第一篇：有效教學(xué)的前提：教材解讀

有效教學(xué)的前提：教材解讀

一、為什么要進(jìn)行教材解讀

1.解讀教材是深化課程改革的需要。實(shí)施新課程改革已經(jīng)多年了，并且取得了很大的成績，最突出的改變是教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大變化，表現(xiàn)在課堂上，就是學(xué)生自主合作探究的多了，課堂活躍多了。但是新課程改革以來也存在一些誤區(qū)。如強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師的主導(dǎo)作用有所淡化、有所削弱；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，但是學(xué)生個(gè)人的獨(dú)立思考不夠；課堂上利用的多媒體課件很多，特別是公開課的時(shí)候，但是削弱了板書；等等。其中一個(gè)很突出的問題，就是新課程改革以來，有的教師強(qiáng)調(diào)形式比較多，強(qiáng)調(diào)方法比較多，但對教學(xué)內(nèi)容的研究不夠，也就是缺乏對教材的深入鉆研。內(nèi)容理解不透，即使形式再好，也不會(huì)有好的教學(xué)效果。所以，要強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的研究，加強(qiáng)對教材的解讀。

2.解讀教材是正確理解“用教材教，而不是教教材”的需要。新課程改革以來，提倡“用教材教，而不是教教材”。教師應(yīng)從兩個(gè)方面對此進(jìn)行正確理解：一方面，教材是課程資源最主要的內(nèi)容?，F(xiàn)在經(jīng)常說要開發(fā)課程資源，什么是課程資源？當(dāng)然，圖書館、網(wǎng)上乃至校外都有很多課程資源，但是最主要的課程資源還是教材。教材是國家課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，課程改革的理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的各種規(guī)定，都是在教材當(dāng)中體現(xiàn)的。同時(shí)，教材的編寫，有各學(xué)科的專家，有教育學(xué)心理學(xué)方面的專家，還有一線的優(yōu)秀教師，凝聚了很多人的心血。另一方面，教師不僅是課程和教材的執(zhí)行者，也是教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者。教師可以靈活地使用教材，也可以對教材加以增刪、修改、調(diào)整，這就叫處理教材。因此，教師必須認(rèn)真地解讀教材，在解讀的基礎(chǔ)上來處理教材。

3.解讀教材是有效教學(xué)的前提。目前，好多學(xué)校的科研項(xiàng)目都是有效教學(xué)，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)的有效性。什么是有效教學(xué)呢？簡單地說，有效教學(xué)包含兩個(gè)方面：一是有效率，一是有效果。那么，為什么現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)呢？因?yàn)樵诋?dāng)前的課堂教學(xué)當(dāng)中，出現(xiàn)了一些低效或者是無效的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其原因固然是多方面的，但和沒有認(rèn)真解讀教材有著密切的關(guān)系。華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授認(rèn)為，實(shí)施有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)內(nèi)容：一是有效的準(zhǔn)備，二是有效的實(shí)施，三是有效的評價(jià)。有效的準(zhǔn)備就是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括很多內(nèi)容，諸如對教材的理解和處理、對學(xué)情的掌握、對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式以及教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)等，其中，對于教材的解讀屬于重中之重。因此，要想提高教學(xué)有效性就要突出對教材的解讀。

4.解讀教材是把握新教材精神的需要。實(shí)施新課程改革后，教材改革的幅度很大。如淡化了結(jié)論性的話語，增加了學(xué)生的探究過程，內(nèi)在體系變動(dòng)較大，但教材本身還不夠完善，給教師的教學(xué)帶來很大困難。義務(wù)教育階段遇到了這樣的問題，高中階段更是如此。如太原市2008年秋季開始實(shí)行高中新課程改革以來，教師們遇到的最大的問題，就是內(nèi)容太多、教不完。其原因也是多方面的。如新教材的內(nèi)容并沒有減少、初高中教材的銜接存在漏洞、對課改后的高考心中沒底等。其中，一個(gè)重要的原因，就是有的教師對新教材到底怎么用、怎么教還不夠理解。在用新教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，他們腦子里還是舊的觀念、舊的思想，結(jié)果把過去好多東西都加上去了，這樣當(dāng)然就教不完了。因此，對教材的編排思路和意圖不是很理解，是當(dāng)前高中教學(xué)中的一個(gè)突出問題。要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要把解讀和處理教材擺到一個(gè)突出的地位。

二、如何進(jìn)行教材解讀

1.系統(tǒng)備課。對教材進(jìn)行解讀，首先要系統(tǒng)備課。系統(tǒng)備課的第一步，就是要對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，并且要通覽教材。天津教育科學(xué)研究院王敏勤教授對此有過專門的論述：“首先要把握整個(gè)學(xué)段的教材。不管是哪個(gè)年級的教師，都應(yīng)該把整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，通讀教材，認(rèn)真對照課程標(biāo)準(zhǔn)，知道本學(xué)段本學(xué)科的教材包括哪些基本知識(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是什么，哪些知識(shí)前后可以整合起來，本套教材的編排意圖和體例是什么，教材內(nèi)在的邏輯線索是什么，在此基礎(chǔ)上畫出本學(xué)段教材的知識(shí)樹，寫出教材分析?！?/p>

通覽教材的要求是：專家型的教師要從小學(xué)一直到高中都能夠通覽，一般教師至少要通覽本學(xué)段的教材；高中教師要通覽高中三年的教材，義務(wù)教育階段的教師應(yīng)當(dāng)通覽小學(xué)到初中的教材，至少要通覽初中或小學(xué)階段的教材。這樣才能對所教學(xué)段的教材體系有宏觀的把握，清楚自己要教的某一課在整個(gè)教材體系中的位置，明白如何承上，如何啟下，教學(xué)的重點(diǎn)是什么。例如：小學(xué)教師、中學(xué)教師都要教學(xué)生默讀，而課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)段的默讀有不同的要求。小學(xué)一、二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，要做到不出聲、不指讀；

三、四年級就要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；到五、六年級的時(shí)候，就要求學(xué)生默讀有一定的速度，而且規(guī)定了每分鐘不少于三百字，養(yǎng)成默讀習(xí)慣；到了初中，閱讀的速度每分鐘不少于五百字。因此，教師要明確自己教的是哪一學(xué)段的學(xué)生，應(yīng)該通覽一下前后學(xué)段的要求是什么。如果是初中學(xué)段的教師，則首先要檢查學(xué)生默讀的速度是否達(dá)到小學(xué)高段的要求——每分鐘三百字，并以此作為初中教學(xué)的起點(diǎn)?？傊?，作為教師，首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，通覽自己任教學(xué)段的教材；作為學(xué)校，管理者要給教研組備上幾套教材，讓教師們通覽。

在通覽教材的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步對一冊教材的目標(biāo)要求和編排體系進(jìn)行研究。對此，王敏勤教授也曾指出：“新學(xué)期的開始，教師也要通過讀成冊新教材，對照課程標(biāo)準(zhǔn)，理解教材的編排意圖和內(nèi)在的邏輯線索，畫出本冊教材的知識(shí)樹，寫出教材分析?！崩纾轿魇?shí)驗(yàn)小學(xué)的英語老師崔強(qiáng)，他根據(jù)上述要求，在一周之內(nèi)把一冊教材都研究了。他對全冊教材內(nèi)容進(jìn)行了縱向比較，觀察相同內(nèi)容出現(xiàn)的次數(shù)，并對各次出現(xiàn)的不同點(diǎn)進(jìn)行比較。他發(fā)現(xiàn)數(shù)詞在一冊教材里出現(xiàn)了三次。為什么出現(xiàn)三次？過去他不理解。經(jīng)過這次系統(tǒng)研讀，他認(rèn)識(shí)到：第一次以兒歌形式出現(xiàn)，主要讓學(xué)生熟悉一下，產(chǎn)生興趣；第二次以單詞形式出現(xiàn)，是為了讓學(xué)生整體感知；第三次以問答形式出現(xiàn)，是讓學(xué)生將其運(yùn)用到生活中。通過這樣的研究，他對教材的整體脈絡(luò)清楚了，理解也深刻了。等再次上課時(shí)，就對每一課內(nèi)容的重點(diǎn)和深度有了較好的把握。

又如，太原市教師的職稱考試，初中生物學(xué)科曾經(jīng)考過這樣一道題：“請您以健康的生活為專題，將現(xiàn)行教材中有關(guān)人體健康的知識(shí)歸納成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。這道題要求教師把一冊里面有關(guān)健康生活的內(nèi)容，歸納成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這就是要求教師畫知識(shí)樹了。該題涉及健康生活的內(nèi)容，在一冊書中，從第二章到第七章都有，涉及的章節(jié)很多。要正確地回答這道題，需要統(tǒng)攬全冊內(nèi)容，并把這幾章的知識(shí)歸納成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由此可見，掌握一冊的知識(shí)體系，是教師必須具備的基本功。

當(dāng)教師把一冊的教學(xué)內(nèi)容都掌握之后，還要進(jìn)一步深入解讀一個(gè)單元的內(nèi)容。因?yàn)榻滩氖欠謫卧?，語文教材分單元，其他學(xué)科分章、分節(jié)。每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)是什么，單元內(nèi)各部分內(nèi)容的互相關(guān)系是什么，都需要解讀清楚。就語文教材而言，每個(gè)單元里面有自讀課，又有講讀課，講讀課有第一課、第二課，甚至有第三課，自讀課也有一至兩課。它們各自都有自己的作用，這些都是需要弄清楚的。有的教師往往把自讀課上成講讀課，這說明他們對教材的編寫意圖缺乏了解。

下面是一位小學(xué)語文教師進(jìn)行單元分析的例子。山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳蘊(yùn)文老師對人教實(shí)驗(yàn)版語文四年級上冊第五單元進(jìn)行了分析。該單元以“我國的世界遺產(chǎn)”為主題，選編了精讀課文兩篇：《長城》、《頤和園》，自讀課文一篇《秦兵馬俑》。但教科書沒有明確語文訓(xùn)練的重點(diǎn)。吳蘊(yùn)文老師對此進(jìn)行了深入的分析。她發(fā)現(xiàn)第一課運(yùn)用了概括分類法寫景，第二課運(yùn)用了移步換形的方法寫景。前兩課是講讀課，介紹了兩種寫景的方法。第三課自讀課，是讓學(xué)生自己根據(jù)前兩課的寫法，來分析用的是什么方法。通過分析，她就能夠看清教材編寫的脈絡(luò)。當(dāng)然，給學(xué)生教什么、怎么教，還需要將教材的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來。再如，2008年，太原市教師的職稱考試，小學(xué)科學(xué)課考了這樣一道題：蘇教版三年級下冊科學(xué)教材“土壤與生命”單元，以土壤為話題指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法和感官去認(rèn)識(shí)土壤、主要研究了周圍的土壤、了解土壤、肥沃的土壤、土壤的保護(hù)等內(nèi)容。請你整理本單元主要內(nèi)容，畫出單元概念圖。這就告訴我們，對單元內(nèi)容進(jìn)行解讀，也是對教師的基本要求。

2.對當(dāng)前文本進(jìn)行解讀。在上述系統(tǒng)備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行當(dāng)前文本的解讀，是教材解讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先，教師要依據(jù)系統(tǒng)備課的成果，明確這一課的內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用。例如：蘇教版初三語文有一個(gè)單元，以“閱讀有獨(dú)特的感受”為主題，其中共有三組課文：“小說家談小說”、“詩人談詩”、“散文家談散文”。每一組都包括一篇文學(xué)作品和一篇文學(xué)評論。就小說這一組來說，有茹志娟的作品《百合花》，還有茅盾的評論《簡單的故事精致的情節(jié)》。根據(jù)單元要求，教學(xué)的重點(diǎn)顯然是如何抓住特點(diǎn)談自己的閱讀體會(huì)，實(shí)際上就是寫讀后感。但是有的教師所設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)，不是茅盾如何分析《百合花》，而是重點(diǎn)分析小說《百合花》了。這就說明這些教師沒有把握好當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教材體系中的地位和作用。

其次，解讀當(dāng)前的教學(xué)文本，還要強(qiáng)調(diào)對規(guī)律性知識(shí)的理解。教師平常寫教案都要寫教學(xué)重點(diǎn)。那么什么是重點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，重點(diǎn)就是規(guī)律性知識(shí)。按照美國教育家布魯納的說法，規(guī)律性知識(shí)就是結(jié)構(gòu)性知識(shí)，而結(jié)構(gòu)性知識(shí)就是每一課所要交給學(xué)生的概念、原理、公式、結(jié)論。布魯納指出“：在教學(xué)中授以基本結(jié)構(gòu)的知識(shí)，能最好地激發(fā)學(xué)生的智慧?！薄矮@得的知識(shí)，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?！敝逃姨K霍姆林斯基也指出：“思維與智力的發(fā)展，取決于‘重點(diǎn)’知識(shí)是否鞏固。這種‘重點(diǎn)’知識(shí)，就是反映事物特性的重要結(jié)論、概括、公式、規(guī)則、定律和規(guī)律?！?/p>

教學(xué)論告訴我們，教材內(nèi)容一般分為三部分。第一部分是直觀系統(tǒng)，就是教材所提供的直觀情境，比如圖片、事實(shí)等，訴諸于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。第二部分是概念系統(tǒng)，就是這一課要教給學(xué)生的概念、公式、定理、定律、結(jié)論。第三部分是練習(xí)系統(tǒng)，就是教材上的例題和練習(xí)題。這三個(gè)部分中的核心就是概念系統(tǒng)，直觀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)都是為概念系統(tǒng)服務(wù)的。就語文課而言，其規(guī)律性知識(shí)就是通過閱讀課文，要教給學(xué)生的知識(shí)與能力?，F(xiàn)在有些教師抓不住這個(gè)中心，或者雖然抓住了，卻不夠重視。引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出概念以后，就輕輕地放過去了。初一語文有一個(gè)單元，主題是“學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)”。語文教師不是自然教師，不是物理教師，也不是化學(xué)教師，把教學(xué)目標(biāo)定位在“教給學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)”，這顯然是不恰當(dāng)?shù)?。通過學(xué)習(xí)是要獲得一些知識(shí)，但是語文教師訓(xùn)練的重點(diǎn)，是讓學(xué)生獲得語文知識(shí)和讀寫能力。上述的教材編寫方法，取消了語文訓(xùn)練，是一種去語文化的現(xiàn)象。如果語文教材取消了語文讀寫能力的訓(xùn)練，那就不能叫語文課了。所以，語文的規(guī)律性知識(shí)，就是有關(guān)提高語文能力的知識(shí)。對于廣大教師來說，要做到“用教材教”，解讀教材還需要在教學(xué)實(shí)踐中打磨和錘煉，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及教學(xué)環(huán)境，作具體處理，針對教材的不是加以增刪、修改和調(diào)整，從而達(dá)到靈活使用教材的目的。

第三，要正確理解教材的編排思路。新教材有一種觀點(diǎn)叫做淡化概念。它的編排思路是先出現(xiàn)一些情景、一些故事、一些材料，概念系統(tǒng)輕易不出來，目的是讓學(xué)生自己推斷。面對現(xiàn)在的初中政治教材，好多教師都不知道該怎么講，因?yàn)榻滩闹兄v了很多故事，還有很多鏈接，而結(jié)論不明顯。學(xué)生考試的時(shí)候更不知道問題出在哪里，該怎么答題。其原因就在于它的編排思路是不直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是舉一些例子，出一些練習(xí)題，讓學(xué)生自己討論得出結(jié)論。如果教師能夠很好地理解這個(gè)編排思路，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把結(jié)論推斷出來，然后運(yùn)用這些概念去解答一定的練習(xí)題，解釋一些社會(huì)現(xiàn)象。也就是說，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由具體到抽象的過程。

