第一篇：成就有效英語課堂

成就有效英語課堂

近幾年來，隨著教學改革步伐的不斷加快，英語在我國基礎教育中的地位日顯重要。新課程改革的全面推進，對英語教師提出了前所未有的新要求和新挑戰(zhàn)，如何以高質(zhì)量的教學迎接這場挑戰(zhàn)，是每一位教師共同面對的問題。值得慶幸的是，廣大英語教師通過各種形式學習、培訓，不斷提高了自身素質(zhì)，對新課程改革的理念、對新課程理念指導下的課堂教學有了新的認識，并努力將新理念、新方法滲透、運用到自己的課堂教學中。但是，“有效教學”向我們提出了更高的要求：用最少的時間、最小的精力投入，取得滿意的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標；有效課堂教學重視教學過程的探索，兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造，以全面關照學生成長與發(fā)展。毋庸諱言，我們英語教師所投入的教學時間和熱情與學生所獲得的英語素養(yǎng)和能力的低產(chǎn)出依然在一定程度上存在著矛盾，跟有效課堂教學的要求相距甚遠。如何克服這一矛盾，成就有效英語課堂教學，是我們這些英語教學工作者值得思考和探索的問題。筆者通過長期的教學實踐、觀察及思考，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點，供大家探討。

一、以精心的教學設計保障有效課堂

有效的教學設計是有效課堂教學的基礎。在進行教學設計時，教師要依據(jù)教學目標和具體教學任務，充分細致地考慮學生的實際情況，選擇和實施切實可行的教學方案。教師不僅要研究教材，還要思考如何將教材的諸多內(nèi)容用恰當?shù)姆椒ê褪侄蝹魇诮o學生，幫助學生積累基礎知識，掌握基本技能，豐富內(nèi)在情感，力爭在現(xiàn)實條件下以較少的時間和精力去獲取較大的教學效果。

1、細心了解學生實情

了解學生實情不僅僅是了解學生已有的知識儲備，還應了解學生個體情況，不同的個體在同一個知識面前所表現(xiàn)出的接受、理解、運用的能力存在千差萬別。

例如，Go for it, Unit 4 8B的主要語法項目是把直接引語改為間接引語，在學習之前，有位教師進行了細致的調(diào)查，調(diào)查采用活動調(diào)研的方式進行：首先她把全班分成若干4人小組，每人一張記錄表，然后把一名同學請到講臺邊，同教師對話，其他同學在紙上記錄問題的答案。

T: Where are you from?

S: I’m from Gaoting.(To Ss:)T: What does she say?(其他同學在紙上回答)

T: How do you come to school?

S: I come to school by bike.(To Ss:)T: What did she say?(其他同學在紙上回答)...然后教師統(tǒng)計了結(jié)果，全班共11人全對，占26.2%,多數(shù)同學對賓語從句的基本結(jié)構(gòu)掌握不錯，但時態(tài)和人稱區(qū)分不清，通過對學生當時學情的了解，使教師對本節(jié)課重難點的把握更加到位。

2、潛心研究教材信息

教學是需要預設的。教學預設緣于對教材、學生和環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。比如在教學Go for it Unit 2 7B時,有位教師發(fā)現(xiàn)這單元的詞匯多達65個。學生最煩的就是記單詞，教師最難教的也是單詞。但當教師深度解讀教材后，將所有的詞匯一梳理，發(fā)現(xiàn)這些單詞主要集中在兩類：地點名詞與方位介詞。于是，在教學時采用以舊帶新法來學習地點名詞，在掌握地點名詞的基礎上用層層遞進法來教學方位介詞。通過這樣兩條線的設計，學生學得輕松，教師教得容易，取得了很好的教學效果。

3、慧心把握教學目標

精彩的教學設計，不僅應具觀賞性，更應不乏實效性，若缺乏有效性再怎么精彩也只不過如空中樓閣。教學目標清晰，才能正確定位教學環(huán)節(jié)，避免教學陷于旁枝末節(jié)。

掌握學習理論的倡導者、美國教育家布魯姆把教育目標分為三大領域：知識、技能和情感。每一個領域的目標又有“識記、理解、運用、分析、綜合、評價”6個層次。高一層次的學習必須以低一層次為基礎。

在預設教學目標時我們應考慮：這節(jié)課的教學目標指向哪些領域、哪個層次（或水平）？預設教學目標時應該注重學生學的行為、學生學習的結(jié)果、行為的主體是學生而不是教師。

既然教學要以學生為中心，教是為了促進和幫助學生學，那么，教學設計必須考慮學生的已有知識和經(jīng)驗，以確定一節(jié)課的教學起點。要讓目標可操作、可實現(xiàn)，就必須從細節(jié)上考慮，創(chuàng)造“同化”、“順應”、“平衡”的條件。要創(chuàng)造這樣的條件，必須了解學生的興趣、需要、現(xiàn)有水平等。只有了解學生的現(xiàn)有水平（independent performance level），把握好學生通過學習后的潛在的發(fā)展水平(potential performance level)，才能有效確定學生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基）。如果教師只是簡單地按照自己的意圖去設計教學，過高或過低的目標都不可能有效地達到預期的教學目的，那勢必會在課堂上出現(xiàn)了許多無效的行為。

