第一篇：如何有效的做好小學英語課堂評價

如何有效的做好小學英語課堂評價 吳雪云(廣西區(qū)賀州市建設路小學)摘要：課堂評價是指教師在課堂教學中對學生學習質(zhì)量、學習成效及表現(xiàn)情況的評定。課堂評價不僅是英語教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，而且是檢驗學生學習效果的一種必要手段，在英語教與學的活動中起著極大的導向作用。大量的事實證明，學生對評價方式感興趣是非常重要的，不斷變化的方法和形式可以調(diào)動學生學習的積極性，成為他們的學習動力。

關鍵詞：小學英語；課堂評價；實效性；多樣性；激勵性

一、認識小學英語課堂評價

隨著新課程改革在全國大范圍地開展，小學英語課堂評價，引起了眾多教育專家的關注。在探討小學英語課堂評價策略之前，首先要對課堂評價有充分的認識。那么，什么是課堂評價呢？評價即根據(jù)情況變化及時做出判斷和決定。我們理解的小學英語課堂評價是：在小學英語課堂教學活動中，根據(jù)小學英語學科教育的目的及原則，對教育過程和所產(chǎn)生的成果進行定性和定量的測量，進而做出價值判斷，并為孩子的發(fā)展程度和教學的改進提供依據(jù)。

小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環(huán)境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養(yǎng)學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點，在課堂中運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。對學生課堂活動進行評價就是使學生看清自己的學習狀態(tài)，學會不斷提高自身參與學習活動的能力和水平。

二、在傾聽學生的發(fā)言中評價

傾聽是教師具備的最基本的素養(yǎng)之一，是尊重學生主體的主要體現(xiàn)。通過傾聽去理解、交流和溝通，這本身就是給與學生課堂發(fā)言的最好評價。

1、真情發(fā)言，評價中見思考。

針對學生的課堂發(fā)言，教師在傾聽后應及時提出疑問，從而更好的激活學生的思維，激發(fā)學生表達的欲望。比如在人教版小學英語四年級第四單元 My home 中，通過主旨問句what’s in your house?學習楊玲的新家，此刻教師在學生回答之后繼續(xù)提問學生的家的情況，將課堂延伸到真實情景中，給了學生空間去發(fā)言，并針對其中某一間房間進行具體描述。這就是一種有效追問，不僅激活了學生的思維，還引發(fā)了學生在課堂上的精彩發(fā)言。

2、個性發(fā)言，評價中見激勵。在傾聽完學生的課堂發(fā)言之后，教師需要對學生的發(fā)言及時表達自己的驚嘆之情，以此給與學生進一步發(fā)言的信息和動力。比如，在上一個案例中，學生興致勃勃介紹完自己的家的結構之后，教師此時就可以通過一些手勢、眼神、激勵性的話語，表達對學生發(fā)言的驚嘆之情。比如：you do a good job，excellent!Wonderful!Great!等激勵的話語?；蛘邔W生的描述表示肯定和贊賞I got it, you have a big house.Your bedroom is tidy.Your house is beautiful.等等。讓學生體驗到老師對其發(fā)言的肯定，從而激發(fā)學生進一步思考和回答問題的動力和勇氣。

3、童真發(fā)言，評價中見情趣。

在課堂中，學生都是一個個獨立的個體，對于老師一個問題的提出，會出現(xiàn)各種各樣的回答，甚至包括一些無厘頭的回答。針對學生的個性鮮明、充滿童真的發(fā)言，教師應該及時表達自己的喜悅和喜愛之情。比如：在五年級第二單元season的教學中，教師提問what’s your favourite season?及why？一位學生答曰：I like spring, because I can fly kites.這個回答本身并沒有錯誤，只是他沒有按常理出牌，沒有按老師所設想的句型和詞組來解釋，這個時候教師可以輕松的結果他的回答，表達自己的驚訝之情，用一句so you can接著幫助他進一步說出原因，不僅愉悅了學生的情緒，又在緩解班級氛圍的過程中完成了老師的教學目的。這樣就使得師生的問答充滿情趣，不斷激發(fā)學生參與學習的內(nèi)部動機。

