)主義的原則，通過創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行探究，如分析魚缸少魚事件。為體現(xiàn)“做中學(xué)”，根據(jù)魏格納的假設(shè)讓學(xué)生拼接地圖，從活動中懂得假設(shè)是要有依據(jù)的。

學(xué)生對于教材的內(nèi)容有一定的了解，所以對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的修改。首先我創(chuàng)設(shè)一個情境：魚缸少魚事件，導(dǎo)入新課。然后讓學(xué)生在為什么少魚的問題上尋找原因，并讓學(xué)生說一說，為什么他們會這么想。學(xué)生在尋找原因的過程中提出了很多猜想，這時學(xué)生就在對問題作出假設(shè)，從而引出課題——假設(shè)。為了讓學(xué)生嘗試自己作出假設(shè)，我設(shè)計了一個問題：恐龍是怎么滅絕的。這個問題學(xué)生都很感興趣，提出了很多的假設(shè)，其中有科學(xué)家已經(jīng)提出的假設(shè)，也有同學(xué)們自己的假設(shè)。提出假設(shè)在科學(xué)探究中是很重要的一步，為了達(dá)到這個目標(biāo)，我介紹了魏格納的“大陸板塊漂移學(xué)說”的故事。在這個過程中，首先介紹魏格納的故事，讓學(xué)生走近魏格納提出假設(shè)的這個情景。假設(shè)提出后要證明它是正確的，需要依據(jù)去支撐。下面我就讓學(xué)生去尋找依據(jù)，其中有一個很直接的依據(jù)，就是把地圖剪一剪拼一拼。于是我就設(shè)計了這樣一個活動，在活動中讓學(xué)生體會尋找依據(jù)的過程。學(xué)生也在拼接過程中發(fā)現(xiàn)，確實有很多陸地可以貼合在一起。僅這樣一個依據(jù)是不夠的，也不能說服當(dāng)時的科學(xué)家，所以魏格納需要尋找更多的證據(jù)。在魏格納尋找證據(jù)的過程中，有一些典型的例子，那就是結(jié)合課本的兩個實例，即在兩個大陸上都發(fā)現(xiàn)了中龍的古化石和格陵蘭島當(dāng)時在逐年地漂移歐洲大陸。通過這些證據(jù)來證明魏格納的假設(shè)是正確的，然后通過大陸板塊漂移學(xué)說的示意圖讓學(xué)生進(jìn)一步了解。最后回到魚缸少魚的事件中讓學(xué)生明白，假設(shè)提出后要證明它是正確的，需要去尋找證據(jù)。而對于學(xué)生提出假設(shè)的依據(jù)的正確性還有待進(jìn)一步證實，這還需要去調(diào)查研究，通過實驗等方法證明。這樣就為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

第二篇：《假設(shè)》教學(xué)設(shè)計

《假設(shè)》教學(xué)設(shè)計

曾寶俊格致工作坊

本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級上冊第五單元《假設(shè)與實驗》的第1課。本課是對科學(xué)探究的過程和方法中“假設(shè)”環(huán)節(jié)進(jìn)行集中強化訓(xùn)練，通過一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是假設(shè)，意識到假設(shè)在科學(xué)探究過程中的重要作用，還要讓學(xué)生明白，要想知道自己提出的假設(shè)是否正確，一定要經(jīng)過親自實驗或動手搜集有關(guān)證據(jù)來進(jìn)行驗證，根據(jù)經(jīng)驗提出的假設(shè)還不一定可靠，以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中制定的“鼓勵學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗和知識大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和解釋；對問題能提出假設(shè)并說出一定的道理”的目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，我對教材做了一些調(diào)整：選擇學(xué)生感興趣的福爾摩斯破案導(dǎo)入新課，通過“校園樹木謀殺案”、“大陸漂移學(xué)說”、“恐龍滅絕之迷”等話題，訓(xùn)練學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)，通過“連通氣球”活動，使學(xué)生能區(qū)分什么是假設(shè)、什么是事實，意識到假設(shè)在科學(xué)探究過程中的重要作用，要想知道自己提出的假設(shè)是否正確，一定要經(jīng)過親自實驗或動手搜集有關(guān)證據(jù)來進(jìn)行驗證。

本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

過程與方法

●學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的故事情境中，能夠提出自己的假設(shè)；

●學(xué)生回通過實驗來嚴(yán)整自己的假設(shè)。

知識與技能

●知道什么是假設(shè)，如何進(jìn)行假設(shè)，能對某些現(xiàn)象提出自己的假設(shè)；

●知道假設(shè)是科學(xué)探究過程中的重要環(huán)節(jié)；

●知道假設(shè)在科學(xué)探究中的價值。

情感、態(tài)度與價值觀

●意識到假設(shè)是解決問題、進(jìn)行科學(xué)探究的一個重要途徑；

●經(jīng)歷提出假設(shè)、驗證假設(shè)的過程，感受成功的快樂。

教學(xué)過程設(shè)計

一、導(dǎo)入

1．（電腦出示福爾摩斯）談話：同學(xué)們，屏幕上是著名偵探福爾摩斯在破案，現(xiàn)場發(fā)生了什么案子呢？如果你是他，你會怎樣來破案呢？（板書：偵探 破案）

