第一篇：《伶官傳序》教案

解讀《伶官傳序》

教學目的：①掌握文言實詞“原”、“約”、“溺”等及文言虛詞“其”、“乃”等；

②辨別特殊句式和詞類活用現象；

③培養(yǎng)學生的憂患意識，弘揚民族文化精神，為學生的學習、生活敲響警鐘。

教學重點：如何引導學生通過有感情的朗讀，在處理朗讀技巧的過程中掌握文言知識。

教學難點：利用文中的場景描寫，讓學生去設想人物的對話及表現，思考莊宗之所以失敗的原因，從而提升學生的憂患意識。

教學時數：一課時 教學過程：

一、導入新課

大家都知道《龜兔賽跑》的故事吧，我先請一位同學來說說這個故事。（學生說故事）

不管故事的過程被描述的怎么樣，但有一個結果是無法改變的，那就是烏龜＞兔子。這本來就是一個很難讓人相信的結果，但在童話故事里就是現實，那么在現實生活中有沒有這種烏龜戰(zhàn)勝了兔子的童話呢？今天，我要給大家講的是伶人＞莊宗的故事（伶人在古代是宮廷樂官，歌妃舞妃，莊宗是皇帝），這個故事是歷史用真實寫下的，這節(jié)課我們就借歐陽修的《伶官傳序》再次來品味這些在歷史上、在生活中還不斷演繹著故事的經久不衰的主題。

二、朗讀疏通，討論探究

1、提問：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！笔沁@篇文章中有一個非常有名的句子，請同學們來解釋一下這個句子。

學生答：憂愁辛勞可以使國家興盛，安樂，舒適可以使自身滅亡。（注意“興”和“亡”為使動用法）

2、追問：“有一年高考，很多考生將這句話的后部分寫為‘抑郁可以亡身’，乍一看還挺有道理的，這很符合心理學的規(guī)律，可歐陽修為什么要說“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。”呢？帶著這個問題，我們一起來朗讀課文。

（學生朗讀，教師評價，必要時范讀）

朗讀指導：第一段：“嗚呼”一詞仿佛是撞響振聾發(fā)聵的歷史沉鐘，經人猛

一驚醒之感。

第二段：講述的是一個故事，應如清風徐來，水波不興，緩緩

而行，但關鍵處還得有力，得有一種疾風將至，水波待興的感覺。

第三段：風已至，波濤早已涌起，但又猶如在一個風和日麗的日子里突然來了一陣狂風暴雨。

第四段：評論事實，應有一種語重心長，發(fā)人深省的感覺。

明確：從莊宗“得天下”和“失天下”的事例中得出的結論?！霸睘樘骄恐?。

3、提問： 你從文章的哪些地方能看出莊宗的“憂勞”呢？

（學生討論）

明確： 晉王臨終再三叮囑，莊宗接受父王遺命，決意復仇，之后他是毫不怡懈，兵車隆隆，戰(zhàn)馬嘶鳴，親臨戰(zhàn)場，浴血奮戰(zhàn)，終于凱旋而歸。從建功立業(yè)的過程中就可以看出他的“憂勞”。其實，他之所以能順利登上王位，從他父親那兒就要開始憂勞了。

掌握“約”（結盟）、“其”（一定，可見其父親的強烈要求）和狀語后置句“盛以錦囊”。

4、提問：“興國”時莊宗又是以怎樣的面貌出現的？請同學們在文中找出來仔細品讀，想象那種“盛”“壯”的場面。明確：“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”（黑體為文言關鍵詞）

場面設想：當大功告成時，得勝歸來的莊宗綁著敵人父子，拎著仇人的腦袋，首闊步邁進祖廟慶祝，此時的他應是一位不可一世，志得神滿，傲然挺立的國君形象。

小結：講到這兒，我請大家給莊宗做一個簡單的履歷表。

學生看書歸納：

908年莊宗繼承父業(yè)

