第一篇：解讀“有效教學”(公共,提綱)

陶行知：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果。”（1919《新教育》）巴爾扎克：“一個會思想的人是力量無邊的人”。

“有效”教學

所謂“有效”，是指教學后學生的變化和發(fā)展?！八幮А薄ⅰ靶в谩?、“實效”。與“無效”對立（語文老師：香水事件）“有效教學”是一種“效果說”。相對于“動機說”。出現(xiàn)于十八世紀，英國的邊沁、美國的梯利。中國古代韓非。鄧小平“貓論”

一、“有效教學”的四個視角 欣嘗“鮮花”

（一）哲學。物質與意識的關系，動機與效果原理，因果聯(lián)系

（二）美學。對稱、和諧、變化是一種美，距離也是一種美。

（三）教育學。因材施教、分層教學、啟發(fā)教學、循序漸進、量力而行

（四）心理學。意識與行為的關系。心理發(fā)展（思維、情感）、“最近發(fā)展區(qū)理論”：

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，學生的發(fā)展有兩級水平：第一級發(fā)展水平指的是學生獨立能達到的水平；第二級發(fā)展水平是在教師的指導或啟發(fā)下達到的水平。第一級發(fā)展水平與第二級發(fā)展水平之間的距離叫“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”孕育著學生發(fā)展的可能性，語文教學應在第一級發(fā)展水平的基點上，著眼于第二級發(fā)展水平，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。

A．“有效教學”的起點 B．“有效教學”的高度 C．“有效教學”的區(qū)間

審視“有效教學”： 1．“有效教學”的類型。

課程的有效性。思品課？電腦課？京劇課？眼保健操？填空？上海一年級課程調整！寫字課！初中體育（男拳女舞）、信息交流活動！編書！

教師教的有效性。程式？平移？提問？評價？單元教學！知識組塊！支架式教學 學生學的有效性。習慣？姿勢？寫字？讀課文？數(shù)學抄題目？梳理！糾錯本！“小先生制”！2．“有效教學”的指標：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀 3．“有效教學”的水平：高效、中效、低效、零效、負效（教錯了：知識、方法、情感）有效教學既不拒絕量化，也不沉迷于量化。（記憶組塊、一個生字需要九次重現(xiàn)）負效課堂=誤人學弟 零效課堂=目中無人 低效課堂=知識本位 中效課堂=學生本位 高效課堂=教學優(yōu)化 4．“有效教學”的課堂：

有目標、有趣味、有情境、有疑問、有沉思、有靈氣、有挑戰(zhàn)、有聯(lián)想、有生長

二、“有效教學”的五個命題

（一）“有效教學”是一種師生平等對話。1.師生之間的對話是平等的。時間各半，左右黑板?政治、法律、人格意義上的

2.師生之間的對話是互動的。師生之間的互動依賴于3個技巧：一是“傾聽”。二是“表達”。三是“應對”。（二個實驗：起立、敬酒）

3.師生之間的對話是有意義提升的。不同于日常生活中的“聊天”或“傳話”，而是一種啟示、一種提高，這是意義建構的活動。這取決于4個要素：第一是“寬容”，第二是“思考”，第三是“吸收”，第四是“提升”。4.師生之間的對話是全方位的。心靈交流 5.教師是平等對話的引導者。

《我的戰(zhàn)友邱少云》：他怎么沒有被燒死？提問者、同學、老師、課外

（二）“有效教學”是一種變化狀態(tài)。英語時態(tài)：過去時、現(xiàn)在進行時、將來時 1．變化是事物發(fā)展的動力。

國家要改革開放，教學要追求變化！山東朱敬本的實驗

2．變化大小與發(fā)展水平的關系。

大變化大發(fā)展、小變化小發(fā)展、無變化不發(fā)展。畫題：“深山藏古寺”

3．關注課堂的動態(tài)生成。英語老師：黑板事件 數(shù)學老師：扭扣事件

（三）“有效教學”是一種本色定位。有效：外在的、內在的

本色是內在的、自然的、樸實的、有效的、有生命力的。1．本位。

師本、生本、文本

生本：應聘老師的故事

對“文本”的對話和解讀：低于“文本”、平于“文本”、高于“文本”

“文本的原生價值” “自然式閱讀” “素讀”

2．本質。

語文為例：有文學性、思想性、工具性、綜合性、情感性、人文性等眾多觀點。從理論上講，“本質”有二個評判標準：一是這事物區(qū)別于那事物的關鍵屬性，反映了事物的獨特之處。二是“本質”只有一個，它可以兼容、帶動其它有關的一般屬性?！坝谜Z文的方法學語文”、“語文的魅力在語言里”、“語言的才是最好的”。

《語文教學通訊》2007年第5期汪潮：“對課堂語文地思考”：語文意識、語文現(xiàn)象、語文特點、語文素養(yǎng)

3．本真。

“真實”才能“有效”

有效教學必須遵循學生學習的真實水平，反映教學的真實現(xiàn)象，體現(xiàn)教學的真實效果。

（四）“有效教學”是一種刪繁就簡。把簡單問題講復雜很簡單，把復雜問題講簡單很復雜。

作家往往把簡單的事情說復雜，科學家往往把復雜的事情說簡單。

簡約不簡單！簡約是建立在復雜、周密思索基礎上的一種境界。

1．教學目標：簡明 宏觀上：三維整合 “科學”：電流、電壓、時間的關系 微觀上：細節(jié)落實 “我最愛偉大的祖國！”

2．教學內容：簡要 誤把內容當目標 深入淺出（深入深出、淺入深出、淺入淺出）大哲學家蘇格拉底有一句名言：“千鳥在林，不如一鳥在手?！?放棄也是一種智慧。

3． 教學流程：簡化 減肥、瘦身運動 整體架構才會流暢 主線貫穿才會干練

支玉恒《第一場雪》給北方學生上課，通過對全文的三次讀完成教學任務：第一次讀要求把這場雪讀得很大很大，第二次讀要求把這場雪讀得很美很美，第三次讀要求把這場雪讀得很靜很靜。

感知不充分，不要進入理解； 理解不深入，不要應用； 沒有內化，不要談感情； 4． 教學方式：簡練（簡易）選擇：“聽到的，忘記了；看到的，記住了；做過的，理解了” 合作學習的有效性？

“課件”的使用：可用可不用的不用，可少用的不多用，有實效的反復用。

雍宗超：《誰把事情搞復雜了》（世界知識出版社，2006年6月）方軍：《把難事辦簡單》（中國華僑出版社，2006年11月）

把簡單的說復雜是一種學問，把復雜的事情做簡單則是一種智慧。

（五）“有效教學”是一種智慧追求。當今社會有二種新現(xiàn)象：智慧經(jīng)濟、智慧性格

1．智慧一種高級素養(yǎng)。佛教的概念：知其然---知其所以然---知其必然

千島湖的水：功用---旅游---生態(tài)---審美享受

智慧可以雅化于哲學（蘇格拉底：最大的麥穗），詩化于文學（四大名著），融化于科學（比爾、蓋茨），俗化于宗教（“山似山，水似水?”），滲透于民間生活（“休閑出智慧”）。

“智慧”是指人們運用知識、經(jīng)驗、能力、情感等解決實際問題的高級的綜合素養(yǎng)。2．智慧是一種綜合效應。諸葛亮：殺人（“司馬懿之死”）司馬光：救人（價值觀、思維方式）

3．智慧是一種深度建構。

俗話說，智者為王。擁有教育大智慧，等于是站在宏大和整體的高度看問題，使教育工作具有“王者之氣”，具有一種與眾不同的大氣象。

（1）整體駕馭。

教育智慧追求的境界是：大智若愚，大巧若拙，大道無痕，大法無形。老鷹抓小雞：

“大處著眼，小處入手” 胸懷整體，立足細節(jié)

（2）敏銳機智。

庸者喪失教育機會，弱者等待教育機會，強者抓住教育機會，智者創(chuàng)造教育機會?！袄泶稹?《畫荷花》：蜻蜓 6+5=？

（3）超越常規(guī)。浙江：“星級教師”，杭州崇文學校：教師“學分制”

分類備課！PK課！一課多試！集體備課？ 坐學生前面聽課 舉手---舉指 先抄后認字 用。？！寫話 倒讀

（4）藝術感染。

教育無痕是一種藝術，更是一種境界，它是一種智慧的反映。

如何處理課堂上注意力分散的學生？ 耶魯克：“在嬉笑中做成別人嚴肅認真做的事，這是最高的智慧?！?/p>

（5）獨特個性。課堂分為三個境界：第一境界為“人在課中，課在人中”，第二境界為“人如其課，課如其人”，第三境界為“人即是課，課即是人”。支玉恒：自由、大聲地把課文讀一遍

三、“有效教學”的九個關鍵詞

1.課感。上課、說課、聽課、評課不僅要用眼睛看、耳朵聽、用腦想，用手記，而且要用鼻子聞，聞出課堂的理念和氣息，把握課堂的“課感”和“課理”。

教學有時是憑感覺的！外行看熱鬧，內行看門道！“聞課論”： 《誰是最可愛的人》“半塊耳朵”

2.全息。多從整合的角度設計和展開課堂教學。其一，從整體走向部分，追求整體和諧。其二，由部分（全息元）折射整體，發(fā)揮一葉知秋的作用。

有效教學的“整體感”：整體決定成敗，細節(jié)體現(xiàn)精彩。

3.突破。遵循辯證唯物主義關于兩點論與重點論的辯證關系，加強課堂教學的突破意識，在突破中求質量，在突破中求發(fā)展。有效教學的“得失律”：有所失，才能更好地有所得。不要平均用力。

美國教育考察團訪問上海，聽初中物理課。

4.體驗。體驗是有效教學的主要方法。實踐出真知、活動教學、做中學 邱學華嘗試教育：“做數(shù)學”（課始比賽？詞語“親戚”？）“石頭畫”

5.文化。有效教學要有精品意識，不斷提升教學的境界?！捌放普n”

