第一篇：如何上好初中英語聽力課

如何上好初中英語聽力課

毛翠琴

聽力是英語學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能之一，在聽、說、讀、寫的全面發(fā)展中，聽是先鋒。它主要是考察學(xué)生對詞匯知識、語音語調(diào)等語言知識、句型綜合知識的掌握情況。聽力訓(xùn)練一直是我們教學(xué)中的弱點(diǎn)，學(xué)生對聽力考試望而生畏。如何提高中學(xué)生的英語聽力水平，一直是我們不斷探索的問題。通過查閱相關(guān)資料，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，注重課堂效果

從表面上看上聽力課比較容易，但這并不意味著教師可以忽略備課這一重要環(huán)節(jié)。否則教師在聽力課上只不過是一個放音員，為了避免將聽力課上成放音、對答案課，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備。

1．熟悉聽力內(nèi)容，確定難點(diǎn)。教師應(yīng)在課前聽一遍錄音或研讀聽力材料，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)生的難點(diǎn)。

2．把握詞匯。在需要的情況下，給出一些幫助詞匯，但數(shù)量不宜太多，應(yīng)是學(xué)生沒學(xué)過的，直接影響學(xué)生聽力理解的。

3．選擇“說”的材料。聽力課不能只是單純地讓學(xué)生聽錄音，做練習(xí)。我覺得在聽力課上可以以聽為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生看圖說話，討論、猜測可能會說的內(nèi)容?；蛘呗犕曛螅鶕?jù)所聽的內(nèi)容編一段對話。學(xué)生會對這種聽聽說說的練習(xí)很感興趣，同時也活躍了課堂氣氛，教師也可以從學(xué)生的談話中得到反饋。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣

在整個的聽力訓(xùn)練過程中，老師主要是擔(dān)任引導(dǎo)者監(jiān)督者的角色。需要注意的內(nèi)容有如下：

1.激發(fā)學(xué)生聽的興趣

聽力是相對靜的教學(xué)活動，難以在形式上激發(fā)學(xué)生的興趣，但也能從完成練習(xí)的成就感方面讓學(xué)生喜歡它。這要求聽力難度要適中，偶爾有一定挑戰(zhàn)性；另外，老師在其過程中語言的煽動性也能起到很好的刺激作用。如，在進(jìn)入題型之前，老師可以激發(fā)學(xué)生猜測題型，讓學(xué)習(xí)有個競爭心里，并在完成練習(xí)之后稍微總結(jié)一下，看誰對的多，讓學(xué)生收獲成就感。

2.隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散

聽力練習(xí)是以聽為中心的練習(xí)，不同于其它的練習(xí)。所以，老師應(yīng)該保證在聽的過程中，注意學(xué)生的精神狀態(tài)，避免溜號，要做到學(xué)生在聽，老師聽并看學(xué)生是否專注。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神了，應(yīng)該迅速提醒，糾正其行為。

3.發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有困惑的地方

練習(xí)過程中，老師的聽和看是非常重要的。聽能知道練習(xí)的內(nèi)容，看還能從多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)里面，迅速知道學(xué)生的情況。遇到新的知識點(diǎn)的或者極容易出錯的地方，有時甚至可以停下來，引導(dǎo)學(xué)生探討，得出答案，還可以舉一反三，以后遇到相應(yīng)的題型，便能相對容易的完成。

三、教會學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法是英語學(xué)習(xí)成功的保障。因此，在聽力教學(xué)中，要注重加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)聽力的基本方法，提高學(xué)習(xí)技能。首先要消除畏懼心理、增強(qiáng)自信，然后要告誡學(xué)生不因?yàn)橐粌蓚€單詞沒聽懂而患得患失，要抓住關(guān)鍵詞，抓主要線索，抓整體。具體方法如下：

1.讀——在做聽力前應(yīng)把所有的聽力題瀏覽一遍，看看共有幾大題，做每一道聽力題前，該題題目要提前看清讀懂，做到心中有數(shù)。

2.找——讓學(xué)生在所讀文字或圖形中找出一個或者多個自己認(rèn)為重要的單詞或者短語。做題時找有用信息，找關(guān)鍵詞，找各個選項(xiàng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣聽的時候就做到了有的放矢。