所以只有準確把握學生，才能合理設計目標、優(yōu)化教學過程，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

二、以豐富的教學活動激活有效課堂

課堂教學實施的有效性是保障課堂活動有效性的關鍵所在，即使課堂活動設計得很完美，但如果缺失相應的實現(xiàn)環(huán)境和實施策略，是難以實現(xiàn)課堂活動整體有效性的。所以在實施有效的課堂教學活動時要力爭做到：

1、體現(xiàn)多樣性

維持有效的課堂教學活動應激發(fā)學生的學習興趣，開展豐富多樣的各類活動。現(xiàn)行英語新教材中的形象豐富多彩，有名人生平，有科普知識，有意義深刻的故事，有名著簡選，非常有利于我們開展各類交際性的活動。課堂活動常見的組織形式有：①個體活動（individual activity）；②對子活動（pair work）； ③分排、分組練習（row or team practice）；④四人小組活動（group work）；⑤全班活動（class activity）等。課堂教學具體活動形式有：猜謎、游戲競賽、扮演角色、調(diào)查、辯論賽、記者招待會，課本劇改編、小品、描寫與辨認、接龍等。采用這些活動，能避免單

一、枯燥的“獨角戲”或“大合唱”的訓練形式，有利于擴大學生的參與面，促進學生之間的交流合作，擴大交際的空間，使課堂節(jié)奏明快、張弛有度，有效提高課堂教學的效率。

例如有位教師在教學Go for it, Unit 6 7B, It’s raining時，組織了一個競賽活動，她先向?qū)W生們出示了一幅中國地圖，要求學生在4人小組里talk about the weather in China,然后每小組推選出一人進行比賽，評選出Who is the best weather reporter in our class?這個活動先從小組選出最佳預報員，然后進入復賽，選出班級最佳預報員，這樣層層篩選，保證了活動的廣泛性和公平性，激發(fā)了學生的榮譽感，增強了小組的凝聚力。

多樣化的教學活動有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，但不管哪種活動方式，都不能只圖表面熱鬧，要把握好合適的組織形式和有效的調(diào)控措施，做到動而不亂、活而不雜、學而有序，并應根據(jù)學生的實際情況和教材內(nèi)容不斷創(chuàng)造出適合自己教學的活動。

2、力求生成性

葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。如果教學過程單純地按照設定的程序進行，課堂教學活動就如同是一部經(jīng)過編排、有著固定劇情的戲劇，失去了生命活動所應有的復雜性、偶然性和不確定性，學生所能感受的只是知識的結(jié)論，對教學過程和內(nèi)容卻失去了應有的好奇心，學生厭學和教師厭教的情況自然就會產(chǎn)生。有效的課堂要求教學具有生成性。

例如：在教學 Go for it, Unit 4 7 B，“What do you like doing?”這個句型時，在開展互動問答活動時，突然有一位學生問：Excuse me, Mrs.Han.What do you like doing? 聽到這個問題，教師并沒有馬上回答，而是因勢利導引出話題：

T: I like doing two things best.Please guess.學生的情緒高漲起來

S1: You like watching TV and listening to music, I think.S2: You like surfing on the internet and going hiking, I think.S3: You like taking photos and having a walk, I think.S4: I’m sure you like singing and reading books.?

同學們爭先恐后猜測

T: Well.Let me tell you.Mary（一名學生）and I have the same hobby.You can ask her now.S5: I see.You like watching TV and reading books.T: You’re clever.這就是一次典型的生成性的教學活動。在這樣的生成性的課堂教學中，由于學生的積極性很高，課堂教學的過程展開得很充分，可能會出現(xiàn)較多的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，以至課堂教學預定的任務不能完成，預定的教學目標也沒有實現(xiàn)，這就需要我們教師具有厚實的底蘊和豐富的經(jīng)驗，會在生成的課堂中運用實踐智慧，較好地調(diào)整教學目標和過程，從而完成教學任務。

3、凸顯開放性

新課程標準，要求教師“以生為本”。我們的教學活動的設計也要以學生為主體充分發(fā)揮學生的主動性和能動性，使學生全面發(fā)展。因而我們不能把課堂教學視作一個封閉的系統(tǒng)，而應想方設法讓英語課堂教學活動變得“鮮活”起來。凸顯課堂教學的開放性，我們可以從開放活動內(nèi)容、活動過程、活動空間、活動的評價方式等方面入手。教師要樹立英語教學聯(lián)系學生的學習和生活的理念，使教材走近學生的生活，深入學生的內(nèi)心世界，引導學生體驗和感受生活，嘗試用英語來解決學習和生活中遇到的實際問題。

例如：如在教學Go for it , Unit 2 8B, What should I do?時, 有位女教師設計了“On the radio”這樣一個情景，開設現(xiàn)場“知心姐姐”專欄，采用廣播電臺咨詢的方式，讓大家來征詢建議或解決問題，一個學生扮演agony aunt，其他學生扮演listeners，這個情景來源于生活，有些學生可能就采取過這種方式來解決生活中的困惑，所以在活動中紛紛提出了自己的煩惱：

S1: I’m too short, many of my classmates don’t want to play with me, what should I do?

