第一篇：從教學(xué)案例的片段中淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

從教學(xué)案例的片段中淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

一、問題情境概述

幾乎所有的教學(xué)活動都要在一定的教學(xué)情境中進(jìn)行，數(shù)學(xué)課更是如此，離開了教學(xué)中的問題情境，良好的教學(xué)效果很難保證，因而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師選擇合適的問題情境，利于學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解和掌握。那么何謂問題情境呢？下面我們就從問題情境的概念入手，對問題情境教學(xué)進(jìn)行探討。

要弄清什么是問題情境，有必要先考察一下什么是“問題”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“問題”一詞有多種釋義，其中可與本文所要探討的內(nèi)容有關(guān)的是下面兩條：①要求回答或解釋的題目。②須要研究討論并加以解釋的矛盾、疑難。不過這兩種釋義都較強(qiáng)調(diào)“問題”的常規(guī)性和客觀性，與教學(xué)情境中的問題的涵義似乎還有一些出入。

讓我們再來看一看心理學(xué)家眼中的“問題”是怎樣的。早期行為主義心理學(xué)家認(rèn)為：“問題是機(jī)體缺乏可以利用的現(xiàn)成反應(yīng)的情境。”格式塔學(xué)派心理學(xué)家認(rèn)為：“問題是完型上的缺口?！毙畔⒓庸W(xué)派心理學(xué)家則把問題定義為：“給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境?！蹦壳?，大多數(shù)教育學(xué)家和心理學(xué)家都贊同美國學(xué)者紐厄爾和西蒙（Newell & Simon）對“問題”所下的定義：“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道所需采取的一系列行動?！憋@然，心理學(xué)家更傾向于從人的主觀心理方面來解釋什么是“問題”，在他們眼中，“問題”是一種特定的心理情境，是一種與缺乏、困惑、矛盾聯(lián)系在一起的心理狀態(tài)。這也就是我們通常所說的問題情境。

為了更清楚地理解什么是問題情境，我們不妨給問題情境下一個定義：所謂問題情境，是指個體對客觀方面的問題作出主動反應(yīng)，覺察到一定的目的而又不知道如何達(dá)到這一目的時所形成的一種心理困境，是已有知識不能解決所面臨的新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。應(yīng)該說，并不是所有的問題都一定能形成問題情境的，能否形成問題情境，關(guān)鍵是要看問題能否刺激并引起主體主動作出反應(yīng)，并進(jìn)入上述這樣一種心理狀態(tài)。那些不需經(jīng)過思考、單憑記憶就能解決的問題，顯然就不能形成真正的問題情境。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)存在的主要問題及原因分析

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性已被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，并注意在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。因?yàn)閱栴}可使學(xué)生產(chǎn)生困惑，進(jìn)而產(chǎn)生不滿足感。所以說，恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題情境能撥動學(xué)生的思維之弦，激發(fā)學(xué)生的思維火花，成為學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域的動力。然而，一些教師僅僅為了追求“時髦”，不顧學(xué)生的感受，課前花費(fèi)不少精力，絞盡腦汁設(shè)計(jì)出“引人入勝”的問題情境，但結(jié)果卻事與愿違。這樣的問題情境不但不能為課堂教學(xué)提供有效的服務(wù)，還會影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，導(dǎo)致教師形成新的錯誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。陳祥文在《關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境的思考》中認(rèn)為：問題情境的創(chuàng)設(shè)，一般要遵循以下幾方面的原則：一定的新穎性，靈活的技巧性，明確的目的性，適度的障礙性。下面筆者就一些教學(xué)案例談一談，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題情境存在的一些普遍問題。

（一）乏味無趣

“口算整

十、整百數(shù)乘一個數(shù)”教學(xué)片段

教學(xué)中，教師安排了如下練習(xí)。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個有趣的游戲，（邊說邊演示課件）一群鴨媽媽聽說我們班的小朋友很聰明，就想請大家?guī)退齻冏鲆患?。她們呀，一不小心把各自生的蛋給搞糊涂了，你們能幫助她們分清楚嗎？

屏幕上出現(xiàn)了寫著得數(shù)的6只鴨蛋和6個算式。教師開始指名回答。

這時有學(xué)生在下面小聲議論：什么游戲，一點(diǎn)都沒有趣。

如果沒有學(xué)生的那句“一點(diǎn)都沒有趣”，這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，大家可能認(rèn)為總體來看它還是可以的。教師在授課時，她有一種創(chuàng)設(shè)問題情境意識的伴隨，想以此來吸引學(xué)生的注意力，這是一種好的傾向。但是，為什么最后換來的卻是學(xué)生會有種“無趣”的感覺？難道這不應(yīng)使我們深思嗎？在創(chuàng)設(shè)問題情境時，有些教師往往是盲目的，他們習(xí)慣性地套用前人們創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，照搬照抄，直接拿來就用，一點(diǎn)創(chuàng)新也沒有，多年教學(xué)下來就那么幾個老套的問題情境換來換去反復(fù)用。這樣的問題情境學(xué)生何以能感興趣？這段教學(xué)是三年級的內(nèi)容，像這類游戲式的問題情境，似乎成了低年級數(shù)學(xué)課的保留節(jié)目。而三年級的孩子已經(jīng)漸漸地走出懵懂時的童話世界，他們看問題的角度也漸漸復(fù)雜起來，那么對于這樣再熟悉不過的問題情境時，他們又怎么能感興趣，專心地投入其中？再者，這一類的問題情境，在筆者看來僅適用一年的學(xué)生。因?yàn)樵谶@樣所謂的游戲式的問題情境中大多數(shù)學(xué)生都只有“看”和“聽”的份。一開始，對于剛步入校門的學(xué)生來說，屏幕上的動態(tài)畫面還能吸引他們的眼球，但是時間長了，這樣過于單一的方式就很難再激起他們深層次的興趣了。