3.發(fā)揚(yáng)獨(dú)立鉆研的精神。有些教師備課，一開始就看教材，或者從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的教案。這種做法，非常不利于教師的成長。

上海著名的特級教師于漪老師的備課，分三個(gè)步驟。他在介紹自己的備課過程時(shí)說：“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細(xì)對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會(huì)成為我的特色。上課和設(shè)想的東西不是一回事，所以我會(huì)根據(jù)上課的具體情況，不斷區(qū)別哪些地方順利，哪些地方困難，對設(shè)想進(jìn)行調(diào)整，再備第三次課?！?/p>

教師們應(yīng)當(dāng)很好地學(xué)習(xí)于漪老師這種獨(dú)立鉆研教材的精神。首先形成自己的獨(dú)到見解，再通過與他人主動(dòng)交流，吸收其教學(xué)思想的精華之處，“以人之長、克己之短”，不斷進(jìn)行反思、總結(jié)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，形成對教材的正確認(rèn)識(shí)和獨(dú)到觀點(diǎn)。

以上所述，只是自己對教材解讀的一些淺見。對于廣大教師來說，要做到“用教材教”，解讀教材，還僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，接下來的重要工作，就是要處理教材。所謂教材處理，也是對教材的第二次開發(fā)，是指教師可以靈活地使用教材，也可以針對教材的不足加以增刪、修改、調(diào)整教材。

教師們的課堂助學(xué)與課堂主導(dǎo)

到了今天，對課堂的失望可能是最大的，但對課堂的依賴也可能是最大的。我們總是抱怨今天的課堂和過去的課堂沒有變化，總是抱怨今天的課堂讓學(xué)生昏昏欲睡；但一提到要提高教學(xué)質(zhì)量，第一個(gè)想法就是要補(bǔ)課，也就是說還是希望多上課，通過上課來提高學(xué)生的考試成績?？墒?，在我們滿懷補(bǔ)課沖動(dòng)的同時(shí)，真到了課堂上，又想方設(shè)法讓教師少講點(diǎn)，希望教師把課堂還給學(xué)生。于是，因?yàn)檠a(bǔ)課讓課堂變得更加煩重；因?yàn)樽尳處熗顺稣n堂讓課堂變得更加淺薄。可是，課堂教學(xué)的出路究竟何在呢？

一、課堂是教師助學(xué)的主陣地

對于今天的課堂，有一種流行的趨勢，那就是教師在課堂上講得越少，這樣的課堂就越是學(xué)生的，這樣的課堂就顯得越有效。于是在不同的學(xué)校中，就形成了不同的“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)模式，這樣看起來名字迥異的課堂教學(xué)模式，究其核心而言，無非在四十五分鐘的課堂中，教師究竟應(yīng)該講三十分鐘，還是應(yīng)該講十五分鐘；至于教師沒有講的時(shí)間，都視為教師還給了學(xué)生，視為教師在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)功能。

為什么要把教師在課堂中的講授時(shí)間，盡其所能地還給學(xué)生呢？這個(gè)道理很簡單，因?yàn)榻處熢谡n堂上的講授，并沒有起到課堂講授應(yīng)起的功能，比如讓學(xué)生因?yàn)榻處煹恼n堂講授，而學(xué)得更加的輕松，學(xué)得更加的有效。與之相反，教師的課堂講授，反而讓學(xué)生對讀書，對學(xué)習(xí)變得更加的討厭，讓學(xué)生越發(fā)的覺得聽課是一件無趣，而且因此也無效的事情。既然教師講得不好，那最簡單的處理辦法，就是教師自己少講，從而把時(shí)間還給學(xué)生。也就是說，既然教師的課對學(xué)生沒有幫助，那就不要講或者少講，至少保證學(xué)生不要反感你，不要反感學(xué)習(xí)。

問題在于，當(dāng)教師在課堂上的講授時(shí)間少了，甚至教師自己不講了，這樣的課堂是不是就真的有效呢？從教師教學(xué)來看，以前一堂課讓教師講四十五分鐘，教師還是講得不清不楚；現(xiàn)在只讓教師講三十分鐘，甚至只講十五分鐘，教師就會(huì)因?yàn)闀r(shí)間少了而講得更清楚，講得更生動(dòng)嗎？從學(xué)生學(xué)習(xí)來看，之所以要來聽教師的課，就是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)需要得到教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，如果是教師引領(lǐng)和指導(dǎo)過度，那么教師退回去一點(diǎn)還是可以接受；但目前是教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)本來就不夠，或者說是不夠到位，此時(shí)教師反而退回去了，雖然把學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生了，但教學(xué)對學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)功能并沒有達(dá)成。

因此，要解決教師課堂講授內(nèi)容不夠清晰，講授方式趣味性不夠等問題，并不是讓教師退出課堂；與之相反，而是應(yīng)該讓教師更主動(dòng)地介入課堂，更深刻地理解課堂，更科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂。我們經(jīng)常講“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，其本意應(yīng)該是教師要主導(dǎo)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)功能；但教師在課堂中實(shí)現(xiàn)助學(xué)功能的時(shí)候，不能剝奪學(xué)生自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，課堂教學(xué)的目的并不是讓教學(xué)有效，而是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效，不管是判斷教學(xué)有效與否，還是判斷學(xué)習(xí)有效與否，判斷的依據(jù)都是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，包括知識(shí)的數(shù)量，更包括知識(shí)的結(jié)構(gòu)，還包括學(xué)生對知識(shí)與生活的思維水平，是否發(fā)生有效率的變化。

二、發(fā)揮教師在課堂中主導(dǎo)功能

在分科教學(xué)的背景下，盡管教師每天的課時(shí)數(shù)并不少，但落到具體的班上，課時(shí)數(shù)就顯得彌足珍貴了，像政治、生物、音樂等課程，可能一天一節(jié)課都沒有；即使像語文、數(shù)學(xué)和英語等課程，一天也就一節(jié)課。換句話說，對學(xué)生來講，他們每天也就只有四十或者四十五分鐘的時(shí)間，來聽取教師對自己學(xué)科學(xué)習(xí)的引領(lǐng)與指導(dǎo)。從這個(gè)角度來看，教師課堂講授時(shí)間是非常珍貴的，整個(gè)課堂教學(xué)過程也是非常珍貴的。既然課堂教學(xué)時(shí)間如此珍貴，那就意味著教師應(yīng)該把這些時(shí)間利用好，讓課堂在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)方面起到應(yīng)有的教育作用。正是基于這樣的考慮，我們認(rèn)為今天課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，并不是讓教師如何把課堂時(shí)間還給學(xué)生，而是如何讓教師更好地利用課堂時(shí)間，發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的助學(xué)價(jià)值。

既然課堂教學(xué)時(shí)間是彌足珍貴的，所以教師要盡可能地在課堂上發(fā)揮教的功能，而此處教的功能主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)上，而不是對知識(shí)本身的講解上。教師并不是學(xué)科知識(shí)的化身，也不是學(xué)科知識(shí)的傳聲筒；而是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)困惑的疏導(dǎo)者，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用難題的幫助者。教師講還是不講這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并不是這個(gè)知識(shí)的難易程度決定的，也不是這個(gè)知識(shí)考還是不考決定的，而是由學(xué)生在學(xué)這個(gè)知識(shí)時(shí)是否會(huì)遇到問題決定的。教師備課，最需要問的是，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)最大的難點(diǎn)何在，學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)最容易患的錯(cuò)誤何在，然后按照這個(gè)邏輯去設(shè)置課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

要解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難題與問題，教師對具體知識(shí)與題目的講解肯定是一種方法，而且是一種非常直接的方法，也是一種看起來非常有效的方法。正是因?yàn)檫@種方法的直接性和有效性，基本上成了獨(dú)一無二的方法，所以我們?nèi)菀装颜n堂教學(xué)與課堂講授等同起來，把上課和知識(shí)的講解和題目的解答等同起來。事實(shí)上，這種方法的確只是眾多方法中的一種而已，也因?yàn)橹苯雍陀行В蔀橐环N應(yīng)急的解決方法，而不是一種更徹底、更長效的方法。要真正徹底而有長效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題和問題，還是需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度予以糾正，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法予以指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以引領(lǐng)。

所以，盡管課堂是要教師主導(dǎo)的，但并不意味著課堂一定是要教師講授的；即使課堂是以教師講授為主的，也并不意味著教師一定要講學(xué)科知識(shí)。就目前的教學(xué)實(shí)踐來看，課堂最大的問題是教師并沒有把課堂組織起來，課堂始終處于幾十個(gè)學(xué)生向一位教師學(xué)習(xí)的狀態(tài)，師生間因?yàn)榛?dòng)而生成，生生間因?yàn)榛?dòng)而創(chuàng)新，都是非常稀缺的教育現(xiàn)象。還有，就是教師對知識(shí)和題目講授過多，對學(xué)習(xí)態(tài)度的引領(lǐng)，對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)過少，似乎只要教師把知識(shí)講清楚了，把題目講明白了，學(xué)生自己就把知識(shí)搞清楚了，就把題目搞明白了一樣。要讓學(xué)生徹底地搞清楚知識(shí)，徹底地搞明白題目，還得通過學(xué)生學(xué)習(xí)這一關(guān)，而真正支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師只是間接因素，最直接的因素還是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。

三、把學(xué)習(xí)責(zé)任還給學(xué)生

教師要承擔(dān)教書育人的責(zé)任，也就是說要在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，承擔(dān)起幫助學(xué)生解決知識(shí)難題和問題的責(zé)任；要在學(xué)生人生成長過程，承擔(dān)起幫助學(xué)生解決生活難題和問題的責(zé)任。但需要注意的是，對教師而言，不管是對學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還是對學(xué)生的人生成長，需要教師承擔(dān)的責(zé)任，都只是幫助的責(zé)任，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)和人生成長的責(zé)任。學(xué)習(xí)知識(shí)，始終是學(xué)生自己的責(zé)任；人生成長，也始終是學(xué)生自己的責(zé)任。教師幫助學(xué)生是可以的，而且?guī)椭迷降轿唬處煹慕虒W(xué)價(jià)值也就越大；但教師不可以替代學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，當(dāng)然更不可以剝奪學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，其實(shí)替代就是一種最仁慈的剝奪。

學(xué)習(xí)的責(zé)任是學(xué)生的，助學(xué)的責(zé)任是教師的。將兩者放在一起，我們就明白了一個(gè)道理，那就是學(xué)生學(xué)習(xí)越多，教師承擔(dān)的助學(xué)責(zé)任也就越大；學(xué)生學(xué)習(xí)越深刻，教師助學(xué)的要求也就越高。反之亦然，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)越少，教師承擔(dān)的助學(xué)責(zé)任也就越??；學(xué)生學(xué)習(xí)越膚淺，教師助學(xué)的要求也就越低。之所以把“反之亦然”再寫一遍，是想強(qiáng)調(diào)這種情況的普遍性，更想強(qiáng)調(diào)這種情況的嚴(yán)重性。在傳統(tǒng)的觀念中，我們一直以為只要學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)了，教師就不用再教學(xué)生了，也就是我們經(jīng)常講的“教是為了不教”；事實(shí)上并非如此，當(dāng)學(xué)生會(huì)學(xué)了之后，教師再去教這樣的學(xué)生，當(dāng)然這兒的教主要是助學(xué)哈，對教師的挑戰(zhàn)不知道大了多少倍。所以，讓學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任的過程，也就是教師主動(dòng)承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任的過程；教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是挑戰(zhàn)自我教學(xué)能力的過程。

把學(xué)習(xí)責(zé)任還給學(xué)生，不僅僅教師要把這樣的觀念傳遞給學(xué)生，更重要的是教師要把這樣的觀念，融入自己的教學(xué)流程之中來。我們一直都在提倡“先學(xué)后教”，這樣的觀念肯定是正確的，沒有學(xué)自然就沒有助學(xué)；但把這樣的觀念放在課堂中，就變成了把寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的“先學(xué)后教”既是對“不教”、“少教”和“教不好”的放縱，也是對學(xué)生課后不學(xué)的縱容。先學(xué)后教的本意，是學(xué)生要在課前有充分的預(yù)習(xí)，這兒的預(yù)習(xí)就是學(xué)生自學(xué)一遍。還有，學(xué)生下課后往往只做作業(yè)，于是教師們就在作業(yè)的選擇和分層上做文章，這肯定是對的；但下課后真正重要的，并不是急著做作業(yè)，而是對今天教師所教的內(nèi)容再自學(xué)一遍，這就是我們經(jīng)常講的復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)那一遍主要是學(xué)習(xí)新知識(shí)，復(fù)習(xí)這一篇主要把所學(xué)知識(shí)融入自己知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以，把學(xué)習(xí)責(zé)任還給學(xué)生，并不是一句空洞的口號(hào)，除了態(tài)度與意識(shí)之外，最具體的表現(xiàn)，就是要把預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)還給學(xué)生。有了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，才可能有教師主動(dòng)的教（助學(xué)）；學(xué)生學(xué)好了，教師才教好了！

改進(jìn)備課的十點(diǎn)建議

建議1：備課要有把課改新理念內(nèi)化為可操作的教學(xué)行為的意識(shí)，但不必期望一節(jié)課能體現(xiàn)課改的所有新理念。

新課程的全新教學(xué)理念得到了廣大教師的普遍認(rèn)同。如“以學(xué)生發(fā)展為本”，以德育為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和積極的情感；為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新等等。但這些理念能否有效貫徹，關(guān)鍵還在于每一位教師是否真正把這些理念咀嚼、理解、消化、內(nèi)化為自己的教學(xué)思想，并以此來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中落實(shí)課改精神。

從備課入手是落實(shí)課改新理念的第一步，教師要在備課中有把課改新理念內(nèi)化為可操作的教學(xué)行為的意識(shí)，并自覺地把這種意識(shí)貫穿于備課的全過程。有了這種意識(shí)，才能在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)形式的組織等方面自覺以新理念為指導(dǎo)，努力讓課堂充滿活力，從而傳遞出新課程、新課堂的清新氣息。

但在備課中，我們也應(yīng)客觀地看到期望一節(jié)課中完美地體現(xiàn)課改的所有新理念是很難做到的，也是不切合實(shí)際的。備課并不是把課改的所有新理念簡單相加，生搬硬套地貼上“標(biāo)簽”，而是應(yīng)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)實(shí)際有選擇地突出新理念中的幾點(diǎn)，并能有效地貫徹到教學(xué)實(shí)施過程中，這樣的備課才是真實(shí)的，才是有意義的。“沒有最好的備課設(shè)計(jì)，只有最適合的備課設(shè)計(jì)”。備課中學(xué)會(huì)了選擇，才能抓住課改新理念的精髓。

建議2：備課要著眼于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與終點(diǎn)，考慮學(xué)生的差異性，進(jìn)行有針對性的分層設(shè)計(jì)。

盡管各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式有所不同，但各學(xué)科教學(xué)的共同價(jià)值卻是一致的，即通過各學(xué)科豐富的育人資源，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，這是“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。

在以知識(shí)傳授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)下，備課往往只關(guān)注知識(shí)的習(xí)得和技能的訓(xùn)練。而在新課程理念下，備課要關(guān)注的不僅僅是知識(shí)和技能，而且還包括創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)等。