2．學(xué)生討論、回答。

3．提問：嫌疑犯是如何判斷出來的呢？（板書：猜、推理）

板書： 破案 偵探 猜、推理

【評析】用福爾摩斯破案導(dǎo)入新課，一方面能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，因為學(xué)生對偵破推理小說中的故事情節(jié)比較感興趣；另一方面能使學(xué)生初步認(rèn)識“假設(shè)”，如何進(jìn)行假設(shè)。

二、校園樹木“謀殺”案

1．（電腦出示校園中的兩棵楓樹）談話：這是校園內(nèi)的兩棵楓樹，一棵好象快要死了，一棵健康地生活著。為什么同在一個校園，第一棵楓樹會死了呢？“兇手”又是誰？老師請大家來做回小偵探破了這個案子，你們愿意嗎？

2．學(xué)生分析、研究（邊討論邊作案情分析）。

3．組織學(xué)生開展案情分析會，各組說說破案情況。

4．提問：同學(xué)們，這些“兇手”是怎樣想出來的？

5．學(xué)生回答。（教師適時板書）

板書： 找答案 我們 分析、觀察、猜

6．小結(jié)：像偵探破案前先猜、推理，像我們找殺死楓樹兇手前的分析、觀察、猜測那樣，有些問題，人們根據(jù)已有的經(jīng)驗先對答案做出了猜測：是什么原因或條件產(chǎn)生這樣的結(jié)果和變化呢？這種類型的猜測就叫做假設(shè)。

【評析】校園樹木“謀殺”案就發(fā)生在學(xué)生身邊，學(xué)生比較熟悉，同時通過情境創(chuàng)設(shè)也能使學(xué)生產(chǎn)生拯救校園樹木的欲望，以達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》中珍愛生命的目標(biāo)。另外，老師讓學(xué)生當(dāng)小偵探，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生親自感受假設(shè)過程。

7．提問：假設(shè)是有依據(jù)的猜測，是需要通過收集證據(jù)來驗證的。你們能尋找依據(jù)、收集證據(jù)來驗證你們剛才的假設(shè)是否正確嗎？

8．學(xué)生討論，完成案情分析表。

9．學(xué)生匯報尋找證據(jù)的方法和途徑。

三、大陸漂移說

1．（電腦出示魏格納）談話：同學(xué)們，這是德國著名科學(xué)家魏格納，1910年的一天，他因為重感冒發(fā)燒躺在病床上，一會兒看看天花板，一會兒看看電燈，忽然他把視線集中在墻上的地圖上，于是在他腦海中出現(xiàn)了一個大膽的假設(shè)……

2．（電腦出示整張世界地圖）談話：同學(xué)們，如果我們來看這張世界地圖，會有什么發(fā)現(xiàn)，能作出什么樣的假設(shè)呢？

3．學(xué)生觀察、討論。

4．學(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn)，作出假設(shè)。

5．學(xué)生剪、拼接地圖。

6．學(xué)生匯報拼接結(jié)果，電腦演示地圖的拼接過程。

7．（電腦演示大陸漂移）講述：魏格納提出這一大膽假設(shè)后，通過長期研究和搜集證據(jù)，最后提出了偉大的“大陸漂移說”：在25億年前，地球上的陸地原本是連接在一起的，后來由于地殼運動，大陸逐漸分離，經(jīng)過億萬年的變化，才變成今天地圖上的樣子?？磥硪豁梻ゴ蟮目茖W(xué)發(fā)現(xiàn)是從提出假設(shè)開始的。

【評析】本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生與科學(xué)家研究同一個科學(xué)問題，通過親自研究，自己有了和科學(xué)家同樣的發(fā)現(xiàn)，更能產(chǎn)生一種自豪感，同時又使學(xué)生認(rèn)識到許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從提出假設(shè)開始的。

四、恐龍滅絕之迷

1.（電腦出示恐龍）談話：在很久很久以前，大約距離今天有2億7千萬年的時候，我們的地球上生活著一個龐大的家族，它們統(tǒng)治著海洋、陸地和天空，其他一切動物都無法和它們對抗，它們是名符其實的霸主，這就是恐龍?？墒?，這樣一個龐大的家族在“白堊紀(jì)”的晚期卻突然從地球上消失了?！翱铸垺笔窃鯓訙缃^的呢？科學(xué)家們提出了種種假設(shè)，如果你是科學(xué)家，會提出哪些假設(shè)？

2．學(xué)生討論。

3．學(xué)生匯報自己的假設(shè)。

4．談話：你們提出的假設(shè)和科學(xué)家的假設(shè)一樣嗎？一起來看看科學(xué)家都提出了哪些假設(shè)。

（電腦點擊，介紹科學(xué)家提出的假設(shè)）

5．講述：恐龍為什么會一下子就消失得如此干凈，這是一個科學(xué)之謎，很多年以來人們紛紛猜測，也在不斷搜集證據(jù)，但一直沒有一個肯定的答案。如果你們對這個問題感興趣，以后還可以繼續(xù)研究，看能不能解開這個千古之謎。