（二）目的不明

“9加幾”教學(xué)片段（有改動）

教師利用多媒體課件為學(xué)生們呈現(xiàn)出書中游樂園的主題圖，并隨之創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境。

師：春節(jié)就快到了，張老師決定帶同學(xué)們?nèi)ビ螛穲鐾妗＃ㄔ捯魟偮?，教師隨即播放出幻燈片）小朋友們，快來看，她們已經(jīng)到了游樂場！從這里你都發(fā)現(xiàn)了什么??？學(xué)生聽后教師的提問，都認(rèn)真地觀察屏幕上的主題圖，大家踴躍地舉手發(fā)言，在學(xué)生的諸多回答中，有這樣新奇的回答：

生1：我發(fā)現(xiàn)游樂場里有許多樹。

生2：我發(fā)現(xiàn)了有一位女同學(xué)在往賣氣球的阿姨那跑，我想她可能是要買些漂亮的氣球吧。

生3（好像發(fā)現(xiàn)了什么寶貝，興奮地說）：老師，我發(fā)現(xiàn)圖的右下角有幾條白，我想是草地里有毛毛蟲吧？

針對上述這三種回答，這位教師并沒有給予學(xué)生即時的評價，因?yàn)閷W(xué)生這樣的回答，可能是教師意料之外的……

上面這三種回答，一定不是這位教師想要的，學(xué)生這樣的回答，一時間讓她措手不及?？墒窃斐蛇@種問題的原因是什么？難道是學(xué)生故意擾亂課堂？或是他們有意不想讓教師順利完成教學(xué)任務(wù)？答案當(dāng)然是否定的，這樣看來，問題就是出在教師身上了。上述的問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師利用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)問題情境很新穎，但其所提的問題不明確且過于寬泛，使學(xué)生摸不到頭腦，正是因?yàn)檫@樣寬泛的一問，使得她把學(xué)生思維引入到了廣闊的背景之中。這時學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和思維，在這樣寬泛的問題情境中，思維遷移起到了作用，他們會把自己所看到不確定的事物進(jìn)行大膽想象。整個問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師只注重了一些形式上的東西，并沒有認(rèn)真考慮。所以造成了在這個問題情境中，產(chǎn)生那么多與數(shù)學(xué)無關(guān)的回答，使課堂陷入無數(shù)學(xué)問題中，離題萬里。雖然在這樣的問題情境中學(xué)生積極發(fā)言，看起來很熱鬧，但卻達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

（三）脫離生活

“四則混和運(yùn)算”教學(xué)片段

師：天氣變冷了，老師想買一件棉衣。星期天，老師來到商場，看中下面兩種款式。

第一款：4件共456元。第二款：每件121元。

師：哪種款式便宜？便宜多少元？ 學(xué)生口答算式：121-456÷4

師：這道題運(yùn)算的順序是怎樣的？

學(xué)生口述運(yùn)算順序……這時，有位學(xué)生站起來說：“老師，我看到商場里的衣服都是標(biāo)單價的，沒有標(biāo)4件一共多少元的?！?/p>

這位教師將計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)、理解運(yùn)算順序，體現(xiàn)了新課程的理念。但是，她創(chuàng)設(shè)的這一問題情境，沒有尊重生活規(guī)律，隨意更改了事實(shí)，使得問題情境與實(shí)際生活不符?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的”，這就是說教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須是現(xiàn)實(shí)的，要符合生活實(shí)際的，因?yàn)閷W(xué)生在熟悉的、現(xiàn)實(shí)的問題情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，容易調(diào)動已有的生活經(jīng)驗(yàn)。如果我們的教師再創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境前，不假思索，不聯(lián)系生活實(shí)際，那么，就會使學(xué)生產(chǎn)生“原來數(shù)學(xué)是編造出來的”想法。這樣怎么能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣？他們怎么能體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系？

（四）簡單庸俗

“折扣”教學(xué)片段

師：老師這件衣服漂亮嗎？ 生（齊說）：漂亮！

師：對于這件衣服，你想說什么？ 生1：老師，你這件衣服是哪兒買的？ 生2：這件衣服花了多少錢？

生3：這件衣服是哪兒生產(chǎn)的？什么牌子？（省去一些更不著邊際的問題）

以上這些問題中，除了第二名學(xué)生提的是有關(guān)價錢的問題外，其他問題都與數(shù)學(xué)知識毫無關(guān)系，如果僅從教師和學(xué)生的提問中看，我們根本不知道這位教師要做什么，用意何在？教師只是把生活中一個實(shí)際問題原原本本地拿到課堂上來，以此充當(dāng)問題情境，而這樣的缺乏數(shù)學(xué)化加工的問題，在創(chuàng)設(shè)問題情境時提出有意義嗎？表面上來看好像很熱鬧，學(xué)生們積極參與其中，但這樣的提問，這樣的學(xué)習(xí)活動是否具有挑戰(zhàn)性呢？這些漫無邊際的發(fā)言又與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有多少聯(lián)系呢？問題情境中沒有數(shù)學(xué)問題何以稱其為“問題情境”？但問題情境中存在的“問題”能用已有知識和經(jīng)驗(yàn)輕易解決，它又算不上是一個好的問題情境。創(chuàng)設(shè)的問題情境要有挑戰(zhàn)性，提出的問題應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生才會對所學(xué)知識感興趣，才能激起他們的好奇心和求知欲。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