這些綜合素養(yǎng)構(gòu)成了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。因此，在備課中我們要在每一環(huán)節(jié)上都想著學(xué)生的發(fā)展，想著這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能對學(xué)生的發(fā)展起到什么作用。如，對教材的處理是否能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；問題和情境的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式的選擇是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究；教學(xué)過程是否預(yù)留給學(xué)生足夠思考和討論的時(shí)空等，簡單說就是要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。

從學(xué)生的發(fā)展著眼，要求備課要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和未來發(fā)展出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和終點(diǎn)，還要了解學(xué)生心理、生理和認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生已具備的相關(guān)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

從學(xué)生的發(fā)展著眼，要求備課要考慮學(xué)生的差異性，要考慮各層次學(xué)生的接受情況，并盡量把這些納入到教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)。備課還要備學(xué)生的種種“可能”，并細(xì)化到考慮讓每一個(gè)孩子都參與的程度。

從學(xué)生的發(fā)展著眼，要求備課要針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行有針對性的分層設(shè)計(jì)，包括教學(xué)要求，教法設(shè)計(jì)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的考慮，作業(yè)和訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)等等。

建議3：備課要對教學(xué)全過程和教學(xué)基本要素進(jìn)行周密思考和整體策劃。

任何一種有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，都必須在活動(dòng)之前進(jìn)行周密思考和整體策劃，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一般認(rèn)為，備課主要涉及到教學(xué)對象（學(xué)生）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)，這四者之間相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)過程的基本要素。上述建議2中，已對教學(xué)對象（學(xué)生）進(jìn)行了分析，以下僅談在備課中如何備好其他三個(gè)要素。

教學(xué)目標(biāo)的制定要做到科學(xué)、合理、適切，要有可操作性與可檢測性。教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到在具體實(shí)施教學(xué)前必須明確“要到哪里去”的問題。因其他要素均要圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，又都要受到教學(xué)目標(biāo)的制約。因此教學(xué)目標(biāo)的制定極其重要。教學(xué)目標(biāo)要以全體學(xué)生為行為主體，從“知識(shí)和技能”，“過程與方法”，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，目標(biāo)指向?qū)W生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。其中，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”對教學(xué)效果影響巨大，會(huì)觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，因此更要精心思考和設(shè)計(jì)。

教學(xué)策略要有利于教學(xué)的整體規(guī)劃。教學(xué)策略是在具體條件下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)所采用的途徑和方法，也就是在明確“要到哪里去”后，解決“怎么到哪里去”的問題。教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題。一般認(rèn)為，教學(xué)策略不是教學(xué)方法，而是教學(xué)過程的綜合解決方案，是方法的方法。備課中，對教學(xué)策略的考慮一般包括教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。其中，教學(xué)組織形式、教學(xué)結(jié)構(gòu)程序策劃、教學(xué)媒體材料設(shè)計(jì)與開發(fā)等，均屬于教學(xué)策略的范疇。在教學(xué)設(shè)計(jì)視野中，教學(xué)策略是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑和方法，必須作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教學(xué)評價(jià)要通過反饋來調(diào)控。教學(xué)評價(jià)包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)三部分，它的目的是將學(xué)生的反應(yīng)輸出狀態(tài)與預(yù)期目標(biāo)相比較，看看“有沒有到哪里去”。備課中，要先確立評價(jià)指標(biāo)，然后從成果和影響兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)工作沿著預(yù)定的方向進(jìn)展。課后，還要對收集到的教學(xué)反饋信息進(jìn)行分析與處理，從而獲得對教學(xué)設(shè)計(jì)方案和實(shí)施過程進(jìn)行修改的信息，使教學(xué)更加趨于完善。

建議4：備課要在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，解讀教材，吃透教材，超越教材。

課程標(biāo)準(zhǔn)不但是教材編寫的依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指引。課程標(biāo)準(zhǔn)對本學(xué)科的課程目標(biāo)、各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋，如果能細(xì)細(xì)研讀，對實(shí)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊之間的溝通與整合，對備課都將起到事半功倍的效果，為即將展開的教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，備課大可不必匆匆從備教材開始，而是要從備課程標(biāo)準(zhǔn)開始，這樣才能居高臨下地解讀教材，把握教材，進(jìn)而超越教材，用好教材。

解讀教材的一個(gè)關(guān)鍵因素是掌握教材的特點(diǎn)。教材特點(diǎn)在一定程度上決定著備課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)的組織和教學(xué)方法的選擇。不同教材的特點(diǎn)要選擇不同形式的教法。因此，老師在研讀教材的過程中，特別要理出教材的特點(diǎn)，才有助于根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地選擇恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法。

吃透教材，是對教材深層次的理解和感悟。吃透教材要做到吃透教材編寫者的意圖、目的；吃透教材主要線索，把握知識(shí)點(diǎn)縱橫聯(lián)系；吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)；吃透教材內(nèi)容的深度、廣度和密度；吃透教材的德育因素等。

超越教材，是對教材的再創(chuàng)造、再組織，體現(xiàn)了新的教材觀?！敖滩臒o非是個(gè)例子”，葉圣陶先生的話早就點(diǎn)明了教材只是教學(xué)的媒介和手段，而不是教學(xué)的全部內(nèi)容，即教學(xué)要“用教材教”，而不要僅是“教教材”。如果教師只是一味地接受和照搬教材，沒有自己對教材的深入理解和思考，就不會(huì)用好教材。

建議5：備課要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，關(guān)注環(huán)節(jié)間的梯度、過渡和合理性。

教學(xué)環(huán)節(jié)是把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段進(jìn)行合理鏈接，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。在備課中，有效的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。然而，事實(shí)上，備課中教學(xué)環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)卻往往被廣大教師所忽視，大量的無效環(huán)節(jié)充斥于課堂，這主要表現(xiàn)在環(huán)節(jié)與目標(biāo)相脫離；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)留于形式；環(huán)節(jié)間的銜接脫節(jié)；環(huán)節(jié)順序安排顛倒或混淆等等。一般而言，進(jìn)行有效的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以從以下四個(gè)方面著手：

提出問題環(huán)節(jié)，要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，包括生活情境和虛擬情境。并通過新鮮有趣的形式引發(fā)學(xué)生的好奇心。

問題解決環(huán)節(jié)，要圍繞學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及未來的發(fā)展展開，設(shè)置合適的臺(tái)階，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與交流討論，凸顯解決問題的過程。

得出結(jié)論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論，教師不要越俎代庖，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，反思合作性學(xué)習(xí)的有效性，從而提高學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

其實(shí)，從比較成功的一些課中，我們可以歸納出有效環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主要特點(diǎn)。如有效的環(huán)節(jié)關(guān)注到了環(huán)節(jié)間的梯度，為課堂教學(xué)的逐步推進(jìn)搭建了“臺(tái)階”，降低了達(dá)成任務(wù)的難度；有效的環(huán)節(jié)關(guān)注到了環(huán)節(jié)間的過渡和銜接，給人以行云流水般的感覺；有效的教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注到了環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性，不僅符合學(xué)生思維的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)還教給了學(xué)生如何探索新知的方法；有效的環(huán)節(jié)關(guān)注到了教學(xué)容量、教學(xué)手段、教學(xué)方式與方法與目標(biāo)的一致性；有效的環(huán)節(jié)還考慮到了教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配的合理性和所采取的課型與教學(xué)內(nèi)容的特征相符合。

建設(shè)6：備課要關(guān)注師生雙邊活動(dòng)，既要重視備教法，也要重視備學(xué)法。

新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程是師生雙邊互動(dòng)的過程。這打破了以往教師對學(xué)生的“控制”，教師把話語權(quán)下放給學(xué)生。由此師生的關(guān)系也由以往的“一言堂”轉(zhuǎn)為一種“對話”。師生雙邊活動(dòng)具體表現(xiàn)為與每個(gè)環(huán)節(jié)特定教學(xué)內(nèi)容或任務(wù)相適應(yīng)的教學(xué)組織方式與方法、學(xué)習(xí)方式與方法、學(xué)習(xí)工具的具體運(yùn)用和操作。尤其是教法和學(xué)法更是教師備課時(shí)要關(guān)注的。

備課要備教法?！敖虒W(xué)有法而無定法”。體現(xiàn)了教學(xué)方法的層次多樣性和形式靈活性。教師備教法既要熟練掌握講授法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法等單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，還可以采用個(gè)性化的教學(xué)方法。如情景教學(xué)法、快樂教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法、感悟教學(xué)法、探索教學(xué)法等。

備課要備學(xué)法。教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

教師要以培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

因此，教師在備課中還要備學(xué)生的學(xué)法，即根據(jù)學(xué)生年齡、心理和已有知識(shí)水平及教學(xué)要求等特點(diǎn)，給學(xué)生以高效的學(xué)法指導(dǎo)：從課前預(yù)習(xí)、聽課筆記、知識(shí)記憶、分析運(yùn)用，到課后訓(xùn)練、筆記整理、知識(shí)梳理拓展等方面都應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)法點(diǎn)撥和示范指導(dǎo)，以便讓學(xué)生效仿。

建議7：備課要合理整合各種教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。

教學(xué)資源是構(gòu)成教學(xué)的要件之一。教學(xué)資源的融合包括社區(qū)，家庭資源的整合；媒體，網(wǎng)絡(luò)資源的整合；其他學(xué)科資源的有機(jī)整合等。備課中的教學(xué)資源的整合包括對大量豐富的信息資源進(jìn)行分類、篩選，剔除無用資源，使零散的資源變?yōu)橄到y(tǒng)資源，以便發(fā)揮其最佳教學(xué)作用。整合教學(xué)資源要求給學(xué)生提供的資源是優(yōu)質(zhì)的，這樣，資源的教學(xué)效用才能充分發(fā)揮。整合教學(xué)資源要求分門別類自建資源信息庫，儲(chǔ)備大量的教學(xué)資源。那種把備課僅僅定位在研究課本資源的作法，是很難整合出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的。

教學(xué)媒體的選擇成功與否也會(huì)直接影響到教學(xué)效果的高低。因此，樹立正確、科學(xué)的媒體觀是教師的當(dāng)務(wù)之急。關(guān)于選擇教學(xué)媒體的依據(jù)，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，來選擇相對最佳的教學(xué)媒體。教學(xué)媒體是否適合于特定的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體是否適合學(xué)習(xí)者的智力水平、知識(shí)水平；教學(xué)媒體是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的需要；教學(xué)媒體的使用與學(xué)習(xí)的效率是否相一致等。教學(xué)媒體的選擇也并非越現(xiàn)代越好，越貴越好，能用簡單的教學(xué)媒體就可以解決的問題就不需用復(fù)雜教學(xué)媒體。也可以整合各種教學(xué)媒體，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮整體功能，達(dá)到教學(xué)過程的優(yōu)化。

建議8：備課是對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，但這種預(yù)設(shè)不應(yīng)是封閉的、剛性的，而應(yīng)是開放的、彈性的，要為教學(xué)的生成留有空間。

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前備課中必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排。開放的、彈性的預(yù)設(shè)應(yīng)具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：預(yù)設(shè)要有預(yù)見性，盡可能從學(xué)生角度對課堂上可能出現(xiàn)的情況有所考慮。預(yù)設(shè)要有情境性，創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為主體的具體的教學(xué)情境來推進(jìn)教學(xué)，生成課堂亮點(diǎn)。預(yù)設(shè)要有靈活性，要為課堂教學(xué)的調(diào)整留有空間，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

備課中，開放的、彈性的預(yù)設(shè)要對教學(xué)過程的多維設(shè)計(jì)，不同教學(xué)思路的追問，學(xué)生間交流與質(zhì)疑，和創(chuàng)造性地使用教材等方面加以考慮。

建議9：備課不但要體現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的共性要求，還要凸現(xiàn)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域獨(dú)特的個(gè)性化要求。

任何一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的備課除了要對以上八條建議中基本的、共性的要求進(jìn)行思考外，還應(yīng)認(rèn)真分析該學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生而言獨(dú)特的教育價(jià)值，并有針對性地進(jìn)行個(gè)性化備課。也就是說在個(gè)性化的備課中，不但要考慮該學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涉及的知識(shí)對學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，還要考慮該學(xué)習(xí)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和不同的路徑；該學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維的策略；該學(xué)習(xí)領(lǐng)域特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯；該學(xué)習(xí)領(lǐng)域給予學(xué)生的特有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)等。唯有如此，體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域個(gè)性化要求的備課才能滿足學(xué)生成長的需要。以下，對七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其所屬學(xué)科的備課提出一些個(gè)性化的建議。

語言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括語文和外語這兩門學(xué)科。語言文學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是通過字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)該領(lǐng)域所特有的工具性、人文性和實(shí)踐性特征。但因?yàn)橐粋€(gè)是母語教學(xué)，一個(gè)是非母語教學(xué)，因此，在備課上，所屬的兩門學(xué)科又呈現(xiàn)出不同的個(gè)性化要求。語文學(xué)科要遵循母語教學(xué)的規(guī)律，注重整體感悟，加強(qiáng)與生活緊密相連的聽說讀寫等語言實(shí)踐。在教學(xué)目標(biāo)的制定上要考慮到字、詞、句、篇的因素，考慮到蘊(yùn)含在字、詞、句、篇中的語言知識(shí)和思想意義。英語學(xué)科則要遵循英語教學(xué)的規(guī)律，注意英語中語言知識(shí)與社會(huì)文化的內(nèi)在聯(lián)系。在備課中，教師既要注意教材中有關(guān)的文化因素，還要注意思維因素，以話題為主題、以活動(dòng)為主線，開展“任務(wù)型（Task-based）”教學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含的學(xué)科是數(shù)學(xué)學(xué)科。數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值在于幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用抽象符號(hào)表達(dá)和提高數(shù)學(xué)語言表述的水平。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的備課在教學(xué)目標(biāo)的制定上要考慮學(xué)生對新的概念、定律、法則、公式等的認(rèn)知水平和理解程度，已形成的數(shù)學(xué)基本能力等。在教學(xué)過程的組織設(shè)計(jì)上要讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生從已知探究未知。在練習(xí)上，例題要體現(xiàn)典型性、示范性和啟發(fā)性。習(xí)題的設(shè)計(jì)和選擇要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性和可選擇性，使數(shù)學(xué)練習(xí)適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。

自然科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括小學(xué)自然、中學(xué)科學(xué)、物理、化學(xué)、生命科學(xué)、地理（自然地理部分）等學(xué)科。其中，自然學(xué)科、科學(xué)學(xué)科和生命科學(xué)的備課要體現(xiàn)自然科學(xué)領(lǐng)域以科學(xué)探究為核心的特點(diǎn)，在探究中體驗(yàn)過程和方法的思想。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中接觸到的自然事物和現(xiàn)象為主。對比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用實(shí)驗(yàn)演示、圖表、模擬等直觀手段使之具體化，關(guān)注學(xué)生產(chǎn)生問題、探究質(zhì)疑、形成結(jié)論的思維過程。在教學(xué)組織的設(shè)計(jì)上應(yīng)注意內(nèi)容和活動(dòng)的層次性，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生開展“小組合作學(xué)習(xí)”。

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)對落實(shí)教學(xué)目標(biāo)有獨(dú)特的、不可替代的作用。因此，備課中要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握和運(yùn)用物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展對科學(xué)的興趣和熱情，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。化學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)滲透人與自然關(guān)系的教育，培養(yǎng)學(xué)生講科學(xué)、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的精神和動(dòng)手“做科學(xué)”的積極性。因此，備課要將守恒、平衡和結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)等思想方法的學(xué)習(xí)融入整個(gè)化學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維方式，并努力為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)和實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在日常教學(xué)中，要解決一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)或者受設(shè)備等條件限制的問題，要充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的特長，將化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行適時(shí)、適量、適度的整合。