【評析】雖然恐龍的滅絕是個千古之謎，充滿神秘，但是學(xué)生大膽想象，提出各種假設(shè)，和科學(xué)家的假設(shè)比較接近，能使他們產(chǎn)生成就感，并決心將來去解開這個科學(xué)之迷。

五、連通氣球

1．（教師出示連通氣球）談話：同學(xué)們，這里有兩個相同的氣球，一個吹得大，另一個吹得小，把它們用塑料管連接起來，用細(xì)線扎住。如果把細(xì)線解開，使這兩個氣球連通，你們猜結(jié)果會怎樣？

2．學(xué)生假設(shè)。（對學(xué)生的假設(shè)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計）

3．學(xué)生實驗，驗證自己的假設(shè)。

4．思考：你們的假設(shè)正確嗎？原因是什么？

5．小結(jié)：假設(shè)往往是根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識、觀察的結(jié)果提出，但經(jīng)驗也可能造成假象。所以研究科學(xué)光靠假設(shè)不行，必須親自實踐，搜集證據(jù)，才能得出最終結(jié)論。

【評析】用連通氣球作為本節(jié)課結(jié)尾，意在使學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的假設(shè)與實際情況不符，產(chǎn)生矛盾，使學(xué)生知道假設(shè)往往是人們根據(jù)已有的經(jīng)驗、知識、觀察的結(jié)果提出來的，但經(jīng)驗也可能造成假象，所以研究科學(xué)光靠假設(shè)不行，必須親自實踐，搜集證據(jù)，才能得出最終結(jié)論，為下一節(jié)學(xué)習(xí)《搜集證據(jù)》打下基礎(chǔ)。

板書：

教學(xué)片斷賞析

校園樹木“謀殺”案的教學(xué)片斷

（電腦出示校園中的兩棵楓樹）

師：同學(xué)們，這是校園內(nèi)的兩棵楓樹，一棵好像快要死了，一棵健康地生活著。為什么同在一個校園，第一棵楓樹會死了呢？“兇手”又是誰？我們就把這個案子叫做“校園樹木謀殺案”，老師請大家來做回小偵探破了這個案子，你們愿意嗎？

生（齊聲）：愿意！

師：請大家以小組為單位開展案情分析會，殺死這棵樹的“兇手”是誰？并填寫案情分析表。

（學(xué)生邊討論邊填寫案情分析表）

師：同學(xué)們分析得非常投入、專心，把你們小組的案情分析情況跟全班同學(xué)交流一下，好嗎？

生：我認(rèn)為殺死這棵楓樹的“兇手”是草，因為楓樹種在草坪里，營養(yǎng)和水分全被草吸收了。

生：我覺得是太陽殺死了這棵樹，太陽曬得這棵樹缺水了，所以這棵樹就枯死了。

生：可能是害蟲把樹葉全都吃光了，所以這棵樹就死了。

生：可能是學(xué)校管理員沒有管理好，這棵樹就死了，我覺得要扣他的工資。

（眾生笑）

生：我們覺得可能與有毒氣體有關(guān)。

生：可能是它本身老了，所以就死了。

……

師：同學(xué)們說得都很好，老師發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)成為小偵探了。那這些“兇手”你們是怎樣想出來的？

生：我們是猜的。

生：我是猜想的。

生：我是根據(jù)現(xiàn)場情況分析的。

生：我是推測的。

師：像偵探破案前先猜、推理，像我們找殺死楓樹兇手前的分析、觀察、猜測那樣，有些問題，人們根據(jù)已有的經(jīng)驗先對答案做出了猜測：是什么原因或條件產(chǎn)生這樣的結(jié)果和變化呢？這種類型的猜測就叫做假設(shè)。

【片斷評析】校園樹木“謀殺”案就發(fā)生在學(xué)生身邊，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生產(chǎn)生拯救校園樹木的欲望，學(xué)生通過討論，思維活躍，雖然學(xué)生的回答有一份幼稚，但從中也提高了學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行假設(shè)的能力，讓學(xué)生親自感受假設(shè)過程。

第三篇：《解決問題的策略-假設(shè)》教學(xué)設(shè)計

解決問題的策略——假設(shè)

卜店學(xué)校

韓芳芳

題。

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)內(nèi)容：六年級下冊第28～29頁例2和“練一練”，第31頁練習(xí)五第4～5 1．使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握畫圖、列舉、假設(shè)等多種策略的解題過程，能靈活地選擇不同策略解決實際問題，說明應(yīng)用策略的思考過程。

2．使學(xué)生在選擇多種策略解決實際問題的過程中，進(jìn)一步感受不同策略的特點和應(yīng)用過程，提高應(yīng)用策略分析數(shù)量關(guān)系的能力，發(fā)展分析、綜合和推理等思維能力。

3．使學(xué)生進(jìn)一步增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，逐步養(yǎng)成主動探索、回顧反思等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點：運用不同策略分析和解決問題。

教學(xué)難點：根據(jù)實際問題靈活選擇策略。

教學(xué)過程：

一、回顧引入，揭示課題

談話：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了解決問題的策略，初步了解在解決實際問題時，可以根據(jù)題里的數(shù)量，選擇不同的策略解決，而且進(jìn)一步了解了不同策略的特點和作用。回想一下，用學(xué)過的策略來解決問題有什么好處?先在小組里說一說。

交流：用學(xué)過的策略解決實際問題有什么好處?