在“創(chuàng)設(shè)問題情境—學(xué)生自主探究—建立數(shù)學(xué)模型—解釋、應(yīng)用與拓展”已構(gòu)成現(xiàn)代化課堂教學(xué)模式的今天，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、有效地創(chuàng)設(shè)問題情境，已成為教師們研究的熱點(diǎn)問題。創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，并可促進(jìn)學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)活動中去。但是，當(dāng)我們審視、反思現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動時，問題情境的創(chuàng)設(shè)還存在著很多低效的現(xiàn)象。并不是每個問題情境的創(chuàng)設(shè)都能引起學(xué)生們積極思考，對于那些浮淺的問題，學(xué)生脫口而出；而對于那些極難而又脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的問題，學(xué)生摸不著頭腦，理不清頭緒，找不出正確答案，從而扼殺了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們到底應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生積極思考，主動參與到數(shù)學(xué)探索活動中？如何避免問題情境中一些不良傾向的影響，從而創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境？楊慶余教授曾在《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》中指出:“所謂有效，首先是指創(chuàng)設(shè)的問題是兒童感興趣的，能激發(fā)兒童主動地參與學(xué)習(xí)的；第二，創(chuàng)設(shè)的問題情境是兒童有經(jīng)驗(yàn)支持的，且兒童已經(jīng)具備一定的知識儲備的；第三，創(chuàng)設(shè)的問題情境是兒童有可能提出問題或假設(shè)的；第四，創(chuàng)設(shè)的問題情境是兒童有可能嘗試和探索的?！笔艽藛l(fā)，筆者結(jié)合自己實(shí)踐中的教學(xué)將從以下四個方面來談一談創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，可以有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去。而趣味性的知識總能吸引人，特別是小學(xué)生，趣味性的知識可以引發(fā)他們對問題的探究和深層次的思考。因此，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪邢猜剺芬姷男问絹頎I造趣味性的問題情境。

例如：某教師教學(xué)鐘面的認(rèn)識時，利用多媒體出示謎語幻燈片，再配上背景音樂，樂終讓學(xué)生說出謎底，并說明為什么？謎語如下：

（1）兄弟兩個來競走，哥哥倒比弟弟短，弟弟走了十二圈，哥哥剛好走一圈。（猜一物名）（時針，分針）

（2）說上午不是上午，說下午不是下午。太陽當(dāng)空照，兩針合一處。

（猜一鐘點(diǎn)）（12點(diǎn)）

（3）公雞喔喔催天明，大地睡醒鬧盈盈，長針短針成一線，請問這時幾點(diǎn)整。

（猜一鐘點(diǎn)）（6點(diǎn)）

猜謎語是低年級學(xué)生的喜好，這位教師把教材中的內(nèi)容編成謎語，讓學(xué)生猜，從而鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容。這樣既引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生通過對謎語的綜合分析，培養(yǎng)了其思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)目的性問題情境

從上述的問題闡述中我們可以看出，由于那位教師提出了寬泛、且沒有明確的目的問題，才導(dǎo)致學(xué)生的回答一片混亂。因而我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意目的性，提出有目的指向性的問題。問題情境中設(shè)計(jì)的問題，要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，要有一個明確的目的。一節(jié)課的問題很多，如果不加選擇往往會使問題繁雜而缺乏中心，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而造成事倍功半。教師設(shè)計(jì)問題情境中的問題時，首先要服從教學(xué)目標(biāo)，考慮要使學(xué)生學(xué)到什么，思考什么，學(xué)會何種技能，形成何種能力和品質(zhì)，提煉出能反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的中心問題，做到有的放矢。

例如：某位教師在進(jìn)行“千克的認(rèn)識”教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)如下問題情境： 師：同學(xué)們請認(rèn)真看圖（教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學(xué)生哈哈大笑）

師：笑過之后應(yīng)該有思考，這樣的比賽公平嗎？ 生：不公平。師：為什么？

生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。師：你是怎樣知道它們誰輕誰重的？ 生：用眼睛看出來的。師：你很會觀察，還有嗎？

生：可以用體重計(jì)測量出他們的體重，比一比就知道了。

師：你的方法很獨(dú)到。見過體重計(jì)嗎？（教師借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)引出重量單位——千克。）

教學(xué)中，教師對學(xué)生中存在的每一個問題精心剪裁，目的明確，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇了具有典型性和代表性的問題，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題組，誘導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識到問題的關(guān)鍵所在，使得學(xué)生集中精力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掌握了一定的方法和技能。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化問題情境

“現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：教學(xué)時應(yīng)設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的問題情境，引起學(xué)生思考的欲望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實(shí)際問題的樂趣。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題?！边@一要求明確了數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。而上述的問題闡述中，那位教師生搬硬套，牽強(qiáng)附會地將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)果創(chuàng)設(shè)出的問題情境事與愿違。因此，教師要具體問題具體分析，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，從現(xiàn)實(shí)生活中選取有關(guān)素材來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)源于生活。只有這樣，才會激發(fā)學(xué)生主動探究新知，培養(yǎng)和提高學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的觀察力和綜合分析能力。