地理學(xué)科兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，具有明顯的地域性和綜合性特點(diǎn)，對培養(yǎng)科學(xué)精神和培育人文素養(yǎng)具有學(xué)科獨(dú)特的價(jià)值。地理學(xué)科的備課要突出概括性、應(yīng)用性、有遷移價(jià)值的地理原理性知識(shí)和對地理學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。在教學(xué)內(nèi)容的確定和組織上，要以地理技能的培養(yǎng)帶動(dòng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)圍繞地理科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和提高開展教學(xué)。在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，要積極建立地理與生活的聯(lián)系，把注意力更多地集中在指導(dǎo)學(xué)生參與搜集、整理、分析地理信息和解決地理問題上，給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和探索的過程與經(jīng)歷。

社會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括品德與社會(huì)、地理（人文地理部分）、歷史、思想品德與思想政治、中學(xué)社會(huì)等學(xué)科。其中，品德與社會(huì)學(xué)科和思想品德與思想政治學(xué)科要以品德教育為核心，對培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好的社會(huì)公德和文明行為習(xí)慣、富有民族精神及社會(huì)責(zé)任感的合格公民起到奠基作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的原則，融知、情意、行于一體。教學(xué)方法上要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與，通過生活模擬、情境體驗(yàn)、角色扮演等教學(xué)活動(dòng)得到啟迪和發(fā)展。

社會(huì)學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，并運(yùn)用既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，多角度地認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題的能力，具有重要的作用。備課中，應(yīng)將其視角放在應(yīng)用學(xué)生的既有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析、判斷和解決具體的問題上，逐步提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和思考、解決問題的能力。學(xué)習(xí)訓(xùn)練要注意緊密聯(lián)系社會(huì)生活，包括通過歷史、現(xiàn)實(shí)與未來等演化發(fā)展的比較，對社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)關(guān)系等的相關(guān)分析，對社會(huì)的普遍性問題和差異性問題進(jìn)行探究等。

歷史學(xué)科對幫助學(xué)生樹立歷史唯物主義的觀點(diǎn)，了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)人類文明的進(jìn)步趨勢，培育人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感具有獨(dú)特價(jià)值。歷史學(xué)科的備課要始終關(guān)注讓學(xué)生獲得與形成“史由證來、證史一致、論從史出、史論結(jié)合”的意識(shí)，通過“情境活動(dòng)”“合作學(xué)習(xí)”“自主探究”“問題研討”“多媒體輔助”“人機(jī)交互”等行之有效的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)來開展教學(xué)。

技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括信息科技和勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科。信息科技學(xué)科以學(xué)生信息素養(yǎng)的形成過程為主線，以培養(yǎng)青少年具有能適應(yīng)信息社會(huì)需要的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)。備課中，要設(shè)計(jì)與引導(dǎo)學(xué)生通過生活、學(xué)習(xí)中各種信息技術(shù)的應(yīng)用，逐步具備進(jìn)行信息收集、處理、傳輸和表達(dá)的簡單技能，提高信息收集的有效性，信息判斷的準(zhǔn)確性。教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)該充分體現(xiàn)“做中學(xué)、做中悟”，通過觀察和體驗(yàn)，將知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)融入學(xué)生感興趣的項(xiàng)目或活動(dòng)之中。

勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生具有技術(shù)知識(shí)、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，全面提高未來國民技術(shù)素養(yǎng)的重要課程。這門課程融科學(xué)、技術(shù)、人文于一體，教學(xué)中要重視學(xué)科間的相互聯(lián)系，提升學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用水平。備課中要重視動(dòng)腦設(shè)計(jì)活動(dòng)與動(dòng)手操作活動(dòng)的合理安排，注重操作實(shí)踐。

藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括音樂（唱游）、美術(shù)和藝術(shù)學(xué)科。音樂學(xué)科是學(xué)校實(shí)施美育、普及音樂藝術(shù)教育的主渠道，對學(xué)生提高音樂素養(yǎng)與審美能力具有獨(dú)特的重要作用。在教學(xué)內(nèi)容處理上，要正確把握音樂教科書每個(gè)單元的人文主題，通過感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造四個(gè)內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)音樂教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)方式上要充分重視音樂學(xué)習(xí)過程中個(gè)體的內(nèi)心感覺和自我體驗(yàn)的客觀規(guī)律。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練上要讓學(xué)生投身于“聽、動(dòng)、演、賞、創(chuàng)”等音樂學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐，注意讓學(xué)生在參與音樂實(shí)踐和創(chuàng)造的活動(dòng)過程中，獲得對音樂的各種體驗(yàn)，挖掘與發(fā)展他們的音樂潛能。

美術(shù)學(xué)科對陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，具有十分重要的作用。備課中，要重視對美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，注意針對學(xué)校的辦學(xué)特色和設(shè)施設(shè)備等實(shí)際情況，有重點(diǎn)地選擇教學(xué)內(nèi)容。要設(shè)計(jì)好審美的實(shí)踐活動(dòng)，注意通過審美體驗(yàn)，使學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得到提高。在學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)上，通過探究性方法主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展“看看，想想，畫畫，做做，玩玩”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

藝術(shù)學(xué)科是為提高學(xué)生綜合審美能力，開發(fā)多元智能，促進(jìn)人的全面發(fā)展設(shè)置的一門新的綜合課程。備課中，教學(xué)目標(biāo)的制定要針對不同藝術(shù)范例主題的具體要求，還要注意不同課型或教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，要注意顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。要整體思考藝術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的處理要注意音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等各藝術(shù)門類之間的相互融合，以及與人文科學(xué)，技術(shù)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)課程的相互滲透，以促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)通感、遷移思維和整合素養(yǎng)的形成。

體育與健身學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括體育與健身學(xué)科。體育與健身學(xué)科遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，發(fā)揮“健身育人”的課程功能。備課中，對教學(xué)內(nèi)容的選取，應(yīng)充分考慮不同年級學(xué)生的興趣意向、生活經(jīng)驗(yàn)和體質(zhì)基礎(chǔ)，全力確?；緝?nèi)容的教學(xué)。運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，合理采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，關(guān)心體育學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。建議10：備課要注意不同課型的差異性，從不同角度來探索與創(chuàng)新課型設(shè)計(jì)。課不但要體現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的共性要求，還要凸現(xiàn)該學(xué)習(xí)領(lǐng)域獨(dú)特的個(gè)性化要求。

新授課以學(xué)習(xí)新知識(shí)為主要任務(wù)。在備課時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力、接受能力，同時(shí)也要考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及熟悉的實(shí)際生活背景，兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般只要求學(xué)生初步形成概念、認(rèn)識(shí)規(guī)律、了解方法，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分階段要求。對新授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及如何采取有效的方式來突破，要做到心中有數(shù)，并加強(qiáng)反饋訓(xùn)練。

練習(xí)課是為了鞏固和深化所學(xué)內(nèi)容。練習(xí)課的目標(biāo)設(shè)定一般略比新授課和實(shí)驗(yàn)課高一些，制定目標(biāo)時(shí)既要考慮訓(xùn)練內(nèi)容、形式以及學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)層次性和個(gè)性化要求，以保證全體學(xué)生都能受到良好的訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)課是為了對已學(xué)過內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來，使學(xué)生對知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

復(fù)習(xí)課的備課要明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、步驟、方法反饋與評價(jià)等，要在雙基練習(xí)、能力訓(xùn)練方面做文章。通過多種方法使學(xué)生頭腦中形成清晰知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建成知識(shí)框架。復(fù)習(xí)課中的配套練習(xí)，要做到精選、精練、精講。要選取學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、學(xué)科思維特點(diǎn)和考點(diǎn)的題目。

實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生動(dòng)手操作為主。實(shí)驗(yàn)藥品的準(zhǔn)備、教具的使用和如何演示實(shí)驗(yàn)是備課中要充分考慮和合理安排的。對于實(shí)驗(yàn)用的藥品，事先要進(jìn)行周密的檢查，以免臨時(shí)發(fā)生了問題，措手不及。教師還要思考如何充分利用教具，使講授內(nèi)容更加生動(dòng)活潑、形象易懂，引發(fā)學(xué)生興趣。對于需要演示的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)預(yù)演一遍。最好是用正確的和不正確的操作方法各做一次，把實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象搞清楚，可能出現(xiàn)的問題想周到。

講評課對于鞏固雙基、規(guī)范解題、熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決學(xué)科問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義。講評課的備課要求教師在課前對學(xué)生答題的情況進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，了解答卷基本情況、各題得失分人數(shù)，對學(xué)生的典型錯(cuò)誤要找準(zhǔn)原因，并按知識(shí)點(diǎn)歸類，設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練。

有序備課——領(lǐng)引教師走出集體備課的誤區(qū)

備好課是上好課的前提，在這種思想的指導(dǎo)下，很多學(xué)校都積極倡導(dǎo)“功在課前”，嚴(yán)抓集體備課，并把它作為提高教學(xué)效益的有效措施之一。但現(xiàn)實(shí)中由于諸多的原因，教學(xué)流程中最難保證質(zhì)量的就是集體備課。在集體備課中，組織者往往容易走入以下誤區(qū)：

一、備課組為了應(yīng)付檢查，將教材各課時(shí)平均分給同年級的各位任課老師，由他們分頭編寫打印，將參差不齊的個(gè)人教案湊成“集體教案”，集體備課等同于“個(gè)案之和”。這種“承包式”的方法，雖然大大“減輕”了教師的備課壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷。

二、備課組成員為了快速完成分配的任務(wù)，將教學(xué)參考書上的教案或是一些教學(xué)雜志上提供的優(yōu)秀教案原封不動(dòng)的掃描出來，甚至干脆將網(wǎng)上教案進(jìn)行下載，裝訂成冊便組合成了“集體教案”。全然不顧內(nèi)容是否切合教學(xué)的實(shí)際需要，沒有取舍，不加選擇。這種組合教案的做法“簡單易行”，但使用的教師壓根兒就沒有自己參與的成分，更談不上結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行備課。

三、為了省時(shí)方便，各備課組在開學(xué)初便“相互幫助”，把上一學(xué)年的電子教案拷貝給本學(xué)年相對應(yīng)的年級組，由各備課組重新打印出來分發(fā)給組內(nèi)成員收藏。等到學(xué)校要檢查了，各人快速地瀏覽一遍，在一些地方畫上波浪線以示“重點(diǎn)”，二次備課欄內(nèi)加上幾筆，算是有了“批注”，教案結(jié)尾處寫上幾句，就形成了“教學(xué)反思”。畫線部分是否是重點(diǎn)，批注是否合適，反思是否有效可想而知。

針對這些形式化集體備課的種種弊端，我們必須設(shè)法走出集體備課的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)集體備課從形式到實(shí)質(zhì)的超越。引領(lǐng)教師進(jìn)行高效的集體備課，可從以下幾個(gè)方面加大管理力度，提高備課質(zhì)量。

第一，提高教師認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)備課行為的自覺性。

要想走出集體備課的形式化誤區(qū)，必須從教師觀念抓起，要讓教師充分認(rèn)識(shí)到集體備課的意義和作用，明白集體備課應(yīng)是教師個(gè)體思維的相互碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師集體智慧的結(jié)晶。集體備課的目的是讓教師就某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論與研究，發(fā)揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產(chǎn)生更多火花，加深對教材的理解，拓展教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，在集體備課的基礎(chǔ)上執(zhí)教者還要進(jìn)行歸納、提升和再創(chuàng)造，通過二次備課更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性。這樣通過相互借鑒，相互啟發(fā)，使教學(xué)過程真正達(dá)到最優(yōu)化。

第二，加大管理力度，確保備課的實(shí)效性。制定集體備課的實(shí)施程序。集體備課可以按“個(gè)人自備——集體研討——定人整理——驗(yàn)收檢查——形成個(gè)案——教后反思”六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

(1)個(gè)人自備。集體備課重在集體的交流與研討，而個(gè)人自備是集體交流的基礎(chǔ)，只有事先做了大量的準(zhǔn)備，才有交流時(shí)的侃侃而談，這就需要個(gè)人做好充分的準(zhǔn)備。為此，應(yīng)明確要求教師在集體備課前，必須認(rèn)真鉆研教材，搜集與教材相關(guān)的背景資料，根據(jù)課改理念思考重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方案。個(gè)人自備重在對教材的理解，注重對教學(xué)資源的挖掘。

(2)集體研討。集體備課的“重頭戲”應(yīng)放在集體的交流與研討上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是：一定要進(jìn)行集體交流。在集體交流中可以設(shè)主講人，負(fù)責(zé)陳述上課的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及注意點(diǎn)等。在中心發(fā)言人陳述后，大家要能暢所欲言，展示出個(gè)人自備時(shí)收集的資料，提出自己的教學(xué)見解，為教學(xué)設(shè)計(jì)出謀劃策，特別是對某一問題的不同觀點(diǎn)，要勇于爭辯、討論。這樣通過商討，聚集集體智慧，最后形成最佳教學(xué)思路。

(3)定人整理。在集體交流后，要指定人進(jìn)行整理，并打印成教案。整理工作可以由備課組成員輪流執(zhí)筆記錄。對一些具體問題的解決，可以提供出集體討論時(shí)得出的多種解決方案，供老師選擇。在共案的右面和后面要留有空白，以便老師作個(gè)性化添補(bǔ)和反思。

(4)檢查驗(yàn)收。為確保此項(xiàng)工作落到實(shí)處，確實(shí)提高集體備課的實(shí)效性，經(jīng)過整理打印成的教案，應(yīng)交年級領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)驗(yàn)收，合格后方可打印發(fā)放給每位教師。

(5)形成個(gè)案。整理好的教案并不可以直接使用于課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種共案畢竟是針對一般學(xué)生而言，不具有特殊性。事實(shí)上，每一位老師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，用統(tǒng)一的教案不能解決所有的問題。每位教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和本班具體情況。對教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，甚至再創(chuàng)造，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，力求體現(xiàn)共性和個(gè)性的完美結(jié)合。在形成個(gè)案的過程中，要大力提倡創(chuàng)新、實(shí)用、個(gè)性。

(6)教后反思。反思是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，教師在課后及時(shí)對教學(xué)情況進(jìn)行再反思，可以不斷豐富對教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，逐步提高課堂教學(xué)能力和水平。對一節(jié)課的反思，不必要求面面俱到，可以就上述內(nèi)容中的一點(diǎn)進(jìn)行深刻的思考，分析存在問題，提出解決辦法，從而自覺地改進(jìn)自己的教學(xué)行為。嚴(yán)把督查關(guān)。為了能把集體備課抓到實(shí)處，教務(wù)處一方面要安排專人在研討時(shí)間到各組檢查，研討情況好的表揚(yáng)，差的批評，并將檢查結(jié)果納入對年級的考核。另一方面要結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)聽課，了解課堂教學(xué)情況，進(jìn)一步落實(shí)集體備課和教師個(gè)性化備課相結(jié)合的教學(xué)實(shí)效性。

第三，減輕抄寫負(fù)擔(dān)，激發(fā)教師備課的積極性。集體備課中，備課組成員輪流整理討論、交流的材料，并將整理好的材料發(fā)給每一位執(zhí)教者，要求執(zhí)教者只作個(gè)性化的修改，這就在很大程度上減輕了老師抄寫的負(fù)擔(dān)。為了提高教師對集體備課的重視程度，使集體備課真正發(fā)揮實(shí)效，校方還可以定期組織年級組集體備課公開展示、年級組最優(yōu)教案評比、校園十佳教案評比等活動(dòng)，把展示評比結(jié)果納入年終考核，以激發(fā)教師參與集體備課的積極性。