從“知識”晉級到“能力”再升到“文化”，這是一個不斷推進其品位提升的思路?！罢n堂文化”

語文：漢字文化 《虹》

教學：一：獨一無二，二：成雙成對，三：三足鼎立? 英語：A、B、C

6.生本。“植樹”

惟有學生感興趣的，學生理解的，學生受益的教學才是有效的。

有人曰：什么叫教學效果，就是把教師教的知識全忘記了，記住自已理解的一點東西！“全人”，不只是優(yōu)等生，不只是某一方面，也不只是某一學科?！白屆總€學生抬頭走路！” 語文課：《五彩池》能游泳嗎？ 體育課：左右轉 英語課：聽寫單詞 班主任：劃臉事件

7.過程。

教學是一種“慢”的藝術。“慢”意味著有空間和過程?！斑^程意識”

有效教學是由目標、內容、過程、結果、評價等要素組成的，其中最基本的是教學過程，它反映了課堂的各因素關系及其動態(tài)變化，是有效教學的保證。過程和結果都重要，但更重要的是過程。有效教學有“詳略律”，重點、疑點、難點處要“詳”，要化時間展開過程，一般內容則要“略”，一筆帶過、三言兩語即可。課堂提問要留出提問時間： “第一提問時間”：提出問題后的思考時間

“第二提問時間”：回答問題后進一步思考的時間

8.轉換。轉換是有效教學的重要方法，通過巧妙地變換、轉換，可以使課堂富于靈性和活力。有效教學不是一味追求“一帆風順”，而應有變化感、曲折感、層次感。

主要表現(xiàn)為知識的轉換、思維的轉換、情感轉換和方法轉換等。

數(shù)學：設要求解的問題為x、變式 語文：《黃山奇石》：“黃山是世界聞名的風景區(qū)?！?/p>

9．效益。

重負低效：嚴管之道、加時之風、題海之術

有效教學的最終目標是效益的提高。從“效果”走向“效率”再到“效益”?！靶Ч币话悴豢紤]時間、精力等因素，“效率”是化最小代價獲得最大效果，而“效益”是以學習單位時間內素養(yǎng)的整體形成和發(fā)展為標志的。

工作效率：遼寧魏書生：二個班語文、一個班主任、校長、書記 教學教率：

師：預備鈴，重慶一位高中物理老師：從來沒有備課本、從來沒有課外書面作業(yè)

生：課內預習、作業(yè)盡可能課內完成并批閱 《潑水節(jié)》浪費水？

從“有效教學”走向“優(yōu)質教學”（高質、高效、高境界）

有效教學像紅桃k? 有效教學像桔子? 有效教學像撖榔?

第二篇：深入解讀文本 提升有效教學

深入解讀文本

提升有效教學

金山學校

康凡

經(jīng)常外出聽課，我覺得坐在名師的課堂上，聽他們的課是一種享受。他們的課堂極具人文情懷，富有生活情趣與氣息。那些極具個性的教學風格，睿智風趣、激情昂揚的教學語言，不僅震撼著學生的心靈，也感染著在場的每一個聽課老師。名師的課讓我們嘆為觀止，名師的教學藝術也讓我們驚嘆不已。驚嘆之余，我也常常思考：是什么使他們的課堂如此的大氣，顯現(xiàn)出如此的深度與廣度呢？我想，除了他們豐厚的教學積累，深厚的文化底蘊，獨到的教學藝術外，還應該有他們對文本精準與獨特的解讀。深入與細致的解讀使得他們的課充滿與眾不同之處，也處處充滿了智慧和藝術。

蘇霍姆林斯基說過：“為了上好一堂課，你一輩子都在備課?！?文本解讀是語文教學的根，是語文教學的起跑線在新課程背景下，要讓我們的閱讀教學真正凸顯語文學科的功能，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，實現(xiàn)高效課堂，深入解讀文本無疑成為閱讀教學的根本之根本。

什么是文本解讀呢？我以前膚淺的認為就是教師對教材的熟知對教參的查看。但是通過自我的實踐，查閱資料，我才真正理解了文本解讀是閱讀主體通過對文本材料(課標、文本以及與文本有關的課外閱讀資料)的感知、理解、評價，進而產生感受、體驗和理解并形成對文本材料的價值取向的過程。通過深入解讀，可以為更好地整合文本、取舍內容、創(chuàng)造性使用文本。這也就出現(xiàn)我們經(jīng)常所說的“用教材，而不是教教材”。如何解讀文本呢？接下來我結合這堂課以及我平時的課堂談談我自己的一些做法。

一、讀熟文本，讓文本具有溫度。

在聽教育名師于永正老師上課時，他對學生說過這么一段話“讀書是要思考的，是要想象的，一邊讀，一邊想。這樣才能把課文讀懂，把課文的思想感情體會出來，而且還要反復的練，一遍兩遍是不行的。我在備課的時候反復讀了七八遍，但是我還不能說我體會的很好。”我想他的這段話不僅僅是對學生的一種學法的指導，也應該是于老師自己解讀文本的一個重要方法吧。“讀”是閱讀教學中必不可少的手段之一，也是教師備課時的主要手段。

備課時我把重點沒有放在查閱教參上，而是把課文前前后后讀了許多遍，直至我合上書我的眼前還出現(xiàn)課文的文字，這些文字最終化成了化成了令我感動的畫面。我想：誦讀就是解讀的有效途徑吧，因為教學的藝術，不在于告訴學生知道什么，而在于引導學生感知什么，體悟什么。而用心誦讀文本就是為了更好地引導學生感悟文本的備課。我想：今天我的范讀讓學對受難的普羅米修斯一定印象深刻，也一定呼喚了他們那顆善良而富有同情的心，讓他們閱讀文本的興趣在這樣的傾聽中陡增了許多吧。這樣的范讀，可以讓我少啟發(fā)講解半天功夫。當我們讀得喉頭酸澀的時候，當學生聽得落淚的時候，我們還需要告訴學生，“我”的心情嗎？還需要告訴學生，英雄的精神是什么？反過來說，如果我們讀這段文字是輕松愉快的語氣，那么后面就是做再細致的講解分析，也無法讓學生真正體會到普羅米修斯為了人類所受的痛苦，感悟到英雄的本色。

所以朗讀是鉆研文本最重要的一環(huán)，不讀到“其意皆出吾心”，“其意皆出吾口”是不罷休的”?！袄首x好了，鉆研文本就成功了一大半”。因此，我認為我們只有通過備課時一遍又一遍的誦讀，充分感受到文本所具有的溫度，讀到自己入情入境，繼而才能去感染學生，才能引領學生對文本語言進行品味，產生學生自己獨特的情感體驗，受到情感的熏陶。

二、讀入文本，讓文本流露情感

我們都知道，閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者流露的內心情感，理解與轉化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界。因此，當文本讀通讀順之后，我們要讀入文本，深入文本細致揣摩，用整個心靈去感受文本。

古人講“情動而辭發(fā)，披文以入情?！蔽淖质乔楦?、智慧的外衣。讀入文本，就是進入語言的設身處地，就是透過語言的身臨其境，就是內化語言的情境再現(xiàn)。只有我們用整個心靈去感受文本了，才有創(chuàng)造性地解讀和處理文本的可能。

在教學“走進英雄，感受苦難”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子抓住那些刺痛他眼睛，心靈的字眼細細品讀。孩子們在語言文字的尋覓對話中，最后聚焦到“鎖”和“啄”這兩個字上，因為這兩字是整個語段的向心力，整個語段的支撐點，兩個字凝聚了這兩個語段的全部精神內涵。但作者卻沒有用過多的語言文字去描述，僅僅兩句話“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟”概述他受罰的過程。我想這就是編者的智慧，好的作品就是給人無限的遐想，此處的漏白不就給了孩子們用心品悟，揣摩文字，展開想象的空間和機會嗎？ 因此，我設計以下課堂想象寫話環(huán)節(jié)：

普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，他受盡折磨，痛不欲生。

場景一：烈日炎炎，高加索山被曬得像一座火山似的，——————。

場景二：電閃雷鳴，大雨如注，——————————。

場景三： 寒冬臘月，大雪紛飛，——————————。

場景四：鷲鷹又飛來了，它的嘴巴尖細，—————— 通過引導學生展開想象，體驗情景，誦讀文字，學生便能立體豐滿地感受到普羅米修斯遭受到的巨大痛苦，從而升華對人物形象的感知。課堂教學是備課經(jīng)歷的再現(xiàn)，只有備課時的細讀文本，才能準確把脈編者的意圖，找準課堂的切入點。一個“鎖”字讓孩子們感受到了鐵鏈不僅鎖住了他的身體，還鎖住了他的自由，伴隨他的是無盡的寂寞孤獨、黑暗痛苦；一個“啄”自我們眼前展現(xiàn)的是鮮血淋淋，痛不欲生的畫面。英雄在哪里？我想此刻他就藏在這兩個字眼里。

由此我想到：要想引導學生讀入文本，我們首先要“聆聽”文本的聲音，調動自己對文字的情感，“披文以入情”，讓文本感動自己。只有在備課時對文本有了深入的解讀，讓文本感動了自己，我們才能找準教學的切入點。這樣我們才能在教學中引領學生自主解讀課本，讓學生在主動積極的思維活動中，潛心會文、體驗感悟，受到情感熏陶。

三、讀厚文本，讓文本顯現(xiàn)內涵。

“要給學生一滴水，我們必須有一口井，甚至是源頭活水”。在讀通、讀懂文本后，我們一定還要查閱一些有關文本的資料，把文本讀厚。值得注意的是，這兒的“厚”不是外在知識的疊加，而是語文內涵的“豐厚”，使學生在教師的引領下，除了看到文本表面的風景、更能看到文本背后的絢麗，文化。