S2: I think I study hard.I do my homework until 10：00 every night.I want to play basketball with my friends on Sunday.But my mother doesn’t agree.What should I do?

S3: I have too much homework to do every day.I hate it.I don’t know what I should do? Can you help me? 針對這些問題，同伴們給了不少很好的建議。

三、以積極的課堂評價推動有效課堂

“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的努力”。由此可見，讓學生覺得我能行，給予學生成功的體驗也是有效教學的重要一環(huán)。在課堂教學中，教師應及時評價學生的課堂活動，使他們能從教師的反饋中獲取信息，并反思自己的學習狀況，提高學習熱情。在對學生在英語教學活動中的學習狀況的評價時，教師既要關注學生知識和技能的掌握，更要關注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關注學生英語學習的結(jié)果，更要關注他們參與英語教學活動的程度、自信心、合作交流意識以及英語語言運用能力等方面的變化與發(fā)展。同時，對學生個體實施評價，要特別關注學生的個性差異，對評價結(jié)果的描述采用鼓勵性語言，發(fā)揮積極評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習英語的自信心，從而以極大的熱情主動參與到英語學習中來。

例如在上Go for it, Unit6 8A時，有位教師要求學生四人小組合作表演具體動作鞏固句型“How long have you been collecting shells? ”其中一個小組表演得很好，他們組的一位同學雖然成績比較弱，舞卻跳得相當好，在同學和老師贊嘆他舞姿時，他越發(fā)表演起勁。當他的組員采訪他，“What are you doing?” “When did you begin to dance?” “How long have you been dancing?”時，竟能流暢地回答。教師贊賞地說：“ Fantastic!I don’t know how to express it.You are a clever student.You acted very wonderfully!I’m sure you’ll be better and better.” 為鼓勵他們小組的團結(jié)合作，教師又評價“You are good partners.You can help each other.I hope you can treasure your friendship, and I think all the other students should learn from you.”學生從老師贊賞、激勵的語言中，學生的學習成就感明顯增加，并由此獲得了蓬勃發(fā)展的動力，他們的個性特點也得到了充分的展示。

口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師的那些看似平常的話語，如“Very good” , “Wonderful” ,“Excellent” ,“Great”能夠極大地激發(fā)學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發(fā)展提供新的空間。當學生取得大的進步時，則可以說Oh, really good.Let’s give him a big hand(全體鼓掌).”這樣，不僅活躍了課堂氣氛，更讓學生的行為與老師的期待想成一個不斷進取的良性循環(huán)，這種情感氣氛的良性循環(huán)對教學效果無疑是非常有利的。

四、以及時的課后反思促進有效課堂

美國學者波斯納認為：“沒有內(nèi)反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！?波斯納還提出了一個教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗十反思。有效的反思需要教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進行全面審視和分析。教師通過對自己課堂教學“得失”的思考，既可以讓自己品嘗到教學成功的希望，同時又可以幫助我們及時糾正、補救、調(diào)節(jié)教學措施?！八几摹本褪撬伎几倪M教學方法，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學計劃，豐富教學內(nèi)容，改正教學手段，完善教學措施，從而努力提升教學實踐的合理性，大大提高課堂教學效率。

例如，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生互動方式，也是課堂教學的一項重要手段,，提問設計不好，就會影響教學效果。有位教師在教學 Go for it九年級，Unit 4 What would you do if??第五課時Reading時，請學生比較了accident和problem的區(qū)別后，問學生“What kinds of accidents do you know of?”發(fā)現(xiàn)大部分學生看著教師，不知如何回答，也有個別學生回答，“Falling downstairs, hitting a car.”

課后，這位教師對這一環(huán)節(jié)進行了反思，發(fā)現(xiàn)提的問題太難，而且指向不明，學生不知道從哪個角度來回答，是回答種類呢，還是單次的事故呢，而且也不知該如何表達事故的種類。在反思了產(chǎn)生問題的原因后進一步尋求解決問題的對策，把這一環(huán)節(jié)的提問改成了“If you injure your knee when you are running, what kind of accident do we call it? ”，在另一個平行班教學時，提出這一問題，學生就能回答：“We call it a sports accident.” “Great.” 教師接著問“If a car hits a bus, what do we call it?” 學生對答如流“A traffic accident.” 然后學生又給出了其他種類的事故，working accident, medical accident, small daily accident?

第二堂課后這位教師進一步反思提煉出了課堂提問的方向：首先不要太難，要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，只有接近學生的認知水平和思維能力的問題，才能激發(fā)學生的興趣，達到最好的教學效果。如果學生對自己的認知水平產(chǎn)生了懷疑，不僅會挫傷學生學習的積極性，阻滯教學進程，還破壞會教學氛圍，不利后續(xù)教學。老師在提問的時候，也要盡量使用嚴密、詳細和清楚的語言，為學生思考指出明確的焦點和方向, 避免模棱兩可。清楚的發(fā)問會提高準確回答問題的可能性。

總之，有效教學作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考和關注。只要我們踏踏實實地研究“有效課堂教學”，以教師個人良好的素質(zhì)作保證，著眼學生實際，真正落實素質(zhì)教育的目標，認真實踐新的教學理念，用心開展教學活動，及時反思，不斷改進，我們一定會在有效教學的道路上越走越堅定，并最終到達有效教學的彼岸。

