第一篇：淺談小學(xué)英語課堂評價的有效性

淺談小學(xué)英語課堂有效教學(xué)評價的方法

王婷婷 烏魯木齊種牛場子女學(xué)校

【摘要】《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。”評價有效的實施，使學(xué)生的興趣更高、主動性更強、學(xué)習(xí)動機更明確，學(xué)習(xí)也變得更輕松；對教師也有所幫助，我們英語教師要適當(dāng)?shù)倪\用課堂評價，才能發(fā)揮評價最大的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生的課堂活動進(jìn)行評價就是使學(xué)生看清自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會不斷提高自身參與學(xué)習(xí)活動的能力和水平。課堂評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。課堂評價應(yīng)以不同地域、不同學(xué)校、不同年齡特點和不同層面的學(xué)生發(fā)展為中心。教師應(yīng)根據(jù)實際情況調(diào)整課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

【關(guān)鍵詞】分層；激發(fā)興趣；客觀

學(xué)情分析：我校隸屬烏魯木齊市天山區(qū)，有學(xué)前班、小學(xué)、初中三部分。學(xué)生總?cè)藬?shù)257人，小學(xué)在校人數(shù)160人。一個年級一個班，我校學(xué)生主要是由近三分之二哈薩克民族學(xué)生、少數(shù)維吾爾族、少數(shù)回族和漢族學(xué)生組成。哈薩克族學(xué)生家庭主要居住在大東溝，南山種羊場和南山小渠子縣。家長主要是牧民，學(xué)校為方便這些孩子上學(xué)，提供食宿。哈薩克族學(xué)生中會說漢語的學(xué)生未達(dá)到五分之一，在家中大多數(shù)學(xué)生運用哈薩克語交流。漢族學(xué)生主要來自居住在烏魯木齊種牛場，自治區(qū)工人療養(yǎng)院、自治區(qū)草原總站職工子女以及周邊來疆的農(nóng)民工子女。自2006年9月至今，我擔(dān)任學(xué)前班至六年級英語教學(xué)工作。2006年到2008年我擔(dān)任學(xué)前班到六年級英語教學(xué)工作，2009年到2011年擔(dān)任一至五年級的英語教學(xué)工作。在近五年的英語教學(xué)實踐過程中結(jié)合我校學(xué)生生源和學(xué)習(xí)情況，教學(xué)實踐中我根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點，可分為中段（三年級、四年級）課堂評價和高段（五年級、六年級）課堂評價。培養(yǎng)學(xué)生自評、互評的意識，培養(yǎng)學(xué)生形成互評、自評、自我反思的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的長期愛好。

一．運用語言的多樣性進(jìn)行課堂評價

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！鼻‘?dāng)?shù)恼n堂評價語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”和“增稠劑”它能使“學(xué)困生”看到希望，使優(yōu)秀生、中等生得以最大限度的發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用課堂評價語言非常重要。在課堂上，學(xué)生個體之間存在差異。每個學(xué)生的表現(xiàn)都不一樣，在課堂中對不同層次學(xué)生的不同表現(xiàn)做出不同的評價。例如，對于表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，就鼓勵他：“You are good try!”但這個英文句子優(yōu)秀生能聽懂沒太大問題、而學(xué)困生和中等生未必明白這句話的意思、未必明白老師對他們的鼓勵程度。根據(jù)此種情形我采用對優(yōu)等生可以運用“Good!You are right!“You are great!” “You are excellent!”學(xué)生基本能明白意思，明白老師對他們的鼓勵程度并能繼續(xù)努力。對中段的中等生、學(xué)困生可以用字母A、B、C或英文數(shù)字one、two、three進(jìn)行評價，學(xué)

生能清楚的明白自己的表現(xiàn)并能復(fù)習(xí)字母和數(shù)字類單詞。但只給A、B、C學(xué)生不能得到很好的鼓勵，可以說某某同學(xué)你今天表現(xiàn)級B棒，你已經(jīng)超過了昨天的c,你下次能不能嘗試在超過一次自己得到A。學(xué)生會樂于接受老師的評價并能復(fù)習(xí)字母和數(shù)字知識。對于高段學(xué)生用字母、數(shù)字來評價過于簡單，可以運用相應(yīng)的詞匯wonderful、beautiful、fantastic、nice、well，90%學(xué)生學(xué)了相應(yīng)的單詞后能夠清楚明白老師對其的鼓勵程度并能復(fù)習(xí)、在真實的情景中運用所學(xué)單詞。對于其余10%學(xué)習(xí)能力有待遇提高的教師可以先說一遍單詞，并讓90%學(xué)生中的個別學(xué)生幫他說明老師說的單詞表達(dá)的意思，這樣優(yōu)秀生可以更加清楚單詞的用法，無形中得到了老師的認(rèn)可、學(xué)生的信任，而這名學(xué)困生能夠在同學(xué)和老師的幫助下了解自己今天的表現(xiàn)情況，他會更積極的參與課堂活動,爭取得到更好的評價;當(dāng)學(xué)生聽到最好的語言評價時，內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜。