例如：我在教學(xué)《分類》這一內(nèi)容時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個顧客到書店買書的問題情境。我事先準(zhǔn)備了十類書20余本，然后從學(xué)生中隨意選派4名代表到臺前演示買書的場景。由于書是雜亂無章堆放在一起的，所以當(dāng)顧客提出書名時，售貨員就開始不停地找。待4名學(xué)生演示完，我又開始扮演售貨員，讓在座的學(xué)生隨意提書名，我來找。這個游戲活動大概進(jìn)行5分鐘左右，我問學(xué)生：“小朋友們，你們?nèi)曩I書時，售貨員阿姨為你們找書時也是像陳老師這樣麻煩嗎？也是這樣慢嗎？”在座的學(xué)生們一齊搖頭答道：“不是的?！庇械倪€說：“我媽媽帶我買書時，那阿姨找書找的可快了！”我順勢接下話茬，“那為什么陳老師找得這么慢，這么費(fèi)勁呢？你們有什么好辦法來幫幫陳老師嗎？”學(xué)生們想了想，某生說：“老師，你要是能把一樣的書放到一起，那就能找得快些了?！备鶕?jù)這名學(xué)生的回答，我馬上引出了所學(xué)內(nèi)容—分類。

卡拉爾和施利曼所描述：“巴西兒童在街道做買賣時，數(shù)學(xué)做得好，但是他們不會做學(xué)校課本中的同樣難度的數(shù)學(xué)問題?！边@樣看來，學(xué)生學(xué)的知識與生活中的問題分開。要不他們只會在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識，不會應(yīng)用；要不他們就只會解決問題，不能將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時教師要為他們創(chuàng)造一種合適的“環(huán)境”，在這種環(huán)境中呈現(xiàn)生活中的實(shí)際問題，讓他們身臨其境去感受，這樣他們在生活中遇到問題時才會將所學(xué)知識應(yīng)用于生活。而買書的事情是日常生活中常見的事，也與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，課堂中創(chuàng)設(shè)這樣一個學(xué)生熟知的生活化問題情境，學(xué)生們感興趣，積極主動地投入到整個教學(xué)活動中來。并且從中能真正體會到數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)思維思考問題。

（四）創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性問題情境

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧。”這樣看來，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時既要考慮到學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師在問題情境的創(chuàng)設(shè)中要提出有挑戰(zhàn)性的問題，不過這個問題不是說越難越好，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和智能發(fā)展水平，盡可能在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動性，按照自己的實(shí)際，用“跳一跳”的方式去學(xué)習(xí)，才能取得最佳的效果。

例如：（案例來自浙江省余姚市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王國元教師）他在教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時，創(chuàng)設(shè)如下問題情境：

情境一：為給市民營造一個優(yōu)美的居住環(huán)境，市政府自去年起實(shí)施了綠化工程。在河兩岸種了一批大樹，A公司承包了一號路段，成活了23棵樹；B公司承包了二號路段，成活了19棵樹；C公司承包了三號路段，成活了47棵樹。今年將要實(shí)施新的綠化工程。教師以記者身份采訪學(xué)生：“你作為城市的市民，你會選擇哪家公司？為什么？”結(jié)果出現(xiàn)了兩種意見：甲方學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該選擇C公司，因?yàn)镃公司樹成活的棵數(shù)最多；乙方學(xué)生認(rèn)為無法確定，因?yàn)槿夜痉N樹的棵數(shù)不知道。經(jīng)辯論，甲方學(xué)生贊同乙方的意見，應(yīng)該以“成活棵數(shù)占總棵數(shù)的幾分之幾？”的多少作為選擇的依據(jù)。

情境二：教師隨即給出了數(shù)據(jù)，A公司種了25棵、B公司種了20棵、C公司種了50棵。學(xué)生們立刻動起筆算，經(jīng)過討論，形成了一致的意見，都認(rèn)為應(yīng)該選擇B公司。這樣具有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲望。教師巧妙地把學(xué)生的思維引到“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和求知心理之間造成一種適度的矛盾，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了不滿足感，他們想馬上得知答案。因此主動參與學(xué)習(xí)活動，探知究竟。

結(jié) 語

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)出的問題情境還存在很多問題，這些問題還需要我們在今后的教學(xué)中多加注意。通過結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出具有吸引力、有意義的問題情境。由于筆者受自身科研水平和能力的限制，對問題情境教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性的研究還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，對我來說，在今后的教育教學(xué)工作中還要繼續(xù)加強(qiáng)自身理論知識的學(xué)習(xí)，將理論知識更好地與實(shí)踐相結(jié)合，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)的探索與研究，使之更具系統(tǒng)性、理論性和實(shí)用性，讓問題情境教學(xué)為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化實(shí)施發(fā)揮更大的作用。

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第二篇：教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境案例

教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境案例

梁柳清

我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)是一個有效的教學(xué)手段之一。但問題情境創(chuàng)設(shè)我同意以下原則：

1.針對性：數(shù)學(xué)情境具有針對性，才能滿足學(xué)生的聽課需要。

2.啟發(fā)性：數(shù)學(xué)情境具有啟發(fā)性，可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3.新穎性：數(shù)學(xué)情境具有新穎性，能夠吸引學(xué)生的注意指向。

4.趣味性：數(shù)學(xué)情境具有趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.互動性：數(shù)學(xué)情境具有互動性，才有學(xué)生的一直參與，而不是等待問題的出現(xiàn)。