（23歲）923年莊宗稱帝

（38歲）926年身死國滅

（41歲）

經過16年時間的努力，建立了后唐，這其中還不包括其父親的功業(yè)，而在位時間卻只有短短的3年。這個履歷表一定能給同學們帶來很大的啟示，我相信你們從中都能讀出自己獨到見解。

5、提問：“等到莊宗即將要滅國時，作者是如何描寫那種場面的？”這個場面與前文的得勝歸來時的場面描寫相比有何作用？

學生齊讀：

“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊，而士卒離散，君臣相顧，不知所歸；至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”

回答：如同風和日麗時的晴天霹靂，一夫發(fā)難，應者四起，莊宗一落千丈，與前文剛好形成了強烈的對比，給人以深刻的視覺沖擊力，引人震撼，發(fā)人深省。

6、提問：“我們不妨作一個這樣的假設，當一百多號人已經知道救國無門，護君無力的時候，他可能會跟莊宗作出什么樣的臨終道別呢？”

學生回答的角度有如下幾個方面：

⑴作為一國之君，不勤政務實，不治理國家大事，不定國安邦，你實在不該?。?/p>

⑵對百姓生活漠不關心，把百姓當作牛馬，隨意縱馬踐踏，大失人心哪?、浅院韧鏄?，荒淫無度，整天和伶人混在一起，沉溺天酒色之中，能不亡國嗎？

⑷不能兼聽，而是偏信，用人不當，不辨是非，聽信饞言，無辜殺害百姓和忠臣，不是自取滅亡嗎？

小結：我們一起來看看，面對這樣的歷史事實，歐陽修又是如何評價的？他給當代的人以何種啟示？

“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？《書》曰：‘滿招損，謙受益?！瘧n勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也?！?評析：

“滿”和“謙”，“憂勞”和“逸豫”都是人的一種行為，但其結果卻是完全不同，莊宗已經成為歷史一面永遠的鏡子，當他國破家亡對天長嘆“天哪，這是何故”而怨天尤地時，早已忘記了古人的一句名言：“成由勤儉敗由奢?！?/p>

作者從分析伶官誤國這個特殊的歷史現象進而探求帶有普遍性的歷史定論，指明了“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨憐人也哉！”禍患常常是由一點一滴極小的錯誤積累而釀成的，縱使是聰明有才能和英勇果敢的人，也多半沉溺于某種愛好之中，受其迷惑而結果陷于困窮，難道僅只是溺愛伶人有這種壞結果嗎？

三、聯(lián)系現實，自我檢測

在我們的學習和生活中，也許有很多像“伶人”那樣的角色，作為新時代的中學生我們應如何面對？

學生講屬于自己的“伶人”故事，同伴之間互作評價。

如網絡是我的“伶人”，它讓我對課堂失去了原有的興趣，整天沉溺于此的我成績直線下降；現代小說是我的“伶人”，我開始的時候對它不在意，以為這樣的東西能對我產生什么影響呢，誰知一發(fā)而不可收，它在一天一天腐蝕我原本堅強的意志等等。課文的一“盛”一“衰”的強烈對比能引發(fā)學生對自己的行為進行自覺的審視。

四、布置作業(yè)：

讀下面一則故事，寫一段自己的感受。

一只野狼臥在草上勤奮地磨牙，狐貍看到了就對它說：“天氣這么好，大家在休息娛樂，你也加入我們隊伍中吧！”野狼沒有說話，繼續(xù)磨牙，把它的牙齒磨得又尖又利。狐貍奇怪地問道：“森林這么靜，獵人和獵狗已經回家了，老虎也不在近處徘徊，又沒有任何危險，你何必那么用勁磨牙呢？野狼停下來回答說：“我磨牙并不是為了娛樂，你想想，如果有一天我被獵人或老虎追逐，到那時，我想磨牙也來不及了。而平時我就把牙磨好，到那時就可以保護自己了。”