二、運用肢體語言進(jìn)行課堂評價

評價不一定只有言語表達(dá)，豎個大拇指、鼓個掌、點個頭、微笑一下也可以使用。例如：在課堂教學(xué)進(jìn)行時學(xué)生有做小動作的或開小差的，教師可以多看他一會，當(dāng)他看見老師在注視自己就會快速明白自己沒有做好并能及時改正。教師用無形的語言對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做了評價，學(xué)生既能明白老師的意圖，又不使他同學(xué)中失去“面子”。如果還有學(xué)生你看了他，他并沒有反應(yīng)，教師可以把講課的聲音放小一點，再多關(guān)注他幾秒，這樣他周圍的學(xué)生就會立即明白誰沒專心聽講，便可以用自己的胳膊或手提醒他。不會影響全班學(xué)生聽講，只是小面積的影響，但同時可以給他周圍的學(xué)生提醒要注意聽講。

三、延遲評價

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會有錯誤的信息反饋。例如：當(dāng)學(xué)生有一個單詞發(fā)音不準(zhǔn)時，教師不應(yīng)急于糾正評價，這時可以請另外幾位學(xué)生回答，這位發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生一聽就能明白自己的錯誤之處，無需老師單獨給他糾正，學(xué)生回答問題的壓力就會減輕，同時也給學(xué)生一個自我糾正錯誤的機會，自我調(diào)整的心理空間，因為延遲了對錯誤信息的評價，改善了學(xué)生所處的精神環(huán)境，提高了學(xué)生對英語活動的興趣和對自己的要求。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組評價

小組評價要促進(jìn)小組內(nèi)的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的協(xié)作精神，發(fā)揮學(xué)生之間的互相監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學(xué)生都能積極地參與課堂教學(xué)活動中。學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，小組競賽活動對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神就尤為重要。小組是課堂上的一個小集體，主要應(yīng)該注重小組的合作表現(xiàn)，而不是以突出個人的表現(xiàn)情況為評價依據(jù)。例如：首先給學(xué)生分組，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生分組討論，并進(jìn)行練習(xí)，然后全班進(jìn)行評價交流。某個組員匯報不夠準(zhǔn)確或不夠流利的時候，可以請組內(nèi)其他成員及時給予補充和糾正。這是一種交流能力的評價。這種方法以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會關(guān)心，學(xué)會以集體的力量去競爭為目的。其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對各小組的匯報情況進(jìn)行評價。這樣的評價可以由教師指出，同時對于回答有誤的同學(xué)也要適時給予表揚和

鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵暫時落后的小組在下個環(huán)節(jié)中繼續(xù)努力。也可以是學(xué)生個體或組與組之間相互討論后作出的。最后，讓學(xué)生運用評價結(jié)果加深對知識的理解和掌握，教師也可根據(jù)各小組的回答，把每一組匯報的學(xué)習(xí)方法、解決問題的方法、創(chuàng)編的對話、歌曲、歌謠等最為突出之處引導(dǎo)全班一起學(xué)習(xí)，使小組中的每個成員都享受到成功的喜悅。

以上實踐是我在教學(xué)實踐中采用的評價方法 對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，要求要嚴(yán)格，有利于促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。使成績優(yōu)異的學(xué)生摒棄驕傲，穩(wěn)步前行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)困生和中等生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受?？陀^的評價指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。教師給予學(xué)生豐富的反饋就告訴學(xué)生：他們對問題的看法為什么是正確的或者為什么是錯誤的，使他們知道他們的實力所在，同時還可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步的開發(fā)他們的潛力。讓我們都來關(guān)注課堂評價，在課堂中，針對動態(tài)生成性資源──學(xué)生在課堂活動中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評價，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課堂評價既是一種評價手段，也是一種學(xué)習(xí)方式。總之，成功的課堂教學(xué)評價會使課堂高效益，有力地提高與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我，有助于為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

1、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《新標(biāo)準(zhǔn)英語培訓(xùn)資料》第十期 外語教學(xué)與研究出版社

3、全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》

第二篇：小學(xué)英語課堂評價的有效性教學(xué)案例

小學(xué)英語課堂評價的有效性教學(xué)案例 ——PEP Book7 Unit2 Part A Let’s learn 6.3 6.4

喬秀彩

課題名稱：小學(xué)英語課堂評價的有效性

體現(xiàn)策略：利用任務(wù)型教學(xué)，適時恰當(dāng)進(jìn)行課堂評價。讓小學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)。