這就要求我們必須要走到學生的前面，走到學生無法抵達的地方，這樣，我們才能在學生有困難時、沒注意體會時，知識匱乏時，站在閱讀的高處隨時隨地拉他們一把。

1、讀“厚”是知識的拓展。

本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，它濃縮了希臘被譽為“悲劇之父”的埃斯庫羅斯原創(chuàng)《普羅米修斯》和英國浪漫主義詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)。對于四年級孩子，這些知識儲備孩子肯定力所不及的，在課堂拓展環(huán)節(jié)我就出示了雪萊的詩，讓學生在課堂能受到文學的感染，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

特級教師王崧舟老師教學《孔子游春》時，品悟“論水”這一教學時，當孩子說道：“水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情” 師：這句話你有什么感想要交流分享嗎？ 生：不吭聲

師：我們再來讀一讀? 生：讀

師：讀懂了什么？ 生：還是不吭聲

師：“或方或長”的“或”字什么意思？ 生：有的，有的 生：有時候。有時候---

師：你能用“或---或---”描寫水的特點嗎？

生：或深或淺；或長或短；或大或?。换蚋呋虻?-------師：關于這些特點，古人有很多詩句：

課件出示： 朱熹：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

杜甫：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

李白：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

劉禹錫：九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯

2、讀“厚”是語言的玩味。、、、、、、這種讀“厚”應該是教師的文化積淀、課堂積累等綜合語文素養(yǎng)。只有這樣我們才能在課堂上厚積薄發(fā)，教時游刃有余，讓學生受益匪淺。也只有這樣，我們才能在教學時提高課堂教學的實效性，有效性。

第三篇：教材解讀提綱

教材解讀提綱：

1、為什么我們要重視對教材的鉆研，2、案例：通過對《兩位數(shù)乘十位數(shù)》教材的認識理解怎樣來讀教材。

通過對《四邊形的認識》怎樣來分析教材，根據(jù)對教學內容承載的前后知識來確定教學目標。通過《小數(shù)的認識》《方程》等來深入地駕馭，創(chuàng)造性地使用教材

3、我校課堂教學存在的問題。

教學生一天 為孩子一生

——如何專業(yè)地讀懂教材

萬州區(qū)電報路小學

嚴 勇

各位老師，為了完成這個任務，我還是從上上周起就開始緊張了，這么專業(yè)的問題我真的無法駕馭，好在今天是抱著向大家學習的態(tài)度，我們來共同切磋交流，不當之處請多指正。

精心備課是上好一節(jié)課的重要前提，是提高教學質量的根本保證，要切實減輕學生學習負擔，關鍵是要提高課堂教學效率，這樣學生才能當堂消化，理解，課后才會少些遺漏少些負擔，從我們聽了很多老師的課來看，一堂課的成敗很大一部分取決于對教材的把握理解是否到位，是否讀懂教材要承載的那些東西？

一、對話意識

1、與《數(shù)學課程標準》對話

——課程標準作為課程的頂層設計，課程標準的價值取向、基本理念、目標要求及內容標準必然對教師的教學產生重要影響，并成為教師課堂教學的基本依據(jù)。特別要全面深入的理解第一部分的“基本理念”和第四部分的“課程實施建議”，這兩部分中的每一句話都隱含著先進的教育教學理念。我們來了解新課標的一些新東西，對四個學習領域名稱的修改：

原課標：數(shù)與代數(shù)

空間與圖形

統(tǒng)計與概率

實踐與綜合應用 修改后：數(shù)與代數(shù)

圖形與幾何

統(tǒng)計與概率 綜合與實踐

主要的關鍵詞：

——現(xiàn)稱為“核心概念”

（6個）原課標：數(shù)感

符號感

空間觀念

統(tǒng)計觀念 應用意識

推理能力（10個）修改后：數(shù)感

符號意識

運算能力

模型思想

空間觀念

幾何直觀

推理能力

數(shù)據(jù)分析觀念

應用意識 創(chuàng)新意識

修改前：雙基，基本知識

基本能力

修改后：基本知識

基本能力

數(shù)學思想方法

數(shù)學經(jīng)驗

2、與教材對話

教材是什么？張玉仁說：“在綜合考慮數(shù)學本身的邏輯規(guī)律以及小學生認識規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數(shù)學的基本概念、基本規(guī)律、基本事實和基本方法聯(lián)系起來的整體。這個整體不是知識、原則的羅列和拼湊，也不是各部分數(shù)學知識的簡單求和，而是一個上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識網(wǎng)絡?！币虼苏_理解教材、用好教材在很大程度上左右著數(shù)學教學本質偏離與否?；谝陨系睦斫?，我認為現(xiàn)代數(shù)學教學要立足教材，深刻領會教材意圖，挖掘教材內涵，從而使課堂教學回歸數(shù)學教學的本質。

能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖理解得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學中的作用，教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，首先要讀教材分析，弄清這個內容的地位、作用、前后聯(lián)系，以把握新舊知識的聯(lián)接點和學生認知結構的生長點。有什么良策幫助我們理解編者意圖，更好的吃透教材呢？主要是多問幾個為什么，為什么要出現(xiàn)這樣的情境圖？教材為什么這樣安排？例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排，結論為什么這樣引出？備課時主要思考為什么學？（價值）學什么？（本質）怎么學？（人本）例如，吳正憲老師執(zhí)教的《搭配》，（插入電子課本圖）教材就是幾件擺放整齊的物品，我們就要思考：難道教材就是這些嗎，它背后是什么，是不是學生會這6種搭配就行了，而吳老師在課堂上的表現(xiàn)是精彩紛呈，有意凌亂地出示有效信息 ——兩件上裝和三件下裝,讓學生思考有多少種不同的搭配方法。（教材是整齊擺放），然后通過一個問題情境引出新課：每天起床都要做什么，小蘭也遇到了這樣一個問題，黑板上凌亂地貼出了5個圖片，一件上衣一件下裝有多少種穿法？學生自己獨立搭配后，教師組織討論，學生一開始的思維是非常亂的，說著說著就斷了就不知道下面怎樣擺放了，老師問：弄著弄著就。。這樣是問到學生心理去了，學生：糊涂了，亂了，然后在老師的引導下，我們一點一點看到學生在老師的啟發(fā)下，怎樣建立了有序思考問題的思想方法，如何將實物變成圖形再轉化成符號思考（心理學研究表明，兒童認知有三個連續(xù)的階段，即動作認知—圖形認知——符號認知。思維發(fā)展有三個階段，即經(jīng)歷動作思維——形象思維——抽象思維的發(fā)展過程），這樣去數(shù)學化，這樣去建立數(shù)學模型。對于教材，你能多挖掘一步你的課就能再往前一步，搭配這節(jié)課吳老師沒有僅僅滿足于學生會6種搭配就夠了，而是將符號，將分類都帶進來了。（觀看視頻前1分鐘+10到25分鐘的視頻）搜：吳正憲+搭配（第一個視頻）

讀教材時，可以把各種版本的甚至國外的都看看，拿來借鑒，這樣會拓寬你的視野，你在設計教學時就會眼界更開闊一些，思路清晰一些，比如估算國內一般問：200元買下面的東西夠嗎？國外的教材是：有下面幾個問題，你覺得什么時候估算什么時候精算？①收銀員將費用錄入計算機② 付賬

③。經(jīng)過這樣的思考后教師肯定會提高駕馭教材的能力。

鉆研教材、處理教材的另一方面就是精心選編練習。如果你認為教材中配備的練習不合適就要自己選編練習，一定要克服在布置作業(yè)上的隨意性，因為那樣等于在浪費學生的時間，一個優(yōu)秀的老師就應該具有根據(jù)教材靈活編寫練習題的能力。

3、與同伴對話

一個人的智慧是有限的，教師經(jīng)常會遇到憑個人的知識能力難以解決的問題和困難，必須依靠集體的力量才能解決，這一點在我們學校體現(xiàn)相當充分，經(jīng)常會看到老師們?yōu)榱四骋粋€內容的處理在討論在爭論，我們作為學校教學管理人員非常欣慰，感謝你們?yōu)榱撕⒆右矠榱俗约旱某砷L把好學放在第一位！

4、與名師網(wǎng)友對話

5、與學生對話

這是我們目前還要努力的一件事，我們心中學生觀還少了些，特別是對學生的知識起點的考慮少了些，學生已經(jīng)掌握的是哪些，還沒掌握的是哪些，掌握的程度如何，我們千萬不能當學生是0知識起點。對教材理解不深入，對學生關注較少，我們更多的關注了這節(jié)課學生要會做哪些題，作業(yè)盡量少出錯，考試考高分這些趨于功利的東西，這些將學生更多的作為機器作為工具的做法使我們的數(shù)學課就是缺乏發(fā)展性，延展性?！叭苏n合一”是課堂的最高境界。樹立這樣的觀念：

對數(shù)學教學內容的價值判斷支配數(shù)學教師的全部教育過程！要把學生由操作工變成思想者！對教材本身的認識，對某個知識本質的認識是我們老師最應該補課的，因為我們大多是師范生，不比數(shù)學系數(shù)學專業(yè)的大學生。

行動研究案例一：《四邊形的認識》

人教版三年級上冊（電子課本）見小學數(shù)學教師2011.7、8合期

在意的是“數(shù)學思考”

——“四邊形的認識”教學解讀及思考

一次“同課異構”的教學研討活動。三位教師都執(zhí)教了人教版《數(shù)學》三年級上冊的“四邊形的認識”一節(jié)內容。綜觀三節(jié)課，基本流程相同：找四邊形——初步小結特征——分四邊形——討論分法——總結特征——鞏固練習。課中分類的環(huán)節(jié)都做得比較充分，現(xiàn)將分類環(huán)節(jié)的教學過程記錄如下。

教例一

當學生把6個四邊形從十多個圖形中找出來后，教師提出新的要求：這些四邊形的邊和角有什么特點？哪些四邊形的特點是相同的？你能把它們分分類嗎？

學生自主分類。教師巡視，有選擇地請學生在黑板展示分法。一位學生分成兩類：

教師請這位學生說說想法。生：直角的一組，沒有直角的一組。師：這位同學是從哪個角度來觀察圖形的？ 生：從角的特征。師：從角的特征，還可以怎樣來分？??