三、聯(lián)系實際，體現(xiàn)靈活多樣

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力。這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛，做到靈活多樣。在平時的課堂教學中，筆者注重積累多樣的評價方式： 1.小矮人爬樓梯 將全班分為四個組，分別制作代表四個組的卡通小矮人爬樓梯，組員每回答正確一個問題，小矮人就上升一個臺階，哪組最先到達樓頂者為勝方。培養(yǎng)學生踏實的學習態(tài)度，以此啟迪學生要踏踏實實地學習，腳踏實地地做人。

2.猜詞游戲

這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準備一些詞或詞組，讓一小學生看后做一個動作，另一名小學生根據(jù)這個動作猜測他（她）看過的這個詞，連續(xù)猜對三個的兩人小組獲勝。

3.摘蘋果

老師在黑板上貼一棵蘋果樹，蘋果樹上有許多可以摘下的紙質(zhì)蘋果。將全班分為男女生兩個大組，并給每組一個籃子，在進行教學活動的時候，哪個組先完成老師布置的任務或回答老師的問題，就可以從蘋果樹上摘下一個蘋果放入自己的框內(nèi)，以此來培養(yǎng)學生競爭與合作的能力。

四、激勵性的分享

分享其實是體會之前獲得成功的過程，體驗、回顧、反思自己成功之處和不足之處。小孩子獲得成功時，內(nèi)心是非?？释c他人分享的，他們渴望分享就如種子渴望養(yǎng)料一樣。稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續(xù)到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。在小學英語教學中進行的分享應該著重于肯定學生獲得的成功和建立學習的自信心，也就是進行激勵性的分享。

心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼裕攲W生獲得成功時，我們千萬別忘記與其分享、肯定成功。例如，握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動能給學生身心帶來愉悅。必要時，讓其周圍的同學、家長一起分享他的成功，使他處于一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足。這樣，學生內(nèi)心因成功感而產(chǎn)生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。尤其曾經(jīng)一直處于班中落后的學生，與人分享成功的渴望更為強烈。我在課堂教學中常給學生以信任的目光和親切的微笑，因為我相信教師那燦爛的笑容是開在學生心中永不凋謝的鮮花。這需要老師不是簡單的分享，而是要把積極的鼓勵滲透當中，以其點滴成功為支撐點，讓他相信自己獲得的成功，改變眾人對他長期的看法，使他對自己充滿希望，眾人對他充滿希望。從內(nèi)在和外在徹底改變落后的處境，也就是通過鼓勵性的分享，創(chuàng)造一個嶄新的開始。

總之，教無定法，學無定法，評價也沒有其固定形式或規(guī)定的形式。中國教育評價制度的改革還剛剛起步，還有許多地方有待改善。但作為教師，我們至少可以在我們平時的教學實踐中，從自身做起，有意識地、科學地、全方面地、多角度地評價學生，從而促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

（來源：《中國教育科學》2016年3期）

第二篇：淺析小學英語課堂評價

淺析小學英語課堂評價

甘肅省渭源縣中心實驗小學

李春燕

1319585712@qq.com 【論文關鍵詞】小學英語 課堂評價 教學方法

【論文摘要】在小學英語課堂教學中，有效而完善的評價體系不僅對教學效果起巨大的推動作用，而且能在很大程度上激起學生的求知欲和學習的主動性，對今后英語學習奠定基礎。如何運用恰當?shù)恼n堂評價，讓學生通過內(nèi)驅(qū)力自主學習英語則值得我們深思。

《英語課程標準》指出：學生是學習的主體，也是評價的主體。新課程倡導小學英語課堂評價，應堅持激勵性原則，不僅要關注教師對學生的評價，更要關注學生的自主評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。盡管新課改已經(jīng)實施這么久，但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學英語課堂評價中仍然存在許多的弊端。那么，新課程下，如何進行小學英語課堂評價呢？

一、當前小學英語課堂評價中存在的不足

1、重視終結性評價而忽視形成性評價

評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴重問題，新的“英語課程標準”提倡的評價理念從幾個方面對傳統(tǒng)測試與評價的模式提出了挑戰(zhàn)。因此，有必要重新審視我們的評價理念，對現(xiàn)行學習評價體系進行有效的改革。以往的英語課堂評價中，大多數(shù)教師都是以綜合性的學習結果進行評價的。這其中難免有