五、教后反思：

這是一篇不是很難的文言文，如果也像上其他的文言文一樣，去注重知識點的落實與掌握，那將是一種最大的損失。語文課堂上的德育滲透比其他的科目更為重要，更近于學生的接受心理，作為語文教師，真應該借用教材的天然優(yōu)勢，承擔起育人的特殊義務。令我高興的是在課堂上學生能將自己的心理話拿出來與同學共勉，他們能借助課文內容，在與同齡人的交流中自覺提升自己的憂患意識。在作業(yè)中，很多的學生能聯(lián)系實際，提到了做事應該未雨綢繆，居安思危，這樣在危險或挑戰(zhàn)突然降臨之時，才不至于手忙腳亂；“書到用時方恨少”，平常若不積極積累，充實學問，到臨時抱佛腳，那是絕對來不及的。不要抱怨自己沒有機會，當機會來臨時，要問問自己平時的積蓄足夠了沒有，假如是自己的學識與能力，以致不能勝任，那也只能是帶著遺憾去后悔一輩子了。

第二篇：伶官傳序 教案

伶官傳序 教案

1、導入:

歐陽修“唐宋八大家”之一，字永叔，號醉翁

散文，詩詞，史傳，詩文評論都有很高成就。

北宋文學家，史學家

晚號“六一居士”

三代以來，金世遺文一千卷

琴一張

棋一局

酒一壺

其間一老翁

據說他幼年不幸，4歲喪父，母守節(jié)供養(yǎng)其成人，幼敏悟過人，讀書輒成誦。后成一代名師?！叭K”、曾鞏、王安石，都是他的門下。

2、序：

書序：“引”“敘”“導言”“前言”等

贈序：臨別贈言，《送東陽馬生序》

宴集序：《蘭亭集序》

本文屬于史論性文字，選自《新五代史*伶官傳》的序文。

3、本文通過寫伶官受寵亂政的史實，總結歷史教訓，封建北宋王朝要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。指出王朝的興衰，不在“天命”，而主要在于人事。

“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”

第三篇：《伶官傳序》教案

《伶官傳序》

歐陽修

教學目標：

1、知識和技能：

（1）在學習中掌握和鞏固常用文言詞語知識；

（2）學會篩選主要觀點、論據、論證的信息能力，學習運用例證法和正反對比論證說理的方法。

2、過程、方法和能力：

理解本文先提出論點，然后運用事例，步步深入地進行論證的寫法。

3、態(tài)度、情感價和值觀：

（1）引導學生樹立“興亡之理在于人事”的歷史唯物主義思想；（2）懂得“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”和“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的道理。教學重點和難點：

重點:先提出論點，然后運用事例，步步深入論證的方法。難點:莊宗成敗給我們的人生啟示。課時安排：一課時

教學設計

一、導入新課

前面我們學過南宋著名女詞人李清照的一首詞《一剪梅》，在這，我要提及她的一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！痹谶@首詩中，易安居士贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。確實，由西楚霸王到烏江自刎，項羽的一生，引發(fā)了我們無數的感慨。

自刎前，他曾用這樣的一句話總結自己慘敗——“天之亡我”，回顧史實，我們不禁感慨真的是天要亡他么？今天我們就來學習一篇探討“盛衰興亡之理”是在人還是在天的文章——《伶官傳序》。

（板書課題）

二、推進新課

1、解題：

序，是一種文體，前面大家已經接觸過，如《蘭亭集序》《滕王閣序》等等，但與之不同的是，本文是給《伶官傳》作的序。那么，伶官，是為何意？（學生：伶官，封建時代稱演戲的人為伶，在宮廷中授有官職的伶人，叫做伶官。）

教師：《伶官傳》選自《新五代史》，乃北宋著名的史學家，也是文學家的歐陽修所作。在這篇傳記中，歐陽修是給他們這些伶官歌功頌德的嗎？

學生：不是。

教師：你是怎么知道的？沒錯，在課后的相關鏈接里有提到。那同學們快速瀏覽一下，看看《伶官傳》中，主要記敘了什么內容？

學生：《伶官傳》記敘了五代時期后唐莊宗李存勖寵幸的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等人亂政誤國的史實。