6.簡潔性：數(shù)學(xué)情境具有簡潔性，能夠節(jié)約學(xué)生的聽課時間。

現(xiàn)把我教學(xué)中的一個案例展示：在我們河池各地，人們都熱情好客，家里來個客人，買魚買肉，美酒招待，席間必有猜拳助興，同學(xué)們想一下，喊哪個碼猜中的可能性最大？大家一下來了興致，有人說0,5，10,……然后在黑板上分析一算：把兩人出碼的數(shù)值組合用（a,b）的形式表示。先分析基本事件個數(shù)，每人有0—5六種出法，則共有36種情況。0中的情況（0,0）其概率為，1中的情況（0,1）（1，0）其概率為 ,2中的情況為（0,2）（2,0）（1,1）其概率為，3中的情況為（0,3）（3,0）（1,2）（2,1）其概率為，4中的情況為（0,4）（4,0）（2,2）（3,1）（1,3）其概率為，5中的情況為（0,5）（5,0）（2,3）（3,2）（1,4）（4,1）其概率為，依此法讓學(xué)生一一算出其余五個碼的概率，學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)5的概率是最大的，而且發(fā)現(xiàn)0與10，1與9,2與8,3與7,4與6的概率同，他們感覺非常驚奇。通過這個問題的設(shè)置，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，也讓他們感受到數(shù)學(xué)的趣味性，提高了他們對概率知識的學(xué)習(xí)興趣。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

來源：中國論文下載中心 [ 10-02-05 15:03:00 ] 作者：王濟(jì)強(qiáng) 編輯：studa090420 摘要：數(shù)學(xué)問題情境是學(xué)生掌握知識、形成能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉。本文論述了數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則與方法。

關(guān)鍵詞：問題情境；數(shù)學(xué)概念；創(chuàng)設(shè)

作者簡介：王濟(jì)強(qiáng)，任教于貴州省遵義市遵義縣沙灣鎮(zhèn)中學(xué)。

情境是指對學(xué)習(xí)新知識和新能力產(chǎn)生影響的各種情況，既包括學(xué)生內(nèi)部的情況，也包括學(xué)生外部的情況。問題情境則是與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的由教師提供的具體活動場景和學(xué)習(xí)資源，用以激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。由此，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境不僅能使教師當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者與合作者，而且更有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，從而更好地實(shí)施新課程。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

1.遵循啟發(fā)誘導(dǎo)原則

在教學(xué)中貫徹啟發(fā)誘導(dǎo)原則，主要是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問題的方法。教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際狀況，用通俗形象、生動具體的事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，對學(xué)生形成一種智力活動的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識。

2.遵循直觀性原則

在教學(xué)中貫徹直觀性原則，主要是為了使學(xué)生掌握知識建立在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確地理解書本知識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確、合理地選擇和應(yīng)用直觀性，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解數(shù)學(xué)結(jié)論，掌握數(shù)學(xué)方法，運(yùn)用直觀性從不同的感覺渠道同時向大腦輸送信息，自然能使信息互相強(qiáng)化，從而有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論的理解和掌握。例如：在講解二次函數(shù)時，可以先讓學(xué)生畫出二次函數(shù)y=x2, y=x2-1, y=(x-1)2的圖像，再畫出y=-x2，y=-x2+1, y=-(x-1)2的圖像，請同學(xué)們觀察圖像和函數(shù)關(guān)系式，分析、總結(jié)二次函數(shù)與圖像之間的關(guān)系，學(xué)生會在畫出圖像的基礎(chǔ)上認(rèn)真分析、討論，最后總結(jié)出函數(shù)與圖像的關(guān)系。

3。遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終目的是運(yùn)用于實(shí)際，解決實(shí)際問題，從實(shí)際到理論，再由理論回到實(shí)際，從認(rèn)識論上來說完成了兩次飛躍，而且第二次飛躍比前一次飛躍更深刻，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程來說，學(xué)生帶著需要解決的實(shí)際問題學(xué)習(xí)，既可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，也可以有效地提高學(xué)生的可接受性的限度，使理論學(xué)習(xí)更加深刻。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問題情境，幫助學(xué)生自覺地運(yùn)用教學(xué)知識去分析、解決實(shí)際問題，提高解決問題的能力。例如：有一個橫放著的圓柱形油桶，恰好可裝10噸油，用一木棒垂直插入小孔，測定剩油的高度h,能否很快確定剩油大約多少噸？這顯然是一個實(shí)際應(yīng)用問題，設(shè)剩油量為W噸，如果能找出剩油W與h的函數(shù)關(guān)系，并畫出次函數(shù)的圖像，那么求解就方便了，只要測定h，看圖像就可以知道W的值了。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題一定要有梯度，有連貫，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體念。

1.通過設(shè)計(jì)概念的發(fā)生，擴(kuò)展過程創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)概念的教學(xué)一般來說要經(jīng)歷概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的應(yīng)用等階段。在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師如何設(shè)計(jì)有效的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、類比、猜想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動，探究規(guī)律，得出新的數(shù)學(xué)概念，從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生過程，提高他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)識水平，掌握數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

（1）創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情境

中學(xué)數(shù)學(xué)中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學(xué)，教師先引導(dǎo)學(xué)生研究已學(xué)過概念的屬性，然后創(chuàng)設(shè)類比發(fā)現(xiàn)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義。這樣，新的概念容易在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得以同化與構(gòu)建。如：二次函數(shù)概念與一次函數(shù)概念的類比等等，有些數(shù)學(xué)概念是已有概念的擴(kuò)充，若能揭示已有概念的擴(kuò)充規(guī)律，便可以水到渠成地引入新概念。如：實(shí)數(shù)概念的教學(xué)，先回顧已經(jīng)歷過的幾次數(shù)集擴(kuò)充的事實(shí)：