第二篇：小學英語課堂有效教學研究

《小學英語課堂有效教學研究》專題報告

一、研究目標：

著力于構(gòu)建有效課堂教學模式，改革傳統(tǒng)教學方式，彌補大班教學缺陷，避免大面積的兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學中以抓興趣為中心，培養(yǎng)學 生學習策略為主線，實現(xiàn)教學就是為學生的有效學習服務，達到使學習者在課堂中積極地參與有意義的學習活動，以獲得知識和掌握技能的學習目標成為教師研究有 效教學的目標。促進師生共同發(fā)展，進一步全面推進素質(zhì)教育，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

對于小學英語教學而言，持之以恒的研究英語課堂教學有效性，將會帶動我區(qū)英語教師深入探討有效性英語課堂的教學模式，積極探索實施有效教學的途徑和方法，通過長期有效的教學實踐研究，教師有效地教，學生有效地學，從而提高教學質(zhì)量和教學水平，全面提高學生的英語素質(zhì)。

二、研究內(nèi)容：

基本內(nèi)容包括：1).學生課堂英語學習的有效性研究、2).教師課堂英語教學的有效性研究、3).小學英語課堂活動的有效性研究 重點：提供可行的課堂教學的有效模式 難點：可供教師借鑒的有效的教學策略與方法

三、研究方法：

1)、調(diào)查法（開題調(diào)查，結(jié)題調(diào)查。）

通過對學校三年級的學生學習情況的調(diào)查，了解小學英語課堂教學的有效性程度，包括學生學習活動的有效性，教師教學活動的有效性和課堂活動的有效性三方面的現(xiàn)狀。

2)、分析法

依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，根據(jù)第二語言教學的理論和課堂有效性的相關理論，進行分析和研究，提出大致的提高小學英語課堂有效性的策略。

3)、對比法 從學生在課堂上的學習過程、教師在課堂上的教學活動和教學的反饋三方面，對比實驗班和普通班之間的差別，進一步對提高小學英語課堂有效性的策略進行檢驗。

四、課題研究的過程 第一階段：準備階段。

課堂教學是學校教學的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。我們深入進行了課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學低效、無效的現(xiàn)象依 然存在，傳統(tǒng)的、被動的、單一的接受式學習在教學中仍居主導地位，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力依然被制約著，得不到培養(yǎng)和提高。為此我們在反復認真學習了 《綱要》和“課標”之后，請教專家，群策群力，針對教師如何有效教，學生如何有效學，將課題定位在“課堂有效教學”的研究上。

第二階段：實施階段。

根據(jù)制定的實施方案，進行學習實踐研究。

強化教研，提升教學理念。學習關于《新課程背景下的課堂教學》的專題報告，使實驗教師清晰地認識到新課程改革是一場攻堅戰(zhàn)，決勝的主陣 地在課堂，每一位實驗教師都應該勇于投身課程改革，突破課程改革的瓶頸。同時我們先后推薦了《有效教學的理念與策略》、《反思備課，教學反思與研究》、《課堂教學有效性的探索》、《有序備課，備課實務與技能》、《教師實踐智慧與教學創(chuàng)意》等學習文章，使課題組成員有了可廣泛借鑒的經(jīng)驗和理論，使全體教師 都能在短時間內(nèi)學習有效教學理論，了解國內(nèi)外有關有效教學的研究現(xiàn)狀。在學習的過程中，老師們越來越強烈地感覺到以往難以解決的課堂低效問題找到了解決的 理論支撐，“怎樣才能使教學更有效”成了老師們經(jīng)常討論的話題。

第三階段： 總結(jié)階段。

這一階段，主要進行信息反饋，資料積累，撰寫論文等工作。立足課堂，認真實踐，通過討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學的課堂操作程序與實施策略，完成階段性研究成果及其素材的收集工作,收集和整理研究資料，分析和研究實驗情況，總結(jié)和提煉研究成果，寫一份有設計、有實施、有結(jié)論的提高學生課堂實效的研究報告。

五、課題研究的幾點啟示 課題研究的過程，是我們不斷思考的過程，是否定和肯定交替的過程。一年來我們基本完成課題計劃與課題研究目標，取得了較好的研究效果，更重要的是在研究中衍生了一些新的思考：

對有效課堂教學設計目標的反思：課堂教學目標是整個課堂教學的中心。僅以知識技能為主要目標的課堂教學，在創(chuàng)新上的意義是無發(fā)展?jié)摿?的、也是不符合新課程標準實施需要的。而全面放棄知識技能的教學目標轉(zhuǎn)向單一的過程性教學目標也是盲目的、過激的。因此，以知識技能目標為依托，注重過程 性目標的合理、可行，有效地設計課堂教學目標才能提高目標預設的有效性。為有效課堂教學奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。