對學生不全面的認識從而導致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績作為唯一的方法進行評價而忽視了學習過程中的形成性評價。這樣單一的評價方式不僅打擊了很多學生對英語學習的興趣和主動性，還忽略了學生學習英語的情感因素，對于小學英語教學來說是很不利的。

2、重視教師對學生的評價而忽視學生主體作用的有效發(fā)揮 傳統(tǒng)課堂教學大多采用教師評價的形式，老師是評價的權威，是學生學習表現(xiàn)的唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學生的積極參與，也就缺乏了生氣和活力，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激?！皩W生是學習和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體。因此在課堂評價過程中要讓學生從評價客體轉(zhuǎn)為評價主體。教師可以把評價有機地融入教學過程中，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生進行自我評價和合作評價，使參與評價的學生在評價中不斷體驗進步與成功的喜悅，從而使他們認識自我、建立自信、有效地調(diào)控自己的學習過程。

二、小學英語課堂評價的改革之策略

小學英語課堂評價的改革，可以從評價主體多元化、評價方法多樣化兩方面入手，進而逐步提升課堂評價的效果，幫助學生找回英語學習的興趣和信心。

1、評價主體多元化

在英語課堂上,我們把單一的教師評價變?yōu)榻處熢u價、學生自我評價和學生相互評價三者結合，從而體現(xiàn)學生在學習過程中的主動性，發(fā)揮學生的個性；在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又有以學生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標準。二者相互結合、相互補充，共同對學生的學習狀況進行評價，從而實現(xiàn)評價的多元化。（1）學生自評：學生自評的過程實際上是自我反思的過程。如每節(jié)英語課結束之后，學生可以對自己一天的學習成果在小紙貼上進行總結，寫出自己的優(yōu)點與不足，以便于今后的強化記憶。這樣，既讓學生看到自己的優(yōu)點，又能讓學生看到自己的缺點、與不足。從而塑造了學生健康的心理和健全的人格。

（2）學生互評：同齡人的評價往往能客觀地站在學生的認知水平，從思維模式和處事上去觀摩、理解和判斷，評價符合學生的實際，使學生易于接受。同時也會使評價的學生看到別人的閃光點，學習別人的長處，通過別人發(fā)現(xiàn)自身的不足，以促進自己能力水平的提高。（3）教師評價：教師參考學生的自評和小組評價，根據(jù)學生平時所參與的課堂活動、學習態(tài)度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望、勵志格言等，鼓勵學生奮發(fā)向上。

2、評價形式多樣化

小學生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。我們可以從以下幾個方入手：

（一）豐富多樣的課堂評價語言

在英語課堂教學中，我們經(jīng)?？吹綄W生回答對問題之后，教師不是說“Good！”，就是“Very good！”并伴以機械的鼓掌，看到學生喜滋滋的表情，似乎這種評價對其很受用。但細究起來，這句單一的話語評價，其實質(zhì)的效果并不明顯，久而久之甚至會讓學生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據(jù)學生的具體表現(xiàn)運用豐富多樣的語言來進行評價。例如對表現(xiàn)好學生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表現(xiàn)不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學生不要急于否定，可以說“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學生進行評價，讓每一個學生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發(fā)揮英語學習的積極性和主動性，提高英語學習的效果。（二）恰到好處的肢體語言評價

課堂上教師還可通過肢體語言對學生的英語學習進行評價。如學生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準確，就可以點頭微笑、拍拍學生的肩、摸摸學生的頭You’re very clever，對其他同學豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任務驅(qū)動性評價

在課堂教學中，教師給學生一些任務，讓他們帶著任務通過所學的語言來完成。如遇到做調(diào)查的題時，我讓學生扮演不同的角色去采訪同學，然后向全班展示自己的調(diào)查結果，任務完成后，學生極有成就感。同時，這種評價也能在很大程度上調(diào)動起學生潛在的求知欲，激起其持久的學習需求。