一、設(shè)計理念

采用活動途徑，倡導(dǎo)參與教學(xué)，根據(jù)小學(xué)生的心理生理特點及學(xué)習(xí)特征，利用任務(wù)型教學(xué)讓小學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在本節(jié)課中，我通過創(chuàng)設(shè)各種情境，設(shè)計貼近生活的各種活動，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)。如讓學(xué)生當(dāng)一回“問路者”和“指路者”，讓學(xué)生用所學(xué)的語言與朋友自如地交流等，創(chuàng)建了一個以活動課為主的任務(wù)型教學(xué)模式。在一系列的活動中，學(xué)生能用極大的熱情投入到英語學(xué)習(xí)過程中，并能在40分鐘的課堂里，真正有所收獲。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）能力目標(biāo)：能夠在實際情境中正確使用詢問路線的語言并能簡單回答，如：Where is the library? It’s near the post office.（二）知識目標(biāo)：

1.能夠聽、說、讀、寫單詞hospital、cinema、post office、bookstore，能夠聽、說、認(rèn)讀science museum。

2.能夠聽、說、認(rèn)讀句型Where is the library? It’s near the post office.并能進(jìn)行關(guān)鍵詞的替換。

（三）情感、文化目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生在生活中自覺遵守交通規(guī)則的意識。

三、教學(xué)重、難點

1.重點：掌握Let’s learn部分的四會單詞和短語。

2.難點：正確書寫四會單詞和掌握三會單詞museum的發(fā)音。

四、課前準(zhǔn)備

1.與教學(xué)有關(guān)的卡片。

2.錄音機、本課時的錄音帶。

五、教學(xué)步驟

Step1: Preparation

1.Sing a song: How do you go to school?

（設(shè)計意圖：在音樂中活躍氣氛，使學(xué)生身心得到放松，積極主動地參與到課堂中來）

2.Free talk

T: Just now we sing the song, and the singer asks if you can go to school by ship or train.Can you?

S: No, we can’t.T: Then, how do you go to school?

S1: I go to school on foot.T: Can you spell foot?

S1: Yes, f-o-o-t, foot.T: How do you go to Canada ?

S2: I go by plane.T: Can you spell plane?

S2: Yes, p-l-a-n-e, plane....(設(shè)計意圖：利用free talk的形式為學(xué)生提供語言交際的機會，通過讓學(xué)生說說以何種交通方式到某個地方，鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞和句子，并為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ))

3.Make a queue

T: I’d like to go to the park today.Who wants to come with me?

S: Me, me?(T finds five students to come to the board and asks them who they are)

T:(asks the five students to make a queue)Then where is Yu Jinna?

S: She is in front of Sun Yanzhen.(writes in front of on the board)T: Where is Sun Yanzhen?

S: He is behind Yu Jinna?(writes behind on the board)

T: Where is Liu Lei?

S: She is near Yu Jinna.(writes near on the board)

T: Now, I will ask some other students to come with me and they should make the queue according to my order.Liu Shasha please.Hou Longxiao stands in front of Liu Shasha please.Li Tianyu stands behind Hong Longxiao please.Lou Wei is near Li Tianyu please.(the students make a new queue)Are they right?

S: Yes, they are.(設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)排隊這一情景，讓學(xué)生通過參與、體驗等活動，總結(jié)歸納以前所學(xué)方位詞的用法，并練習(xí)where is...?這一句型，為下面展開新課做好鋪墊)

4.Find the park.T: I want to go to the park, but I don’t know where the park is.Who can help me? I am at school now.I will start from here.S: I can.T: Excuse me, how can I get to the park?

S: You can go by the No.15 bus.T: Can I go there on foot?

S: Yes, if you like.It’s not far.T: Thank you.(T points at the board)

T: I can go by the No.15 bus.What will the bus do, if the traffic light is red?

S: Stop at the red light.T: If the light is yellow?

S: Wait at the yellow light.T: If the light is green? S: Go at the green light.(設(shè)計意圖：利用學(xué)生上單元所學(xué)習(xí)的對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問路的任務(wù)情景，為引出本課的總體情景打下基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生助人為樂的精神和遵守交通規(guī)則的行為習(xí)慣)

Step2: Presentation

1.Learn the new words

(1)T: The park is very beautiful, but I have to send a letter to my friend now.Where should I go? I am a stranger here.(T points to the board), can I go to a cinema?

S: No.T: A hospital?

S: No.T: A post office?