教師注意了引導學生關注分類時觀察的角度，但對分得的結果卻沒有加以利用。筆者以為，僅僅分好類是不夠的?！胺帧敝皇腔A，引導學生以“角”或“邊”的視角進一步認識某些四邊形的特殊性，才是分類所需要達成的目標。

教例二

當學生從8個圖形中找出四邊形后，教師又重新出示了6個四邊形。

師：你能介紹一下這6個四邊形的特點嗎？老師先來說一個，比如4號四條邊的長度是一樣的。

生：3號的四條邊、四個角都是一樣。

生：2號圖形的兩條邊是一樣的，四個角是一樣。生：6號圖形的四條邊都不一樣。??

師：同學們說得很好?，F(xiàn)在請你們把這6個圖形分分類吧。學生自主分類后，反饋交流。

生1：A：

1、2一類

B：

3、4一類

C：

5、6一類 師：這位同學是按什么標準來分的？

生2：1、2、3號有直角一類，4、5、6號沒有直角一類。師：還有其他分法嗎？

生3：1、2、5、6一類，3、4一類。師：他又是以什么標準來分的？ 生：四條邊不一樣長，四條邊一樣長。??

這位教師注意了分類的標準，但在分類前對每個圖形特殊性的觀察與判定，給后面分類帶來了框框。因為有了對每個圖形特殊性的分析，在學生的認知意識中，自然認為每個圖形都可以歸為一類。所以，從分的一開始就有許多類產生。分析學生的學習過程，本節(jié)內容的學習應該是一個從一般到特殊的過程，先確認這些圖形都是四邊形，接著認識一些比較特殊的四邊形。教例三

教師請學生在釘板上用橡皮筋圍一個四邊形。學生活動后，展示交流。學生呈現(xiàn)的基本是長方形和正方形，教師自己提供了平行四邊形和梯形。

師：你們圍的四邊形都—樣嗎？請你們把這些四邊形分類吧。老師先給你們一些建議，首先想好分類的標準，需要時可以用尺量，同桌可以合作。??

這位教師出現(xiàn)的問題，則是由于學習材料的不足所造成的，請學生用釘板圍四邊形，優(yōu)點是學習材料的產生具有生成性，缺點在于：—、由于釘板的特殊性，學生圍的大部分圖形是長方形或正方形，學習材料不夠豐富；二，由于每個學生只圍了一個圖形，從心理上更為關注自己所圍圖形的特征，而缺少對其他圖形的觀察，從而造成對其他四邊形的感知嚴重不足。此時，要求學生分類則有關注點分散的弊端了。

當然，從總體上分析，三位教師的教學過程似乎都在力求找到分的結果，而對分后結果的應用價值認識不足，課后與三位教師進行了交流，了解到他們的想法：把“分的方法”作為了一個重要的教學目標，旨在引導學生學會分類方法。于是?！胺终_”便成為三節(jié)課共同的目標了。筆者認為，這樣的理解是對教材例2“把圖形分分類”的誤瀆。

“四邊形的認識”到底是怎樣的一節(jié)內容？

“四邊形的認識”屬于“空間與圖形”學習領域中“圖形的認識”這一內容，是學生在—年級“認識物體和圖形”單元學習中，初步認識了特殊四邊形——長方形和正方形的基礎上學習的。對比北師大版、蘇教版、西南師大版和浙教版等多種國內新課程實驗教材發(fā)現(xiàn)．只有人教版教材單獨安排“四邊形的認識”這節(jié)課。經(jīng)過研讀人教版教材中與四邊形有關知識的編排后發(fā)現(xiàn)，這與教材自身編排的序列有關。在認識平行四邊形和梯形之前，單獨編排“四邊形的認識”一課，可以看作是學生認識平行四邊形和梯形之前的準備課，體現(xiàn)了人教版教材“步子小、有梯度”的編排特點：又因為在人教版教材四邊形內容的編排中。學生在學習長方形周長、面積之前，沒有相應教學長方形和正方形特征的時間，因此，在此安排這節(jié)內容，也有彌補教材“四邊形內容序列”編排缺陷的作用。基于此，筆者以為，”四邊形的認識”一課的目標定位不應僅僅是四邊形基本特征的學習，也不是簡單的“把圖形分分類”，它還應該承載著以下兩個方面的教學內涵。1．初步體驗認識圖形的方法和策略

從人教版教材的編寫情況來看，“圖形的認識”除了一年級初步接觸一些之外，系統(tǒng)認識是從三年級上冊“四邊形的認識”開始的。因此，本節(jié)課既要在理解和掌握四邊形特征等知識要點上有所收獲，又需要給學生以學習方法上的引導。于是，引導學生體驗以“角”或者“邊”的角度來認識圖形的特征，是一個必不可少的教學目標。

2．基本掌握長方形和正方形的特征

因為長方形、正方形基本特征的理解和掌握，是學生后續(xù)學習長方形和正方形的周長、面積等相關內容的基礎，而教材對此又不再單獨安排相應的教學時間，所以在本節(jié)課中結合四邊形基本特征的學習，對長方形、正方形的“邊”、“角”的特征作進一步認識，也就顯得很有必要。而這些知識要求，也正是認識四邊形特征的重要內容之一。

我的教學實踐與反思

有了以上的認識后，筆者對本節(jié)內容進行了重新設計，并進行了教學實踐。教學過程主要通過“分一分”、“搭一搭”兩個活動來展現(xiàn)。

活動一：分一分

本活動預設分為三個層次。

層次一：第一次“分”，找出四邊形。通過對四邊形的確認，初步得出四邊形的基本特征是有四條直的邊和四個角。

層次二：第二次“分”，把四邊形分類。引導學生思考從哪個角度來觀察圖形，從“角”的觀察度入手研究四邊形，可以發(fā)現(xiàn)有些四邊形的四個角都是直角：從“邊”的觀察角度來研究四邊形，發(fā)現(xiàn)有些四邊形的邊是相等的，有些則不相等。無論是從“角”。還是從“邊”的角度來分析，都會發(fā)現(xiàn)以前學過的長方形、正方形是一種特殊的四邊形；

層次三：抓住學生分類過中分成三類的成果，作進一步梳理，引導學生體會長方形、正方形的聯(lián)系和區(qū)別。當然這是一個機動的層次。視學生的學習過程而定。

1．第一次“分”：觀察下面的圖形，哪些是四邊形？為什么？

2、學生自由觀察。并把序號寫在本子上。反饋時，先找出四邊形，然后說明哪些

3、不是四邊形．把不是四邊形的圖形隱去。問：這些圖形都是四邊形，它們有什么共同特征” 得出：四邊形都有四條直的邊，四個角。

2．第二次“分”：把四邊形分類。

師：這些圖形雖然都是四邊形，但它們的形狀一樣嗎？（不一樣）你能把這些四邊形分類嗎，請你試試看；

學生活動后反饋(先反饋分成兩類的)。

結果一：

師生共同確認這是根據(jù)角的特點來分的。

師：第一類中的四邊形，同學們都認識嗎?原來是老朋友了，這里有——(長方形、正方形)師：長方形和正方形原來都是四邊形中的一種。它們是怎樣的四邊形呢，(四個角都是直角的四邊形)結果二：

師生共同確認這是根據(jù)邊的特點來分的。

師：第一類的圖形中，哪些邊是相等的，分別是什么四邊形呢？ 3．第三次“分”：分成三類的展示交流。結果三：

師生再次確認是根據(jù)邊的特點來分的。

師：在四邊形中，最多可以有幾條邊相等，(這些分別是什么四邊形?)活動二；搭一搭

本活動的意圖在于，通過先想后搭的“搭四邊形”活動，引導四邊形基本特征的基礎上認識一些四邊形的特殊性。讓學生體驗從一般到特殊的認識事物的方式，顯得尤為重要。

在教學過程中，當學生分好后，教師有意識地追問“它們是怎樣的四邊形”、“這些分別是什么四邊形”等，正是意圖引導學生進一步認識特殊四邊形的特征。

2．關注圖形認識中學生空間能力的培養(yǎng)

課程標準在“課程目標”里指出，“空間與圖形”的“知識與技能”目標是’掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能”，“數(shù)學思考”的目標則是“豐富對空間和圖形的認識，建立初步的空間觀念．發(fā)展形象思維”，顯然，空間觀念的培養(yǎng)是圖形認識的重要目標之一，前面談到的三節(jié)課中，明顯弱化了這一日標的設計、筆者的實踐則通過“搭一搭”這個活動，組織學生想象和驗證，突出了這一教學目標。

課堂上實際操作時，有學生禁不住喊出了：“斜了！斜了！”這正體現(xiàn)了“先想后搭”活動既是引導學生對各種四邊形特征進一步認識的過程，同時也是一個將學生的認識水平從形象上升到抽象。又從抽象轉化為直觀的過程。這樣的教學過程，無疑有利于在引導學生關注圖形之間聯(lián)系的同時，培養(yǎng)他們的空間觀念。

案例二：《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》 蘇教版三年級下冊。（電子課本圖）見小學數(shù)學教師2009.4

調查訪談

在教學前我們走訪了一些老師和學生，發(fā)現(xiàn)大部分學生在口算12×10時，都習慣于用小蘑菇的思路，教材所附其他三種方法幾乎不會出現(xiàn)。這是情境圖出現(xiàn)問題呢，還是教材編寫預設方法時考慮得過于復雜呢？