（四）合理的分層評價

小學英語課堂評價的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為，發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題，調(diào)整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。分層評價能夠揚長補缺，有效的幫助學生認識自我，從而提高學習的自覺性，達到全體學生跨上一步，遞進一層的教學效果。

總之，小學英語課堂教學評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

第三篇：小學英語課堂有效教學研究

《小學英語課堂有效教學研究》專題報告

一、研究目標：

著力于構建有效課堂教學模式，改革傳統(tǒng)教學方式，彌補大班教學缺陷，避免大面積的兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學中以抓興趣為中心，培養(yǎng)學 生學習策略為主線，實現(xiàn)教學就是為學生的有效學習服務，達到使學習者在課堂中積極地參與有意義的學習活動，以獲得知識和掌握技能的學習目標成為教師研究有 效教學的目標。促進師生共同發(fā)展，進一步全面推進素質(zhì)教育，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

對于小學英語教學而言，持之以恒的研究英語課堂教學有效性，將會帶動我區(qū)英語教師深入探討有效性英語課堂的教學模式，積極探索實施有效教學的途徑和方法，通過長期有效的教學實踐研究，教師有效地教，學生有效地學，從而提高教學質(zhì)量和教學水平，全面提高學生的英語素質(zhì)。

二、研究內(nèi)容：

基本內(nèi)容包括：1).學生課堂英語學習的有效性研究、2).教師課堂英語教學的有效性研究、3).小學英語課堂活動的有效性研究 重點：提供可行的課堂教學的有效模式 難點：可供教師借鑒的有效的教學策略與方法

三、研究方法：

1)、調(diào)查法（開題調(diào)查，結題調(diào)查。）

通過對學校三年級的學生學習情況的調(diào)查，了解小學英語課堂教學的有效性程度，包括學生學習活動的有效性，教師教學活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2)、分析法

依據(jù)調(diào)查的結果，根據(jù)第二語言教學的理論和課堂有效性的相關理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學英語課堂有效性的策略。

3)、對比法 從學生在課堂上的學習過程、教師在課堂上的教學活動和教學的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學英語課堂有效性的策略進行檢驗。

四、課題研究的過程 第一階段：準備階段。

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學低效、無效的現(xiàn)象依 然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們在反復認真學習了 《綱要》和“課標”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。

第二階段：實施階段。

根據(jù)制定的實施方案，進行學習實踐研究。

強化教研，提升教學理念。學習關于《新課程背景下的課堂教學》的專題報告，使實驗教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，決勝的主陣 地在課堂，每一位實驗教師都應該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時我們先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《反思備課，教學反思與研究》、《課堂教學有效性的探索》、《有序備課，備課實務與技能》、《教師實踐智慧與教學創(chuàng)意》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師 都能在短時間內(nèi)學習有效教學理論，了解國內(nèi)外有關有效教學的研究現(xiàn)狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

第三階段： 總結階段。

這一階段，主要進行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有結論的提高學生課堂實效的研究報告。

五、課題研究的幾點啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學設計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿?的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉(zhuǎn)向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程 性目標的合理、可行，有效地設計課堂教學目標才能提高目標預設的有效性。為有效課堂教學奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。

對有效課堂教學設計策略的反思：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學生的學習向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學生的發(fā)展為核心,處理好預設與生成的關系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進學生的有效學習。

通過調(diào)查研究，初步形成了適合于實際的課堂教學模式，整體上將對全區(qū)教學工作、教學質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學水平，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，實現(xiàn)了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標?？傊?，課堂是教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真 務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對 問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

第四篇：小學英語課堂中教師評價的有效方法

小學英語課堂中教師評價的有效方法

【摘 要】教師評價是形成性評價的重要組成部分。本文針對教師評價出現(xiàn)的主要問題，結合案例，試圖在三個方面來探討教師評價的有效方法，即常用評價語，適當為學生提供互動性的語言輸入；善借評價物，自然地銜接課堂教學環(huán)節(jié)；巧畫評價圖，引導學生對教學內(nèi)容的關注和操練。