S: Yes.(設(shè)計意圖：通過幫助老師送信這一情景，在板書和圖片的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生幫助老師找到post office,同時利用方位介詞確定post office 的方位，自己總結(jié)出本課所學(xué)核心句型。詳見所附板書圖片)

（2）T: I have sent the letter.I want to buy a new book now, where should I go?

S: Bookstore.T: Yes, but where is the bookstore?

S: It’s behind the post office.（學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容回答，詳見所附板書）

(設(shè)計意圖：通過買書這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己感受bookstore的含義，同時再次利用本課重點句型，完成“指路者”這一角色任務(wù))

（3）T: I feel bad now.(教師做不舒服狀)I’ve got a cold.I have to go to the hospital.Where is the hospital, can you help me?

S: It’s in front of the post office.(設(shè)計意圖：通過幫助老師找醫(yī)院這一情景，讓學(xué)生認(rèn)讀單詞hospital，同時再次熟悉并強化本課重點句型)

（4）T: I’m OK now.I want to see Harry Porter, where should I go?

S: Cinema.T: Yes, a cinema, but I’m a stranger.How can I find the cinema? What should I say?

S1: Where is the cinema, please？

S2: It’s behind the park.S3: It’s near the bookstore.T:(T points to the board)Behind the park, near the book store, it’s the ?

S: Cinema.T: Good job.T: I know you all like robots.They’re very interesting.If you want to visit robots, where should you go?

S: Science museum.T: Museum is a difficult word.Let’s read it once again.Ss: Museum.T: Remember you are a stranger here.What will you say?

S1: Where is the science museum, please?

S2: It’s near the hospital.S3: It’s in front of the park.T:(T points to the board)Near the hospital, in front of the park?

S: It’s the science museum.(設(shè)計意圖：通過以上三個新詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握問路與指路的表達(dá)法，所以在學(xué)習(xí)cinema和science museum這兩個新詞時，學(xué)生就可以成為課堂的主人，自己將這兩個新詞運用到實際情境中去)

2．Listen to the tape.Listen to the tape and read after it.(設(shè)計意圖：通過聽錄音并跟讀這一環(huán)節(jié)，再次訓(xùn)練單詞和句子的發(fā)音并且糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，同時也鍛煉了聽力)

Step3: Practice

1.Say the words according to the picture.Point to the pictures on the board, say the words and spell them.(設(shè)計意圖：再次強化詞匯教學(xué)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生不夠熟練的詞匯)

2．Make a dialogue.T: Use the map and make a dialogue with your partner.S1: Excuse me, where is the post office?

S2: It’s near the science museum.S1: How can I get there?

S2: You can go by bike, it’s near.S1: Thank you....(設(shè)計意圖：通過看圖自創(chuàng)對話這一任務(wù)，靈活運用本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力 3．Play a game.One student describes the location, the other student guess what place it is.S1: It’s in front of the post office.S2: Is it the cinema?

S1: No.S2: Is it the hospital?

S1: Yes.(設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)首先考查了學(xué)生如何正確描述某個方位，同時考查了學(xué)生對本節(jié)課板書的注意程度。除此之外還運用了句型Is it?,為下節(jié)的對話學(xué)習(xí)做好鋪墊)

Step 4: Production

1.Do pair work in the textbook The students finish their community maps in the textbook.At the same time, one student comes to finish her community map on the small blackboard.Let the student on the platform describe her map.S1: This is a map by me.This is the zoo.This is the bookstore.This is the museum...2.Ask and answer.Practice in pairs, one as the designer, and the other one as a journalist.T asks some pairs to come to the blackboard and show their works.S2: Excuse me, where is the zoo?

S1: It’s behind the museum....(設(shè)計意圖：通過讓學(xué)生模擬設(shè)計社區(qū)這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)新思想融入活動中，并通過“小記者”采訪“設(shè)計者”，實際運用所學(xué)語言，使活動變得更為生動、有趣)

Step 5: Progress

1.Do the exercise in the work book.Listen to the tape and finish the work book.(設(shè)計意圖：考查學(xué)生對本課句型和單詞的掌握情況)

2.Homework

Make a dialogue based on the map, which is designed by the students.教學(xué)點評 ：

這堂課我覺得有兩點比較滿意的地方：一是在呈現(xiàn)活動中引導(dǎo)激趣。我通過運用各種手段和方法，展現(xiàn)本節(jié)課的詞匯和句型。從利用歌曲引入本節(jié)課所授內(nèi)容，到引導(dǎo)同學(xué)幫助老師找到某個地方，再到學(xué)生自己去問路、指路，都圍繞著本節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容展開，最后到學(xué)生自己成為一名“社區(qū)設(shè)計者”和“記者”，讓學(xué)生在形式豐富的活動中練習(xí)本節(jié)課的單詞和句型，并在活動中加深了學(xué)生間的友誼。二是我注重在交際活動中提高學(xué)生綜合運用語言的能力。我充分利用了合作學(xué)習(xí)這一模式，改變了傳統(tǒng)英語課堂中“教師講、學(xué)生聽；教師問、學(xué)生答”這種單