三、文本解讀

1、明確寫作目的

教師：哦！原來作者是基于這樣的史實而寫的序。但后唐的那些事兒又與你北宋的歐陽修有何干系？

學生：作者寫《伶官傳》并冠以短序，是為了讓北宋統(tǒng)治者吸取后唐莊宗李存勖寵幸伶人（樂工）而身死國滅的歷史教訓，力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。背景：

北宋王朝建立后，隨著土地和財富的高度集中，北宋的統(tǒng)治集團日益腐化。由于北方少數民族的不斷進犯，民族矛盾也日益尖銳。面對這種形勢，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受恥辱，每年都要靠納幣輸絹以求茍安。在這樣的歷史背景下，歐陽修通過后唐莊宗李存勖的興亡史進行諷諫。

教師：這種以古之盛衰的規(guī)律來諷刺當朝君王的手法，我們以前有沒有學過？如賈誼的《過秦論》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》等等。在《過秦論》中，西漢的賈誼也是借強秦滅亡的史實來規(guī)勸漢文帝對人民實行寬松的政策。文中指出秦滅亡的原因是什么？（不施仁義），致使“一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑。”

那么，同樣是“身死國滅，為天下笑”的后唐莊宗，又有著怎樣的盛衰變遷呢！我們一起來看文本。

2、深入文本

（同學自由朗讀文本）

思考：概述課文主要寫了哪些觀點？能否把它翻譯成現代漢語？ 明確：“滿招損，謙得益”

“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”

“禍患常積于忽略，而智勇多困于所溺”

教師：這些觀點所依賴的事實根據是？（莊宗得失天下）這種論證觀點的方法叫？（例證法）嗯！那能否簡單概括一下本文的大致內容？ 教師板書：

得 莊宗 失

教師復述：嗯！請坐，概括的非常好，簡單說就是后唐莊宗得失天下的原因。那原因是什么？（是緣于“人事”）哪里有提到？開頭一句，那你讀出來，能翻譯一下嗎？

嗯！非常好，對此，《古文觀止》中也有陳述，說本文“起手一提，包括全篇之意”。對于這句話，你是怎么理解的呢？能否結合課文談談你的理解？（學生自由闡述）

教師：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事！用文中的觀點來說，國家的“興盛”在于什么？（憂勞）對！“憂勞可以興國”文中哪里是針對這個來闡述的？（第2段）

找一學生讀第2段，其他同學來找一找表現莊宗“憂”與“勞”的詞語或是句子？

——“憂”：→ 梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹，與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁。爾其無忘乃父之志?。▋葢n外患）

——“勞”：→其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之。（身先士卒）

（受—藏—遣—告—請—盛—負—前驅—凱旋—納）

追問：為什么每次出師征戰(zhàn)都要“負而前驅”？

——明確：用三支箭激勵自己，表明其復報的決心和意志，更好地突出“憂勞興國”，突出他的成功與其不斷的努力分不開，強調了“人事”的作用。那么，“憂勞”的莊宗是否“興國”了？哪里可以看出來？

“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣知盛，可謂壯哉！”

（教師引導學生翻譯，點出句式。并結合注釋板書年份）

908年（23歲），接受遺命，“與爾三矢，爾其無忘乃父之志”； 912年（27歲），滅燕，“系燕父子以組。” 923年（38歲），滅后梁，“函梁君臣之首”，建后唐； 926年（41歲），身亡，“身死國滅，為天下笑。”

從這些數據中，咱們不難看出，莊宗他打下天下用了多少年？（15年）確實非常不易?？墒堑鹊健疤煜乱讯?，仇讎已滅”時，為何又很快地再現了當年“一夫作難而七廟隳”的場景呢？ 學生：因為“逸豫可以亡身”