3.想——讓學(xué)生想清楚從題目中提取的關(guān)鍵字或詞表示那些要求，這道題目有幾個要求，是哪幾個要求。另外，讓學(xué)生想清楚內(nèi)容中哪些關(guān)鍵單詞或短語能為我們正確地做題提供幫忙。想并且要果斷，聽力不會因?yàn)槟愕莫q豫而停下快速的腳步；聽力全部做完后一定要檢查，從最后一道聽力題往前檢查，因?yàn)樽詈笠活}印象最深刻，還留在腦海中，重點(diǎn)檢查有疑問不確信的題目上。經(jīng)過這三個步驟，學(xué)生大都能明白題目要求，目標(biāo)明確地完成題目。開始訓(xùn)練時有一定的難度，很多學(xué)生靜不下心來讀題，只要教師起一個好的引導(dǎo)作用，時間一長，學(xué)生的審題習(xí)慣會逐步養(yǎng)成，聽力能力也會有所提高。

總之，聽力是一種積極的思維過程，若想提高學(xué)生的聽力理解能力，必須做到層層突破，循序漸進(jìn)。對于學(xué)生來講，提高聽力不是一朝一夕所能做到的，需要在老師的正確指引下，掌握技巧，經(jīng)過長期訓(xùn)練，才能達(dá)到目的。只有在平時的單元聽力訓(xùn)練中落實(shí)，考試時學(xué)生才會臨危不亂。

第二篇：如何上好初中英語聽力課[范文]

如何上好初中英語聽力課

聽力訓(xùn)練一直是教學(xué)中的弱點(diǎn)，學(xué)生對聽力考試望而生畏。如何提高中學(xué)生的英語聽力水平，一直是很多英語教師不斷探索的問題。本文就如何上好英語聽力課發(fā)表了個人的看法。

初中英語測試題是以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，以中考為準(zhǔn)繩的綜合試題。試題的內(nèi)容一般由聽力部分、單項(xiàng)選擇題部分、完形填空、閱讀理解、完成句子、任務(wù)型閱讀、補(bǔ)全對話及書面表達(dá)組成。

聽力是英語學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能之一，在聽說讀寫的全面發(fā)展中，聽是先鋒。它主要是考察學(xué)生對詞匯知識、語音語調(diào)等語言知識、句型綜合知識的掌握情況。學(xué)生在做聽力時往往有這樣一種感覺：聽力內(nèi)容不難但是做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。如何提高學(xué)生這方面的能力，要做好以下三件事：預(yù)讀，掌握關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，聽關(guān)鍵詞或信息詞。

一、預(yù)讀，自尋聽力考查的側(cè)重點(diǎn)。

聽力之前要求學(xué)生把聽力部分的所有試題預(yù)讀一遍以做到心中有數(shù)，聽的時候胸有成竹，做起來得心應(yīng)手。例如：

()1.A.The Teens Clothes Store B.Dumpling House C.Time Cinema

()2.A.Eat more meat B.Drink more water C.Exercise more every day

()3.A.I am free B.Yes, sure C.No, thanks

根據(jù)各題的每個選項(xiàng)的答語，可以大體猜出問句的內(nèi)容。如第1題的四個選項(xiàng)給的都是地點(diǎn)，預(yù)讀的時候把所給的三個地點(diǎn)名稱熟悉一下。第2題的A選項(xiàng)回答是吃的，問句肯定是關(guān)于食物的；B選項(xiàng)回答的是喝的，問句肯定是關(guān)于飲料的；C選項(xiàng)是關(guān)于鍛煉方面的。第3題的A選項(xiàng)沒用Yes或No回答問題，說明問句不是一般疑問句，可能是選擇疑問句或其他的句子，B，C選項(xiàng)用的是Yes和No來回答問題，說明問句是一般疑問句，從B項(xiàng)的Yes, sure來判斷，問句可能是類似提出能否幫忙的話題，從C項(xiàng)的No, thanks來判斷，問句可能是問對方還要不要再吃點(diǎn)什么或喝點(diǎn)什么的話題。

二，教給學(xué)生做好聽力訓(xùn)練的方法和策略，重視訓(xùn)練的技巧。

上課時 教師不能急燥，學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度去考慮問題，上課的節(jié)奏可以放慢些：第一遍讓學(xué)生完整地聽，第二遍讓學(xué)生一句一句地聽，老師還要作適當(dāng)?shù)慕忉?，消除難點(diǎn)；第三遍在讓學(xué)生完整的聽；最后還要鼓勵有條件的學(xué)生在家經(jīng)常聽，反復(fù)聽，長期下去，聽力能力會大大提高的。同時也可把材料中的關(guān)鍵句型介紹給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生瀏覽與之相關(guān)的習(xí)題；在聽的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，聽后再組織學(xué)生討論;鼓勵學(xué)生在課外多聽課文的錄音。如此堅持下去，學(xué)生的聽力會得以提高的。