總之，集體備課與傳統(tǒng)的個(gè)人備課相比，有著明顯的優(yōu)勢和長處。集體備課活動(dòng)的開展要堅(jiān)持經(jīng)?；?、規(guī)范化和制度化。切忌流于形式。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念以及應(yīng)當(dāng)注意的問題

一堂課的成功與否取決于課堂設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同于一般的備課，它需要教師在全面分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造和創(chuàng)新，其目的是更好地開展課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響課堂教學(xué)的效果。本文僅就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是問題的設(shè)計(jì)，而問題是數(shù)學(xué)的心臟，因此要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，上課前老師帶著學(xué)生老師的安排去讀書，通過認(rèn)真閱讀教材，理解和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，上課時(shí)師生交流，師生共同解決問題，在這個(gè)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。新課程理念的要求是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的形式，這里所說的老師的安排是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要對知識(shí)和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)合理的合作學(xué)習(xí)形式、對學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕缍ā赡馨l(fā)生的問題做出預(yù)判，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，必須分清楚哪些是主要問題，哪些是次要問題，哪些是比較集中的問題，哪些是比較分散的問題，哪些是共性的問題，哪些是個(gè)別的問題？在對函數(shù)單調(diào)性概念的學(xué)習(xí)中，“任意”和“區(qū)間”就是本質(zhì)的東西，任意說明的是其特征，區(qū)間限定的是研究范圍，它是定義域的一個(gè)子集，這些都是必須高度重視的重要問題，但有一些是次要的，比如，學(xué)生會(huì)提出問題：為什么有的是開區(qū)間，有的是閉區(qū)間？實(shí)際上這就是一個(gè)次要問題，開閉對單調(diào)性是沒有影響的，它只涉及一個(gè)嚴(yán)格單調(diào)和非嚴(yán)格單調(diào)的問題，對研究函數(shù)的整體性質(zhì)沒有多大影響，因此不應(yīng)當(dāng)在此處進(jìn)行過多的爭論。因此，如何把握問題，是老師必須引起關(guān)注的問題。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生主動(dòng)參與，老師可以充分了解學(xué)生的思維習(xí)慣，對于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力極其重要，這是一個(gè)教師的思維走進(jìn)學(xué)生思維的重要途徑。它體現(xiàn)的是一種全新的教育理念或者稱為學(xué)習(xí)理念，展現(xiàn)的是以學(xué)生為主體的思想，是一種承認(rèn)差異基礎(chǔ)上的尊重。教師在學(xué)生活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行必要的控制，特別是注意對問題的控制，要以參與者的身份參與到學(xué)生活動(dòng)中去，在對學(xué)生提出的問題在回答的過程中，教師不應(yīng)當(dāng)以裁判的角色參與，不應(yīng)當(dāng)以一種權(quán)威的方式告知學(xué)生結(jié)果是什么，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分展示自己的思維，教師幫助學(xué)生診斷，找出癥結(jié)，同時(shí)也給其他學(xué)生一個(gè)更深思考的機(jī)會(huì)和空間，因?yàn)椋瑢W(xué)生的思維往往是相通的，很多時(shí)候，老師往往以自己的思維習(xí)慣左右學(xué)生的思維習(xí)慣，是一種“我認(rèn)為他應(yīng)該能……”的想當(dāng)然的行為，這就是為什么有的問題老師講解十遍二十遍學(xué)生仍然不會(huì)，而同學(xué)只要講一遍就明白的重要原因。教師的作用更多的是引和導(dǎo)。在學(xué)生思考的過程中，不要急于進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)等待，在等待中發(fā)現(xiàn)教育素材，在等待中展示教育智慧。

教學(xué)設(shè)計(jì)中重視學(xué)生的參與度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在探究的過程中獲得發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教師的設(shè)計(jì)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)的效果，因此必須弄清楚教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、合作方式、需要解決的問題、可能遇到的問題等都是老師必須事先考慮的問題，老師要注意在合作學(xué)習(xí)的過程中必須發(fā)揮統(tǒng)帥作用，不能任由學(xué)生信馬由韁、自由馳騁，而應(yīng)當(dāng)控制在既定方針之下，這樣的合作才是有效的合作。

普通教師眼中有價(jià)值的教研活動(dòng)

大家都知道，一個(gè)學(xué)校的生命靠有效的質(zhì)量來維持，那么真正決定質(zhì)量的就是課堂本身，誰在這方面下了功夫，誰就能夠達(dá)到一定的效果。許多有影響的學(xué)校，他們的管理者都是從這方面著手，或率先士卒，或引領(lǐng)示范，或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，就是在課堂上下功夫，努力提高教師駕馭課堂的能力，從根本上改變自身的不足，讓廣大學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上都有了很大的進(jìn)步，漸漸地，學(xué)校進(jìn)入了良性循環(huán)，自然也就解除了危機(jī)。

蔡林森先生面對是洋思中學(xué)，一開始生源也不怎么好，但是他從自我做起，從自己的孩子開始試驗(yàn)，硬是靠著一個(gè)團(tuán)隊(duì)闖出了一番天地。崔其升先生剛剛走馬上任，他的杜郎口中學(xué)面臨倒閉，在這種情況下，先生沒有怨天尤人，認(rèn)真分析學(xué)校發(fā)展的瓶頸，迅速找到了合適的道路，不到幾年，學(xué)校就從根本上得到改觀。

一個(gè)好校長成就一所好學(xué)校，我覺得管理者一定要明白教師需要什么，到底采用什么樣的途徑來解決提高教師素質(zhì)的問題，這非常關(guān)鍵。我們都知道，其實(shí)學(xué)校老師之間教學(xué)水平也是參差不齊的，同樣一個(gè)班，好和差之間有時(shí)候平均分能夠相差十幾分，這是不可思議的事情，也是確確實(shí)實(shí)發(fā)生的事情。如果抓教學(xué)的管理者從這個(gè)短板入手，注重抓住學(xué)校的核心點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)有大的起色。

一個(gè)普通的教師并不是不想把孩子們教好，只不過由于自身的因素，始終沒有找到適合自己的教育教學(xué)方式，乃至于一次次失敗，等到形成習(xí)慣，往往會(huì)自卑，直至無所謂，從而出現(xiàn)了這樣的怪現(xiàn)象，無論什么樣的班級，只要到他的手里，就會(huì)穩(wěn)穩(wěn)地坐在最后一名，沒有任何懸念。許多人都愿意跟這樣的老師同軌，很簡單，沒有任何的壓力，反正有人在那兒扛板，自己才不擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量呢。

有一位專家說得好，你的個(gè)人魅力在踏進(jìn)教室的第一天就決定了未來的走勢。事實(shí)上也是如此，優(yōu)秀的教師，你無論給什么生源的孩子，他都能夠干出令你眼前一亮的事情來，就像學(xué)校管理者，如果校長有思想，有方法，懂尊重人，可以肯定地說，這所學(xué)校肯定會(huì)上升，正氣會(huì)抬頭，人心都會(huì)向有利于學(xué)校的發(fā)展方向上前進(jìn)。

學(xué)校不是打馬虎，也不是在那兒出工不出力，而是認(rèn)認(rèn)真真地研究學(xué)校課堂上存在的短板，扎扎實(shí)實(shí)地開展教科研活動(dòng)，從而利用團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)每個(gè)人都能在原有的基礎(chǔ)之上得到提升。

事實(shí)上，什么樣的教科研最有效，很簡單，不是一群人集中在一個(gè)地方，要么在那兒天南海北地胡侃，要么是怨天尤人，這一切都不利于課堂質(zhì)量的提升。我認(rèn)為一個(gè)活動(dòng)需要建立一定的目的，而不是把活動(dòng)建立在表面文章上，干就要干出水平來，否則，教師是不喜歡的，也是沒有任何價(jià)值的。

如今許多學(xué)校都在進(jìn)行集體備課，都在搞校內(nèi)研討課，有些明智的管理者把這兩者有機(jī)結(jié)合起來，往往是第一節(jié)課上研討課，第二節(jié)課評課，第三節(jié)課在進(jìn)行集體備課，這樣有利于發(fā)現(xiàn)問題，從而從根本上解決問題。

我們提倡學(xué)校每個(gè)層次的人都要上課，自然了，應(yīng)該給需要幫助的老師最大限度的支持，讓優(yōu)秀教師多講講為什么要這樣設(shè)計(jì)，讓需要幫助的老師說說這樣設(shè)計(jì)的初衷是什么，這樣的教研目的不能少，也是有價(jià)值的。有人說得好，什么樣研討最有效，那就是問執(zhí)教者為什么要這樣做，這樣做有什么價(jià)值，而不是七嘴八舌地在那兒各抒己見，對于執(zhí)教者而言，最終能不能找到合適地道路就要打個(gè)大大的問號(hào)了。

一堂研討課下來，執(zhí)教者應(yīng)該根據(jù)課堂的發(fā)展說說自己的想法，然后大伙根據(jù)說課者的設(shè)計(jì)再結(jié)合自己的課堂觀察，提出一些有效地建議，這樣的研討才具有針對性。如果這堂課非常成功，每個(gè)聽課人完全可以結(jié)合自己的平時(shí)，深入地思考，從而內(nèi)化自己的教學(xué)行為。教師這個(gè)行業(yè)，如果你放棄學(xué)習(xí)，可以肯定地說，你的落后是必然的。我們有許多教學(xué)能手，可能是種種因素，自己不再在教學(xué)一線了，整日里忙著一些雜事，自然無法與課堂進(jìn)行親密的接觸，等到再次走上講臺(tái)，一切都會(huì)滯后，無論是教學(xué)思想還是教學(xué)手段，都會(huì)不由自主地與課堂的發(fā)展相脫節(jié)。

許多明智的教育專家都會(huì)堅(jiān)守教育主陣地，這一點(diǎn)上，錢理群先生算是做到家了。老先生完全可以待在家里安度晚年，可是事業(yè)心、研究心告訴自己，不能這樣，硬是走進(jìn)中學(xué)的課堂，反而造就了自己精彩的教育人生。

我非常欣賞眷念于課堂的老師、專家和管理者，只有這些人帶出來的學(xué)校才有可能充滿著活力。當(dāng)下，許多學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)是很少帶班的，就算帶班也是虛設(shè)的。只有真正地走到課堂，與孩子進(jìn)行親密接觸，正如有人說的就是要接地氣，這樣你才會(huì)有正確地決策，才會(huì)有很科學(xué)的創(chuàng)意，這對于學(xué)校發(fā)展才是有利的。

有專家發(fā)現(xiàn)，站在教室什么地方聽課也非常有考究，一般情況下，人們總是喜歡站來后面聽課，當(dāng)然了，這本無可厚非，可是隨著時(shí)代的發(fā)展，那種只關(guān)注教師的教的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了，我們應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這就需要聽課者稍微往前移動(dòng)，最好從側(cè)面進(jìn)行聽課，既不打擾教師的課堂秩序，就能夠觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是課堂觀念變化做出的必要調(diào)整。也就是說，一堂研究課需要每個(gè)參與者都在積極思考，如果僅僅在下面閑則無聊，沒有任何發(fā)現(xiàn)和思考，這樣的活動(dòng)是沒有價(jià)值和意義的。

為什么許多教學(xué)管理者的初衷是好的，宗旨也是明確的，可是老師不愿意執(zhí)行呢，我覺得這是管理情商出了問題，許多管理者給老師產(chǎn)生了錯(cuò)覺，讓人覺得管理者不是在幫助自己，而是在為難自己，這對于成績不理想的教師而言尤其如此。這就需要我們的管理者從輿論上，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)上都從執(zhí)教教師本身去考慮，目的只有一個(gè)，就是希望一個(gè)老師通過幫助在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步，無疑，這是任課老師都愿意看到的，誰不愿意享受教育的成就，當(dāng)然了，老師的成功最大的受益者往往是學(xué)生，這對于學(xué)校的良性循環(huán)無疑是有幫助的。

我們的管理者如果愿意打心眼里幫助每一位教師專業(yè)成長，而不是指望通過一兩個(gè)講座來實(shí)現(xiàn)根本上地改變。我覺得只要管理者全方位關(guān)注教師教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，你總能找到這位老師的死結(jié)，一旦在這方面有了起色，這位老師往往會(huì)得到一定的改善，久而久之，教師的專業(yè)成長才有著落。

我們的一些自卑感嚴(yán)重的老師真的需要學(xué)校給以各方面的支持，這不是所謂的考核所能達(dá)到的，就像一個(gè)孩子，他老是失敗，你不從根本上給以幫助，老是在耳邊吶喊，你要加油呀，這又有什么用呢？更何況，人都是有尊嚴(yán)的，老師也不例外，我們從這方面處理好了，課堂質(zhì)量也就會(huì)大踏步地上升。

在此基礎(chǔ)上，在進(jìn)行集體備課，明確課堂的目的和達(dá)到的實(shí)效，再認(rèn)真研究每一位學(xué)生，實(shí)行準(zhǔn)確地二次備課，這樣的教科研和集體備課才達(dá)到真正意義上的融合，課堂才會(huì)真正煥發(fā)生命，人活著才會(huì)有奔頭，教師才會(huì)在積極的氛圍中享受教學(xué)和科研帶來的快樂，這才是一個(gè)個(gè)普通教師需要管理者設(shè)計(jì)的有價(jià)值的東西，誰做到了，誰的教育就會(huì)有起色，誰的團(tuán)隊(duì)才會(huì)有戰(zhàn)斗力。

第二篇：淺談小學(xué)語文教材解讀與有效教學(xué)

小學(xué)語文教材解讀與教學(xué)策略

來賓市興賓區(qū) 古三 小學(xué)

教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，解讀教材的目的是按照教學(xué)要求，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想品德教育等預(yù)定的目標(biāo)，全面提高課堂教學(xué)的有效性。因此，讀懂教材是確定教學(xué)重、難點(diǎn)的必然途徑，是制定教學(xué)目標(biāo)的重要前提，更是決定教學(xué)手段的必要參考。更是提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。那么究竟該怎么解讀教材，這并不是一個(gè)簡單的問題，需要我們用心去思考，積極去積累經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)就小學(xué)語文教材的解讀效及有效教學(xué)的基本策略談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺的體會(huì)認(rèn)識(shí)。

一、教材解讀

（一）教材的特點(diǎn)

1.全面、準(zhǔn)確落實(shí)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教材編排中，首先落實(shí)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)要求，如 “課標(biāo)”提出了默讀速度的要求，“默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！?/p>

五、六年級教材則編排文章較長，有利于訓(xùn)練默讀，在教材中明確地提出了默讀要求。

2.主題板塊式結(jié)構(gòu)，圍繞主題精選課文既考慮傳統(tǒng)課文，又有新選文章，課文內(nèi)容豐富，文質(zhì)兼美，體裁多樣，語言規(guī)范。

3.密切了語文與生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)習(xí)的拓展與運(yùn)用。每課都設(shè)計(jì)了“拓展與運(yùn)用”練習(xí)欄目，目的是引導(dǎo)學(xué)生查找資料，拓展語文學(xué)習(xí)資源，聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行操作實(shí)踐。