教師：那我們來看看此時“逸豫”的莊宗，怎么了？ “數十伶人困之”“君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”

那我們可以把莊宗失天下的原因歸結于“伶人”嗎？（不能）為何不能？

學生：句末“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺“。（具體闡釋）教師：

寫莊宗由極盛到極衰，作者是怎樣論證的？（對比）——引導：先找出對比的句子來

①“方其系燕父子以組，函梁君臣之首，入于太廟，還矢先王，而告以成功，其意氣之盛，可謂壯哉！”

“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”

②“方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭”

“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑?！?——從過程和結果兩方面來對比，突出盛衰在于“人事”。（8）面對唐莊宗由極盛到極衰，作者發(fā)出怎樣的感慨？

——“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡而皆自于人歟？” 這兩句話是什么意思？

——明確：不是得之難而失之易，通過莊宗的事例我們看到的還是成功與失敗都是由于“人事”。

（回應論點）

四、拓展延伸

透過文本，我們深切地感受到后唐莊宗李存勖寵幸伶人（樂工）而身死國滅的悔恨，可這樣的下場與強大的秦國頃刻坍塌，又是何其相似?！扒厝瞬幌咀园В笕税е?；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”。那么，同學們，針對本文的諸多觀點，你又什么樣的啟發(fā)呢？能否結合所學知識或是生活實例來談一談。（學生討論，暢所欲言）

五、教師總結

好！同學們說的真好！古人云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！弊詈?，讓我們一起閱讀課文，謹遵前人的教誨。

六、布置作業(yè)

就“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”談談自己的觀點。

七、板書設計

伶官傳序 歐陽修

盛

（15年）得 莊宗 失（3年）（憂勞興國）（逸豫亡身）

衰

（“人事”）

第四篇：伶官傳序教案

課題：伶官傳序

鎮(zhèn)遠 張先偉

教學目標:

1、整體把握課文內容

2、體會本文寫法上的獨特魅力

教學重點、整體把握課文內容。

教學難點：體會本文寫法上的獨特魅力

教學過程：

一、簡介作者，引入課題

歐陽修、《醉翁亭記》

二、研討課文主題

1、要求學生自由朗讀課文，疏通課文生字詞，思考：課文寫了什么人，什么事？

作者對這件事提出了那些觀點？請把這些觀點句劃出來。

2、理解觀點句的意思，要求學生齊讀。

三、研討課文細節(jié)，理解文章之美

1、《古文觀止》的編者曾經這樣贊譽這篇文章：“起手一提，包括全篇之意”。這話是什么意思，請試結合全文來分析下這句話。

2、品味中心句，理解文章結構之美——開篇點題，統(tǒng)領全文。

（強調國之興衰是人事）

3、討論：莊宗是怎樣做得天下的？又怎么失天下的？找課文一句原話來回答。（板書：憂勞可以興國，逸豫可以亡身）

4、討論：課文集中在那里表現了莊宗憂勞得天下？找找那些詞重點的表現了莊宗憂勞？作者這樣極力的渲染莊宗憂勞想說明什么呢？

（這些寫得很細膩，我們在來讀讀）

5、引導、體會、閱讀第2段。

6、探究：根據課文和注解計算莊宗得天下用了多少年，失天下用多少年。失天下主要在課文那里？失天下的原因又是什么呢？作者這樣寫還是想證明什么呢？

（大廈的建立不容易，倒塌卻是一瞬間。所以感嘆“豈得之難而失之易歟！” 作者想證明得和失，功與過都在莊宗自己，那是課文里提出的什么觀點啊。）

7、教師小結：從這里我們看到課文看篇點題后，接著先得和后失有條理的來論述論點，所以說課文是經作者精心安排的。

8、思考討論：作者主要是用什么方法來論證他的觀點的呢？

（對比）

四、討論歸納主題

1、要求學生齊讀和翻譯第4段。

2、討論：行文到第3段論點已經得到證明了，似乎可以結束了，為什么作者還要進一步議論？

3、“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？”還只是寫莊宗嗎？

4、歸納。

第五篇：《伶官傳序》教案

《伶官傳序》教案

第一節(jié)