檢查是否有新評論

文章評論 已成為廣大中學(xué)英語教師課堂教學(xué)中的一大困惑。聽力教學(xué)在不少英語教師的課堂教學(xué)中已“名存實(shí)亡”。聽力教學(xué)，即教師放錄音，學(xué)生聽后做練習(xí)，最后教師訂正答案，如此而已。結(jié)果是苦到了教師且難為了學(xué)生，費(fèi)時較多卻收效甚微。為此，我一是在近年來“聽力學(xué)法指導(dǎo)”即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握良好的聽力理解方法與技巧，創(chuàng)造性找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，為最終形成交際性聽力理解能力及獲得“可持續(xù)發(fā)展”的終身自主學(xué)習(xí)語言能力的研究基礎(chǔ)上,探究、創(chuàng)新聽力課堂教學(xué)模式，擬解決中學(xué)英語教師“如何上聽力課”的問題；二是促進(jìn)英語教師傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的徹底轉(zhuǎn)變及教育教學(xué)理念的不斷更新，同時提高教師教育科學(xué)研究的實(shí)踐能力和理論水平。

聽力課堂導(dǎo)學(xué)將“聽說讀寫”巧妙地融為一體。在聽力導(dǎo)學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過題卷所給出的信息詞句作恰當(dāng)?shù)摹安聹y”，在不知不覺中也就培養(yǎng)了學(xué)生快速閱讀理解的能力；學(xué)生通過對聽到的關(guān)鍵詞句作簡要“記錄”，有助于提高他們“寫”的能力；同時在聽力導(dǎo)學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對所聽到的重點(diǎn)詞句作口頭復(fù)述、對語段作概述或根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論交流等，有助于學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)；最后的“推斷”則是一個邏輯思維過程，它是聽說讀寫能力的綜合體現(xiàn)。由此可見，“測、聽、記、推”四個環(huán)節(jié)可促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫綜合能力的全面發(fā)展。

一、聽力課堂導(dǎo)學(xué)將教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”協(xié)調(diào)為一體?！皽y、聽、記、推”既是學(xué)生聽力解題的四個步驟，又是教師課堂導(dǎo)學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)，也可以稱之為師生要共同實(shí)現(xiàn)的四個基本“任務(wù)”?！皩?dǎo)測－學(xué)測”、“導(dǎo)聽－學(xué)聽”、“導(dǎo)記－學(xué)記”、“導(dǎo)推－學(xué)推”形成“和諧互動”(harmonious interaction)的整體。這正是聽力導(dǎo)學(xué)的絕妙所在，它成功地將教師的導(dǎo)學(xué)過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)(解題步驟)達(dá)到了同步。這樣既便于教師操作，同時更易于學(xué)生接受、掌握。

二、聽力課堂導(dǎo)學(xué)將語言知識(包括文化背景知識)的輸入與滲透、應(yīng)試技巧的培養(yǎng)及聽力測試的體驗(yàn)融于技能訓(xùn)練之中成為一個有機(jī)整體。這也是“導(dǎo)學(xué)式”聽力教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)“測驗(yàn)式”聽力教學(xué)的核心所在。認(rèn)知學(xué)習(xí)包括知識掌握及技能學(xué)習(xí)等內(nèi)容，從心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)是“知－會(能)－熟(習(xí)慣)－自動化”的過程?！皽y驗(yàn)式”聽力教學(xué)不僅將“教學(xué)”與“測試”混為一談，而且是以“技能強(qiáng)化訓(xùn)練”為借口，走入了“語言教學(xué)僅僅是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣”的誤區(qū)，最終形成實(shí)質(zhì)上的機(jī)械、重復(fù)教學(xué)模式。而“導(dǎo)學(xué)式”聽力教學(xué)則以聽力技能培養(yǎng)為切入點(diǎn)，通過相關(guān)語言知識的有機(jī)輸入、相關(guān)文化意識的適時滲透、良好學(xué)習(xí)策略的正確培養(yǎng)以及測試心理的有效體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生“聽力理解”及最終實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生英語“綜合素質(zhì)”的目標(biāo)。其成功之處在于找到了技能學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的正確聚集點(diǎn)，它既避免了傳統(tǒng)教學(xué)中的“重知輕能”，同時也避免了陷入“輕知談能”的另一誤區(qū)。因?yàn)椤凹寄堋笔恰爸R”的轉(zhuǎn)化，無一定的語言基礎(chǔ)知識去高談能力的培養(yǎng)，就尤如“無源之水”或“海市蜃樓”。