【關鍵詞】教師評價，評價語，評價物，評價圖

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：“小學英語教學評價應以教學內(nèi)容為依據(jù)，以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。小學階段的評價應以形成性為主，重點評價學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)?！保ń逃浚?012）課堂評價是形成性評價的一個重要內(nèi)容。課堂評價按照評價主體的標準來分類，可分為教師評價（教師評價學生）、學生自評、學生互評等。本文主要從小學英語課堂中教師評價的角度出發(fā)，針對教師評價出現(xiàn)的主要問題，結合案例，試圖在評價語、評價物和評價圖三個方面，探討教師評價的有效方法。

一、教師評價的主要問題

1、評價語機械，難以提供互動性的語言輸入

[案例1] 教師A在教學外研社小學新標準英語（三年級起點, 下同）第一冊Module 7 Birthday Unit 1 Happy birthday時，在鞏固操練關鍵句型的環(huán)節(jié)中，學生在PPT提供的語言支架“Here's your _____.”的幫助下，不斷進行如下機械練習：

S1: Here’s your book.T: Here’s your book.Good!Here’s your book.（邊說邊給回答正確的學生一張sticker）

S2: Here’s your pen.T: Here’s your pen.Well done!Here’s your pen.（邊說邊給回答正確的學生一張sticker）

?

首先，案例1中教師A用PPT提供的語言支架“Here's your _____.”就是不完整的；其次，教師A沒有為學生創(chuàng)設相對真實的語言交流情景；第三，教師A的評價語沒有較好地起到目的語示范作用，不能為學生提供互動性的語言輸入。手中明明拿著獎勵學生的sticker遞給學生，但口中卻不停地說：“Here’s your book/ bag?.”，教師課堂話語顯得很不恰當。如果教師只是機械地重復學生的話語，那么這種語言的輸入的意義就微乎其微。（程曉堂，2009）

2、評價過于形式化，影響了流暢的教學過程

[案例2] 本地區(qū)的一次英語課堂展評活動上，教師B把40名學生平均分成了8組，8個組分別用G1、G2、? G8來表示，并在課前寫在黑板上，方便教學過程中的評價。整堂課中，學生回答積極踴躍，教師也“忙得不亦樂乎”，哪個小組有學生發(fā)言，就會跑到黑板前為哪個小組畫上一個五角星。有時候?qū)W生發(fā)音錯了，甚至學生還沒有回答完，教師就急著去畫五角星。有時候教師“手忙腳亂”畫完五角星后，卻忘了接下來該怎么繼續(xù)上課。

案例2中的教師B的出發(fā)點是好的，即利用課堂評價充分調(diào)動學生參與學習活動的積極性。但是事與愿違，由于分的組過多，加上教師B只顧著畫五角星評價學生，結果影響了原本流暢的教學過程。在為評價而評價的課堂中，評價環(huán)節(jié)總是生硬地穿插其中，顯得很不自然。

3、評價形式單一，脫離了英語課堂教學內(nèi)容

[案例3] 教師C在教學第二冊Module 10 Position Unit 1 It’s on your desk時，把全班學生分成男生和女生2組，在黑板上用1、2表示。有男生回答正確時就在1的下面畫“正”，有女生回答正確時就在2下面畫“正”，最后分別統(tǒng)計出男女生回答的正確率。案例3中教師C對學生的評價方法有以下幾個問題：第一，評價的表現(xiàn)形式單

一、無趣，不符合小學生的年齡特點；第二，過于注重評價的結果的統(tǒng)計，將教師對學生的評價簡單量化；第三，教師評價脫離了英語課堂教學內(nèi)容，沒能將評價較好地融入到教學過程中，從而引導學生對英語課堂教學內(nèi)容的關注。

二、教師評價的有效方法舉例

1、常用評價語，適當提供語言輸入

小學英語課堂中的教師評價語是指教師在對學生進行評價（包括發(fā)獎品）時所采用的多樣化表達方式，是英語教師課堂話語的重要組成部分，具有為學生提供目的語可理解性輸入的功能。評價語應盡量自然、簡練、真實，為學生提供互動性的輸入。針對案例1中的問題，筆者結合自己的教學實踐，提出以下改進建議。

[案例4] 在教師PPT提供的語言支架“A: Here's your _____.B: Thank you.”的幫助下，學生把自己的學習用具借給同桌，并進行結對練習：

S1: Here’s your book.S2: Thank you.S2: Here’s your pen.S1: Thank you.T: Well done.Here’s your stickers.（邊說邊給回答正確的學生2張stickers,同時教師引導學生說出“謝謝”。）

S1＆S2: Thank you.?