引入：利用學(xué)過的策略可以幫助我們解決實際問題，可以使數(shù)量關(guān)系更清楚，方便找到解題思路和方法，或者能用更簡單的方法解決問題。今天，我們繼續(xù)來研究解決問題的策略。(板書課題)

二、自主探究，應(yīng)用策略

1．出示例2。

學(xué)生讀題，理解題意，指名說說條件和要求的問題。

提問：聯(lián)系學(xué)過的策略想一想，解決這個問題，你準(zhǔn)備選擇什么策略?用你選擇的策略可以怎樣得出問題的結(jié)果?自己先用選擇的策略試一試，看用你選的策略可以怎樣想。

學(xué)生獨立思考，選擇策略分析、嘗試。

2．交流策略。

提問：你選擇的是哪種策略?你所選用的策略應(yīng)該怎樣想、怎樣做?

按照不同策略交流相應(yīng)的想法，幫助學(xué)生理解過程。

(1)畫圖的策略。

提問：你是怎樣畫圖來解決的?呈現(xiàn)學(xué)生畫的示意圖，讓學(xué)生解釋，引導(dǎo)理解：

先全部看成大船，10只大船一共坐了多少人，多出幾人?為什么會多出8人呢?

多了8人，就要把大船換成小船，每只大船上去掉幾人?(每只大船畫掉了2人)這樣小船是幾只，大船是幾只?

明確：當(dāng)我們把10只船都看作大船時，其中的小船也成了大船，一共可坐50人，這樣就多出8人；一只小船看成一只大船多出2人，多出的8人正好畫去4個2人，也就是有4只小船，這樣就是大船有6只，小船有4只。

(2)列舉的策略。

提問：你是怎樣用列舉策略找到結(jié)果的?

呈現(xiàn)學(xué)生的列舉過程或列舉的表格，讓學(xué)生解釋，引導(dǎo)理解列舉方法：可以從大船有9只，小船就有1只(或從小船有1只，大船有9只)開始列舉。每次算出乘坐的總?cè)藬?shù)，到乘坐人數(shù)是42人為止。

提問：你也能用一一列舉的策略求出問題結(jié)果嗎?(呈現(xiàn)書上列舉用的表格)列舉時要注意什么?(有序列舉)

呈現(xiàn)課本上列舉的表格，讓學(xué)生說說列舉過程，教師板書過程和結(jié)果。

明確：通過有序列舉，也得出大船有6只，小船有4只時，乘坐人數(shù)正好是42人。

(3)假設(shè)的策略。

提問：用假設(shè)策略解決時，可以怎樣假設(shè)大船和小船的只數(shù)?

呈現(xiàn)學(xué)生假設(shè)、調(diào)整的過程和結(jié)果。

引導(dǎo)：我們也用假設(shè)策略試一試。(出示課本上的表格)假設(shè)大船和小船的只數(shù)同樣多，大船和小船都是5只，算一算可以坐40人，少坐了2人。想一想，要坐42人可以怎樣調(diào)整?

提問：這里可以怎樣調(diào)整?(在出示的表格里調(diào)整、填寫)

說明：假設(shè)大船、小船都是5只，可以坐40人，這樣少2人。把一只小船調(diào)整為一只大船就多坐2人，所以大船6只，小船4只。

3．列式解答。

提問：我們解決這個問題選用了哪些策略?

用畫圖、列舉和假設(shè)策略解決問題時，有什么類似的地方?

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是先看成幾只大船和幾只小船，再按大船和小船每只相差2人思考、調(diào)整到有幾只大船，幾只小船。

談話：如果要列式解答，你想看成幾只大船或小船計算人數(shù)，再根據(jù)什么求問題結(jié)果?自己觀察剛才的策略過程，想一想，在課本上列出算式解答，并且檢驗結(jié)果是不是正確。

學(xué)生解答、檢驗，教師巡視、指導(dǎo)。

交流：你是怎樣解答的?(板書算式)

這樣解答是怎樣想的?(指名學(xué)生說明每一步表示的意思)

提問：如果把10只船都看成大船或小船，可以怎樣解答?(板書算式，說明思考方法)

指出：列式解答比較方便的做法是先全部看成大船或小船，算出總?cè)藬?shù)；再用減法計算比42人多了或少了幾人；然后按每只船相差2人，用除法算出另一種船是幾只，從而得出結(jié)果。

三、回顧反思，交流體會

提問：同學(xué)們，回顧剛才我們解決問題所用的策略，你對于應(yīng)用策略解決問題有什么體會?