三、導(dǎo)學(xué)原則

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學(xué)，共

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師導(dǎo)生學(xué)，共同參與是貫穿聽力課堂導(dǎo)學(xué)的基本原則，即聽力課堂教學(xué)的一切活動以學(xué)生為中心，一切為學(xué)生的“學(xué)習(xí)”服務(wù)。在這一“生本”思想的指導(dǎo)下，教師不再是學(xué)生眼里高高在上的“領(lǐng)導(dǎo)者”，而是為完成聽力理解這一共同“任務(wù)”，同舟共濟(jì)的“合作伙

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lang=EN-US style=”FONT-SIZE: 12pt;FONT-FAMILY: 宋體“>??? 2)精聽泛聽，循序漸進(jìn)

針對“測驗(yàn)式”聽力課堂教學(xué)嚴(yán)重措傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)狀，教師在“導(dǎo)學(xué)式”聽力課堂教學(xué)中，要以“慢鏡頭”的形式讓學(xué)生“精聽”，教師“精評”，即針對聽力理解具有較強(qiáng)的時間性與緊迫感，在引導(dǎo)學(xué)生作“測、聽、記、推”的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適時調(diào)整導(dǎo)學(xué)的速度，從慢到快，由松至緊，讓導(dǎo)學(xué)的每一個環(huán)節(jié)真正落實(shí)到學(xué)生的每一個解題步驟中去，讓學(xué)生聽有所得，得有所悟；同時聽力水平的提高是一個從量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程，將泛聽與精聽結(jié)合起來，除結(jié)合教材每單元1課時的“精聽”之外，本著“長頻短時”的原則，每天“泛聽”5—10分鐘的相應(yīng)材料，做到循序漸進(jìn)，穩(wěn)中求快。

?? ?3)聽說讀寫，全面兼顧

聽說讀寫四個方面的能力是相輔相成、互相促進(jìn)的。教師在導(dǎo)學(xué)中不僅僅要求學(xué)生聽，還應(yīng)要求學(xué)生說，如引導(dǎo)學(xué)生口頭回答問題，復(fù)述、概述所聽到的有關(guān)語句及交流討論等；也不僅僅要求學(xué)生對信息語句進(jìn)行快速閱讀，在聽力材料的編寫及選擇中有意設(shè)置一些填詞寫句的題型。這樣既促進(jìn)了聽說讀寫能力的全面提高，同時也為聽力理解打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。

??? 4)導(dǎo)學(xué)為重，lang=EN-US>

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“導(dǎo)學(xué)式”聽力教學(xué)是針對“測驗(yàn)式”聽力教學(xué)所提出的，它將“教學(xué)”與“測試”正確有效地區(qū)分開來，無疑在課堂教學(xué)中應(yīng)以“導(dǎo)學(xué)”為重中之重。但教學(xué)目的除了讓學(xué)生獲得知識與能力之外，在一定意義上也為“測試”這一手段服務(wù)，實(shí)質(zhì)上聽力教學(xué)本身也包含有“解題指導(dǎo)、應(yīng)試指導(dǎo)”的內(nèi)容。因此，聽力導(dǎo)學(xué)并不否定聽力訓(xùn)練所固有的“測試性”；相反，在課堂導(dǎo)學(xué)中輔之以適當(dāng)?shù)摹皽y試性”訓(xùn)練，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)導(dǎo)學(xué)所滲透的“聽力理解策略”，從而感受成功。這樣通過有張有弛的心理變化，也有助于培養(yǎng)學(xué)生在聽力理解中的良好心理素質(zhì)。

1抓聽力

上好聽力課是提高學(xué)生聽力能力的最重要一環(huán)。在聽力教學(xué)中一定要堅持精聽與泛聽相結(jié)合的原則。要以課堂上精聽為主，不盲目追求進(jìn)度。教師可以幫助學(xué)生掌握基本的語音知識、識別英語語音中的連讀、重讀、弱讀、吞音、同化、失去爆破、語音語調(diào)及英、美語音的差異。語流中這些變化常常是干擾學(xué)生聽力理解的一大障礙。有的學(xué)生常常不能平滑而無間斷地讀下一整句，他們是逐個單詞重讀的組合，不成語調(diào)、語流。因此對于連讀就更陌生，即使是最簡單的連讀也聽不出來。2.抓大意，記要點(diǎn)