案例4中，教師不僅為學生提供了相對完整的語言支架和“借學習用具”這樣合理的語言情景，而且教師在鼓勵學生，發(fā)獎品時的評價語“Well done.Here’s your stickers.”適當?shù)亟Y合了學生正在操練的句型，為學生提供了相對真實的語言微情景。如果教師長期這樣注重自己的課堂話語的真實性，學生不用引導，也會很自然地表示感謝“Thank you”。

2、善借評價物，適時銜接教學環(huán)節(jié)

小學英語課堂中的評價物是指教師在對學生進行評價時所使用或制作的各式各樣的物件，比如貼紙、卡片、各種紙制品等。教師使用或制作的評價物要盡量與教學內(nèi)容和教學過程相結合，讓學生在評價的過程中加深對學習內(nèi)容的了解，讓評價物在教學中盡可能地發(fā)揮作用。下面的案例5是筆者在一次“送教下鄉(xiāng)”活動中觀摩到的一個精彩片段，教師在其中較好地發(fā)揮了評價物的作用。

[案例5] 第二冊Unit 1 It’s on your desk的課文內(nèi)容是：Daming某天回到家里，發(fā)現(xiàn)桌子上有封信，打開信后，信上說有份禮物在桌子下面的盒子里。接著他便打開盒子，發(fā)現(xiàn)不是禮物，又是一封信，就這樣接二連三地打開信，按信的提示，最后來到了臥室，卻得到了一份意外的禮物——好朋友的祝賀“Happy birthday to you”。在Daming找禮物的過程中依次呈現(xiàn)了教學的重點句型“It's in the box.” “It's on the desk.” “It's under the chair.”。

教師在經(jīng)過文本的聽力理解、跟讀、自己讀、分角色讀之后，學生都稍顯疲憊。此時，為了消除學生的疲勞和鞏固新學的知識，教師先開展了一個“小聲傳話”的游戲。在游戲操練過程中，教師用了一個或幾個貼有sticker的信封來獎勵學生。而在接下來的“找一找”的游戲中，教師故作神秘的樣子叫學生打開信封，每個信封里都有一張紙條，上面寫有“It’s on/ in/ under the ?.”學生在紙條的提示下，找到一個又一個教師事先藏好的玩具。

案例5中有兩個游戲鞏固活動，即“小聲傳話”和“找一找”。教師在課文中找到了一樣教學評價物，即信封。信封既是“小聲傳話”游戲活動中教師對學生的評價物，又是另一個游戲活動“找一找”中的道具。教師用評價物巧妙地將前后兩個活動自然地銜接在一起，在評價了學生的同時，又保證了教學過程的流暢性，可謂“一舉兩得”。

3、巧畫評價圖，適機引導語言操練 小學英語課堂中的評價圖是指教師在對學生進行評價時所畫的簡筆畫。簡筆畫具有簡潔、直觀、生動的特點，符合小學生的年齡特點，能有效吸引小學生的參與，充分調(diào)動小學生的學習積極性。教師在用簡筆畫評價學生的同時，又能適機借簡筆畫呈現(xiàn)教學內(nèi)容，從而有效引導學生的語言操練。例如下面案例6中的教師同樣是教學第二冊Module 10 Position Unit 1 It’s on your desk，只是畫了一幅簡筆畫來評價學生，就彌補了案例3中教師C的評價方法的種種缺陷。

[案例6] 環(huán)節(jié)一：新詞導入

教師在上課前在黑板上畫了一棵蘋果樹，將全班分成A、B兩組標在上面，用畫蘋果的方式來評價學生。在用幻燈片和實物分別新授引入“in”、“on”以后，教師突然在蘋果樹下畫了一張椅子，然后與學生進行了下面的對話：