對有效課堂教學設計策略的反思：有效課堂教學設計策略首先是要找準切入點，即施教者在新課程理念指導下，通過對教學方法的選擇、教學手段的運用、教學方式的改變諸方面作深層次的研究，使課堂上教師的教向“民主型”轉(zhuǎn)變，學生的學習向“自主型”轉(zhuǎn)變，教學過程向“多元型”“開放型”轉(zhuǎn)變。然后以學生的發(fā)展為核心,處理好預設與生成的關系,體現(xiàn)發(fā)展性、開放性、生成性和反思性等基本特征。在實際教學中,采用教學目標明確化、知識呈現(xiàn)情境化、學習方式多樣化、解題訓練建模化和課堂小結(jié)圖示化的教學設計策略,由此使課堂真正成為學生認知、思維、能力、情感全面發(fā)展的主陣地，促進學生的有效學習。

通過調(diào)查研究，初步形成了適合于實際的課堂教學模式，整體上將對全區(qū)教學工作、教學質(zhì)量產(chǎn)生積極深遠的影響；通過研究，也促進了教師的專業(yè)成長，提高了教師課堂教學水平，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，實現(xiàn)了課堂的教學有效、學習有效、管理有效的三個有效目標。總之，課堂是教學的主陣地，研究課堂的有效教學，應是教育的永恒主題，新課程改革的目標就是有效教學。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學中存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真 務實、不斷改進教學結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，相信只要我們面對 問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為孜孜不倦的追求，一定會不斷提高課堂教學效率。

第三篇：初中英語課堂有效教學策略

初中英語課堂有效教學策略

一、背景

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學以致用，學生在課堂上學習的內(nèi)容要在實際生活中加以運用，因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓練，使學生學會英語思維。因此，當前應該將創(chuàng)新運用到新教材的教學實踐中來，在創(chuàng)新這個力點上做文章，下力氣，產(chǎn)生推進教學效果的巨大重力，以實現(xiàn)教師的科學指導與學生的輕松學習的和諧統(tǒng)一。確保英語教學持續(xù)、有效、健康的發(fā)展。一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！睂＜业脑捊o人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現(xiàn)代教學的當務之急。

二、課題研究的現(xiàn)實意義

課堂教學是對學生實施素質(zhì)教育的基本途徑和主要形式，而素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵則是“以學生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索課堂教學的有效性是現(xiàn)代教學的當務之急。本課題的研究主要是要通過教研組活動，找到初中有效教學的共同原則，使之能有效地、有針對性地解決初中英語教學中的一些難點，真正提高課堂教學的有效性，提高洛社初中英語教學的整體質(zhì)量，提高本組老師的整體素質(zhì)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）“有效備課”——加強集體備課發(fā)揮群體優(yōu)勢

集體備課是一種較好的備課形式，長期進行集體備課能使教師受益很多：首先，它能集眾家之長，以研討的形式提高備課的實效性，而且在集體備課時能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而為其他教師的備課提供依據(jù)，避免了更多的人再走彎路。集體備課的另一優(yōu)勢還在于它有利于教師能夠集中不同層面的學生問題或者一個學年段學生的實際進行備課，充分體現(xiàn)出面向全體學生的教學思想。為提高教師備課的有效性，可以把個人備課和集體備課結(jié)合起來，進行課前備課和課后備課。

（1）課前備課

和傳統(tǒng)備課方式一樣，教師在課前備課時也要研究教學目標，鉆研教材，落實知識點、重點、難點，廣泛收集資料。但與傳統(tǒng)備課方式中“孤軍作戰(zhàn)”相比，我們認為在此過程中可以采取個人備課和集體備課相結(jié)合。

在實踐中，我們先對此進行了嘗試。實踐對象七年級備課組，我們備課組有七位老師,從一開始，我們就以集體備課結(jié)合個人備課進行了實踐。我們先確定每次備課組活動的主講人，主講的教師應做事先準備，其他教師也要擬訂相應的教學內(nèi)容和教學方案。而在集體備課的過程中，各教師拿出自己精心準備的方案，以一人主講，集體討論的方式進行備課。我們每一位教師在集體備課中，都積極參與討論，對課堂中學生主體性的凸現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、重難點的突出與突破等方面都發(fā)表自己的意見。然后再對教案進行修改，整合成比較優(yōu)秀的教案，同時利用備課組的合力搜集、整理資料，制作課件，為課堂教學做好充分的準備。通過集體備課中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、教學風格的教師都能互相啟發(fā)、補充，共同提高。其中，本人的教學風格較為活躍，重視學生思維能力口語能力注重每節(jié)課的“導入”環(huán)節(jié)的設計；黃婷較為擅長語法課的教學，知識點、語言點講解清晰。同時，在集體備課、多媒體資源共享的基礎上，針對自己所帶班級的學生的具體情況，加入自己的見解，每位老師制定了各自具體的教案，使自己所任班級的教學質(zhì)量更有效，從而帶動整個年級課堂教學的有效性?？偟膩碚f，這一嘗試還是較為成功的，整個年級的教學質(zhì)量也較令人滿意。