要求學(xué)生能把聽到的聲音迅速與字母對應(yīng)起來，教他們掌握讀音規(guī)則。有的學(xué)生聽音時，只能模仿出所聽到的聲音，卻不知道是哪個單詞，通過掌握讀音規(guī)則，可把此“詞”推測出來，加快反應(yīng)速度。教師要教給學(xué)生聽出句子的關(guān)鍵成分，即位于句子前部的通常是句子的主語和謂語。當(dāng)學(xué)生集中精力聽句子的主語和謂語時，其它部分即使聽不懂，也能比較容易地推測出其意思。

3.精泛聽，相結(jié)合

在經(jīng)過一段聽力訓(xùn)練后，要求學(xué)生將精聽與泛聽結(jié)合起來。對于精聽的內(nèi)容要反復(fù)聽，力求聽懂每一個單詞、短語和句子，聽不懂的地方?jīng)Q不能放過去。當(dāng)學(xué)生完全聽懂之后會有一種成功后的愉悅感，會增強(qiáng)學(xué)生提高聽力能力的信心。精聽訓(xùn)練要求教師教學(xué)節(jié)奏要放慢，保證其效率。泛聽是通過大量的聽力實(shí)踐，鞏固學(xué)生在精聽訓(xùn)練中所掌握的聽力技能，讓學(xué)生體會一個完整的語言交際過程。課上時間不夠，可要求學(xué)生課下多聽，學(xué)生可使用與教材配套的聽力教材，例如《全新版大學(xué)英語聽力教程》中的A、D部分《新編大學(xué)英語》的《自主聽力》等。這些泛聽材料可加強(qiáng)學(xué)生的聽覺記憶，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接理解、接受信息的習(xí)慣。隨著學(xué)生聽力的提高，教師還可以要求學(xué)生復(fù)述所聽過的材料，復(fù)述的內(nèi)容可以是一個單詞、一個詞組、一個句子或是一段情節(jié)。復(fù)述訓(xùn)練可以使學(xué)生始終處于一種“待命”狀態(tài)，學(xué)生處于緊張興奮狀態(tài)、精力高度集中，反應(yīng)敏捷，記憶效率高。通過復(fù)述，學(xué)生會主動積極地思考，創(chuàng)造性地理解和接受信息，學(xué)有所獲，從而產(chǎn)生成功感和自信心。

4.精讀課，聽與說 精讀教學(xué)是融聽、說、讀、寫、譯于一體的閱讀教學(xué)，即要理解文字的表層意義，又要挖掘文章的隱含意義和深層意義，即要培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，又要培養(yǎng)他們的語言交際能力。因此，教師不應(yīng)只注重課文的分析、講解，還應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法。精讀課上應(yīng)提倡提問與討論，而提問與討論是師生之間、學(xué)生之間不斷進(jìn)行話語輪換的過程，可消除課堂上注入式教學(xué)氣氛沉悶現(xiàn)象，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生提供很好的聽說實(shí)踐機(jī)會。美國心理學(xué)家Curran提倡集體學(xué)習(xí)。他認(rèn)為集體學(xué)習(xí)能為學(xué)習(xí)者提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，提高學(xué)生的參與程度。通過提問與討論可使教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和掌握的情況，也可使學(xué)生了解到自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而明確學(xué)習(xí)方向、有的放矢。在精讀課中，穿插聽寫練習(xí)是提高聽力的好方法。聽寫材料可先易后難，先從單詞、句子以及對話開始，逐漸過渡到聽寫短文。學(xué)生在聽寫過程中是處于積極主動的狀態(tài)中，聽力的效率很高，這樣可訓(xùn)練學(xué)生耳靈手快的能力及寫作能力。教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對課文的朗讀訓(xùn)練，如“領(lǐng)讀、仿讀、跟讀”等方式。這樣學(xué)生可通順地朗讀課文，語音、語調(diào)及意群均能準(zhǔn)確地把握，也可學(xué)到地道的英語發(fā)音，并不斷糾正自己的某些不正確的發(fā)音

第三篇：如何上好初中英語聽力課

如何上好初中英語聽力課

聽力訓(xùn)練一直是教學(xué)中的弱點(diǎn)，學(xué)生對聽力考試望而生畏。如何提高中學(xué)生的英語聽力水平，一直是很多英語教師不斷探索的問題。本文就如何上好英語聽力課發(fā)表了個人的看法。