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：畫圖、列舉、先假設(shè)再調(diào)整都是解決問題的有效策略；分析和解決同一個問題，可以用不同的策略；在解決實際問題時，可以根據(jù)具體問題靈活選擇策略。

四、鞏固練習(xí)，提升策略

1．完成“練一練”。

學(xué)生自由讀題，理解題意。

提問：你能根據(jù)下面的提示，選擇一種方法找出答案嗎?先獨立填寫在書上，再把你的想法與同桌交流。

學(xué)生獨立完成，并與同桌交流。

全班反饋，分別呈現(xiàn)學(xué)生畫的圖和填的表格，讓學(xué)生說說思考的過程。

提問：這里各是用的什么策略?

如果列算式解答，可以怎樣想?說說你的想法。(板書算式并計算)

說明：這里可以選擇畫圖策略或先假設(shè)再調(diào)整的策略解決。如果列式解答，可以先全看成雞，共有土6條腿，少6條，這6條是兔的腿。每只兔要多2條腿，所以有3只兔，5只雞。

2．做練習(xí)五第4題。

學(xué)生讀題，理解題意。

提問：你準(zhǔn)備用什么策略來解決這個問題呢?如果用假設(shè)的策略通過調(diào)整解決問題，你能完成嗎?

出示表格，說明假設(shè)兩種展板的塊數(shù)分別是5塊和4塊，讓學(xué)生在課本上調(diào)整，填表完成。

學(xué)生獨立填表，教師巡視。

學(xué)生展示，集體交流，說說怎樣通過假設(shè)、調(diào)整，得出結(jié)果。

3．做練習(xí)五第5題。

學(xué)生讀題，理解題意。

出示表格，讓學(xué)生明確先看成幾枚1元硬幣和幾枚5角硬幣，要求接著想一想，填一填，并找出答案。

學(xué)生列舉或調(diào)整，教師巡視。

集體交流，讓學(xué)生說說是怎樣通過列舉或調(diào)整來推算出結(jié)果的。(教師根據(jù)交流在表格里板書)

五、全課總結(jié)，分享收獲

1．引導(dǎo)總結(jié)。

提問：通過今天的學(xué)習(xí)，你對解決問題的策略有什么新的認(rèn)識或收獲?

2．布置作業(yè)。

學(xué)生列式解答第4、5題。

《解決問題的策略——假設(shè)》教學(xué)反思：

本課教學(xué)重點是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點，充分利用學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自主解決問題的機會。讓學(xué)生在經(jīng)歷感知策略、體驗策略、優(yōu)化策略、提升策略、應(yīng)用策略、內(nèi)化策略的過程中完成學(xué)習(xí)活動。

為進(jìn)一步幫助學(xué)生理解策略的本質(zhì)特征，在教學(xué)過程中，作了如下思考與設(shè)計：

1、通過畫圖、列表、一一列舉、方程、計算等方法讓學(xué)生理解假設(shè)全部是一種量的時候，與實際情況比較結(jié)果或多或少，此時就需要進(jìn)行調(diào)整然后用另一種對應(yīng)量來替換，而替換的這種量正是先求出的量。以計算法為例：假設(shè)全是大船，首先是對結(jié)果的一個假設(shè)，10×5=50（人）；第二步50-42=8（人），是把假設(shè)的人數(shù)與實際的人數(shù)進(jìn)行比較，得出多8人；然后再調(diào)整，多8人，就要從大船上減人，一條大船只能減2人，8人正好需要從4條大船上減去，而大船減少2人后就要拿小船替換，所以8÷(5-3)=4（只）就是小船的只數(shù)。當(dāng)全部假設(shè)成小船時，情況正好相反。算式列出后，讓多名學(xué)生結(jié)合算式說一說，進(jìn)一步理解算式的意義。

2、結(jié)合算式讓學(xué)生理解意義，對于優(yōu)等生來說容易接受，但對于后進(jìn)生可能有所難度，考慮這一情況，在教學(xué)中有設(shè)計了一個動畫演示的環(huán)節(jié)，通過數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生直觀感知，深化理解。

此外，在實際應(yīng)用中，我通過畫圖、填表格，雞兔同籠、求出展板的塊數(shù)等題目，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了新知，建立了策略方法后，讓學(xué)生深深感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的緊密聯(lián)系，充分感受策略的應(yīng)用價值。

第四篇：解決問題的策略假設(shè)教學(xué)設(shè)計

解決問題的策略——假設(shè)

合肥市臨泉路第二小學(xué) 鄭翠萍

教學(xué)內(nèi)容： 第91頁的例2，完成隨后的“練一練”。

教學(xué)目標(biāo)： 1． 使學(xué)生在解決實際問題的過程中初步學(xué)會運用假設(shè)的策略分析數(shù)量關(guān)系、定解題思路，并有效的解決問題。