“正整數(shù) 自然數(shù) 非負(fù)有理數(shù) 有理數(shù)”，上述數(shù)集擴(kuò)充的原因及其規(guī)律如何？（實(shí)際問題的需要使得在已有的數(shù)集內(nèi)有些運(yùn)算無法進(jìn)行）數(shù)集的擴(kuò)充過程體現(xiàn)了如下規(guī)律：①每次擴(kuò)充都增加規(guī)定了新元素；②在原數(shù)集內(nèi)成立的運(yùn)算規(guī)律，在數(shù)集擴(kuò)充后的更大范圍內(nèi)仍然成立；③每次擴(kuò)充后的新數(shù)集里能解決原數(shù)集不能解決的問題。有了上述準(zhǔn)備后，教師提出問題引入新元素“根號”，這樣學(xué)生對根號的引入不會感到疑惑，對實(shí)數(shù)集概念的建立也不會覺得突然，使學(xué)生的思維很自然地步入知識發(fā)生和形成的軌道中，同時為概念的理解和進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

（2）提供感性材料,創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的問題情境

有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來，對于這些概念教學(xué)要通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的情境，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。如：數(shù)軸概念的教學(xué)，觀察溫度計(jì)的特點(diǎn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抽象出本質(zhì)屬性：①度量的起點(diǎn)；②度量的單位；③增減的方向。我們能否用一個更加簡單形象的圖示方法來描述它呢？由此啟發(fā)學(xué)生用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引進(jìn)“數(shù)軸”的概念。這樣做符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

2.創(chuàng)設(shè)變式問題情境，對例題（習(xí)題）挖掘與拓展

變式教學(xué)是對教學(xué)中的定理和命題進(jìn)行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質(zhì)，揭示不同知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系的一種教學(xué)設(shè)計(jì)方法。通過變式教學(xué)，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學(xué)生好奇心和求知欲，因而能夠產(chǎn)生主動參與的動力，保持其參與教學(xué)活動的興趣和熱情。教師在教學(xué)過程中，不能只重視計(jì)算結(jié)果，要針對教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習(xí)題。要讓學(xué)生通過訓(xùn)練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。

例1：在△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB，D為垂足，AE是CF的中垂線交BC于E，求證：∠DFC=∠CAE。

分析：方法（1）：因?yàn)椤螪FC與∠CFA互余，所以要證∠DFC=∠CAE，關(guān)鍵證：∠CFA=∠ACF 要證AC=AF，即有中垂線性質(zhì)可得。

方法（2）：利用全等△進(jìn)行證明，過點(diǎn)F作FM⊥CB于M，證△CDF≌△CMF，即可。

方法（3）：利用中介量，連結(jié)EF可得EC=EF=>∠CAE=∠CFE => ∠DFC=∠CAE ,利用△ACE≌△AFE=>EF⊥AB=>CD//EF=>∠DFC=∠CAE。

通過這創(chuàng)設(shè)這一例題的教學(xué)情境,不僅能使學(xué)生掌握新知識，還能起到復(fù)習(xí)鞏固舊知識的作用，使學(xué)生對證明角相等的方法有了更進(jìn)一步的明確，同時能活躍課堂氣氛，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的一種鉆研精神，使學(xué)生在思考問題上具有靈活性、多變性，避免了學(xué)生在幾何證明中鉆死胡同的現(xiàn)象，所以，教師在教學(xué)過程中要重視一題多解的教學(xué)，特別在備課中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材處理和鉆研，要對知識進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，這堂課才能做到豐富多彩，同時教師在課堂上也要有應(yīng)變能力，認(rèn)真聽取學(xué)生的一些方法，不能局限于自己的思想法。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師若能夠千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題情境，營造出寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，思維能力的培養(yǎng)，全面素質(zhì)的提高將起到重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入、教學(xué)解題、培養(yǎng)學(xué)生思維能力都需要創(chuàng)設(shè)問題的情境。

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

樂平市

周國友

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程從問題的角度來說就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以問題的解決為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，沒有問題就沒有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時要特別注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，靈活地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一個個潛在意義的問題，把學(xué)生引入迫切希望進(jìn)行探究的情境，促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)的問題要有趣味性

興趣是最好的老師，它能使學(xué)生的認(rèn)知因素與感情因素共同參與到問題解決的活動中來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種輕松愉快的活動，心理學(xué)研究表明：小學(xué)低中年級學(xué)生比較關(guān)注“有趣、好玩、奇特”的事物，中高年級開始對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)更感興趣，教師在教學(xué)中要根據(jù)這一心理特點(diǎn)和教材本身的特點(diǎn)，采取講故事，猜謎語、念兒歌，開展游戲，聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用等形式，把抽象的教學(xué)知識與生動的實(shí)際內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的探究心理。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較時，教師設(shè)計(jì)了以下情境：話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一天中午他們走得又累又餓，唐僧讓孫悟空去化緣，不一會兒孫悟空化來了一塊大燒餅，八戒饞得直流口水，唐僧說我們每人都吃這塊餅的1/4，八戒一聽就大聲喊：“我老豬肚子大，吃1/4太少，一定要吃1/10?！奥犃税私涞脑拰O悟空很快就分了1/10給八戒，八戒傻了眼，“小朋友，你們知道八戒為什么傻了眼嗎？”“肯定是1/10很少”，“那么你們怎么知道1/10比1/4少呢”？學(xué)生余興未了，教師宣布這節(jié)課就讓我們來探究吧！經(jīng)過學(xué)生的操作、比較、歸納逐步得出分的份數(shù)越多，每1份就越小，從而 掌握了分子相同的分?jǐn)?shù)大小比較的方法，這節(jié)課教師在激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，滿足了學(xué)生的探究的欲望，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)好了新知識，體現(xiàn)了“在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快。”