一、單向的教學(xué)方式，使學(xué)生有了更多主動學(xué)習(xí)的機會。在設(shè)計課堂活動時，從讓學(xué)生完成基本對話練習(xí)，到讓學(xué)生創(chuàng)編對話，體現(xiàn)了從“抓”到“放”的過程，同時使這些任務(wù)活動具有了實際操作的意義，使課堂氣氛輕松、愉快。通過完成各種活動任務(wù)，使學(xué)生綜合運用語言的能力有了較大提高。這堂課使我深刻感受到小學(xué)英語教學(xué)要求創(chuàng)建的以活動課為主的任務(wù)型教學(xué)模式，不是簡單的動動玩玩，教學(xué)活動一定要有實效，要為主題服務(wù)，要為真正發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力服務(wù)。

第三篇：小學(xué)英語課堂評價有效性的教學(xué)案例

小學(xué)英語課堂評價有效性的教學(xué)案例

【案例】：采用真實可行的課堂評價，可以使學(xué)生增加學(xué)習(xí)的信心。英語評價是英語課程的重要組成部分，是保證英語新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的重要措施。建立以學(xué)生為本的教育評價理念有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。評價要促進(jìn)新的教育理念的傳播和實施，有利于學(xué)生自主的個性化、多元化。

我們的英語教學(xué)存在著欠缺語言環(huán)境、沒有實踐場所的困難，學(xué)生完全依賴課堂及學(xué)校組織的相關(guān)活動來學(xué)習(xí)，使用英語，每周三節(jié)的英語課自然成為學(xué)生們的渴望。要完全發(fā)揮三十五分鐘的功用，鼓勵學(xué)生們敢想——用英語思維，敢說——用英語模仿，敢講——用英語交流。課堂教學(xué)中就必須滲入激勵機制，設(shè)定符合小學(xué)生心理的獎勵，提供模擬的語言環(huán)境，實現(xiàn)“在實踐中學(xué)習(xí)英語”參與課堂活動效果的評價內(nèi)容可包含：（1）課堂提問及回答問題；（2）詩歌、歌曲的誦唱；（3）自編對話表演；（4）游戲的參與；（5）“小記者”調(diào)查或采訪等。

教師在課堂上對學(xué)生個人進(jìn)行記錄與評價。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點而不同。我對四年級學(xué)生進(jìn)行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個不同圖案的小印章，小印章所給的獎勵也不同，印著“Yes!”的印章表示1分，印著“Super!”印章表示 3 分，印著“Love!”的印章則表示 5 分，學(xué)生們通過不同的活動可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽本上)也就標(biāo)志他們得到了不同的分，如果有同學(xué)的總分累計到了 150 分，那么這名同學(xué)就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品，評選“英語小能手”沒有時間限制也沒有名額限制。

下面談?wù)勎沂窃趺淳唧w給學(xué)生“蓋章”的。首先我把學(xué)生分為了 9 個小組。學(xué)生們自己評選出了英語小組長，還生動地給自己的小組命名，如：group super，group cool 等。下面是具體的“蓋章”標(biāo)準(zhǔn)：① 課前準(zhǔn)備是否充分；每一次上新的內(nèi)容前，我都會布置學(xué)生預(yù)習(xí)，找和新內(nèi)容有關(guān)的知識，或者是自己制作和新內(nèi)容相關(guān)的小卡片，或是其他的小學(xué)習(xí)用具。學(xué)生在上新課的時候把自己的成果在小組中展示出來，根據(jù)準(zhǔn)備的程度，所蓋的印章也不同。② 聽課時注意力集中，紀(jì)律良好，表現(xiàn)出持續(xù)的興趣，課中認(rèn)真進(jìn)行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱等活動。給這類同學(xué)我一般是蓋“Super”。如果這個學(xué)生是個調(diào)皮大王，這節(jié)課表現(xiàn)的非常好，那么我就會給他蓋“Love”，以鼓勵他再接再厲。③ 積極參與小組活動，可蓋“Yes”或者“Super”小印章；能夠同他人合作或者幫助后進(jìn)同學(xué)的，可以蓋“Love”的印章。④ 樂于嘗試表演，大膽編故事的同學(xué)可以蓋“Love”等等。這么一來，學(xué)生們爭當(dāng)“英語小能手”的勁兒可足了。每節(jié)課大部分學(xué)生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進(jìn)步生，比如：有個同學(xué)，在我剛教這個班的時候，他每當(dāng)上英語課就和我對著干，就是想把我氣跑。我卻不停地鼓勵他，讓他多看看周圍的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)英語的，慢慢地他也開始上課認(rèn)真聽講，參加各項活動，我就不停地給他蓋章獎勵，漸漸地他也開始喜歡學(xué)習(xí)英語了。有的同學(xué)為了得到更多的“Love”印章積極參與小組活動，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動起來，一起上臺表演。