2．使學(xué)生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受假設(shè)的策略對于解決特定問題的價值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。

3．使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點：使學(xué)生理解并運用假設(shè)的策略解決問題。

教學(xué)難點：當(dāng)假設(shè)與實際結(jié)果發(fā)生矛盾時該如何進(jìn)行調(diào)整是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件等

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1.回顧策略：昨天我們學(xué)習(xí)了解決問題的策略，回想一下，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過了哪些策略來解決問題？

根據(jù)學(xué)生回答板書：畫圖、列表、倒推、替換

2.提出課題：利用這些策略可以方便地幫助我們解決一些實際問題。今天，我們繼續(xù)來研究解決問題的策略。（揭題）

二、新課：

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出假設(shè)

（出示例題）全班42位同學(xué)去劃船，一共租用了10條船，正好坐滿。每只大船坐5人，每只小船坐3人。你知道他們分別租用了幾條大船和幾條小船嗎？ 提問：你準(zhǔn)備怎樣來解決這個問題？

學(xué)生可能一下子想不到提出假設(shè)，這時可提示學(xué)生：今天我們將要學(xué)習(xí)什么策略？你打算怎么假設(shè)？ 學(xué)生獨立思考交流想法。根據(jù)學(xué)生回答出示各種假設(shè)：

1、假設(shè)10只都是大船

2、假設(shè)10只都是小船

師：你們的想法都是把船假設(shè)成同一種船。還有其他想法嗎？

3、假設(shè)5只大船，5只小船。??

師：你和他們不同，是把船假設(shè)成不同的船。

（二）借助畫圖，初步感知調(diào)整策略 談話：剛才同學(xué)們提出了三種假設(shè)，下面我們先來研究假設(shè)成同一種船的情況。（1）討論畫圖：

1.如果10只都是大船，那我們可以借助以前學(xué)過的什么策略來幫助我們推算出大船和小船各有多少只呢？（學(xué)生說不出來可以追問：想想，以前我們用過什么策略能把數(shù)量關(guān)系清晰的表達(dá)出來的？）學(xué)生回答：畫圖

2.你準(zhǔn)備怎么來畫呢？引導(dǎo)學(xué)生：用簡明的符號來表示船和人（課件出示10只大船圖，并給學(xué)生也提供10只大船圖）

（三）研究調(diào)整：

1.發(fā)現(xiàn)矛盾引發(fā)思考：

問題1：假設(shè)10只船都是大船，從圖上我們可以看出能多坐幾個人呢？為什么會多出來呢？

學(xué)生獨立思考并小組交流。

反饋明確:當(dāng)我們把10只船都假設(shè)成大船時，也就是把一些小船看成了大船；當(dāng)一只小船被看成大船時,每條船會多出2人，所以會多出8人（板書:多出8人）

2.借助畫圖，研究調(diào)整：

問題2：那需要把幾只大船調(diào)整為小船，才能使10只船正好坐42人呢？）(板書：大船→小船)

先想一想，然后再圖上畫一畫。（學(xué)生在提供的圖上畫一畫，教師巡視）集體交流：選擇比較典型的2種畫法，上臺展示并讓學(xué)生說說想法 追問：你是怎么想到把4條大船調(diào)整為4條小船的呢?

幫助學(xué)生初步感知調(diào)整策略：一條小船看成一條大船會多出2人，多出的8人正好是4個2人，所以要把4條大船調(diào)整為4條小船。

板書：5-3=2（人）

8÷2=4（條）

（四）借助列表，再次感知調(diào)整策略

談話：剛才我們借助畫圖找到了調(diào)整的策略，解決了實際問題。我們還可以借助什么方法來尋找調(diào)整的策略呢？（列表）這位同學(xué)把10只船假設(shè)成5只大船和5只小船這樣兩種不同的船，那接下來我們就借助以前學(xué)過的列表的方法來試著推算大船和小船各有多少只。

1、設(shè)計表格：（出示空表格）這張表格中需要哪些數(shù)量呢？完善表格項目

2、借助表格調(diào)整：

①.填入假設(shè)，發(fā)現(xiàn)矛盾：假設(shè)5只大船5只小船，就會比42人少2人（板書少2人）

②.引導(dǎo)思考，表格調(diào)整：還少2人，也就是這2人還沒坐上船，那要讓這2人也坐上船，大船和小船的數(shù)量應(yīng)該怎么調(diào)整呢？先想一想，然后在表中填一填。再在小組里交流一下你的想法。

③.集體交流，得出方法： 學(xué)生展示方法：

方法優(yōu)化：選取一次調(diào)整成功的追問：你是怎么想的呢？

引導(dǎo)學(xué)生：少2人，需要把一些小船調(diào)整為大船，一條小船調(diào)整為一條大船可以多做2人，2÷2=1（條），所以調(diào)整為小船4條，大船6條。（板書：小船→大船，2÷2=1（條））