四、再讀教材

我們再仔細閱讀教材和教參。教參中的一段話啟發(fā)了大家：“引導學生充分利用自己有的知識經(jīng)驗，探索不同的計算方法，倡導算法多樣化，發(fā)展學生的思考能力。一方面，當面臨新的計算問題時，教材引導學生或把新的計算問題轉化為已經(jīng)學過的計算，或依據(jù)對數(shù)和運算的理解進行類推，或對給出的新算法進行必要的解釋，讓學生始終在積極的思維狀態(tài)中探索算法，而不是被動機械地接受算法。另一方面，注意呈現(xiàn)不同算法積極交流的場面，啟發(fā)學生從不同的角度、運用不同的策略去探索算法，并在交流中相互啟發(fā)，選擇更加合理、有效的算法?！睂W生來說：12×10的計算是新的計算問題，如何將新的計算問題轉化為已經(jīng)學過的計算呢？教材預設的12×5、12×9、60×2、108+12是已經(jīng)學過的計算。利用“兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算”、“整十數(shù)乘一位數(shù)的計算”、“三位數(shù)加兩位數(shù)的計算”來探討“兩位數(shù)乘整十數(shù)的計算”是科學合理的，不應該忽視這樣的方法。那么如何啟發(fā)學生從不同角度、運用不同策略去探索算法呢？

再讀教材情境圖，我們發(fā)現(xiàn)，圖可以這樣理解：A、已經(jīng)搬來的是9箱，又搬來1箱；B、右邊一摞為5箱，左邊一摞加 送奶工懷里抱著的一箱也是5箱。

仔細研讀教材后，我們對教材進行了適當加工，在尊重原圖的基礎上，充分 利用原圖，將靜態(tài)的情境圖改為動態(tài)分步呈現(xiàn)，使情境圖發(fā)揮最大的教學信息傳遞功能。

五、課堂回放

師：今年8月，北京承辦奧運會。我們每個中國都為之驕傲自豪，運動員們抓緊一切時間進行訓練，為祖國爭光（出示運動員訓練圖）看，運動場上共有117名運動員正在訓練，牛奶場還專門為他們送來了牛奶。（出示送奶圖，圖中顯示5箱牛奶）送奶的叔叔先搬來幾箱？

生：搬來5箱。

師：從圖中你知道了什么？ 生：搬來5箱，每箱12瓶。

出示問題：117名運動員，每人一瓶牛奶，搬來5箱夠嗎？ 師：如何解決這個問題？

生：12×5=60（瓶），60<117，所以5箱不夠。（師板書算式：12×5=60（瓶）師：估計再搬幾箱就夠了？（生有猜再搬4箱，有猜再搬5箱）師：（動畫演示又搬來4箱）又搬來幾箱？現(xiàn)在一共有9箱，共多少瓶？ 生：12×9=108（瓶）。（師板書算式）師：夠了嗎？ 生：還不夠。

師：猜猜再搬幾箱就夠了。生：再搬一箱。師：為什么？怎么想的？

生1：一箱12瓶，9箱是108瓶，再搬一箱就是108+12=120瓶，120>117。生2：9箱是108瓶，117-108=9瓶，12>9。

生3：先搬的一摞是5箱，共60瓶，再搬一箱，第二摞也是5箱，10箱是60+60=120瓶或者60×2=120瓶，120>117。

生4：再搬一箱就是10箱，12×1=12（瓶），12×10=120瓶，120>117。（學生回答時老師適時板書算法）

師：同學們真聰明，自己想出了120×10的計算方法，來回顧一下這幾種方法，誰愿意解釋算法？

??

六、分析

這樣設計將靜態(tài)的情境圖稍作加工，動態(tài)呈現(xiàn)了送奶工搬牛奶的過程，使學生輕松地通過已知經(jīng)驗“12×5=60”、“12×9=108”和“60×2=120”、“108+12=120”解決新的問題“12×10=120”。幾種方法不是教師強加于學生，而是學生通過閱讀情境圖逐步思考得出，而且教師在引導學生探索算法的同時不忘培養(yǎng)學生的估算意 識，通過逐步呈現(xiàn)情境圖，讓學生猜一猜是否夠。

值得追述的是，教師在得到這幾種算法后生“對給出的新算法進行必要的解釋，讓學生始終在積極的思維狀態(tài)中探索算法，而不是被動機械地接受算法”。這位教師有對算法進行刻意優(yōu)化，而是通過“試一試”中12×30的計算，讓學生自主選擇更合理、有效、普通、適用的算法。

七、反思

課改以來，老師們不再將教材看作神圣，“用教材教”而不是“教教材”這一理念已深深烙在許多教師心中。但凡上公開課、展示課或者競賽課，很多老師不是考慮如何去鉆研教材、理解教材，把握教材的編寫意圖，而將重點放在如何占改編教材，如何創(chuàng)設自以為更好的情境，認為用教材中的情境就不能體現(xiàn)新意，就不能發(fā)揮創(chuàng)造性，就會步入俗套。

對教材作適當改編，這是新課改賦予教師的權利、問題是教師在改動教材之前。是否對教材進行了認真研讀、特級老師沈重予曾說過：“教材是執(zhí)行課程標準與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專家和一線教帥智慧的結晶。粗線條的閱讀肯定是不行的，因此在解讀教材時我們應沉下心來，弄清教材中的主題圖和例題中每個問題、每句話所蘊涵著的意圖、明白每道練習題所要達到的目標，真正走進教材，切忌浮光掠影，只有首先準確把握教材的編寫意圖，深刻感悟教材資源的優(yōu)越性。用好教材才能激活學生的思維．引領學生領略數(shù)學的內在魅力。使之享受思考的快樂!如果不認真研讀教材，沒有走進教材就隨意臆斷，輕率地改動教材，就會畫虎類感犬，弄巧成拙，教不到點子上，當然不會收到好的教學效果了。

本校數(shù)學課堂尚存在的問題：

1、簡單問題復雜化

2、不善于利用先進的數(shù)學思想方法，如;猜一猜、估一估等來組織教學

3、計算課對學生的學習水平估計過低，往往當學生0知識起點來設計教學

4、對教材的把握欠精準

第四篇：EEPO有效教學的解讀

EEPO有效教學的解讀 關嶺民中左明松

“EEPO”它的英文表達是 Effective Education in Participatory Organizations 的簡稱。其核心理念是：有效教育是通過組織和參與來實現(xiàn)的。它是由孟照彬教授創(chuàng)建的，孟教授是教育部干部教育委員會和SDP專家組成員、云南師大教育學院黨委書記、副院長。他深入我國西部地區(qū)用了近10年時間進行實踐探索，形成了一套教育理論和教學方法。推廣中部、影響東部并在它為教師組織學生學習、駕馭課堂教學、教學效果評估構建了理論支撐，能指導老師進行有序、有機、有效的教育教學。更重要的是為理想的素質教育和現(xiàn)實的應試教育找到了平衡點。力求找到東西方教育教學的結合點，即把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方尤其是以中國最擅長的知識性結合起來，并使之大眾化。

“EEPO——有效教育”是一個集“學習方式——課型方式——評價方式” 教育教學方法，三維一體的系統(tǒng)操作性，實用性強。其操作技術容易被教師普遍接受，尤其是年輕教師更容易接受。它是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，符合新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養(yǎng)。其操作系統(tǒng)簡介如下：

一、學生學習方式解讀

（一）學習方式是組織學生在學習活動中和社會活動中經(jīng)常使用的系列方法的總稱。

訓練內容包括小組學習、團隊合作、人力資源和教室資源利用、約定與規(guī)則、動靜轉換、一般性激勵、學習的表達呈現(xiàn)、速度訓練（記憶、閱讀、寫作、記錄、計算等速度訓練）、社會實踐體驗等。小組合作學習

小組合作學習，是EEPO學習方式之一，有人說它是有效教育學習方式的靈魂。它是以學習小組為基本形式，充分利用教室與人力資源。在互相關注、互相關照、互相傾聽、有親和力的氛圍中，為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學。一般2~6人。它有5個基本元素。

關注、關照、傾聽、資源利用、有親和力。小組合作的操作：

1．小組構建。教師在構建小組過程中，需要考慮每個學生各個方面能力因素。不同的學科和學習內容，應根據(jù)其特點和需要分組。這樣才能讓每個學生都能積極參與到小組活動之中。一般分組可從兩個方面著手。一是依據(jù)學生能力分組，二是依據(jù)合作需要分組，但不能讓學生白已選擇，一般情況下由教師組織。

2．目標明確。在教學中每個環(huán)節(jié)的設立都有它的目的，教師在分組前必須明確具體要求，讓學生在小組學習中有目的、有計劃地進行學習活動。同時也有助于小組匯報總結。3．合作要求小組合作學習出水平。就在于每一個人都要學會關注、關照、傾聽、學會資源利學、會與他人相處，這些要靠平時的訓練，要養(yǎng)成習慣。

4．關注邊緣人物。在小組學習中要特別關注學習中的邊緣人物。邊緣人物分為隱性邊緣人物和顯性邊緣人物。課堂上顯性邊緣人物指的是那些因種種原因沒有參與到合作學習中，獨自游離于學習活動之外的學生。隱性邊緣人物即從行動表面看，他們和其他積極參與者沒有很大的區(qū)別，但實際往往沒有真正地投入。這樣的學生很容易被老師忽視。

5．成果展示。小組匯報，成果的展示是檢測學生學習效果、小組活動成功與否的最好手段。教師要給予學生充分的時間去總結自己的學習收獲，一起分享學習成果。教師也可以通過學生的匯報，了解學生接受知識的程度而確定下一步的教學。角色分工：

按照小組的具體的分工和規(guī)模，小組內可有組長、監(jiān)督員、記錄員、操作員、綜合發(fā)言員、助理員、聲控員和協(xié)調員。只有明確的分工，學生才能有條不紊地完成自己的任務。同時要注意。小組內的分工要民主，隨時轉換角色，以便讓更多的人得到更多的鍛煉。

二、課型方式解讀

（一）要素組合方式 基本概念：“要素組合是EEPO方式最基本的課型方式，也是EEPO方式中最簡明也最易掌握的課型,掌握要素組合這種課型,就能為學習其他課型打下扎實的基礎。