4.注意系統(tǒng)性和規(guī)律性。如教材在課后的練習(xí)上都有比較完整、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每課設(shè)有“朗讀”、“思考與交流”、“拓展與運(yùn)用”、“積累”四個(gè)基本欄目。引導(dǎo)學(xué)生完成課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。5.加強(qiáng)了語言積累。

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須豐富語言的積累，這是語文素養(yǎng)的基石。比如，在課后練習(xí)中通過“讀讀寫寫”加強(qiáng)詞、語積累；通過背誦加強(qiáng)段落、篇章的積累等。

6.“注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情”。如“漢字家園”的編排是長春版教材一大特點(diǎn)，體現(xiàn)了漢字文化。教材處處洋溢著中華傳統(tǒng)文化的氣息。如，教材安排了古詩、成語故事、諺語、俗語、三字經(jīng)、對子、春聯(lián)等中華傳統(tǒng)文化的精華。讓學(xué)生受到祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

（二）教材各年段的目標(biāo)要求： 識(shí)字與寫字方面

第一學(xué)段（1～2年級）

1．喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。

2．認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二學(xué)段（3～4年級）

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。

3．有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。5．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段（5～6年級）

1．有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)左右會(huì)寫。

2．硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。3．能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美。4．寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。

識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率。按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。每個(gè)學(xué)年段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。

寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。閱讀習(xí)作方面的

第一學(xué)段（1～2年級）

1．喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。

3．結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。

4．認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。

5．積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

第二學(xué)段（3～4年級）

1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

5．能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

6．誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。7．在理解語句的過程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

8．積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。

9．養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。

第三學(xué)段（5～6年級）

1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。

3．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。

4．在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。

5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。

6．在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。

7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。

8．?dāng)U展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。大家知道，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主

動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。

各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，多創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造愛讀書的良好氛圍。

（三）教材解讀的途徑

1.研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 2.解讀《教師用書》。3.同伴互助，積累經(jīng)驗(yàn)。4.研讀教材文本。

解讀教材的一些具體做法：

怎樣解讀教材要“與作者對話”、“與文本對話”、“與編者對話”、“與學(xué)生的對話”。要想一想“文本究竟說了什么？”、“文本想要說什么？”“文本能夠說什么？”、“文本應(yīng)該說什么？”

1.與作者對話。

實(shí)現(xiàn)與作者的對話就是要理解把握作者的寫作意圖，作者要表達(dá)什么樣思想情感，要傳達(dá)什么樣的信息。弄清作者“想要說什么？”也就是說，之所以作者這樣表達(dá)，背后一定有一些相關(guān)的因素；之所以這樣描寫，一定有相關(guān)的背景。只有做到與作者的對話才能實(shí)現(xiàn)對文本的準(zhǔn)確解讀。同時(shí)還要學(xué)習(xí)作者其它相關(guān)作品，了解作者的作品風(fēng)格等，總之，我們要懂得作者的語言和結(jié)構(gòu)有什么特色？

2.與文本對話。

教師細(xì)讀文本是教材解讀的重要前提，一篇課文不管以前有沒有讀過，有沒有教過，都應(yīng)該細(xì)細(xì)地讀上幾遍，形成自己的閱讀體驗(yàn)。不同的人讀同一本書往往會(huì)有不同的理解，特別是人文方面的書，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。所以，我們教材拿來后，首先要朗讀，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這個(gè)道理大家都明白。但我們有一些教師教材拿到手里，文章還沒有怎么讀，就忙著找資料，看教參，上網(wǎng)搜尋各種教案設(shè)計(jì)，可謂舍本逐末。有效解讀教材后，正確了解文本通過怎樣的方式表達(dá)情感？

3.與編者對話

教者要與編者對話，只有與教材編者對話，才能了解教材的編寫意圖。明確選編編寫意圖對于老師來說是至關(guān)重要的，只有明白了選編意圖，我們才能將課

文定好“位”，才能確定正確的教學(xué)目標(biāo)。教材編寫有其很強(qiáng)的系統(tǒng)性，知識(shí)積累和訓(xùn)練都是由易到難循序漸進(jìn)呈螺旋式上升的。教師把握住了教材知識(shí)的系統(tǒng)性，就先等于抓住了教材的根本，授課時(shí)就知道哪些知識(shí)應(yīng)該講，應(yīng)講透，應(yīng)拓展，應(yīng)延伸。即最終讓學(xué)生懂得或借鑒什么？

4.與學(xué)生對話。

簡言之,就是師生雙邊活動(dòng)自然、默契,師生的“心”碰到了一 起，讓學(xué)生輕松愉快地獲得知識(shí)。具體地說就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握什么知識(shí)，達(dá)到什么目的。必須掌握和最應(yīng)掌握的是什么？

總之，教材解讀的基本任務(wù)要做到： 讀懂教材的內(nèi)容；了解教材在本單元中地位；揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)教材的重、難點(diǎn)及教材給學(xué)生的啟示；明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法。

二、有效教學(xué)

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位（不同的年段有不同的要求）。

新課程強(qiáng)調(diào)的三維目標(biāo)：是指知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面上的目標(biāo)要求。具體到我們的課堂教學(xué)之中，首先應(yīng)明確一節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)，說得具體一點(diǎn)就是這節(jié)課要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)與技能；然后是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過程，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)獲取有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各方面的能力，并且使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。有效的課堂教學(xué)，就得在三維目標(biāo)整合上下功夫。三個(gè)維度的目標(biāo)相互依存，互為聯(lián)系，融為一體。過程與方法支撐著知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)與提高；知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)受控并影響著情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，注重實(shí)效，弄清學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把握教材的教學(xué)要求。

閱讀教學(xué)一般情況下是分兩個(gè)課時(shí)完成的（有些課文長的分三個(gè)課時(shí)完成），兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位及課堂中如何落實(shí)這些目標(biāo)，是體現(xiàn)我們的高效課堂的關(guān)鍵。兩個(gè)課時(shí)教學(xué)既有密切聯(lián)系又有區(qū)別，但在上新課之前，預(yù)習(xí)的鋪墊很重要，引領(lǐng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的能力。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容：

1.采取多種渠道自習(xí)會(huì)認(rèn)的生字和會(huì)寫的字，會(huì)讀，會(huì)寫。

2.把課文讀通順，讀流利，中高年級練習(xí)感情品讀課文，把重點(diǎn)的句子畫下來，練習(xí)背誦。

因此，家庭作業(yè)重要的是這些預(yù)習(xí)內(nèi)容，而不是去做大量的練習(xí)，練習(xí)時(shí)在我們的課堂上完成的。那么第一課時(shí)、第二課時(shí)我們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)呢？

教學(xué)時(shí)間分配：如今我提倡三——三——三模式課堂教學(xué)模式。即把一節(jié)課時(shí)間分為三個(gè)時(shí)段，三分之一的時(shí)間是師生對話或者生生對話的時(shí)間，即說、聽的時(shí)間；三分之一是學(xué)生讀、背的時(shí)間；三分之一是學(xué)生寫、記的時(shí)間，（學(xué)以

致用，練的時(shí)間）。

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

1～4年級從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛。

分年段結(jié)合實(shí)例談?wù)勗鯓舆M(jìn)行有效教學(xué) 低年段： 第一課時(shí)

一般都是完成1、2個(gè)要求，即

1.學(xué)習(xí)生字新詞（會(huì)認(rèn)多少個(gè)生字，會(huì)寫多少個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多少個(gè)偏旁。）。2.正確通順、流利地朗讀課文。

三三三課堂模式如何分配呢？三分之一時(shí)間，檢查學(xué)生識(shí)字記字讀詞的情況，三分之一學(xué)生自讀自寫會(huì)寫的生字或者句子，三分之一讀課文，把課文讀通順、流利。

第二課時(shí)

一般是完成2、3個(gè)要求。學(xué)習(xí)流程：

1.開課之前用7到10分鐘聽寫生字；即檢查朗讀課文情況，需要背誦的就要求學(xué)生能在課堂上背誦。

2.朗讀指導(dǎo)，通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女讀、配樂讀、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、思考，去領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的感情，就是引導(dǎo)學(xué)生入情入境、有聲有色地朗讀課文，自讀自悟，把該背誦的課文背誦，積累一些好詞佳句，從而提高閱讀能力。“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！?/p>

3.進(jìn)行寫句仿段的訓(xùn)練。中高年段：

第一課時(shí)一般都是完成1、2個(gè)要求，即

1.學(xué)習(xí)生字新詞，（會(huì)認(rèn)多少個(gè)生字，會(huì)寫多少個(gè)生字，正確讀寫多少個(gè)詞語。）

2.正確流利、有感情地朗讀課文。

3.正確感知課文內(nèi)容。（三三三課堂模式如何分配呢？）三分之一時(shí)間，檢查學(xué)生識(shí)字記字讀詞的情況，三分之一學(xué)生自讀自寫會(huì)寫的生字、句子段，三分

之一讀課文，把課文讀流利，畫出重點(diǎn)句或者段進(jìn)行感情品讀；以自己喜歡的方式讀一遍課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。

第二課時(shí)：一般是完成2、3個(gè)要求。學(xué)習(xí)流程： 1.開課之前用7到10分鐘聽寫生字新詞。

2.進(jìn)一步品讀第一課時(shí)畫出的重點(diǎn)句段，即引導(dǎo)品詞析句，體會(huì)文章的如何遣詞造句，布局謀篇。

3.學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，從而體會(huì)文章的內(nèi)容及表達(dá)的思想感情。

使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)悟作者所要傳達(dá)的感情，自讀自悟，以讀代講，讀中感悟，讀的基礎(chǔ)上理解，理解上背誦，背誦的基礎(chǔ)上運(yùn)用，如何讓學(xué)生做到學(xué)以致用？

（二）加強(qiáng)讀寫結(jié)合

那么，我就以閱讀課來說說如何進(jìn)行讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)呢？

葉圣陶先生說過“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

關(guān)于“例子”，就是把一篇篇課文看作對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等語文能力訓(xùn)練的一個(gè)載體，通俗來理解，教材中的課文有些類似于數(shù)學(xué)教材中的“例題”。

比如，要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，那么就讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀懂一篇篇課文，從而形成閱讀能力；要訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，那么就讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇篇課文的表達(dá)方法（布局謀篇、遣詞造句），從而提高寫作能力。

“用課文教”，而不是“教課文”

“教課文” 這種理念指導(dǎo)下，就會(huì)把著力點(diǎn)放在：這篇課文寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了什么思想感情；這句話，這個(gè)詞寫了什么內(nèi)容，含義是什么……把讀懂這篇課文作為終極的教學(xué)目標(biāo)。

“用課文教”這種理念指導(dǎo)下，就會(huì)把著力點(diǎn)放在：把這篇課文作為一個(gè)例子，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，讓學(xué)生從中掌握一些閱讀方法，形成一定的閱讀能力；從中掌握一些寫作的方法，形成一定的寫作能力……

根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，通過課堂實(shí)踐探究出了低年級與中高年級有效的讀寫結(jié)合方法：

低年級從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練：

1.從識(shí)字入手，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀興趣。

①猜謎語識(shí)字法。②換偏旁識(shí)字法。③游戲識(shí)字法。④實(shí)物形象識(shí)字法。⑤利用聯(lián)想識(shí)字法。⑥兒歌識(shí)字法。⑦形聲字識(shí)字法。這些識(shí)字方法有效地提高了學(xué)生的識(shí)字能力，學(xué)生的識(shí)字量增加了，閱讀能力也就相應(yīng)的提高了，為寫作積累打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（光有興趣還是不夠的......）

2.注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標(biāo)要求低年級學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。”而理解并準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的” ……可以引導(dǎo)學(xué)生“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”……同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語。通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

3、模仿型讀寫結(jié)合。

處于低年級的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。如在上《陽光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟飧吡?，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟飧G了。”在理解這句話之后，讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（）的（），因?yàn)橛辛岁柟飧ǎ?。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。這樣既很好地理解課文，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

中高年級從以下幾點(diǎn)加強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練：

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)，以說促寫。主要方法有：

1.興趣引路創(chuàng)設(shè)說話的情境。興趣是最好的老師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)必須首先激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓學(xué)生入情入境。如在教學(xué)《掩耳盜鈴》時(shí)，先讓學(xué)生觀看盜鈴的視頻，學(xué)生被盜鈴人的行為逗的哈哈大笑，教師借機(jī)詢問你們?yōu)槭裁葱ρ?？盜鈴人盜鈴被發(fā)現(xiàn)嗎？你能說明原因嗎？請一位學(xué)生上臺(tái)一邊表演一邊給大家解釋！孩子們興趣很高，紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說話能力，又活躍了課堂。

2.教給學(xué)生觀察方法，練習(xí)有條理的說話。練習(xí)說話，觀察是最直觀最有效的手段。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，先讓學(xué)生觀察插圖，再引導(dǎo)學(xué)生按順序說話，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照春夏秋冬的順序，從遠(yuǎn)到近、從上到下依次表達(dá)，使說話訓(xùn)練變得簡單有序。

3.結(jié)合教材、活用教材。教材就是我們語文教學(xué)練習(xí)說話、寫話，到寫作的最好模板。結(jié)合教材、活用教材會(huì)讓我們的課堂說話練習(xí)收到意想不到的效果。我們在課堂探究中總結(jié)出：

通過續(xù)寫故事、補(bǔ)寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。上完《跨越海峽的生命橋》之后，立即出示小練筆：小錢得救了，想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，會(huì)是怎樣的場景？他們之間會(huì)說什么？請你續(xù)編故事。這種

訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。

（二）寫作方法的遷移

寫作方法包括段法和篇法。操作時(shí)，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)讀對寫的指導(dǎo)作用。在閱讀中理清層次，理解各部分之間的關(guān)系，通過潛心會(huì)文在頭腦中“建模”。只有建立了“模型”，練筆時(shí)才不至于走樣，方法遷移才能成功。

1.注重平時(shí)積累。學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過常年博覽群書與用心積累。為此，我們課內(nèi)交給學(xué)生讀書方法，引導(dǎo)他們在課外精選讀物，運(yùn)用學(xué)到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達(dá)到大量閱讀，大量積累的目的。

2.注意仿寫訓(xùn)練。

（1）仿寫句子。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動(dòng)、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時(shí)加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點(diǎn)，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。

A.在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈，他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！边@部內(nèi)容時(shí)，學(xué)生模仿對人物的動(dòng)作進(jìn)行連續(xù)性描寫的方法來寫句子，使所寫的句子更具體，更生動(dòng)形象。

B.在教學(xué)《桂林山水》“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@部分內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生根據(jù)句式聯(lián)系生活說出不同的句子，生動(dòng)有趣。

C.《草原》一文中有幾處精妙恰當(dāng)?shù)谋扔骶洌骸把蛉阂粫?huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！?；“忽然，像被一陣風(fēng)吹來似的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹像我們飛過來?！?/p>

為幫助學(xué)生積累并運(yùn)用比喻的修辭手法，我們的課堂小練筆就可以這樣設(shè)計(jì)：用自己喜歡的方式讀一讀，并想一想這些句子好在哪里？請你展開聯(lián)想仿寫比喻句。

（2）仿寫段落。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動(dòng)，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時(shí)間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述

后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。

A.在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生模仿《鄉(xiāng)下人家》的寫法來描寫校園的一處景物，把該處景物特點(diǎn)寫具體寫生動(dòng)。

B.小學(xué)語文教材中《全神貫注》一文描寫羅丹如癡如醉地修改雕像的那些語句極其生動(dòng)，極富積累、運(yùn)用價(jià)值。對此，我們可以設(shè)計(jì)了如下讀寫訓(xùn)練：