（2）課后備課

在教學活動中，多數(shù)教師注重的是“課前”和“課中”。對課后往往不夠重視。而實際上，在課后做些教學反思，寫些教學心得，然后再改寫教案，進行課后備課來提高課堂教學效果。（1）教師反思課堂教學效果。根據(jù)課堂教學的構(gòu)成因素，可以從以下幾方面去考慮課堂教學的實效問題。①“學”效。即學生“學”的效果。可以通過多種方式進行檢驗。②“師”效。即教師“教”的效果。反思的方面有：教的內(nèi)容是否明確；教的要求是否明白，是不是達到了本課程的要求；教的方法是否妥當；③“理”效。即對教材處理的效果。一看對教材的增添內(nèi)容是否有效；二看對教材所作的必要的刪減是否合理；三看對教材的排列順序作的調(diào)整重組是否科學；四看對教材中新、舊知識的聯(lián)系是否自然；（2）通過反思，及時對教學實效進行分析思考，改進教案。①改“法”。即教學方法。改進一些做法，使之更完善，更完美。②改“驟”。即教學步驟。在上完課后，根據(jù)學生的反饋，教師可以適當調(diào)節(jié)教學環(huán)節(jié)的側(cè)重點，使其更適合學生的接受能力。課后備課中更強調(diào)教師個人備課，因為不同的授課者，不同的學生，就應該有不同的體會和反思，但我們認為也可以進行集體交流，通過交流來達到資源流通、優(yōu)劣互補的目的（二）“有效聽課、評課”

聽課、評課是教學研究的有效手段。在大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。我們組的聽課形式多樣化，如同一備課組聽課、跨備課組聽課、師徒接對聽課、外出聽課等。我們組對如何聽課分聽前、聽時及聽后三塊均作了具體的說明。

聽課時，不僅要關注教師的教，更要關注學生的學。對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標；（2）新課如何導入；（3）創(chuàng)設怎樣的教學情境；（4）采用哪些教學方法和教學手段；（5）設計了哪些教學活動步驟；（6）使哪些知識系統(tǒng)化，鞏固哪些知識，補充哪些知識；（7）培養(yǎng)學生哪些方面的技能；（8）滲透哪些教學思想；（9）課堂教學氛圍如何。對于學生的學習活動，聽課時應該關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等等。

聽課后，聽課老師一定要加強個人的思考和整理，評課不要面面俱到，要有側(cè)重點，不要只說優(yōu)點，不替缺點。通過以上三個環(huán)節(jié)，教師在評課時自然就更有針對性和說服力。

（三）“有效利用多媒體資源”

盡量采用多媒體資源進行課堂教學，尤其是在低年級（七、八年級）用多媒體課件進行課堂教學是很有優(yōu)勢的。多媒體教學為我們提供了克服傳統(tǒng)教學弊端的全新的教學方式，使抽象的、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內(nèi)容，成為英語教學的發(fā)展趨勢。這樣不但增強了學生學習英語的興趣，而且在講解一些內(nèi)容比較抽象的課文時，還可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解、記憶、矯正發(fā)音錯誤；運用多媒體電腦教學，還可以大大提高課堂容量，是課堂內(nèi)容更加充實。引導學生主動學習；多媒體教學新穎活潑的形式更能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，從而形成一個良性循環(huán)的學習過程。多媒體教學很好地彌補了傳統(tǒng)英語教學的缺陷，可極大地提高教學效率和教學質(zhì)量，對于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。

（四）教學形式的多樣化、教學手段的新穎性

英語教師要注意教學形式的多樣性，使課堂富于變化。實踐性和交際性是英語教學的基本特征，不能僅僅滿足于一般的實踐性，如重復、模仿、套用、改寫等，而是要利用英語進行交際和模擬交際。教師應通過講故事、說歌謠、唱歌曲、表演對話或短劇等形式，使知識、趣味融為一體，激發(fā)學生平時參與各種英語教學活動的興趣。例如，唱與教學內(nèi)容有關的英語歌，吟老師根據(jù)教學內(nèi)容自己編寫的詩歌、順口溜等，都能活躍課堂氣氛，使學生的思維處于興奮狀態(tài)，營造出一種師生融洽、無拘無束、輕松愉快的學習氛圍，讓學生不知不覺參與了學習活動，使課堂教學更加有效。

（五）“有效進行反饋”

（1）課堂反饋

課上可留幾分鐘當堂檢測學生的掌握情況。針對不同的課型設置不同的題型。如閱讀課設置Close Test,語法課則設置單選題或定格填空等。

（2）試卷反饋

典型的錯誤在后面的各種測試中，以不同的形式重復出現(xiàn)、考查，讓學生通過不斷的操練達到掌握、鞏固的目的，以達到練習的有效性。

教師作為教學活動的發(fā)起者、組織者，要針對學生特點以及學科知識特點預設教學問題，指導教學活動，進而促進學生主動參與學習，提高教學活動質(zhì)量。但隨著課程改革的不斷深入，課堂更加活躍了，教學活動中又會產(chǎn)生許多新的問題，即我們所說的生成問題。這樣的問題正是學生思維活動的真實表現(xiàn)，它反映出學生參與學習過程的主動性，以及學生對所學知識的的理解程度與思維障礙.那么,我們要想深入地推進新課改，首先要下功夫進行有效性自主學習的研究，創(chuàng)設課堂教學的新境界,有效的提高課堂效率。

第四篇：如何打造有效有趣的英語課堂

作為一名小學英語教師，面對的是天真活潑的兒童，他們對新鮮事物有濃厚興趣又有其特有的不穩(wěn)定性，不能持久地對某一固定對象保持極其濃厚的興趣。一名合格的英語老師就要想法設法地幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使學生主動參與，樂于學習，學會探究。學生基于自身的興趣，在教師的指導下通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識或信息，應用知識或信息去解決問題，完成交際任務，從而在愉悅的學習氣氛中獲得語言知識，活用語言技能。所以我認為，在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調(diào)了學生的主 體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現(xiàn)了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮。使學生在玩中學、學中玩。