1．要素：指的是課堂教學中：聽、看、講、想、做，加上動靜轉換這七個基本元素。

2．組合：不同要素的不同組合、排列，教學活動效果都是不一樣的。因此，它的組合形式有五千多種（5040）,是一個千變萬化的教學組織形式。

3．要素組合方式的基本形態(tài)，就是七個要素換著用。充分調動學生感官，順應學生學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投人學習，這樣可較大幅度地提高學習的積極性、有效性。

實施要義：“要素組合方式”課型。適用于所有的教學活動，屬于基礎課型形態(tài)。要素組合方式在九大課型的教學活動中所占的分量在60％左右。操作要點：

1．聽、看、講、想、做、動、靜七個要素換著用，組合著用，并適時進行動靜轉換。動靜轉換主要靠組織形態(tài)的個人活動、小組活動、大組活動來調節(jié)。一般情況下，生理心理決定了一節(jié)課小動2－4次，大動1－2次是比較適宜的。

2．充分利用人力資源的組合，發(fā)揮合作學習的效力，保證合作學習的質量。首先的問題是學生的學習方式問題，要高度重視這個問題。特別是訓練學生的小組水平、大組水平、約定、表達呈現(xiàn)方式。良好的學習方式是提高學習效益，實現(xiàn)要素組合方式的基本保證。3．事先約定、快速流程檢測效果，快速傳遞信息是提高課堂效率的需要。約定與快速流程檢測的結合，是迅速、有效轉入下個環(huán)節(jié)學習的前提。流程檢測的目的，一是快速了解學生掌握知識情況。二也是為了節(jié)省時間，減少無效教育狀況的出現(xiàn)。流程檢測得到的結果：如果80%以上的學生達到要求即可轉入下一環(huán)節(jié)的教學，如不足50%就要及時或課后或下一節(jié)課補救。

4．調集一切要素強化知識點、考點、演化點是教學考試質量的關鍵。訓練關鍵點一要注意梯度；二要考慮向度；三要充分用好學生這個人力資源，使學生在有限時間內獲得更多的信息，迅速打開思維，讓學生從不同角度認識事物。掌握知識、形成能力。資料鏈接：

為什么要趕行要素組合？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素組合的效果測試，證明要素組合能提高學習效率。

西方人進行要素組合測試的效果如下：①教師不講，只讓學生看，效果只有20%。②傳統(tǒng)的講授式，教師講，學生聽與看，效果只有加30％。③如果學生講、聽、看結合起來用，效果可達50%。④如果講、聽、看、想加動靜轉換，效果可活70％。⑤如果7種要素都能巧妙運用，90%以上的學生都能達到教學要求。2．人的專注時間有限。到了一定時間就要進行動靜轉換，這樣才能使學生保持學習興趣，提高學習效率。小學生在學習過程中專注時間只有7-8分鐘，中學生專注時間12-15分鐘。如果超過這個時限，學生注意力就會開始分散。分散的損耗率，第一時限為15%，第二時限為30%，第三時限為50％。因為課堂上能照顧到的學生一般只達到50%，所以加上不能照顧到的學生的損耗率，超時限的平均損耗率就會達到75%。因此要適時進行動靜轉換。讓學生在學習過程中始終保持旺盛的精力和濃厚的興趣，這樣，才能提高學習效率。3．知識要點、訓練關鍵要素要強化到一定的次數(shù)，才能記住記牢。要達到一定的次數(shù)不能靠重復。要適時進行動靜轉換并組合運用五個學習要素。反復強化關鍵要素，才能提高效率。知識要點、訓練關鍵要素強化基本量和理想量分別是：母語12－11次，17－22次；數(shù)學7－12次，12－17次；外語17－22次，22－32次；實驗教學活動3－5次，5－7次。

因此，要使學生把握知識，形成能力還得遵循教育規(guī)律，訓練達到一定的數(shù)量，才能產生質的飛躍。

三、評價方式解讀(一)

EEPO課堂教學評價方式主要有3種：徑典性評價、學科性評價、項目性評價、流程性評價、過程性評價。經(jīng)典性評價

精典性評價主要從知識性、個性、創(chuàng)造性、互動、主動、能動六個方面進行評價。知識性是基礎。強調知識性是中國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。個性與創(chuàng)造性是西方教育的特長，將此“三性合一”，即把中國傳統(tǒng)教育特長與西方教育的特長結合起來。這是稱之為經(jīng)典的一個原因。其二是在學習方式上強調互動、主動、能動的“三級聯(lián)動”。這是稱之經(jīng)典的又一原因。經(jīng)典性評價從教與學兩個方面進行評價。是一種核心評價方式。它適宜任何課型和學型。評價要點：六個指標

1．知識性：一是看關鏈知識點（重點難點）的確定是否準確。二是看有效的強化次數(shù)是否達到基本，關鍵的知識是否落實。一般情況下，強化次數(shù)要求是：數(shù)學基本量7-12次，比較理想的是12－17次；母語基本量12-17次，比較理想的是17-22次。外語基本量17－22次，比較理想的是22－32次，實驗教學活動基本量5－7次，但不是越多越好。

2．個性：對教學素材是否能進行個性化的處理，學生個性是否得到表現(xiàn)、張揚思維是否個性化。善于聽的、善于看的、善干想、善于講的、善于做的、好靜的、好動的、反應快的、反應慢的是否得到相應的照顧。

3．創(chuàng)造性：一是看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。二是看創(chuàng)造效果。原來沒有的學生說出來了，做出來了，或者整合了，并且有一定的合理性，就可以視為有創(chuàng)造性了。

4．互動：一是看師生互動。生生互動的情況：二是看小組合作是否達了以下五項指標：有親和力、互相關注、互相關照、學會傾聽有持久性；三是看動靜轉化情況，大動、小動的安徘是否合適。一般情況下一節(jié)課小動3－5次，大動l次為宜。但也要根據(jù)各學科實際和上課的教學內容及學生狀況而定。操作8人以上的大組一定要有多向度的問題。內容要有相互交流的價值。單向度的問題一般不宜操作大組。5．主動：主要看主動權交了沒有。在哪個環(huán)節(jié)、哪個操作點交，交得怎么徉？是否體現(xiàn)了學生自主學習的特點。主動權交出的一個顯著特征是按學生穩(wěn)定的個性特征處理教學素材。

6．能動：主要看是否激發(fā)了學生的學習興趣。尤其是要注意做到在保特全體同學學習積積極的基礎上，對個別在某方面有愛好、有特長的學生進行個別的鼓勵，使其產生探究動機，并且持續(xù)關注學習內容，產生能動效應，以至有利于產生一八效應、二八效應甚至三八效應。簡要說：一是感興趣，二是有動機，三是有效應。

一般來說。一堂課如果達到1－2個指標，就可以考慮認定為一般。達到了3個指標可以認定為較好。達到4個指標就可認定為好。達到5－6個指標可認定為優(yōu)秀等級。

第五篇：統(tǒng)戰(zhàn)信息解讀提綱

統(tǒng)戰(zhàn)信息解讀提綱

中共湘陰縣委統(tǒng)戰(zhàn)部 周堅

一、統(tǒng)戰(zhàn)信息的概念

統(tǒng)戰(zhàn)信息是指涉及統(tǒng)戰(zhàn)工作的有關信息，它是統(tǒng)戰(zhàn)部門的重要職能（了解情況、掌握政策、協(xié)調關系、安排人事），是上級黨委和政府了解情況的重要渠道，是黨外人士參政議政的重要途徑。

二、統(tǒng)戰(zhàn)信息的類型和采編

1、講話類：主要是指各級黨政領導、統(tǒng)戰(zhàn)部長關于統(tǒng)戰(zhàn)工作的有指導意義的重要講話。如：

尹家輝強調要緊扣“四度”發(fā)揮民主監(jiān)督實效 在近日召開的全縣選派民主監(jiān)督員工作大會上，湘陰縣委副書記尹家輝強調：要充分發(fā)揮民主監(jiān)督員的重要作用，切實提高民主監(jiān)督實效，重在做好“度”字文章。

一是聯(lián)系實際，找準角度。監(jiān)督工作要選準角度，做到“三緊貼”。要緊貼中心，將重心放在黨委、政府的中心工作和經(jīng)濟社會發(fā)展的熱點難點問題上；要緊貼基層，從基層最關心、最現(xiàn)實、最直接的問題入手，服務基層、惠及基層；要緊貼實際，將對推動全局發(fā)展有重大影響的問題，作為履行職能、開展工作的重點和關鍵。二是講究方法，把握尺度。在方法上，既要理直氣壯大

膽監(jiān)督，敢于對部門單位工作中存在的問題和不良作風提出批評意見，又要合理把握尺度，講究方式方法。要堅持不用對立的眼光看問題挑毛病，堅持突出重點、兼顧一般，堅持實事求是、公證公心，堅持真心實意幫助解決問題。三是大膽履職，保證力度。在履職中，要深入細致調查了解，不能停留在表面上。要做到問題面前不包容，事實面前不隱晦，真理面前不放棄，敢于諍言，勇于擔當，知言善盡。對發(fā)現(xiàn)的問題要坦誠實言，幫助改進；對好的典型要如實宣傳，積極推介。要達到監(jiān)督履職、促進工作的“雙贏”效果。四是支持理解，體現(xiàn)大度。受監(jiān)督單位，要充分認識民主監(jiān)督的重要作用，把民主監(jiān)督作為推進工作、改進作風、加強自身建設的重要手段，認真聽取批評建議，自覺接受民主監(jiān)督。要大力支持監(jiān)督履職，主動為民主監(jiān)督員參與監(jiān)督活動提供必要地條件，確保履職活動正常開展。要正確對待意見建議，完善意見辦理、反饋等一系列制度，切實轉好問題的整改。