T:(Point to the tree)what’s this? Ss: It’s a tree.T:(Point to the chair)what’s this? Ss: It’s a chair.T: Where’s the chair? It's under the tree.在操練完“under”和“under the tree”之后，教師又在椅子下畫了一個籃球，接著引導學生回答如下：

T:(Point to the basketball)what’s this? Ss: It's a basketball.T: Where’s the basketball? S1: It’s under the tree.T: And? S2: It’s under the chair.教師此時將課文關鍵短語“under the chair”板書在黑板上。環(huán)節(jié)二：練習鞏固 在幻燈片呈現(xiàn)臥室及其物品之后，過渡到文本學習。經(jīng)過文本的聽讀操練后，教師準備了一個游戲，即讓學生聽老師說的句子“The hat is under the tree.”、“The cat is in the hat.”、“The monkey is on the chair.”后，將帽子、貓、猴子等彩色紙片分別貼在黑板的不同位置。接著，幻燈片呈現(xiàn)“ The hat is ＿ the tree.”、“The cat is＿ the hat.”、“The monkey is ＿ the chair.”等語言支架，教師引導學生讀出句子。

案例6中的教師通過在蘋果樹上畫蘋果來調(diào)動學生學習積極性的同時，巧妙地在蘋果樹下畫椅子、籃球以及貼各種彩色貼紙，在教學的不同環(huán)節(jié)中來適機引導學生對本課重點—“介詞”進行豐富的語言拓展操練，盡可能地發(fā)揮了評價圖的作用。

教師評價是小學英語課堂教學的有機組成部分。評價形式上，應豐富多彩，符合小學生的年齡特點，充分調(diào)動其學習積極性；評價內(nèi)容上，應與小學英語課堂教學內(nèi)容緊密結合，自然地融入到教學過程中，讓學生在積極參與的過程中更多地關注學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)教師評價作用的最大化和學生學習的最優(yōu)化。

參考文獻

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第五篇：小學英語課堂評價方法初探

小學英語課堂評價方法初探

永昌鎮(zhèn)山高小學井麗麗 我國基礎教育的英語課程正在發(fā)生著重大變化。其指導原則是注重學生在全面發(fā)展的素質(zhì)教育，其核心是強調(diào)以人為本，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為學習者終身學習與發(fā)展打下基礎。教學原則強調(diào)以學生為中心，發(fā)展學生綜合語言運用能力，尊重學生的個性與情感，引導學生積極運用學習策略完成學習任務。教學評價是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。有效的評價是能及時調(diào)整和改進教學的評估活動。這種評估活動對調(diào)控小學英語教學，激勵小學生起到積極的調(diào)節(jié)和指導的作用。

評價作為英語課程中的一個重要組成部分，在英語課程發(fā)展中起著十分重要的作用和影響，甚至在某種程度上決定外語課程改革的方面、力度與效果。

教育部頒發(fā)的《小學英語課程教學基本要求》(試行)中提出小學英語教學重視激發(fā)和培養(yǎng)小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，形成初步用英語進行簡單表達和書面閱讀的能力，防止和糾正以教授語音、語法等語言知識為主的做法，把教學的重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流和興趣上。所以，小學英語教學評價應該成為學生在學習過程中的一個快樂指南，在老師的關注下，使學生不斷的成長。這樣，有助于學生更全面地認識自我，有助于為進一步學習英語打下堅實的基礎。為達到這一目的，在實際教學中，我們可采取如下評價方法：

一、評價原則

小學英語評價應著眼于學生應用知識的能力，著眼于引導、促進學生的繼續(xù)學習和發(fā)展，注重培養(yǎng)和發(fā)展學生自我評價的能力，評價必須貫穿教學過程的始終，應該是形成性評價和終結性評價相結合。

二、評價方法

1、課堂表現(xiàn)評價

我們對學生課堂表現(xiàn)情況，包括學生的問答、對話、朗讀、表演、游戲、比賽等活動，在教學過程中利用師評、生評、自評等方式當場評價，好的發(fā)給貼畫或者在書上蓋金、銀獎章等多種方式。在教學過程中，如何對學生的進行評價，我們作了許多探討。首先我們提倡教師的課堂評價語言盡可能豐富，注重分層評價，不僅僅是Good!Very good!OK!