一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學觀念。

課堂教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。愛因斯坦曾說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術(shù)美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)出來，讓學生將學校規(guī)定的功課當作一種禮物來領受?！?課堂教學的藝術(shù)美，能增強學生積極參與學習活動的意識，提高學習興趣、領略成功的喜悅，在融洽的教學氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學的最佳效果。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生、傳授知識，更要藝術(shù)地運用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。” 教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。

例如，教授第一課時，老師考慮到這節(jié)課是學生第一次接觸外語的見面禮，正面的教育效益將會加強教學效果，就十分注重教態(tài)的影響。以整潔樸素的衣著、飽滿的精神狀態(tài)進入課堂，臉上洋溢著微笑，一聲親切的“Hello，I’m Miss Wang”拉開了這節(jié)課的序幕，也帶出了這節(jié)課其中一個學習內(nèi)容。學生看到老師笑容滿臉，親切感油然而生，見老師落落大方的樣子，個個也躍躍欲試大膽地用“Hello,I am……”介紹自己，沒有絲毫的矯揉造作，而且很快就瑯瑯上口。在操練本課的課堂常規(guī)用語時，老師臉上略帶嚴肅地說：“Class Begins”，馬上挺立腰桿，兩手緊貼褲縫站好，學生起立后，又以親切的口吻向?qū)W生問好：“Good morning,class.”學生回答后，老師隨即報以深深的一鞠躬以示還禮。這些都是教師在課堂教學中很細微的教態(tài)。正因為有這些良好的教態(tài)，才能讓學生勇敢地開口講第一句英語，才能讓學生懂得師生互敬的基本禮儀，才能讓學生萌發(fā)學習外語的興趣。這節(jié)課學生很快就掌握了英語課堂的師生問候語。在以后的教學中，每逢上英語課師生問好時，學生們都報以90度的鞠躬回禮，在游戲或表演時學生都大膽使用英語會話，從不瑟瑟縮縮。因此，創(chuàng)設一種新型的師生關系，從“師道尊嚴”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如在英語課堂教學實踐中，老師有時是一名“歌唱家”，有時是一名“故事家”，有時又是一位“咨詢專家”，有時還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

二、形式多樣，營造創(chuàng)新教學方法。

（一）運用情境教學法，培養(yǎng)學生的學習興趣。

小學生的年齡小，接受抽象事物的能力差，他們的感性大于理性。因此，教學中的直觀性，特別是對低年級學生，就有其特殊的意義。在課堂教學中，要注意創(chuàng)設情境，多采用看圖、聽錄音等方法，讓學生在一定的語言環(huán)境中聽、說；采用仿說、歌曲等，設法在學生面前描繪出一幅幅畫面，讓學生邊聽邊理解。這樣，將學生置身于情境之中，使學生在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達到掌握和運用英語的目的。運用情境教學法，使學生積極參與教學活動，在樂中學，注重培養(yǎng)學生的語言交際能力。

（二）、創(chuàng)設生活情境

將真實生活情景引進課堂，縮短課堂教學與實際生活的距離，給學生提供語言交際的好機會。譬如，在教A同學到B同學家串門的一段對話時，可先將教室的前面著意布置一番，然后讓A同學到門外敲敲門說：“May I come in？”B打開門說：“Oh，it’s you.A．Come in, please．”將A讓進屋后說：“Sit down，please．”“Would you like coffee or tea？”Ａ說：“Cof－fee，please．”B轉(zhuǎn)身給A倒了一杯咖啡，遞給他說：“Here you are．”A有禮貌地點頭說：“Thank you．”由于這種對話的內(nèi)容、形式都十分貼近生活，所以學生樂說、愛說，積極性特別高，爭先恐后地舉手要求對話練習。這樣不僅培養(yǎng)了學生在特定場合與人對話的能力，而且不知不覺間養(yǎng)成了使用禮貌用語的好習慣。

今天的課堂教學，再也不是一味“師問生答”的模式化教學。在新課程下，影響課堂有效性的現(xiàn)象和問題還有很多，如教師的自身素質(zhì)和教研水平是否能夠接受挑戰(zhàn)，學習中的評價是否隨意和盲目；任務型教學的真正理念是否運用在新課堂中；任務型教學和其他教學方法的關系如何處理等等。作為一名一線的教師，應該在觀察中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求策略，增進教學效果，把思考的快樂給于學生，發(fā)揮和發(fā)展學生的智力，把握時機，精心呵護教學中閃現(xiàn)出的靈機一動，激活學生思維的源泉，學生就會真正成為學習的主人。

第五篇：初中英語課堂有效教學策略探究

初中英語課堂有效教學策略探究

摘 要：隨著課改的進行，課堂有效性教學成為教師的教學任務和教學目標。構(gòu)建有效課堂也是讓學生高效學習、快速提升的有效途徑。在初中英語教學的過程中，教師要調(diào)動學生的學習興趣，引導學生多方面學習英語，構(gòu)建高效的英語課堂。