2、會議類：主要是指涉及統(tǒng)戰(zhàn)工作的重要會議。如：

岳陽市“萬企聯(lián)村”活動流動現(xiàn)場會在湘陰召開 為貫徹落實省委組織部、統(tǒng)戰(zhàn)部關于在“萬企聯(lián)村、共同發(fā)展”活動中推進城鄉(xiāng)基層黨組織互幫互助的重要精神，6月24日，岳陽市深化“萬企聯(lián)村、共同發(fā)展”活動暨構建城鄉(xiāng)基層黨組織互幫互助機制工作現(xiàn)場交流會在湘陰召開。市委常委、組織部部長嚴華，市委常委、統(tǒng)戰(zhàn)部部長李勁夫出席會議并做重要講話。

李勁夫在會上指出，2007年以來開展的“萬企聯(lián)村、共同發(fā)

展”活動，為非公有制經(jīng)濟又好又快發(fā)展拓展了新的空間，為非公經(jīng)濟人士健康成長開辟了新的途徑，為解決“三農”問題探索了新的路子，為服務科學發(fā)展搭建了平臺。如何進一步延伸活動的廣度和深度，實現(xiàn)活動體質增效。他強調，要以城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、低碳循環(huán)、合作共贏的發(fā)展理念，通過典型推動、合作聯(lián)動、項目帶動、組織促動，深化“萬企聯(lián)村、共同發(fā)展”活動。

嚴華在會上強調，要堅持以“萬企聯(lián)村、共同發(fā)展”活動為基礎和平臺，不斷深化和拓展村企黨組織互幫互助的內容和形式，探索城鄉(xiāng)統(tǒng)籌基層黨建新格局的新途徑、新路子。一是要進一步提升認知度。“萬企聯(lián)村、共同發(fā)展”活動中推進構建城鄉(xiāng)基礎黨組織互幫互助機制，是一項創(chuàng)新的工作，是一種有益的探索，必須從全局的高度來提升認知度，形成共識；二是要進一步提升融入度。要將“萬企聯(lián)村、共同發(fā)展”活動激發(fā)出來的生機與活力融入到推動科學發(fā)展、加強基層組織建設和服務人民群眾的實踐中，形成資源共享，村企黨組織互幫互助，相互融合，共同發(fā)展的良好局面；三是要進一步提升滿意度。要切實加強組織領導、改進工作方法，積極穩(wěn)妥推進，確保深化“萬企聯(lián)村、共同發(fā)展”活動、城鄉(xiāng)基礎黨組織互幫互助機制的各項工作任務落到實處，努力做到讓企業(yè)、群眾、社會滿意。

3、活動類：主要是指涉及統(tǒng)戰(zhàn)領域的重要事件。如：

“村企攜手、互惠雙贏”聯(lián)誼活動在福湘木業(yè)舉行近日，湘陰縣界頭鋪鎮(zhèn)香山村支部與湖南福湘木業(yè)公司黨支

部“村企攜手、互惠雙贏” 聯(lián)誼活動在福湘木業(yè)舉行。聯(lián)誼活動上，福湘木業(yè)公司和香山村支部簽訂了村企互幫互促協(xié)議，雙方負責人就如何搞好村企互助，共促發(fā)展作了表態(tài)發(fā)言。香山村支部書記表示，將以更加優(yōu)質的服務為企業(yè)營造更好的發(fā)展環(huán)境。企業(yè)老總承諾，努力將企業(yè)做大做強，加大投入支持農村社會事業(yè)建設，回報香山村父老鄉(xiāng)親。會上還簽訂了。縣委副書記尹家輝出席聯(lián)誼活動并作重要講話，他對活動的開展給予高度評價，希望福湘木業(yè)公司與香山村雙方要實現(xiàn)更科學的管理、更緊密的合作，真正達到村企共建雙贏的目的，并為全縣“民企聯(lián)村”工作地深入開展摸索出更好的經(jīng)驗。

4、經(jīng)驗類：主要是指各級各部門開展統(tǒng)戰(zhàn)工作創(chuàng)新性的方式方法。如：

深入推進“萬企聯(lián)村”活動應把握四個原則

與湘陰縣王家寨村進行“萬企聯(lián)村、共同發(fā)展”活動對接共建的湖南省華龍公司總經(jīng)理王建民建言：開展“萬企聯(lián)村，共同發(fā)展”活動要準確把握活動內涵，理清工作思路，按照經(jīng)濟規(guī)律、市場規(guī)律的要求，把握好四個基本原則，才能使活動取得一定的實效。

一是堅持深入發(fā)動、自主自愿的原則。要善于用典型、用事實來推動有關各方面解放思想、轉變觀念，動員非公企業(yè)、工商界人士、鄉(xiāng)村組織和農民參與到活動中，堅持以企業(yè)、農民為主體，堅持企業(yè)自愿和尊重農民意愿相結合，用市場效益來激勵企

業(yè)參與。目前，全縣已有105家民營企業(yè)與120個村自主自愿對接共建。二是堅持優(yōu)勢互補、項目帶動的原則。要深入挖掘企業(yè)、農村各自的優(yōu)勢，努力尋找優(yōu)勢互補的項目，通過項目來實現(xiàn)農村的資源、土地、勞動力、市場、生態(tài)優(yōu)勢和企業(yè)的資金、人才、技術、信息、營銷渠道優(yōu)勢的高效對接。以項目合作為紐帶，積極開發(fā)村企合作的各種有效形式，促進城鄉(xiāng)發(fā)展、企業(yè)增效、農民增收。三是堅持政府扶持、市場運作的原則。對參與過程中迫切需要解決的問題，如項目審批、資金融通、稅費減免等，政府各相關部門要大力支持，開辟綠色通道，提供優(yōu)質服務。同時，要充分尊重市場經(jīng)濟規(guī)律，尊重企業(yè)自主權力，不搞行政強迫命令。四是堅持整合資源、互幫互助的原則。以活動為載體，整合城鄉(xiāng)黨建資源，統(tǒng)籌抓好黨建工作，以城帶鄉(xiāng)、以工促農，構建城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的基層黨建新格局，為實現(xiàn)該縣科學發(fā)展和和諧崛起提供堅強的組織保證。

5、問題類：主要是指統(tǒng)戰(zhàn)領域存在的新情況、新問題，尤其是一些深層次的問題和值得關注的動向。如：

新的社會階層人士履行社會責任有“三怕”

6、建議類：主要是指黨外人士反映的社情民意，以及提出的對策和建議。如：

防汛應充分調動群眾力量

在前段的防汛期間，各縣直單位負責人、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣直部門大

部分干職工都抽調到大堤和水庫進行清基掃障和巡查值班，確保了湘江洪峰順利過境。在總結經(jīng)驗和查找問題的過程中，縣水利局工程師張雪梅建言：科學防汛應充分調動群眾的力量。

前段防汛，大部分防汛隊員都是從機關單位抽調工作人員到大提上值班、掃障，群眾力量很難調動。原因有三：一是大部分年輕力壯的勞力都外出打工，在家勞力不多。二取消農民投工投勞負擔后，農民已習慣了只找政府要，而不愿意在防汛過程中投工投勞，群眾防汛意識淡泊。三是長期在汛區(qū)生活的群眾，見過大水，見水不怪，缺乏謹覺意識，緊急防汛預案啟動后，從群眾中抽調巡查人員要工資，縣、鄉(xiāng)財力又無法支持，所以只得從機關抽調干部，而機關干部很多都不熟悉防汛技能。在大堤上值班時，根本不能熟練地查險處險。一旦汛期長的話，機關抽調大量工作人員去防汛，勢必使各單位的本職工作延誤。

為此，科學防汛應從三方面充分調動群眾力量。一是建立群防機制。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)應引導村委會召開村民代表大會收取10-15元不等的一事一議經(jīng)費作為防汛搶險基金。如遇大汛年則將這項基金作為群眾防汛隊員的工作經(jīng)費；并從村組抽調一批在本市、本縣打工的農民，與之簽定用工合同，汛期參加防汛，從防汛基金中支付不低于外出務工人員的工資。汛期一過即可外出打工。二是強化宣傳培訓。各村應充分利用遠程教育設備組織群眾觀看防汛搶險實踐電教片，并針對防洪工程的特點，組織群防隊員對巡壩查險、險情識別、查險報險及搶險技術等方面采取理論講座與實 6

踐操作相結合的方法進行授課，進一步增強群眾防汛搶險的責任意識，和對防汛技術的掌握。三是增強基層黨組織凝聚力。基層黨組織平時要開展豐富的活動，與群眾建立良好的魚水關系，要對群防隊員的聯(lián)系方式建檔造冊，平時要多與對群防隊員走訪交心，幫助解決生產、生活中的困難。汛前和汛后要利用防汛基金對表現(xiàn)突出的群防隊員進行物質和精神上的獎勵，從而激發(fā)他們的斗志，調動他們參與防汛的積極性。

稅務機關服務新農村建設應做好“加減乘除”文章 日前，湘陰縣國稅局計統(tǒng)科副科長鄧美琪在調研農村稅收工作時說，建設新農村是我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務，需要各級各部門協(xié)調行動、從不同方面發(fā)揮作用。就稅務部門而言，重要的是立足基本職能，服務于新農村建設的大局，做好稅收加減乘除文章。一是做好稅收收入的加法文章。組織收入既是稅務部門的基本職能，也是國家籌集新農村建設投入資金的重要途徑。稅務機關要做好稅收的加法文章。為黨委、政府分憂解難，創(chuàng)新征管手段，完善征管辦法，不斷推進科技興稅和依法治稅進程，積極尋求新的稅收增長點，確保稅收收入以較快的速度增長，充分保證新農村建設資金的需要。二是做好農民負擔的減法文章。免除農業(yè)稅后，農民從事農業(yè)生產，雖然不用直接繳稅了，但還實際承擔著一定的稅收負擔，如在購買農業(yè)生產必需的生產資料時，間接支付了相應的稅款。稅務部門要積極主動地搞好現(xiàn)行稅收優(yōu)惠政策的宣傳輔導，把國家各項支農惠農政策送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、集 7