二創(chuàng)設(shè)的問題要有障礙性

維果斯基將兒童所要解決的問題根據(jù)難度分為以下三類：（1）學(xué)生自己能獨(dú)立解決的問題；（2）、學(xué)生不能獨(dú)立解決的問題，需要別人幫助才能解決的問題；（3）介于兩者之間的問題。根據(jù)他研究，學(xué)生最樂于挑戰(zhàn)有一定難度的問題，其中“最近發(fā)展區(qū)”的問題也就是第三類問題，教學(xué)效果最好。因此我們在設(shè)計(jì)問題情境時，要盡可能地接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”要與學(xué)生原有認(rèn)識產(chǎn)生沖突，使學(xué)生的思維產(chǎn)生不平衡，再通過提出具有一定的障礙性的問題刺激和激勵學(xué)生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經(jīng)過努力不斷克服困難才能獲得成功，要讓他們跳一跳才能摘到“果子”。例如在學(xué)習(xí)能被3整除數(shù)的特征時，教師改變了以往先讓學(xué)生寫出3的倍數(shù)的問題情境，而讓學(xué)生先按照能被2、5整除數(shù)的特征進(jìn)行探究，經(jīng)過探究學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)能被3整除數(shù)的特征和個位沒有關(guān)系。思維受阻，調(diào)整探究方法，全班學(xué)生經(jīng)過多方的假設(shè)和猜想，終于發(fā)現(xiàn)了能被3整除數(shù)的特征，在這種情境下，只有改變思維的方向，另尋良策，才能解決問題，這真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，這樣的過程才是有義意的探究過程。

三、創(chuàng)設(shè)的問題要有開放性

創(chuàng)設(shè)開放性的問題，有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，它能給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，能夠滿足不同程度學(xué)生的要求，使他們各方面的能力，各種技能都得到充分的發(fā)展，更有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。教師在教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)靈活多樣的開放題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，點(diǎn)亮學(xué)生創(chuàng)新的火花，例如在學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：把含糖25%的糖水，怎樣改制成含糖40%的糖水？首先這道題條件開放了，設(shè)置直接給出要改制多少千克糖水，其次開放了結(jié)果，可以提出以下問題：A需要加多少糖；B需蒸發(fā)多少水；C需加多大濃度的糖水，加多少？不僅要開放問題的條件和結(jié)果，更要的是開放過程，開放問題的空間，例如學(xué)習(xí)長方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：你能求學(xué)具盒里長方形紙板的面積嗎？很快有的學(xué)生用1平方厘米的小正方形，擺出要測量的小正方形面積，有的學(xué)生沿長和寬擺的，有的學(xué)生用直尺畫出一1平方厘米的小正方形，有的學(xué)生用直尺畫出長和寬，學(xué)生雖然求面積的方法不同，但最終在操作和比較以及猜想中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。在這個過程中學(xué)生經(jīng)歷了最初的探索過程，學(xué)生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，設(shè)計(jì)這樣具有過程和空間開放的問題正好給他們創(chuàng)設(shè)了一種“探索”的感受情境，開放能啟發(fā)學(xué)生的智慧，開放能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，只有開放學(xué)生才能成為一個真正的探索者。

四、創(chuàng)設(shè)的問題要具有實(shí)踐性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，有利于經(jīng)歷、思考與探索。對于小學(xué)生來說，問題必須是真實(shí)的或者能想象的，這樣才能真正引起他們的學(xué)習(xí)興趣，同時真實(shí)的問題能夠使學(xué)生更好地理解他們要求的是什么？有助于他們調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)和那些自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，例如在學(xué)習(xí)圓的周長時教師出示一個圓形的鐵圈后，問你們想知道什么？要知道周長有什么辦法，學(xué)生通過動手操作、觀察很快得出：（1）用繩子繞鐵圈一圈測量繩子的長度；（2）用鐵圈在桌子邊滾一圈，再測量桌子的長度；（3）將鐵圈拉直再測量，但無論那種方法都不方便，不實(shí)用，能不能找一個求圓周長更好的方法呢？這樣學(xué)生又進(jìn)入了猜想論證比較的探究活動之中了，又如在學(xué)習(xí)完長方體體積后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：為紙箱廠設(shè)計(jì)一個能裝24平方分米的紙箱盒，你準(zhǔn)備如何設(shè)計(jì)？你感覺那種設(shè)計(jì)比較美觀？那種設(shè)計(jì)最節(jié)省材料？這樣的數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際緊密結(jié)合，再現(xiàn)了生活實(shí)際情景，拓展了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，從而積極主動地進(jìn)行探究活動。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

張紀(jì)中心小學(xué)