【分析】：通過這樣的課堂評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英話這門課的學(xué)習(xí)效果，對其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。新課程引入形成性評價的理念與方法指在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過教師的評價讓學(xué)生認(rèn)識自我，從而有效地自我調(diào)控，不斷發(fā)展。

如果在學(xué)習(xí)過程中，是機械性錯誤，那么教師可以立即糾正，但不要說：“No”或“You’re wrong!”等負(fù)面評價的語言，以免挫傷學(xué)生的自尊心，可以用“Good, but…”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等進(jìn)行鼓勵和糾正。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行側(cè)重語言流利性的練習(xí)時，在不影響意義表達(dá)的情況下，只要學(xué)生能連貫說話，完整表達(dá)自己的想法與意見，教師就不宜打斷學(xué)生的話語對其進(jìn)行糾錯了。這時教師宜推遲評價，用正確的表達(dá)或把學(xué)生的話重復(fù)一遍，對其接受正確的語言示范，并讓其重復(fù)正確的語言表達(dá)形式就可以了。

也可以要求其它學(xué)生給予幫助，以吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)互助、協(xié)作能力，或用鼓勵性的話語讓學(xué)生再嘗試一次，例如： Take it easy!Think it over, please！從而讓學(xué)生自然地接受教師的糾正?？傊趯Υ龑W(xué)生錯誤時，教師只要尊重并理解學(xué)生，營造一種民主和諧的課堂氛圍，寬容對待他們的錯誤，給他們提供時間與空間認(rèn)識錯誤并改正錯誤，他們才能正確地面對自己的錯誤與不足，反思自己的學(xué)習(xí)，并在教師同學(xué)的幫助下積極地進(jìn)行自我調(diào)控。小學(xué)英語課堂評價要抓住孩子的心，趣味化、英語化、促進(jìn)學(xué)生有興趣，有信心，有方法、有能力學(xué)習(xí)英語。

“良好的開端是成功的一半?！?作為教師還應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的不同要求，注意課堂的每一個細(xì)節(jié)，精心設(shè)計對話內(nèi)容，合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，才能教活英語，使學(xué)生學(xué)好英語。從教材和學(xué)生的實際情況出發(fā)，只要是能集中學(xué)生注意，引起興趣，激發(fā)思維的導(dǎo)入，都是課堂教學(xué)中靚麗的板塊。

第四篇：小學(xué)英語課堂有效性教學(xué)研究

小學(xué)英語課堂教學(xué)

有效性研究

小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究

摘要：隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)運而生，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)實踐證明可以從建立師生和諧、明確教學(xué)目標(biāo)、開展有效活動、實施適度評價四個角度進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；師生和諧；明確目標(biāo)；活動有效；

當(dāng)前，小學(xué)英語課堂教學(xué)暴露出一個非常突出的問題，那就是教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求，實質(zhì)偏離課改理念的行為層出不窮，因此如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性就成為廣大教育工作者亟待解決的問題。

一、有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)上半葉西方極具代表性的一種教學(xué)理念。主要指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。即通過課堂教學(xué)活動，能使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知方面，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感方面，從不感情趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。要達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)，教師在日常教學(xué)

中應(yīng)該牢固樹立三維教學(xué)理念，以實現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀三者協(xié)調(diào)發(fā)展的三維教學(xué)目標(biāo)。三維教學(xué)由“有趣、有效、有用”三個方面構(gòu)成。

二、影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的因素

目前，小學(xué)英語課堂教育方式雖然發(fā)生了根本性的變化。但由于種種現(xiàn)實因素，要把課改理念轉(zhuǎn)化為教師自覺和具體的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為教師有效的課堂技藝，還有很長一段路程要走。當(dāng)前，影響小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的因素主要有以下幾點：

一是教學(xué)觀念陳舊。雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但是有些學(xué)校和老師還是抓住應(yīng)試教育方法不放，一味追求學(xué)習(xí)成績，以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)；組織課堂教學(xué)模式化，不愿捕捉課堂互動過程中有價值的細(xì)節(jié)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果下降。