（五）檢驗結(jié)果

剛才我們算出了有6只大船4只小船，那是不是正確的結(jié)果呢？你有辦法檢驗嗎？

學(xué)生口答，老師板書算式：6×5＋4×3=42（人）

6＋4=10（條）

（六）還有其它方法嗎？想一想，在小組里交流一下。

（七）回顧整理，提煉策略

同學(xué)們，我們一起回顧一下，剛才我們是怎么樣解決這個問題的？

1．引導(dǎo)學(xué)生整體回顧：先提出假設(shè)，假設(shè)后的總?cè)藬?shù)與實際人數(shù)不一樣，這時就需要進(jìn)行調(diào)整，我們可以借助畫圖、列表等方法幫助我們進(jìn)行調(diào)整，從而推算出正確結(jié)果，最后還要對結(jié)果進(jìn)行檢驗。（逐一板書：1.假設(shè)2.調(diào)整3.檢驗）

2．突破難點回顧：

①.在借助畫圖和表格進(jìn)行調(diào)整時，我們又是怎么想的呢？我們先算出假設(shè)與實際總數(shù)相差多少，再算算每一份相差多少，最后算出調(diào)整數(shù)量。(并逐一板書)

②.你是如何確定需要把大船調(diào)整為小船，還是把小船調(diào)整為大船的呢？（結(jié)合板書使學(xué)生明確：人數(shù)多了，需要把大船調(diào)整為小船；人數(shù)少了，需要把小船調(diào)整為大船。）

三、鞏固練習(xí)：

1.運用策略解決雞兔同籠問題——鞏固畫圖調(diào)整的策略 談話：下面我們就用這樣的策略來解決一些問題。①.出示：練一練1的題目

②.要知道雞和兔各有多少只？我們可以怎樣來假設(shè)呢？（學(xué)生提出各種假設(shè)）

③.如果假設(shè)都是雞，可以怎樣借助畫圖進(jìn)行調(diào)整來解決這個問題？有困難的學(xué)生利用書上的提示來獨立完成。

④.交流：誰來想大家交流一下你是怎么做的，又是怎么想？ 讓學(xué)生完整說一說，是怎樣畫圖、調(diào)整，來推算出結(jié)果的）

2.滲透估計意識，優(yōu)化策略——鞏固表格調(diào)整的策略

談話：剛才大家利用假設(shè)的策略解決了非常有名的“雞兔同籠”問題，其實在生活中有很多這樣的問題，六年級的同學(xué)就遇到了一些問題，我們一起來看看，能不能幫助他們解決。

①.練一練2，出示題目：估一估：可能會是各幾塊？你是怎么想的？ ②.你估計的怎樣？我們就把你估計的結(jié)果作為你的一種假設(shè)，你準(zhǔn)備借助什么方法來幫助你調(diào)整解決這個問題呢？

學(xué)生會出現(xiàn)畫圖和列表兩種，這時可以讓學(xué)生選擇，并說說為什么你們都選擇列表的方法？

通過學(xué)生的交流明白：數(shù)量多，畫圖起來不方便，用列表的方法比較方便。③.學(xué)生展示，集體交流，說說怎樣通過列表、調(diào)整，來推算出結(jié)果。

四、小結(jié)反思，分享收獲

今天，我們學(xué)習(xí)了解決問題的策略，你有什么收獲呢？ 引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點反思： 1.用假設(shè)的策略可解決怎樣的實際問題？

2.如何用假設(shè)的策略解決實際問題？重點引導(dǎo)學(xué)生說說如何通過畫圖、列表進(jìn)行調(diào)整來推算結(jié)果呢？

3.怎樣根據(jù)實際情況選擇畫圖或列表的方法？ 4.在本課的學(xué)習(xí)中還有什么其它的收獲和體驗？

五、布置作業(yè)：練習(xí)十七第3、4題

板書設(shè)計：

解決問題的策略——假設(shè)

①提出假設(shè)——發(fā)現(xiàn)矛盾

②作出調(diào)整：

與實際人數(shù)比

多出8人

少2人

(畫圖或列表等)

每只船人數(shù)比

5－3=2（人）

5－3=2（人）

調(diào)整數(shù)量

8÷2=4（只）

2÷2=1（人

大船→小船

小船→大船

③檢驗結(jié)果

第五篇：蘇教版六年級數(shù)學(xué)《假設(shè)策略》教學(xué)設(shè)計

解決問題的策略---假設(shè)（六上）

教學(xué)目標(biāo): 1.能夠?qū)m合用假設(shè)策略解決的問題的類型有一個比較清晰的認(rèn)識，學(xué)會用“假設(shè)”的策略解決實際問題，體驗“假設(shè)”策略對于解決特定問題的價值。

2．在解決實際問題過程中，能從倍數(shù)關(guān)系補充條件并解決，體悟類結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)類意識，學(xué)會靈活運用假設(shè)的策略解決實際問題，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和簡單的推理能力。

3．進(jìn)一步積累解決問題問題的經(jīng)驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決特定問題的成功體驗，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)引入，初步感知 1.習(xí)題：