其次，我們在教學中，大膽借鑒，利用小組合作形式開展各種競賽活動，如小組竟賽得分或者得相應獎品，提高學生的興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神。

通過這樣的課堂評價，使原來興趣不高的同學有所改進，有興趣的學生甚至加強了學習興趣，它不僅有效地提高了英語這門課的學習效果，對其它課程的學習也有一定的促進作用。

2、游戲評價法

游戲評價法是通過小學生最喜歡的游戲形式，來評價小學生的英語基礎知識和能力的掌握 情況，以培養(yǎng)小學生的學習興趣和學習習慣等，可以極大地激發(fā)小學生的學習興趣。教師組織小學生做各種各

樣游戲，同時對在游戲中的獲勝者給以不同形式的鼓勵。

集體聽做游戲：教師用英語發(fā)出命令，小學生按照要求去做。如：教師可發(fā)出以下命令，并觀察小學生對每一個命令的執(zhí)行情況。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page

12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7? 連續(xù)三次正確執(zhí)行命令的學生為獲勝者。

1-100數(shù)數(shù)游戲：小學生用英語從1數(shù)到100，自己發(fā)現(xiàn)數(shù)錯時可重數(shù)，以用時最少者為獲勝。通常情況下，經(jīng)過準備的小學生可在1分鐘內(nèi)數(shù)完。

猜詞游戲：這是一個以兩人小組為單位的游戲。教師有目的地準備一些詞或詞組，讓一小學生看后做一個動作，另一名小學生根據(jù)這個動作猜測他（她）看過的這個詞，連續(xù)猜對三個的兩人小組獲勝。

聽詞游戲：教師有目的地準備多媒體課件，運用多媒體，放音，同時在大屏幕上給出包含一個正確的四個可選圖片或動畫，小學生聽后選對者為獲勝。

情景表演游戲：通過小學生按照教師給出的情景進行創(chuàng)造性表演，評價小學生的表演能力和創(chuàng)新能力。

教師每周對小學生的游戲評價情況匯總一次。

3、書面作業(yè)評價法

作業(yè)評價法通過學生交作業(yè)的方式對小學生進行評價。教師每周要求小學生上交一次他（她）認為是最得意的作業(yè)。教師可用“評語激勵”等方法評價后裝入小學生英語學習檔案袋。

4、錄音作業(yè)評價

在研究過程中,我們要求學生學完一單元后將所學內(nèi)容錄在一盤磁帶上，教師批改時先聽學生的作業(yè)，再把評語錄在學生的錄音磁帶上，評語在指出學生錯誤的同時，以鼓勵的語言為主。并且還定期組織學生交換聽錄音帶，并進行互評。

5、綜合評價法

綜合評價法是指終結性評價+形成性評價。終結性評價是在學期末教師根據(jù)本學期的教學目標對學生進行口頭、筆頭的評價。它是檢測學生綜合語言運用能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。測試包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考察學生綜合語言運用能力?？陬^、筆頭測試在考試中的比例各占50%。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取信息的能力，筆試為具有語境的應用型試題，適當減少客觀題、增加主觀題。形成性評價是對小學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出的評價。

我們應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，從小學英語教學的特點和目的出發(fā)，堅持“以人為本”的教育方針，根據(jù)小學生的年齡、心理及個性特點，采用靈活多樣的評價手段和方法，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

在研究與實踐中，我們本著開拓進取，科研興校的精神，努力探索，走教育改革之路。但是在研究和實踐過程中，我們需要注意的是，提倡新的評價方法并不是否定已有的評價方法如紙筆測驗的作用，發(fā)現(xiàn)各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內(nèi)容服務的，必須根據(jù)不同的評價目標和評價內(nèi)容選擇恰當?shù)脑u價方法，應避免在評價方法改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的現(xiàn)象。例如，對于基礎性的知識點，利于紙筆測驗進行評價是恰當?shù)?，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗可能就難以評價學生的探究、實踐和創(chuàng)新能力。每種評價方法都有自己的特點和優(yōu)勢，同時也存在不足，我們必須對此有清醒的認識。因此，一方面要提高教師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性，另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據(jù)不同的情境和要求運用不同的評價方法。