學(xué)了《全神貫注》這篇課文，羅丹全神貫注地修改塑像的情景已深深地印在你的腦海里了吧？你能不能選用課文中的相關(guān)語句來描繪一下自己或同學(xué)全神貫注地讀書或?qū)懽鳂I(yè)的情景？

下面是一篇學(xué)生的課堂練筆，言語學(xué)習(xí)的價(jià)值可見一斑。

李元元坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時(shí)，她的眼睛里會(huì)閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個(gè)道理，令她十分興奮；有時(shí)，她會(huì)不時(shí)地癡癡地微笑，似乎看到了一個(gè)精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴；有時(shí)，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好象在跟書中的主人公對話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個(gè)世界對他來講好象已經(jīng)消失了。

（3）注重?cái)U(kuò)寫訓(xùn)練。主要進(jìn)行擴(kuò)寫詞串練習(xí)。詞串為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（4）進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點(diǎn)，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實(shí)生動(dòng)。再次，要在主要人物思想行為、性格特點(diǎn)、語言特點(diǎn)和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如教學(xué)《中獎(jiǎng)那天》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：爸爸的夢想是什么？把車送走之后又發(fā)生了什么？

（三）課堂提問的有效性

著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。因此教師在課堂上要給學(xué)生一個(gè)思考的空間，要提高自己的提問藝術(shù)。課堂提問貫穿于課堂始終，直接影響著課堂教學(xué)的有效程度。在課堂教學(xué)中，一個(gè)好的提問，可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。那么，如何提高小學(xué)語文課堂提問的有效性呢？結(jié)合自己平時(shí)教學(xué)實(shí)踐，我以為可以這樣進(jìn)行有效提問。

1、設(shè)問要準(zhǔn)

所設(shè)問題要有明確的目的性和針對性，要扣準(zhǔn)教學(xué)目的和要求；設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到“三問”： 為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

2、提問要活

問題設(shè)計(jì)要因課文而異。設(shè)計(jì)問題，或平中見奇，平中求活；或多重設(shè)問，逐層深入；或抓住矛盾，提出問題；或變化角度，啟發(fā)思考。靈活的問法不僅激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至能產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

3、發(fā)問要有層次

教師在備課時(shí)，反復(fù)推敲，精心設(shè)計(jì)課堂提問，幫助學(xué)生加深理解。設(shè)計(jì)的問題要適當(dāng)、適度和適量。適當(dāng)，主要根據(jù)文章不同體裁，設(shè)計(jì)不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平；適量，主要指問題的多少要適合學(xué)生的接受能力。在問題設(shè)計(jì)上必須遵循循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生由低層次目標(biāo)向高層次目標(biāo)邁進(jìn)，這樣才能讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程，才能讓學(xué)生正確牢靠地掌握所學(xué)知識(shí)，克服學(xué)習(xí)上的畏難情緒。如：蘇教版的課文《跳水》這一課，學(xué)生初讀文后，教師可以提問：“你感覺有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰?”在了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、震撼點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)后，教師可繼續(xù)提問：“本來有趣的事情怎么會(huì)變成扣人心弦的險(xiǎn)情？船長為什么能化險(xiǎn)為夷?你敬佩的船長是怎樣一個(gè)人？”，問題層層加深，以此激發(fā)學(xué)生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)以及解決問題的方法。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，其實(shí)應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學(xué)生更放手些。在教學(xué)《春日偶成》這首詩時(shí)，請學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個(gè)直奔作者寫詩動(dòng)機(jī)的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時(shí)詩人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字?！皹贰笔沁@首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛?，最終體會(huì)到原來作者是在美麗的春景中自得其樂。

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。

（四）如何構(gòu)建和諧的課堂

在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個(gè)“小社會(huì)”能否和諧的主體。師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于營造和諧的課堂氣氛。

（一）師與生的和諧

1.教師要善于與學(xué)生溝通。

除了平時(shí)與學(xué)生語言上的溝通交流以外，我們可以嘗試建立“師生情感溝通本”的活動(dòng)，從這溝通本上了解學(xué)生所思所想，了解學(xué)習(xí)的方法、興趣和困難，特別對于一些膽小，不善于口頭表達(dá)的學(xué)生，鼓勵(lì)用這種形式與教師交流，可以縮短師生間的心理距離。

應(yīng)用“評語式批改作業(yè)法”的方法，對每次上交的作業(yè)除了批改正確與否之外，教師也可寫上激勵(lì)式的語言，表明教師對此學(xué)生的關(guān)注。2.教師要善于向?qū)W生表達(dá)積極的情感。

經(jīng)常向?qū)W生傳遞對學(xué)生的信任、期望、贊許的信息。如給學(xué)生期待的目光，會(huì)心的微笑，贊許的點(diǎn)頭，親切的撫摸，起到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果，教師要掌握控制自己的情緒，讓學(xué)生感到老師很親切、是良師益友。“親其師，”才能“信其道”。

（二）教與學(xué)的和諧

1．精練有趣的課堂導(dǎo)入。

2．運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，重視“立體互動(dòng)”。

教師角色已由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和生生關(guān)系的協(xié)調(diào)者。

3．鼓勵(lì)運(yùn)用質(zhì)疑策略，創(chuàng)設(shè)寬松的思維空間。

和諧產(chǎn)生美，和諧的教學(xué)過程能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和主觀能動(dòng)性，也有助于創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而提高課堂的教學(xué)效率。課堂中，師生的一顰一笑、課堂的一張一弛之間，教育者的匠心隨著一種內(nèi)在的韻味迅速地傳導(dǎo)給每一個(gè)人，一種可意會(huì)不可言傳的美妙將教學(xué)推向至真至純之境，給學(xué)生以潤物細(xì)無聲的感染，這就是情趣。

總之，學(xué)習(xí)完一篇課文后，學(xué)生要把課文讀得有滋有味、有情有趣、有聲有色，讀讀背背，練練寫寫。教學(xué)過程中要做到“言意兼得”。語文課要唱好八字經(jīng)：

識(shí)（識(shí)字）—— 書（寫字）

讀（閱讀）—— 記（積累）

說（口語交際）— 寫（習(xí)作）

法（學(xué)習(xí)方法）——習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，也講“套路”，也要得法，也應(yīng)注重學(xué)習(xí)規(guī)律。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授基本知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，還負(fù)有向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法方面的有關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)等重要職責(zé)。

同行們，如何科學(xué)教材解讀，進(jìn)行有效教學(xué)將是我們共同努力的方向，只要我們深入解讀教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改善課堂教學(xué)行為，就能提高教學(xué)質(zhì)量，提高教育教學(xué)效果。

感謝各位領(lǐng)導(dǎo)、老師的聆聽，因本人水平有限，講得不到位的、不妥當(dāng)?shù)?，懇請大家批評、指正。謝謝大家，衷心祝福各位領(lǐng)導(dǎo)、老師身體健康，吉祥如意，工作順利！

參考文獻(xiàn)：

1、李明新《追求實(shí)與活的語文教學(xué)》

2、韓雪屏《中國當(dāng)代閱讀理論與閱讀教學(xué)》

3、李云翠《淺談小學(xué)語文課堂練習(xí)的有效性》

4、于永正的《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》 5.王崧舟的《關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的語感》

6.朱蓓莉《淺談新課程背景下如何提高小學(xué) 語文課堂教學(xué)的有效性》

第三篇：深入解讀文本 提升有效教學(xué)

深入解讀文本

提升有效教學(xué)

金山學(xué)校

康凡

經(jīng)常外出聽課，我覺得坐在名師的課堂上，聽他們的課是一種享受。他們的課堂極具人文情懷，富有生活情趣與氣息。那些極具個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格，睿智風(fēng)趣、激情昂揚(yáng)的教學(xué)語言，不僅震撼著學(xué)生的心靈，也感染著在場的每一個(gè)聽課老師。名師的課讓我們嘆為觀止，名師的教學(xué)藝術(shù)也讓我們驚嘆不已。驚嘆之余，我也常常思考：是什么使他們的課堂如此的大氣，顯現(xiàn)出如此的深度與廣度呢？我想，除了他們豐厚的教學(xué)積累，深厚的文化底蘊(yùn)，獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)外，還應(yīng)該有他們對文本精準(zhǔn)與獨(dú)特的解讀。深入與細(xì)致的解讀使得他們的課充滿與眾不同之處，也處處充滿了智慧和藝術(shù)。

蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課?！?文本解讀是語文教學(xué)的根，是語文教學(xué)的起跑線在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學(xué)真正凸顯語文學(xué)科的功能，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)高效課堂，深入解讀文本無疑成為閱讀教學(xué)的根本之根本。

什么是文本解讀呢？我以前膚淺的認(rèn)為就是教師對教材的熟知對教參的查看。但是通過自我的實(shí)踐，查閱資料，我才真正理解了文本解讀是閱讀主體通過對文本材料(課標(biāo)、文本以及與文本有關(guān)的課外閱讀資料)的感知、理解、評價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解并形成對文本材料的價(jià)值取向的過程。通過深入解讀，可以為更好地整合文本、取舍內(nèi)容、創(chuàng)造性使用文本。這也就出現(xiàn)我們經(jīng)常所說的“用教材，而不是教教材”。如何解讀文本呢？接下來我結(jié)合這堂課以及我平時(shí)的課堂談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、讀熟文本，讓文本具有溫度。

在聽教育名師于永正老師上課時(shí)，他對學(xué)生說過這么一段話“讀書是要思考的，是要想象的，一邊讀，一邊想。這樣才能把課文讀懂，把課文的思想感情體會(huì)出來，而且還要反復(fù)的練，一遍兩遍是不行的。我在備課的時(shí)候反復(fù)讀了七八遍，但是我還不能說我體會(huì)的很好?！蔽蚁胨倪@段話不僅僅是對學(xué)生的一種學(xué)法的指導(dǎo)，也應(yīng)該是于老師自己解讀文本的一個(gè)重要方法吧?！白x”是閱讀教學(xué)中必不可少的手段之一，也是教師備課時(shí)的主要手段。

備課時(shí)我把重點(diǎn)沒有放在查閱教參上，而是把課文前前后后讀了許多遍，直至我合上書我的眼前還出現(xiàn)課文的文字，這些文字最終化成了化成了令我感動(dòng)的畫面。我想：誦讀就是解讀的有效途徑吧，因?yàn)榻虒W(xué)的藝術(shù)，不在于告訴學(xué)生知道什么，而在于引導(dǎo)學(xué)生感知什么，體悟什么。而用心誦讀文本就是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的備課。我想：今天我的范讀讓學(xué)對受難的普羅米修斯一定印象深刻，也一定呼喚了他們那顆善良而富有同情的心，讓他們閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增了許多吧。這樣的范讀，可以讓我少啟發(fā)講解半天功夫。當(dāng)我們讀得喉頭酸澀的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生聽得落淚的時(shí)候，我們還需要告訴學(xué)生，“我”的心情嗎？還需要告訴學(xué)生，英雄的精神是什么？反過來說，如果我們讀這段文字是輕松愉快的語氣，那么后面就是做再細(xì)致的講解分析，也無法讓學(xué)生真正體會(huì)到普羅米修斯為了人類所受的痛苦，感悟到英雄的本色。

所以朗讀是鉆研文本最重要的一環(huán)，不讀到“其意皆出吾心”，“其意皆出吾口”是不罷休的”?！袄首x好了，鉆研文本就成功了一大半”。因此，我認(rèn)為我們只有通過備課時(shí)一遍又一遍的誦讀，充分感受到文本所具有的溫度，讀到自己入情入境，繼而才能去感染學(xué)生，才能引領(lǐng)學(xué)生對文本語言進(jìn)行品味，產(chǎn)生學(xué)生自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，受到情感的熏陶。

二、讀入文本，讓文本流露情感

我們都知道，閱讀教學(xué)的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達(dá)的主觀感受，體驗(yàn)作者流露的內(nèi)心情感，理解與轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個(gè)人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界。因此，當(dāng)文本讀通讀順之后，我們要讀入文本，深入文本細(xì)致揣摩，用整個(gè)心靈去感受文本。

古人講“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情?！蔽淖质乔楦小⒅腔鄣耐庖?。讀入文本，就是進(jìn)入語言的設(shè)身處地，就是透過語言的身臨其境，就是內(nèi)化語言的情境再現(xiàn)。只有我們用整個(gè)心靈去感受文本了，才有創(chuàng)造性地解讀和處理文本的可能。

在教學(xué)“走進(jìn)英雄，感受苦難”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子抓住那些刺痛他眼睛，心靈的字眼細(xì)細(xì)品讀。孩子們在語言文字的尋覓對話中，最后聚焦到“鎖”和“啄”這兩個(gè)字上，因?yàn)檫@兩字是整個(gè)語段的向心力，整個(gè)語段的支撐點(diǎn)，兩個(gè)字凝聚了這兩個(gè)語段的全部精神內(nèi)涵。但作者卻沒有用過多的語言文字去描述，僅僅兩句話“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟”概述他受罰的過程。我想這就是編者的智慧，好的作品就是給人無限的遐想，此處的漏白不就給了孩子們用心品悟，揣摩文字，展開想象的空間和機(jī)會(huì)嗎？ 因此，我設(shè)計(jì)以下課堂想象寫話環(huán)節(jié)：

普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，他受盡折磨，痛不欲生。

場景一：烈日炎炎，高加索山被曬得像一座火山似的，——————。

場景二：電閃雷鳴，大雨如注，——————————。

場景三： 寒冬臘月，大雪紛飛，——————————。

場景四：鷲鷹又飛來了，它的嘴巴尖細(xì)，—————— 通過引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體驗(yàn)情景，誦讀文字，學(xué)生便能立體豐滿地感受到普羅米修斯遭受到的巨大痛苦，從而升華對人物形象的感知。課堂教學(xué)是備課經(jīng)歷的再現(xiàn)，只有備課時(shí)的細(xì)讀文本，才能準(zhǔn)確把脈編者的意圖，找準(zhǔn)課堂的切入點(diǎn)。一個(gè)“鎖”字讓孩子們感受到了鐵鏈不僅鎖住了他的身體，還鎖住了他的自由，伴隨他的是無盡的寂寞孤獨(dú)、黑暗痛苦；一個(gè)“啄”自我們眼前展現(xiàn)的是鮮血淋淋，痛不欲生的畫面。英雄在哪里？我想此刻他就藏在這兩個(gè)字眼里。

由此我想到：要想引導(dǎo)學(xué)生讀入文本，我們首先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動(dòng)自己對文字的情感，“披文以入情”，讓文本感動(dòng)自己。只有在備課時(shí)對文本有了深入的解讀，讓文本感動(dòng)了自己，我們才能找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。這樣我們才能在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生自主解讀課本，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，潛心會(huì)文、體驗(yàn)感悟，受到情感熏陶。

三、讀厚文本，讓文本顯現(xiàn)內(nèi)涵。

“要給學(xué)生一滴水，我們必須有一口井，甚至是源頭活水”。在讀通、讀懂文本后，我們一定還要查閱一些有關(guān)文本的資料，把文本讀厚。值得注意的是，這兒的“厚”不是外在知識(shí)的疊加，而是語文內(nèi)涵的“豐厚”，使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，除了看到文本表面的風(fēng)景、更能看到文本背后的絢麗，文化。

這就要求我們必須要走到學(xué)生的前面，走到學(xué)生無法抵達(dá)的地方，這樣，我們才能在學(xué)生有困難時(shí)、沒注意體會(huì)時(shí)，知識(shí)匱乏時(shí)，站在閱讀的高處隨時(shí)隨地拉他們一把。