關鍵詞：初中英語；有效性教學；高效學習

提高課堂質(zhì)量是提高學生學習成績最主要的方法。只有構(gòu)建有效的英語課堂，才能讓學生在課堂上學到更多的新知識。只有抓住課堂，學生才能在課下進行高效的鞏固復習。因此，在初中英語教學的過程中，教師要重視課堂教學，在教學之前做好上課的準備工作，在課堂教學時從學生的興趣出發(fā)帶動學生參與到課堂學習中，在教學的時候給學生實踐的機會，讓學生不僅充實知識還可以培養(yǎng)能力。

一、注重聽、說、讀、寫的結(jié)合

英語是一門語言性的學科。在學習的時候，教師要引導學生從多個方面去學習，這樣才能讓學生全面地了解英語知識，并且掌握一定的學習技巧。因為學生處于應試教育的環(huán)境中，所以教師在教學的時候一定會偏向閱讀和寫作方面的教學，這樣就會忽視學生聽說方面的學習，這樣的教學思想是不利于學生的學習的。在教學的過程中，教師要重視學生的語言組織能力，將聽、說、讀、寫結(jié)合起來運用到英語教學中，這樣會幫助學生更加高效地學習英語、掌握英語。例如，在學習詞匯的時候，學生如果只是按照傳統(tǒng)的記憶方法是很容易忘記的，但是如果在學習單詞的時候教師引導學生邊讀邊記憶，學生就會對單詞的記憶更加深刻，當讀到這個單詞的時候，學生的腦子里就會呈現(xiàn)出這個單詞。英語各方面的學習相互聯(lián)系，相互促進，所以在教學中，教師一定要平衡好聽、說、讀、寫這幾個方面的關系。作為教師，首先要有重視英語各方面學習的意識，其次就是在課堂教學中改變教學模式，豐富教學形式，安排好教學時間，并增加教學實踐，讓每一堂課都能讓學生既動手又動口，在愉快的教學氛圍中學習，使學生能全面提升自己的英語水平。

二、分層次的教學模式

在教學的過程中，學生的學習情況是不一樣的，如果老師用傳統(tǒng)的教學模式一定兼顧全體，造成學生之間差距更大的情況。有效性教學指的是讓所有的學生都受益，讓每一位學生都從課堂上收獲到知識，讓每一位學生都參與課堂，達到每位學生都高效學習的目的。分層次教學的模式可以讓基礎稍差的人也能跟上課堂的步伐，在學習的過程中逐漸找回學習的自信；也可以讓成績中等的學生對知識的了解更加堅固，在學習的過程中有提升的空間；還可以讓優(yōu)等生拓寬思維，在學習的過程中掌握更多的英語知識，保持優(yōu)秀并培養(yǎng)能力。例如，在學習How can we become good learners？這一新課題的時候，教師可以讓成績稍弱的學生復述對教材上的問題的看法，然后要求成績稍好的人運用學過的知識，自己組織語言回答問題。這樣就可以讓每一位學生都參與到課堂上，并且在課堂教學中樹立英語學習的信心，使每一位學生都通過課堂得到有效的學習。在教學的時候，教師也要仔細研究教材，發(fā)現(xiàn)教材中可以劃分層次的點，然后制訂和劃分好其中的層次。在教學的過程中靈活地向?qū)W生展示，做到讓每個學生跟上教學步伐，在學習的過程中看到希望，并且在每位學生前進的路上都能得到提升和進步。

三、注重學生興趣和能力的培養(yǎng)

學生的學習過程是一個漫長的過程。在這個過程中，支撐著學生一直努力、奮進的動力就是學生學習的信念和對學科的興趣，所以在初中英語教學的過程中，教師要重視學生興趣的培養(yǎng)，這樣學生才會積極主動地配合老師，一起創(chuàng)建有效課堂。例如，在學習Can you come to my party？這一新課題的時候，教師可以讓學生組成小組進行情景表演，學生通過這個主題編故事和對話，讓學生通過情景體驗學習新課題。在學習的過程中，除了學習文化課，學生還要培養(yǎng)自己的能力，這樣才能適應社會和教育的要求，在學習的過程中做到全面發(fā)展。在學習的過程中，學習能力也是幫助學生取得進步的一個好幫手，也是一種學習技巧，能幫助學生克服學習中的困難。例如，在學習英語的時候，很多學生在英語學習的時候會發(fā)現(xiàn)，有時候解決問題靠的是一種感覺，這就是語感。其實，這并不是子虛烏有的，而是學生通過不斷地學習培養(yǎng)的一種英語能力。在英語學習的過程中，教師還可以培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，在課堂上給學生足夠的時間和空間讓學生獨立思考、運用知識，使學生在自主學習的過程中培養(yǎng)能力，提高學習效率。

總之，在初中英語教學的過程中，教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，而要不斷地豐富教學內(nèi)容，給課堂增添新的活力，讓學生在課堂上高效地學習。同時，在構(gòu)建高效課堂的時候，教師一定要從學生的立場出發(fā)，以學生的學習為根本制訂出學習計劃，使學生積極參與課堂，在課堂上實踐，從而學到更多的英語知識，在初中英語課堂上得到全面的發(fā)展。

參考文獻：

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