【導入】同學們，我們高一上學期有一個單元學過“序”這種文體，還記得《吶喊》自序、《胡同文化》、《名人傳》序、《寬容》序言??吧~ 我們已經知道，序作為一種文體，相當于今天某些文章的“前言”或其編者的“按語”，它的內容或是提綱挈領地評價該書內容，或者敘述著書作文的緣由，以便有助于讀者理解下面有關書或文的內容。

今天我們來學習八大家之一的歐陽修為《伶官傳》所寫的序——《伶官傳序》。

【作者簡介】 歐陽修是我們接觸過了的唐宋八大家之一，我們學過他的《醉翁亭記》——“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。”大家看注解1：

歐陽修是北宋文學革新的領導人物。為“唐宋八大家”之一。為文以韓愈為宗，大力反對浮靡的時文，倡導有內容的古文。他的散文多議論當事，切中時弊，說理暢達，抒情委婉。他積極培養(yǎng)、提拔、獎掖后進，著名的古文家三蘇父子、曾鞏、工安石等都出自他的門下。他在散文、詩詞創(chuàng)作和史傳編寫、詩文評論上有很高的成就，其中以散文的造詣為最高。著有《新五代史》、《歐陽文忠公文集》，又與宋祁等合修《新唐書》?！端问贰肪砣偈攀穫鳌?/p>

歐陽修曾自言：“集古錄一千卷，藏書一萬卷，有琴一張，棋一局，酒一壺，一翁老于其間。”故自號六一居士。【題解】 注解1 接下來我們來了解一下寫作背景。這篇序的主人公是誰？生活于哪個朝代？

從注解1我們已經知道，這是從歐陽修的史書《新五代史》中選的課文，是借古諷今之作，說的是五代十國里“五代”的事，距歐陽修寫時已經百年了。

五代，指唐宋之間的五個次第更迭的封建朝廷，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時代。在這53年間,先后換過四姓十四君，篡位、弒君現象屢見不鮮，戰(zhàn)亂頻仍，后唐莊宗就是被殺的一個。莊宗稱帝后，迷戀優(yōu)伶，被伶官所惑，伶官得以重權在握。當叛亂四起時，擁有兵權的伶官史彥瓊拒不發(fā)兵，莊宗親征敗北，眾叛親離，伶官郭從謙又乘危作亂，亂箭射死莊宗。100多年后，歐陽修就此事發(fā)表感慨，告誡北宋統(tǒng)治階級要以史為鑒。

下面我們來看課文。譯文

唉！國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人為的嗎?推究莊宗得天下和他失天下的原因，可以用來知道興衰的道理。

世人說晉王李克用將死的時候，把三支箭賜給莊宗，并且告訴他說：“梁王，是我的仇敵；燕王，是我扶持建立起來的；契丹與我訂立盟約，結為兄弟，他們卻都背叛晉而歸順梁。這三者，是我留下的遺憾；給你這三支箭，你一定不要忘記你父親的志向?！鼻f宗接了箭，把它收藏在祖廟里。此后出兵，就派隨從官員用豬、羊各一頭到祖廟去祭告，請下那三支箭，用錦囊盛著，背著它走向前線，等到凱旋時再把箭藏入祖廟。

當莊宗俘虜燕王父子，用木匣裝著梁君臣的首級，進入太廟，把箭還給先王，向先王稟告成功的時候，那驕盛的神態(tài)和氣勢，可以說得上是雄壯的！等到仇敵已經消滅，天下已經平定，一個人（皇甫暉）帶頭作亂，四周的人都紛紛響應。他匆忙向東出逃，還沒有看到叛軍，士卒就離散了，君臣相對而視，不知回到哪里去。以至于對天發(fā)誓、愿意獻出自己的生命，割下頭發(fā)扔在地上，淚水沾濕了衣襟，是多么衰頹啊！難道是得天下艱難而失天下容易嗎?還是推究他成功與失敗的事跡，都是由于人為的呢?《尚書》上說：“自滿招來損害，謙虛得到好處?！睉n慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。