1蘋果=2梨 1蘋果+2梨=400克 蘋果，梨各多少克？

師：怎么知道各多少克？（引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)都是梨，或者都是蘋果。）2.引入新課

師：剛才，我們用到了“假設(shè)”的方法來解決問題，今天這節(jié)課我們就一起來研究解決問題的策略----假設(shè)。（板書）

二、新知講授，逐層深入 1.出示題目：

小明把720毫升果汁倒入6個同樣的小杯和1個大杯，正好倒?jié)M。小杯和大杯的容量各是多少毫升？

師：你會列式嗎？為什么？為什么不能直接用720除以7呢？

師：現(xiàn)在這些果汁既分給了小杯，又分給了大杯，也就是說出現(xiàn)了兩種未知量，所以不可以直接用除法計算。那么，你覺得要解決這個問題還需要什么條件？老師根據(jù)學(xué)生的回答，補充 “小杯的容量是大杯的1／ 3”。

2、探究例1（1）師：怎樣理解：“小杯的容量是大杯的1／3”？（指名學(xué)生回答）

（2）師：現(xiàn)在能解決這個問題嗎？下面以小組為單位，借助信封里的學(xué)具，擺一擺，再互相說一說。

3、學(xué)生相互交流后，展示方法。

方法一：假設(shè)都是小杯。

師：這樣假設(shè)的依據(jù)是什么？（生：小杯的容量是大杯的1／3）為什么要去假設(shè)？把原本大小不一樣的杯子假設(shè)成完全相同的小杯，這樣就容易解決了。

師：求出的結(jié)果是否正確，我們還要對它進(jìn)行檢驗。想一想可以怎么檢驗？ 指出：把6個小杯的容量和1個大杯的容量加起來，看它等不等于720毫升。（板

書）除此之外，我們還要檢驗大杯的容量是不是小杯容量的3倍。（板書）總之，檢驗時要看求出來的結(jié)果是否符合題目中的兩個已知條件。

方法二:小杯假設(shè)成大杯。

師：說說是怎樣假設(shè)的？為什么要這樣假設(shè)？怎樣檢驗？ 方法三：畫線段圖的方法

提醒學(xué)生注意大杯要畫成小杯的三倍長

方法四：假設(shè)小杯的容量是X亳升，列方程解答。

4、小結(jié)。

師：把大杯換成小杯來計算，把小杯換成大杯來計算，那你覺得這兩種方法之間有什么共同之處？

指出：解這題的關(guān)鍵就是把兩種杯子通過假設(shè)變成一種杯子，也就是說這兩種方法都是把兩個較復(fù)雜的量轉(zhuǎn)化成同一種量來考慮。（板書）同樣，畫線段圖和列方程也是這樣的道理。

5、回顧：

師：回顧解決問題的過程，有什么體會？（通過假設(shè)可以轉(zhuǎn)化問題，使數(shù)量關(guān)系變得簡單。相同點：都采用了“假設(shè)”的策略來解題。）

師：在過程中需要注意些什么？（要弄清數(shù)量之間的關(guān)系）。

師：所以，我們在運用假設(shè)策略解決問題時一定要仔細(xì)觀察數(shù)量間的關(guān)系，具體問題具體分析。

6、拓展：

師：在我們以前的學(xué)習(xí)中，哪里用過假設(shè)的策略？

（算除法時試商，把接近整十整百的數(shù)看作整數(shù)方便計算，和差問題等）

三、學(xué)以致用，應(yīng)用策略

11.練一練：1張桌子和4把椅子的總價是2700元，椅子的單價是桌子的，桌子和椅子的單價各是多少？

學(xué)生自由解題，全班匯報，交流。學(xué)生討論，匯報。

2.完成書72頁練習(xí)十一第1題

學(xué)生自已完成，校對。

3.公園秋游中的問題

師：我班40名同學(xué)和黃老師、陸老師一起去公園秋游，買門票一共用去220元。已知每張成人票是每張學(xué)生票的2倍，每張學(xué)生票多少元？每張成人票多少元? 先填空，再計算。

4.補充

出示：商店運來了300雙運動鞋，大紙箱裝的是中紙箱的2倍，小紙箱裝的是中紙箱的一半，已知大紙箱有1只，中紙箱有2只，小紙箱有4只，請問每個大紙箱裝多少雙運動鞋？每個中紙箱、小紙箱呢？

師：這題中有幾個未知的量？你打算怎么解決？

（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個未知量的關(guān)系，應(yīng)用假設(shè)策略。）

四、總結(jié)全課，優(yōu)化策略

1、小結(jié)：

師：同學(xué)們，學(xué)了這種策略，你有什么收獲？假設(shè)不僅此一種策略，更是一種數(shù)學(xué)智慧。在日常的生活中用假設(shè)的策略可以幫助我們解決很多實際問題。

2、拓展：

“雞兔同籠”問題是我國古代數(shù)學(xué)名題之一。它出自于我國古代的一部算書《孫子算經(jīng)》。書中的題目是這樣的：今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各幾何？你能算出這道題中的雞兔各有多少只嗎？