1、讀“厚”是知識(shí)的拓展。

本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了希臘被譽(yù)為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯原創(chuàng)《普羅米修斯》和英國浪漫主義詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)。對于四年級孩子，這些知識(shí)儲(chǔ)備孩子肯定力所不及的，在課堂拓展環(huán)節(jié)我就出示了雪萊的詩，讓學(xué)生在課堂能受到文學(xué)的感染，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

特級教師王崧舟老師教學(xué)《孔子游春》時(shí)，品悟“論水”這一教學(xué)時(shí)，當(dāng)孩子說道：“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情” 師：這句話你有什么感想要交流分享嗎？ 生：不吭聲

師：我們再來讀一讀? 生：讀

師：讀懂了什么？ 生：還是不吭聲

師：“或方或長”的“或”字什么意思？ 生：有的，有的 生：有時(shí)候。有時(shí)候---

師：你能用“或---或---”描寫水的特點(diǎn)嗎？

生：或深或淺；或長或短；或大或??；或高或低--------師：關(guān)于這些特點(diǎn)，古人有很多詩句：

課件出示： 朱熹：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

杜甫：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

李白：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

劉禹錫：九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯

2、讀“厚”是語言的玩味。、、、、、、這種讀“厚”應(yīng)該是教師的文化積淀、課堂積累等綜合語文素養(yǎng)。只有這樣我們才能在課堂上厚積薄發(fā)，教時(shí)游刃有余，讓學(xué)生受益匪淺。也只有這樣，我們才能在教學(xué)時(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，有效性。

第四篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細(xì)致描寫，表達(dá)了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時(shí)候，突然得了一次重病，導(dǎo)致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的?！肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細(xì)致描寫，來表達(dá)母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學(xué)情分析

對六年級學(xué)生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的語言、動(dòng)作、神情，體味人物的內(nèi)心情感，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復(fù)朗讀，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象。過程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。重點(diǎn)難點(diǎn):

1、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等描寫體會(huì)人物形象。

2、領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無私的母愛

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔(dān)憂”，母親永遠(yuǎn)牽掛著兒女的安危，永遠(yuǎn)包容著兒女的過失，永遠(yuǎn)理解兒女的一切。因?yàn)橛辛四赣H，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關(guān)鍵詞？（預(yù)設(shè)：苦）

師：今天就讓我們再次走進(jìn)史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動(dòng)作，體會(huì)人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點(diǎn)詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據(jù)學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關(guān)的話。“咱們娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個(gè)21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會(huì)體會(huì)他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學(xué)，你會(huì)怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區(qū)分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔(dān)心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預(yù)設(shè)：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅(jiān)強(qiáng)與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺。”送這位母親一個(gè)字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點(diǎn)詞，讀一讀。師友交流。）

這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一 切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會(huì)母親的這份“忍”：小心、耐心、關(guān)心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花。當(dāng)我亂發(fā)完脾氣時(shí)，母親悄悄地進(jìn)來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！?/p>

當(dāng)我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進(jìn)來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/p>

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花？

當(dāng)我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！笔疯F生看到落葉，會(huì)想到什么？幻燈片出示：那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預(yù)設(shè)： 母愛是呵護(hù)，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時(shí)候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個(gè)“敏感”，你看出了什么？母親平時(shí)說話都小心翼翼。）

4、最后的話?！拔夷莻€(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預(yù)設(shè)：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護(hù)，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負(fù)母親的期望，他成了著名的作家。

又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

學(xué)完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運(yùn)用本課的寫作方法（通過人物的表情、動(dòng)作、語言表現(xiàn)人物內(nèi)心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛 教學(xué)反思：

在曲都小學(xué)講完了這節(jié)課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感，難度太大了。

因?yàn)槲抑v的是第二課時(shí)，所以第二節(jié)課我沒聽課，我在這個(gè)班講了第一課時(shí)。在第一課時(shí)我范讀課文時(shí)，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時(shí)有兩個(gè)女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時(shí)只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找?guī)讉€(gè)孩子讀一讀，再怎么鼓勵(lì)就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時(shí)有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進(jìn)步：我終于能反復(fù)地范讀課文了（因?yàn)樵凇叭袒M(jìn)式目標(biāo)教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀）雖然今天我可能讀得有點(diǎn)多，學(xué)生反而讀得少了一是孩子們確實(shí)不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學(xué)中我會(huì)逐漸由“扶”到“放”這一教學(xué)模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學(xué)會(huì)自學(xué)。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。

第五篇：教材解讀

一年級下冊教材解讀與教學(xué)建議教材解讀

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)8個(gè)專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、有趣的自然科學(xué)等8組。教材富有兒童情趣，時(shí)代氣息撲面而來。每單元由導(dǎo)語、一課“識(shí)字”、4-5篇課文和一個(gè)“語文園地”構(gòu)成．聯(lián)系緊密，蘊(yùn)含教育價(jià)值。如第一組，在優(yōu)美簡短的導(dǎo)語之后，以成語或四字短語編寫了識(shí)字內(nèi)容?！按夯卮蟮?、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個(gè)反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷。學(xué)生既認(rèn)了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學(xué)生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現(xiàn)了識(shí)字寫字、閱讀、口語交際和語文實(shí)踐的整合，把語文知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。

(一)根據(jù)(課程標(biāo)準(zhǔn))的學(xué)段目標(biāo)，識(shí)字寫字是小學(xué)一年級學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本冊教材在第一冊的基礎(chǔ)上，本著多認(rèn)少寫的原則，要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫250個(gè)在本課認(rèn)識(shí)的或以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)、在本課重現(xiàn)的字。識(shí)字課改變了以前集中安排的做法，把8課識(shí)字分別安排在每組的開頭。識(shí)字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語文活動(dòng)的內(nèi)容，這樣，減輕了隨文識(shí)字的壓力。為了讓孩子們樂于識(shí)字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內(nèi)容，采用了活潑多樣的形式。如“識(shí)字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！边@些句子，讀來節(jié)奏感極強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動(dòng)物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標(biāo)音、形旁表義的特點(diǎn)，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達(dá)特點(diǎn)。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生在積累語言的同時(shí)，也產(chǎn)生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時(shí)，還設(shè)置了發(fā)現(xiàn)情景，把許多識(shí)字方法，字詞句中一些帶規(guī)律性的東西暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察。如“語文園地一”中，設(shè)計(jì)了“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發(fā)現(xiàn)這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學(xué)。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生自己逐步掌握識(shí)字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．使識(shí)字的過程成為一個(gè)不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生能充分享受不斷發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律的快樂。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會(huì)情景中．引導(dǎo)他們從同學(xué)的名字中認(rèn)字，看電視時(shí)認(rèn)字，去商店買東西時(shí)認(rèn)字，走在大街上認(rèn)招牌、廣告上的字，在其它學(xué)科的教科書上和課外書上認(rèn)字??將識(shí)字教學(xué)延伸到孩子們的生活。為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字，搭建展示、交流的平臺(tái)，教材以“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字加油站”等形式，或競賽，或激勵(lì)，讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得，品味努力之后的成功感，真正落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。

(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊(yùn)含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護(hù)環(huán)境，介紹自然常識(shí)和科技成就，滲透現(xiàn)代合作、誠信、關(guān)愛等意識(shí)的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優(yōu)美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點(diǎn)。內(nèi)設(shè)四個(gè)板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識(shí)字方法；“日積月累”幫助學(xué)生鞏固生字，鼓勵(lì)積累美瀏佳句；“口語交際”促進(jìn)學(xué)生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺(tái)”旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．提供學(xué)生表現(xiàn)自己，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導(dǎo)語，還是課后的練習(xí)，或是語文園地，都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學(xué)生之間的距離，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所提倡的師生之間的平等關(guān)系、伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系。

教學(xué)建議

首先，要致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程提出語文素養(yǎng)這一全新理念，不再將教學(xué)目標(biāo)局限在知識(shí)和能力的狹小范圍。因而教師要準(zhǔn)確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點(diǎn)。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個(gè)專題，選用哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取自主、合作學(xué)習(xí)的措施。如教第二組，可充分利用導(dǎo)語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個(gè)人”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)溫暖的家。以三字經(jīng)形式編寫的識(shí)字課，要求學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)讀的基礎(chǔ)上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動(dòng)為家庭承擔(dān)責(zé)任的道理?！犊措娨暋贰杜趾鹾醯男∈帧贰睹扌锏年柟狻?，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我?guī)屠蠋煛晃覟榇蠹摇钡木湫陀?xùn)練，這既是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，又可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)為大家服務(wù)的意識(shí)。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設(shè)計(jì)，制作出讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“課堂大餐”。

其次，要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材特點(diǎn)，教師可大膽實(shí)驗(yàn)．采用多種教學(xué)方法。如：①創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過探究、辨析、會(huì)文悟道，進(jìn)行參悟式學(xué)習(xí)。教授第18課《四個(gè)太陽》，可設(shè)計(jì)提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認(rèn)為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學(xué)生把握課文內(nèi)容，又要求學(xué)生有獨(dú)特的感受。②創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學(xué)，與第一冊不同．每課要寫的5-6個(gè)字大多有一定的規(guī)律?？稍趯W(xué)生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個(gè)字。學(xué)生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主寫字的能力。③創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過“現(xiàn)場”經(jīng)歷獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。具體方式有：摹讀求體驗(yàn)。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進(jìn)行對話，體味他們語言中蘊(yùn)涵的思想感情。比較體驗(yàn)。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學(xué)插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領(lǐng)悟誠信的含義。視聽求體驗(yàn)。一年級學(xué)生受年齡與經(jīng)歷的限制，對很多復(fù)雜的事理難以獲得真切的感受，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以真實(shí)直觀地層示出來。④創(chuàng)設(shè)語用情境，在真實(shí)的生活中讓學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行實(shí)用式學(xué)習(xí)?？傊?，不論運(yùn)用何種教學(xué)方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學(xué)中，只要學(xué)生愿意思考，學(xué)習(xí)取得實(shí)效，就是好的學(xué)習(xí)方式。

第三，重視語文基本功的培養(yǎng)。一年級學(xué)生處于入學(xué)的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，語文基本功的訓(xùn)練是不可忽視的。一是認(rèn)字要落實(shí)。要求認(rèn)識(shí)的550個(gè)字一定要認(rèn)準(zhǔn)，并能在其他環(huán)境中認(rèn)識(shí)。二是字要寫好。要求會(huì)寫的字要寫對寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習(xí)慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

適合的才是最好的

──談?wù)勔荒昙壪聝缘拈喿x教學(xué)

人教版實(shí)驗(yàn)教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個(gè)單元均圍繞一個(gè)主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。

一、認(rèn)字學(xué)詞，積累語言

認(rèn)字學(xué)詞，是一年級下冊閱讀教學(xué)仍需關(guān)注的一個(gè)重要任務(wù)。

識(shí)字，關(guān)鍵是要求適當(dāng)，方法、策略對頭。

課內(nèi)識(shí)字，不要脫離具體的語言環(huán)境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識(shí)字方法，在合作中學(xué)；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)。復(fù)習(xí)鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識(shí)記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會(huì)兒，就合上了眼睛。”這一段話中，就復(fù)習(xí)了課文中的１１個(gè)生字（《棉鞋里的陽光》）。識(shí)字必須及時(shí)鞏固，不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學(xué)生看字卡、師猜生字等，在活動(dòng)、游戲中，借助語言環(huán)境鞏固。

生活中識(shí)字要調(diào)動(dòng)身邊一切可利用的資源，如招牌、商標(biāo)、廣告、報(bào)紙等，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“識(shí)字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進(jìn)

有了第一冊教材的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生雖具備一定的閱讀體驗(yàn)，但仍要結(jié)合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的字音；在讀通課文的基礎(chǔ)上，還要提供比較多的時(shí)間讓學(xué)生通過各種形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順?，F(xiàn)在比較常見的一種現(xiàn)象是，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，往往在拓展性和創(chuàng)新性上思考比較多，并且總想在有限的教學(xué)時(shí)間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習(xí)時(shí)間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實(shí)效。因此，教學(xué)中，一定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，給予充分的時(shí)間，采用多種形式，讓學(xué)生朗讀，在朗讀中識(shí)字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

從一年級下學(xué)期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。但如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀仍然是個(gè)難題，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過、急切的心情。

２、發(fā)揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高

對一年級學(xué)生來說，朗讀示范的作用是相當(dāng)大的。它可以給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗(yàn)。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用。

３、激起學(xué)生情感體驗(yàn)，自讀自悟，體驗(yàn)中投入

語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。如一位教師在教《棉花姑娘》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時(shí)候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會(huì)怎么想？然后讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。

４、依托各類朗讀評價(jià)，正確導(dǎo)向，合作中把握

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這使得有些教師誤以為無論對錯(cuò)，只要是學(xué)生的體驗(yàn)，都要絕對尊重。于是，在學(xué)生朗讀之后，教師的評價(jià)往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導(dǎo)就只停留在同一個(gè)層面上。其實(shí)，閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評價(jià)的作用，評價(jià)的方式應(yīng)多樣化，如，教師讀學(xué)生評，學(xué)生讀教師評，學(xué)生讀學(xué)生評，自己讀自己評；評價(jià)的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以結(jié)合在一起運(yùn)用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調(diào)，避免把句子單獨(dú)拎出來，一句一句地指導(dǎo)。

三、拓展閱讀，鼓勵(lì)寫話

小學(xué)一、二年級，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級下學(xué)期的閱讀教學(xué)，要重視課外閱讀，并切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。

１、教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時(shí)更換其中的圖書；有意識(shí)地表揚(yáng)喜愛看書的學(xué)生；每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀等。還有一個(gè)方法被證實(shí)是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。

２、教師要及時(shí)提供高質(zhì)量的閱讀材料

學(xué)生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長，也對此無能為力。提供和推薦高質(zhì)量的閱讀材料，教師責(zé)無旁貸。

３、教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣

校內(nèi)，可以開展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行寫話練習(xí)

⑴ 要抓住閱讀時(shí)適宜寫話的時(shí)機(jī)。如學(xué)了《月亮的心愿》，讓學(xué)生寫一寫“我的心愿”；學(xué)了《四個(gè)太陽》，讓學(xué)生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因?yàn)??”。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學(xué)生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時(shí)機(jī)。春天到了，讓學(xué)生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節(jié)到了，寫寫開展的活動(dòng)和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個(gè)有心人，提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，做個(gè)關(guān)注生活的人，培養(yǎng)動(dòng)手寫的習(xí)慣。

四、指導(dǎo)示范，培養(yǎng)習(xí)慣

低年級，習(xí)慣培養(yǎng)十分重要。顯效慢，但一旦習(xí)慣成自然，能轉(zhuǎn)化為毅力、方法、能力，受用終生。養(yǎng)成不良習(xí)慣，影響終生發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要處理好活躍和有序的關(guān)系，動(dòng)而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽：集中注意力，既認(rèn)真聽教師的講課，又要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發(fā)生。教師要反復(fù)強(qiáng)化，不斷引導(dǎo)。

說：個(gè)別發(fā)言時(shí)，聲音響亮，表達(dá)完整；站著發(fā)言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發(fā)表意見，在這里，要發(fā)揮小組長的協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用。

讀：讀的姿勢要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢非常重要，除了常規(guī)要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學(xué)生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴(yán)要求。

習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級的閱讀教學(xué)，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標(biāo)新立異，忽視課堂教學(xué)的真正效益。要始終遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，要正確把握實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系，要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總之，一句話，最適合的才是最好的。