二是教師的素質(zhì)和責(zé)任心不足。有些教師素質(zhì)不高，課堂教學(xué)隨意性大，教學(xué)行為不拘小節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣造成很大的負(fù)面影響。

三是教學(xué)設(shè)施落后。課堂教學(xué)的有效性需要借助先進(jìn)的設(shè)施，如信息化設(shè)備、教學(xué)輔助道具等，但是有些學(xué)校受到經(jīng)費限制，必要的教學(xué)設(shè)施沒有到位。極大地影響了課堂教學(xué)的有效性。

三、提高小學(xué)英語課堂有效性的對策

課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要形式，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，潛心研究教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，讓學(xué)生通過教師的指導(dǎo)性教學(xué)，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學(xué)的有效性。具體對策如下：

第一，建立融洽的師生關(guān)系，建立和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、賞識學(xué)生，要以積極的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

作為小學(xué)生，對英語既好奇又陌生，他們喜歡聽錄音機里念的不熟悉的語言，喜歡聽老師給他們唱的英文歌謠?？墒窃谡n堂上，由于怕說錯而引起別人的嘲笑，他們羞怯于表達(dá)。在這種情形下，平等、民主、寬松的課堂氛圍是至關(guān)重要的。在這樣的氛圍當(dāng)中，通過老師熱情、親切、鼓勵、信任和尊重的語言、表情和手勢，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，并鼓勵學(xué)生大膽地開口說英語，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有足夠的自信,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

第二，制定明確的目標(biāo)，為有效教學(xué)引航。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。一個精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)設(shè)，必須首先“定標(biāo)”，即確定一組明確的教學(xué)目標(biāo)，為實施課堂有效教學(xué)導(dǎo)航。然而，有些教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，僅僅把重點完全放在對教學(xué)內(nèi)容的處理上，或是照搬教參中明確給出的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)目標(biāo)的定位形同虛設(shè)。我們應(yīng)該從三維目標(biāo)的角度出發(fā)，在英語課堂總體目標(biāo)的指

導(dǎo)下，全面具體系統(tǒng)的考慮分析課堂教學(xué)目標(biāo)的定位點，根據(jù)教學(xué)實際需要確定多維、立體的動態(tài)目標(biāo)，特別要考慮學(xué)生年齡段的特點，不可越位，也不可缺位。因此，我們定標(biāo)時，不僅要看到教材所顯現(xiàn)的認(rèn)知目標(biāo)，還要明確教材所隱含的情感目標(biāo)，這樣，課堂教學(xué)就有了明確的方向。

第三，課堂保持新鮮感，恰當(dāng)使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高效率。

當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計算機輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來越

多地運用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)英語課堂中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

第四，建立評價體系，科學(xué)評定課堂教學(xué)的科學(xué)性。

評價是一門藝術(shù)，好的評價手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。所以我們要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，做出及時評價。及時評價有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和促進(jìn)學(xué)生主體作用的展現(xiàn)。

總之，提高課堂教學(xué)效率，實施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。廣大小學(xué)英語教師需要通過有效的教學(xué)活動達(dá)到教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第五篇：淺析小學(xué)英語課堂評價

淺析小學(xué)英語課堂評價

甘肅省渭源縣中心實驗小學(xué)

李春燕

1319585712@qq.com 【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂評價 教學(xué)方法

【論文摘要】在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有效而完善的評價體系不僅對教學(xué)效果起巨大的推動作用，而且能在很大程度上激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，對今后英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如何運用恰當(dāng)?shù)恼n堂評價，讓學(xué)生通過內(nèi)驅(qū)力自主學(xué)習(xí)英語則值得我們深思。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評價的主體。新課程倡導(dǎo)小學(xué)英語課堂評價，應(yīng)堅持激勵性原則，不僅要關(guān)注教師對學(xué)生的評價，更要關(guān)注學(xué)生的自主評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。盡管新課改已經(jīng)實施這么久，但是由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，在小學(xué)英語課堂評價中仍然存在許多的弊端。那么，新課程下，如何進(jìn)行小學(xué)英語課堂評價呢？

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂評價中存在的不足

1、重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價

評價理念落后是制約課程改革與發(fā)展的一個嚴(yán)重問題，新的“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”提倡的評價理念從幾個方面對傳統(tǒng)測試與評價的模式提出了挑戰(zhàn)。因此，有必要重新審視我們的評價理念，對現(xiàn)行學(xué)習(xí)評價體系進(jìn)行有效的改革。以往的英語課堂評價中，大多數(shù)教師都是以綜合性的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價的。這其中難免有

對學(xué)生不全面的認(rèn)識從而導(dǎo)致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績作為唯一的方法進(jìn)行評價而忽視了學(xué)習(xí)過程中的形成性評價。這樣單一的評價方式不僅打擊了很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和主動性，還忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感因素，對于小學(xué)英語教學(xué)來說是很不利的。