市和農民家庭；要減少稅收檢查，切實減少農民負擔；要根據(jù)稅源轉移的特點，加強農村征管改革，適當收縮農村地稅征收機構并逐步向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或城市轉移，直接為農民減少負擔。三是做好發(fā)展經(jīng)濟的乘法文章。要實行從政策上導、信息上聯(lián)、財務上輔的綜合稅收服務措施。一方面，對農業(yè)生產資料實行增值稅優(yōu)惠政策的同時，落實增加農民收入的稅收優(yōu)惠政策；另一方面，發(fā)揮地稅部門點多線長面廣、信息靈通的優(yōu)勢，引導農民進城務工、做好勞務輸出、實現(xiàn)增產增收。四是做好新農村建設的除法文章。主要是消除新農村建設的障礙和阻力，建立社會主義新農村的經(jīng)濟新秩序。各級地稅部門和地稅人員要積極利用懂財務會管理的優(yōu)勢，協(xié)助有關部門加強村級賬務清理和財務輔導，清理債權債務，徹底改變村級財務較為混亂的局面。確保新農村建設有一個良好的發(fā)展環(huán)境。

農村水塘山庫的管護和開發(fā)亟待加強

袁敏哲（湘陰縣黨外干部、農辦副主任）說，當前農村水庫山塘的管理維護和綜合開發(fā)利用存在的問題較為突出。一是維護資金不足，效益發(fā)揮較難。近年來國家對水利建設的投入雖有所增加，但主要是用于大中型工程的續(xù)建和除險保安，而農村絕大多數(shù)水庫山塘的管理維護仍需依靠當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)政府和受益村組自身解決。因缺少管護經(jīng)費，多數(shù)水庫山塘無專人管護，以致不少長期帶病運轉，影響正常蓄水和灌溉。二是管理機制不活，工程隱患較多。由于仍沿襲過去慣用的管理體制，目前尚有近半數(shù)的水 8

庫山塘沒有專人管理，爭水糾紛、蓄用矛盾、資源浪費、旱澇成災等問題日益突出。由于水費難收，報酬難落實等原因，水管會職能削弱，有的形同虛設，名存實亡。三是開發(fā)利用不夠，資源浪費較大。多年來，農村水庫山塘在農田灌溉上較好地發(fā)揮了保障作用，但從綜合開發(fā)的角度看，其潛在的效能遠遠未得到充分發(fā)揮。全縣尚有20%的水庫山塘水面水體沒有利用，約有60%的水庫山塘沒有實行立體綜合開發(fā)。

針對以上問題，袁敏哲建議：一是制定完善規(guī)劃。應盡快制定和完善小型農田水利建設“十二五”發(fā)展規(guī)劃和具體實施辦法，通過建立健全水庫山塘的管護機制，加大水庫山塘的開發(fā)利用力度，不斷改善農業(yè)生產的水利條件，增強農業(yè)抗災能力，提高農業(yè)經(jīng)濟效益。二是設立專項基金。轉變過去以農民投工投勞為主的方式，以各級政府財政投入為主導，建立水庫山塘建設管護專項基金，加大對農村水庫山塘管理維護的經(jīng)費投入。三是推進產權改革。按照“產權明晰、責任明確，誰管理、誰負責”的原則，積極推進水庫山塘管理體制改革，可通過租賃、承包和股份經(jīng)營等形式實現(xiàn)所有權和經(jīng)營權的分離，也可采取拍賣的形式，實現(xiàn)所有權和經(jīng)營權的變更，從根本上放活水庫山塘的的經(jīng)營管理權，明確經(jīng)營管理者的權利、義務和責任，保證正常的維護和管理，從而形成長效機制。四是創(chuàng)新組織形式。積極推廣農民用水協(xié)會管理模式，使政府從直接用行政手段組織農民參與水利建設的習慣做法中解脫出來，讓村集體或農民用水合作組織走到“前臺”，9

將農村用水決策權、水庫山塘使用權回歸農民。

農村網(wǎng)吧管理現(xiàn)狀令人堪憂

近年來，農村網(wǎng)吧業(yè)的迅速發(fā)展，對于促進信息傳播交流、豐富人們文化生活起到了一定的積極作用，但是由于諸多因素，出現(xiàn)了大量違法違規(guī)經(jīng)營現(xiàn)象，網(wǎng)吧業(yè)的嚴重弊端和危害性也暴露無遺。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是違規(guī)經(jīng)營普遍。由于農村地域廣大、居住分散、范圍大、隱蔽性較強，加之管理不嚴，給經(jīng)營者帶來極大方便，使農村網(wǎng)吧經(jīng)營存在著許多違規(guī)違法行為。農村網(wǎng)吧90％以上都經(jīng)營非網(wǎng)絡游戲，這些非網(wǎng)絡游戲絕大多數(shù)充滿驚險、刺激的內容，有的經(jīng)營者還設臵了許多充滿色情、暴力、迷信、兇殺等有害內容的游戲以誘惑人。二是接納未成年人進入。農村網(wǎng)吧的經(jīng)營狀況絕大部分靠青少年支撐，利潤較低，加之少數(shù)經(jīng)營者利欲熏心和管理部門打“游擊”等因素的影響，因而網(wǎng)吧中違規(guī)接納未成年人的現(xiàn)象普遍存在。三是存在安全隱患。農村網(wǎng)吧由于業(yè)主精于經(jīng)營，吝于投入，基本上只有一個通道，門窗緊關，不通風不采光，沒有消防器材，場地擁擠狹窄；為了遮人耳目、防備檢查，甚至閉鎖門窗、封堵疏散通道和安全出口；場內疏于管理、不禁吸煙，存在嚴重安全隱患。四是對青少年健康成長負面影響嚴重。光顧農村網(wǎng)吧的人中80％是中小學生，90％是玩網(wǎng)絡游戲和聊天，由于網(wǎng)吧業(yè)主經(jīng)營超時，出現(xiàn)學生包夜上網(wǎng)，有家不回、有學不上，沉迷其中，不能自拔，嚴重影響學生的正常學習，極大地危害了青少年的身心健康。

農村網(wǎng)吧的現(xiàn)狀引起了學校、家長的強烈不滿，為此，治理農村網(wǎng)吧刻不容緩。（湘陰縣政協(xié)委員、黨外人士）張瓊建議：一要加大對《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)營業(yè)場所管理條例》的宣傳力度。要根據(jù)農村特點，發(fā)動學校、社會等各方面的因素，對青少年進行宣傳，將《條例》張貼到各班級。各新聞媒體及各鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村要定期進行宣傳。要讓廣大農民熟悉《條例》，監(jiān)管網(wǎng)吧守法經(jīng)營，積極舉報違法行為。要在農村網(wǎng)吧的入口顯著位臵張貼舉報電話。學校要將舉報電話和《條例》印發(fā)到家長手中。二要加大對農村網(wǎng)吧的管理力度。要將農村網(wǎng)吧管理納入到鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化管理工作中來，并與農村精神文明建設聯(lián)系起來，與地方黨委、政府工作聯(lián)系起來。要建立社會監(jiān)督網(wǎng)絡，充分發(fā)揮黨員、離退休干部、學生家長的作用，可在鄉(xiāng)一級聘請網(wǎng)吧監(jiān)督員，分片對網(wǎng)吧進行監(jiān)督，逐步形成社會監(jiān)督網(wǎng)絡。切實加強部門之間的配合，文化、公安、工商、電信等部門要建立聯(lián)席會議制度，互通情況，既各司其職，又互相配合，齊抓共管，形成合力，從源頭上有效地管理農村網(wǎng)吧。與此同時，各職能部門要加強新技術和相關軟件的推廣應用，屏蔽色情、暴力等不良信息，科學確定上網(wǎng)者的真實身份，有效防范有害信息的傳播。要嚴格執(zhí)行網(wǎng)吧營業(yè)時間的規(guī)定，信號輸出方在每天的零點至8點期間，應停止對網(wǎng)吧的信號接入，徹底解決超時經(jīng)營問題。四要切實加強文化稽查部門的責任。要不斷充實文化稽查部門的力量，文化部門要專門設立農村稽查隊，開辟舉報電話。要加強文化稽查部門的業(yè)務培訓，強化業(yè)務素質，11

不斷提高執(zhí)法水平。要不斷改進其辦公條件、交通工具，保證其辦公經(jīng)費，做到有效、及時查處各種違規(guī)行為。

三、統(tǒng)戰(zhàn)信息的撰寫 總體上看：

標題主要采用單標題，要求直觀新穎，一目了然。結構主要采用并列式，格式較為固定規(guī)定，一般采用的方式為“一是…二是…三是…”。

具體而言：

要做到“三好”。

1、選好主題。一篇信息不能面面俱到，只能抓住關鍵問題，突出重點。要選定領導關注的事，面上有影響的事，工作能借鑒的事，力求做到“人無我有、人有我新、人新我快”。

2、擬好標題?？磮罂搭}，題好文一半。標題是濃縮點，應做到新穎、貼切、簡潔，體現(xiàn)主題，符合要求，凸顯特色。

3、寫好內容。內容必須緊扣主題，做到開門見山，敘事簡潔，數(shù)據(jù)準確，短小精悍。反映的問題要實,提出的對策、建議要有可操作性。

四、注意事項：

1、立意要“高”。信息是為領導決策提供參考，其出發(fā)點和著眼點應是普遍性的問題，不能雞毛蒜皮一擁而上。

2、角度要“準”。信息只能一事一議，寫作的角度必定是與統(tǒng)戰(zhàn)領域有關的人或事。同樣一個信息事實，選擇一個

不同的角度，從不同的側面反映就是不同的信息。

3、語言要“精”。信息要運用精煉、簡潔的詞句，突出重點，亮出典型。精煉、簡潔是信息的形象，新穎、特別是信息的生命，突出重點才能寫實，抓住亮點才能出新，寫出的信息才有吸引力。

4、報送要“快”。信息反映的動態(tài)情況一般都是重大、敏感事件或問題的苗頭性發(fā)展情況，時效性非常強，要及時出手上報，給領導提供必要地決策參考。

5、把握要“慎”。掌握好方針、政策、原則，不能越級上報，要逐級報送。