因此，當莊宗強盛的時候，普天下的豪杰，沒有人能跟他抗爭；等到他衰敗的時候，幾十個伶人圍困他，結果自己喪命，國家滅亡，被天下人譏笑。禍患常常是從細微的事情積累起來的，有智慧、有勇力的人常常會因為沉溺某事物不能自拔而陷入困境，哪里僅僅是伶人啊！

板書設計： 勝衰之理 豈非人事（莊宗得失可知）

恪守父命 仇讎已滅

意氣之盛 何其衰也

得之易 守之難

成敗皆人

謙受益 滿招損 歷史教訓：

“夫禍患積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人哉？”

第二節(jié)

師：同學們好！今天我們繼續(xù)來講《伶官傳序》，我們上節(jié)課說了這是一篇為做官的伶人、樂工寫的一篇短序，目的是對這件事情發(fā)表評論。目的就是告誡當今皇上要吸取歷史教訓。這節(jié)課呢，我們還是在已經理解這篇課文的基礎上，知道他所要寫的一些教訓是什么。

現在我們朗讀第一段。

師：好，這第一段里面除了感嘆詞“嗚呼”以外，一共兩句話，各位同學來看一下這兩句話它們之間的關系是什么。有誰可以舉手回答？（提問）

生：說明與被說明的關系。

生：前面一句是論點，后面一句是論據。

師：還有沒有呢？??我們知道這一篇課文是對一件事情發(fā)表評論，所以說評論就應該是發(fā)表自己的觀點，如果用于議論文來就是中心論點了。對，所以這里的中心論點應該是哪句話？

生：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

師：也就是說，盛衰之理，它其實更重要的不是天命而是人事是吧。（板書：也就是說人事決定盛衰，無論是國家或者是個人的盛衰），所以下面一句“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”這個論據，是一個總的論據，是一個概說的論據，說的是莊宗“得天下”，與“失天下”，這兩者可以得出“人事決定盛衰”這個道理。大家可以結合以前看過學過的議論文回想一下，這是寫議論文的一種常用方式，先總說論據。那么下面我們來看看第二段，看看第二段它照應的是第一段的哪一句話。學生朗讀第二段。

師：第二段它照應的是第一段的哪一句話？

生：原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。

師：很好，可以看出它是對第一段這個總的論據，概括的論據做出的一個具體化。那么這一段具體化的論據它寫的是莊宗的哪兩件事情？（提示）是說它與人事有關？與得天下有關？

生：第一件事就是說，他從晉王那里得到三支箭，第二件事就是說他每次失物用兵都要請這三支箭出來。師：我們可以把這位同學的話概括一下，第一件事就是寫莊宗“接受遺命”，第二件事就是他“執(zhí)行遺命”。（板書）從這兩件事情我們可不可以看出莊宗他得天下的原因是什么？我提醒一下啊，同學們看書，我們能不能從一些動詞的運用看出，從第二段后兩句話。

可不可以看出莊宗他得天下的原因是什么？（提問）生：憂勞。

師：我們得出了莊宗得天下是因為他的憂勞用兵治國。哪些動詞？ 生：受、藏、遣、請、盛、負、前、納?? 師：作者一連串用了這么多動詞來表現莊宗的憂勞和辛苦。我們就可以看出人事決定盛衰的道理，盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！

再來看第三段，第二段寫的是他如何得天下的，是因為他憂勞治國、辛勤用兵。第三段按照道理來講應該寫的是莊宗他是如何失天下的。那么他怎么寫呢？我們來朗讀一下第三段，思考這個問題。