2、重視教師對學(xué)生的評價而忽視學(xué)生主體作用的有效發(fā)揮 傳統(tǒng)課堂教學(xué)大多采用教師評價的形式，老師是評價的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上缺乏學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和活力，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自然也是評價的主體。因此在課堂評價過程中要讓學(xué)生從評價客體轉(zhuǎn)為評價主體。教師可以把評價有機地融入教學(xué)過程中，建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價和合作評價，使參與評價的學(xué)生在評價中不斷體驗進(jìn)步與成功的喜悅，從而使他們認(rèn)識自我、建立自信、有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

二、小學(xué)英語課堂評價的改革之策略

小學(xué)英語課堂評價的改革，可以從評價主體多元化、評價方法多樣化兩方面入手，進(jìn)而逐步提升課堂評價的效果，幫助學(xué)生找回英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。

1、評價主體多元化

在英語課堂上,我們把單一的教師評價變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價三者結(jié)合，從而體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，發(fā)揮學(xué)生的個性；在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，它既有以課程目標(biāo)為參照的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，又有以學(xué)生的縱向發(fā)展水平為參照的個人標(biāo)準(zhǔn)。二者相互結(jié)合、相互補充，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價，從而實現(xiàn)評價的多元化。（1）學(xué)生自評：學(xué)生自評的過程實際上是自我反思的過程。如每節(jié)英語課結(jié)束之后，學(xué)生可以對自己一天的學(xué)習(xí)成果在小紙貼上進(jìn)行總結(jié)，寫出自己的優(yōu)點與不足，以便于今后的強化記憶。這樣，既讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點，又能讓學(xué)生看到自己的缺點、與不足。從而塑造了學(xué)生健康的心理和健全的人格。

（2）學(xué)生互評：同齡人的評價往往能客觀地站在學(xué)生的認(rèn)知水平，從思維模式和處事上去觀摩、理解和判斷，評價符合學(xué)生的實際，使學(xué)生易于接受。同時也會使評價的學(xué)生看到別人的閃光點，學(xué)習(xí)別人的長處，通過別人發(fā)現(xiàn)自身的不足，以促進(jìn)自己能力水平的提高。（3）教師評價：教師參考學(xué)生的自評和小組評價，根據(jù)學(xué)生平時所參與的課堂活動、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等評價學(xué)生，教師除給予學(xué)生等級評價外，還可以適當(dāng)加上激勵性評語或希望、勵志格言等，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。

2、評價形式多樣化

小學(xué)生的心理特點決定了他們很難對同一種事物長時間的存在興趣，容易分心、分散注意力，這就需要教師在評價形式的多樣性上下功夫，在平時的課堂設(shè)計中多花心思，增加趣味性，刺激競爭，激活課堂氣氛。我們可以從以下幾個方入手：

（一）豐富多樣的課堂評價語言

在英語課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)生回答對問題之后，教師不是說“Good！”，就是“Very good！”并伴以機械的鼓掌，看到學(xué)生喜滋滋的表情，似乎這種評價對其很受用。但細(xì)究起來，這句單一的話語評價，其實質(zhì)的效果并不明顯，久而久之甚至?xí)寣W(xué)生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)運用豐富多樣的語言來進(jìn)行評價。例如對表現(xiàn)好學(xué)生用“Great！”、“Wonderful！”、“Clever boy/girl”等，表現(xiàn)不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學(xué)生不要急于否定，可以說“Don’t worry, I believe you...next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價，讓每一個學(xué)生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高英語學(xué)習(xí)的效果。（二）恰到好處的肢體語言評價

課堂上教師還可通過肢體語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。如學(xué)生在回答問題時積極大膽，發(fā)音準(zhǔn)確，就可以點頭微笑、拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭You’re very clever，對其他同學(xué)豎起大拇指A clever boy, A clever girl等等。

（三）、有效的任務(wù)驅(qū)動性評價

在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)通過所學(xué)的語言來完成。如遇到做調(diào)查的題時，我讓學(xué)生扮演不同的角色去采訪同學(xué)，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學(xué)生極有成就感。同時，這種評價也能在很大程度上調(diào)動起學(xué)生潛在的求知欲，激起其持久的學(xué)習(xí)需求。

（四）合理的分層評價

小學(xué)英語課堂評價的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和差生，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，以便在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。分層評價能夠揚長補缺，有效的幫助學(xué)生認(rèn)識自我，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性，達(dá)到全體學(xué)生跨上一步，遞進(jìn)一層的教學(xué)效果。

總之，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一。