姚妮娜

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境，實(shí)質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學(xué)生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學(xué)生能動地活動于其中。這種人為優(yōu)化的情境可以實(shí)現(xiàn)主體的能動與現(xiàn)實(shí)環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所謂“問題情境”，是把學(xué)生置于研究新的未知的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達(dá)到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學(xué)習(xí)活動；另一方面，可以激活學(xué)生的思維活動，誘發(fā)思維、引導(dǎo)思路，掌握思維的策略和方法，進(jìn)而提高問題解決的能力。因此，教師在課堂教學(xué)活動中必須以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學(xué)課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學(xué)生“欲達(dá)彼岸”的心理困境，使數(shù)學(xué)課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境的作用

學(xué)生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。學(xué)生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種手段。

1、創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學(xué)生主動參與?！皩W(xué)貴在思，思源于疑”。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學(xué)生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學(xué)生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識記轉(zhuǎn)為有意識記。這樣，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地開發(fā)學(xué)生的智力和潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和積極探索的精神。從而消除教師講得累、學(xué)生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的“鋪路石”。通過問題情境，教師對教材中的各知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)把握更準(zhǔn)確。通過學(xué)生對問題的應(yīng)激狀態(tài)，更清楚的了解學(xué)生掌握知識的程度，在組織課堂教學(xué)過程中做到有的放矢。而對于學(xué)生來說，通過問題情境，能進(jìn)一步領(lǐng)會教師的課堂教學(xué)意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，從而積極、主動地配合教師進(jìn)行更有效地學(xué)習(xí)。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認(rèn)識和感情緊密聯(lián)系起來。架起師生雙向交流的橋梁。

3、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。良好的課堂問題情境，能夠促使學(xué)生經(jīng)常帶著問題積極開動腦筋進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，這樣久而久之，學(xué)生將會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力也就得到了不斷的培養(yǎng)和加強(qiáng)。這就為提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學(xué)的深度和廣度。持之以恒，就會產(chǎn)生良性循環(huán)，對教學(xué)大有裨益。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

在具體教學(xué)中，由于教學(xué)的內(nèi)容、目的、任務(wù)、對象，時間等的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來加以說明。

1、激疑引趣設(shè)情境。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一個新知識時，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知欲的問題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

2、舊中引新設(shè)情境。數(shù)學(xué)知識有很強(qiáng)的連貫性，每一個概念、性質(zhì)、公式往往是在相應(yīng)的原有知識的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。因此，教學(xué)中我們要善于在聯(lián)系有關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，抓住新舊知識的連接點(diǎn)進(jìn)行舊中引新、設(shè)問激疑，以引起學(xué)生的有意注意。

3、步步深入設(shè)情境。步步深入設(shè)情境即教師在課堂教學(xué)中針對教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一個個小問題，在學(xué)生解決這些問題的過程中，引導(dǎo)他們一步一步的深入學(xué)習(xí)、理解、掌握新的教學(xué)內(nèi)容。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考、解決問題的能力，使得整個教學(xué)過程目標(biāo)明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。

4、揭示矛盾設(shè)情境。學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個人已有的經(jīng)驗(yàn)、知識或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認(rèn)識之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。

雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容要為目標(biāo)服務(wù)，在教學(xué)中教師要緊扣目標(biāo)，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。不要為提問題而提問，為創(chuàng)情境而創(chuàng)情境，否則就達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境應(yīng)注意的事項(xiàng)

毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學(xué)效果。但是，要使課堂問題情境真正發(fā)揮良好作用，在創(chuàng)設(shè)課堂問題情境的同時，必須注意以下幾點(diǎn)。

1、教師設(shè)計(jì)的問題必須具有一定的思考價值和啟發(fā)性。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，是為了促進(jìn)學(xué)生積極探索和思考，這些問題，應(yīng)該是學(xué)生不能用現(xiàn)成的方法和套路可以解決，必須經(jīng)過自行探索，或者在教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性的尋求解答的方法和途徑。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。設(shè)計(jì)問題時，要先易后難，逐步引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，層層深入，梯度分明。在面向全體學(xué)生，使班上每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性度能充分調(diào)動起來的同時，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學(xué)生來回答。

2、教師所提出的問題應(yīng)該簡練、明確而又系統(tǒng)。對某一教學(xué)內(nèi)容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。這些問題既是課堂教學(xué)的線索，又是課堂教學(xué)的內(nèi)容。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。

3、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境，要盡可能的引入具有實(shí)際意義的問題。這對于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都是十分重要、非常有益的。如果數(shù)學(xué)教學(xué)只提供“思維體操”，不管實(shí)際應(yīng)用，恐怕不合時代要求；同時，又要防止由一個極端走向另一個極端，處處強(qiáng)調(diào)實(shí)用，造成牽強(qiáng)附會。要盡量做到自然滲透、有機(jī)結(jié)合。

4、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去參與提問。教師設(shè)問布疑，學(xué)生回答不是唯一方式。教師在課堂教學(xué)過程中還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題，并發(fā)動學(xué)生討論。教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，使課堂上形成一種積極思考、用于探討的熱烈氣氛。

5、提出問題讓學(xué)生思考回答后，還必須做好總結(jié)歸納工作。要把大家討論的意見，加以歸納、分析、總結(jié)。教師要明確表態(tài)，哪些是對的，哪些是錯的，要表揚(yáng)那些善于提出問題和解決問題的學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生都來積極思考，提高學(xué)習(xí)積極性。

總之，新時代的教師應(yīng)該是一個組織者、引導(dǎo)者、鼓勵者。他的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極探究。在學(xué)生研討時起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)，在教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”，在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和探究能力。