生朗讀第三段

師：讀完以后，我們來看一下它有沒有寫莊宗如何失天下的過程？寫了沒有？ 生：沒有。

師：是的，沒有。那它是直接對哪一件事進行論述的？（指板書，提示“盛衰”）生：盛衰。

師：嗯，它直接就進了盛衰這個題了。對突出盛衰運用了一個怎樣的方法？ 生：對比。

師：通過盛衰的對比來反映這個中心論點——人事決定盛衰。我們又來看一下作者是怎么評論的呢？怎樣闡明這個中心論點？首先，第三段就通過一系列的動詞排比來表現它的？

生：盛。

師：我們來看看寫它的“盛”用了哪些動詞：系、函、入、還、告。這一系列動詞非常地豪壯吧，顯示出它的氣概。大家用這種豪壯的氣概來朗讀一下這一句，氣勢盛一點啊。

生齊讀。

師：下面來看一下它的衰。是不是還有一系列動詞的排比？ 生：不是。

師：嗯，這里通過一系列慘象的描寫來體現莊宗的亡國的場面。來分析一下是哪幾個場面。四個：“一夫夜呼，亂者四應”——眾叛，“倉皇東出，未及見賊而士卒離散”——親離，“君臣相顧，不知所歸”凄涼不知道可以到哪里去——無望，“至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟”——絕望。

同學們想象一下這種場面，再讀一下這一句。生齊讀。

師：我們可以看出啊，作者在這里對盛衰的描寫啊，對比是非常地鮮明強烈的。通過這個盛和衰的對比，再來推出原因的話，是水到渠成的了。我們知道寫議論文啊，就講究這個水到渠成，論點結論都輕易得出了，強烈的對比給了讀者一個深刻的印象，后面說盛和衰造成的原因就順理成章了。

盛和衰造成的原因是什么呢？“豈得之難而失之易歟？抑本其成敗之跡，而皆自于人歟？”用一個選擇問句說出來。否定“得之難而失之易”，然后肯定“其成敗之跡，而皆自于人”這句話應該是重申了一遍中心論點。

那“人事”的內涵是什么，課文里說了沒有？ 生：說了，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。師：對。還有滿和謙，這是《書》里的解釋。（板書：興國、亡身）

這一句是名句，考試?？迹蠹乙欢ㄒ涀?。到這一點為止啊，課文的中心論點已經得到了充分的論證了。但作者還要另起一段，還有一段。為什么？ 生：??

師：因為作者寫這一篇文章的原因是為了告誡皇帝吸取歷史的教訓。這里把教訓引出來，以引起皇帝的注意重視。大家讀一下這一段。

生齊讀。

師：那這個教訓是什么呢？

生：夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉？

師：莊宗寵幸伶人看起來是一件小事情，但是他溺于其中，智勇也只能困于此了。

這里還是用了盛和衰的對比，去進一步更深入地刺激讀者?！肮史狡涫⒁?，舉天下豪杰莫能與之爭”這里是多么地誘人啊，而“及其衰也，數十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”這又是多么地可怕呀。這讓人更重視下面將要提出的教訓。這是要人，更是讓當今皇帝“防微杜漸，勵精圖治”。

引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”的教訓，得出具有更普遍意義的結論，強調能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評朝政，諷諫北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，意味十分深長。這就使事理更具有現實的針對性，更具有普遍性。課文小結、延伸。

作者以李存勖從建國到亡國亡身的歷史史實為依據，提出了一切盛衰興廢都在于人事的觀點，通過對莊宗盛衰的對比，得出了憂勞可以興國，逸豫可以亡身的結論，并由此引申出了對我們每個人都有警醒作用的“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”的教訓，那么學過本文之后，同學們你們得到了怎樣的人生啟示呢？ 延伸

在你生活的周圍，自己身上，有沒有“禍患積于忽微，而智勇多困于所溺”而導致身敗名裂的例子？