初中英語測試題是以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，以中考為準(zhǔn)繩的綜合試題。試題的內(nèi)容一般由聽力部分、單項(xiàng)選擇題部分、完形填空、閱讀理解、完成句子、任務(wù)型閱讀、補(bǔ)全對話及書面表達(dá)組成。

聽力是英語學(xué)習(xí)中的四項(xiàng)基本技能之一，在聽說讀寫的全面發(fā)展中，聽是先鋒。它主要是考察學(xué)生對詞匯知識、語音語調(diào)等語言知識、句型綜合知識的掌握情況。學(xué)生在做聽力時往往有這樣一種感覺：聽力內(nèi)容不難但是做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣。如何提高學(xué)生這方面的能力，要做好以下三件事：預(yù)讀，掌握關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，聽關(guān)鍵詞或信息詞。

一、預(yù)讀，自尋聽力考查的側(cè)重點(diǎn)。

聽力之前要求學(xué)生把聽力部分的所有試題預(yù)讀一遍以做到心中有數(shù)，聽的時候胸有成竹，做起來得心應(yīng)手。例如：

()1.A.The Teens Clothes Store B.Dumpling House C.Time Cinema

()2.A.Eat more meat B.Drink more water C.Exercise more every day

()3.A.I am free B.Yes, sure C.No, thanks

根據(jù)各題的每個選項(xiàng)的答語，可以大體猜出問句的內(nèi)容。如第1題的四個選項(xiàng)給的都是地點(diǎn)，預(yù)讀的時候把所給的三個地點(diǎn)名稱熟悉一下。第2題的A選項(xiàng)回答是吃的，問句肯定是關(guān)于食物的；B選項(xiàng)回答的是喝的，問句肯定是關(guān)于飲料的；C選項(xiàng)是關(guān)于鍛煉方面的。第3題的A選項(xiàng)沒用Yes或No回答問題，說明問句不是一般疑問句，可能是選擇疑問句或其他的句子，B，C選項(xiàng)用的是Yes和No來回答問題，說明問句是一般疑問句，從B項(xiàng)的Yes, sure來判斷，問句可能是類似提出能否幫忙的話題，從C項(xiàng)的No, thanks來判斷，問句可能是問對方還要不要再吃點(diǎn)什么或喝點(diǎn)什么的話題。

二，教給學(xué)生做好聽力訓(xùn)練的方法和策略，重視訓(xùn)練的技巧。

上課時 教師不能急燥，學(xué)會換位思考，站在學(xué)生的角度去考慮問題，上課的節(jié)奏可以放慢些：第一遍讓學(xué)生完整地聽，第二遍讓學(xué)生一句一句地聽，老師還要作適當(dāng)?shù)慕忉?，消除難點(diǎn)；第三遍在讓學(xué)生完整的聽；最后還要鼓勵有條件的學(xué)生在家經(jīng)常聽，反復(fù)聽，長期下去，聽力能力會大大提高的。同時也可把材料中的關(guān)鍵句型介紹給學(xué)生；引導(dǎo)學(xué)生瀏覽與之相關(guān)的習(xí)題；在聽的過程中，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，聽后再組織學(xué)生討論;鼓勵學(xué)生在課外多聽課文的錄音。如此堅持下去，學(xué)生的聽力會得以提高的。

第四篇：如何上好初中英語聽力課-朱小利

如何上好初中英語聽力課

湖北口中學(xué)

朱小利

在英語教學(xué)中，聽說讀寫這四種技能都很重要。但作為語言的交際功能，我們不得不非常重視聽力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在初中的go for it 的教材，我們也能看出現(xiàn)在的新教程很重視聽力了，每個部分都有聽力的訓(xùn)練。在平時的課堂中，對教師的用英語教學(xué)又提了更高的要求，同時也對學(xué)生間的對話以及師生間的對話要求要有更大的活動空間，在訓(xùn)練口語的同時，得到聽力的訓(xùn)練。一節(jié)好的聽力課，應(yīng)該是能融講解與練習(xí)于一體的過程，一個聽、說、讀、寫相結(jié)合的過程。不只是單一的教師放錄音，學(xué)生聽錄音、對答案，其教學(xué)目的也不只是為了找出某個問題的正確答案，而是將聽力技能的訓(xùn)練與說、讀、寫等各項(xiàng)語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，從而真正提高聽力教學(xué)的效果。在這里，我僅僅結(jié)合我最近上的一節(jié)聽力課談?wù)勅绾紊虾寐犃φn，與廣大初中英語教師一起分享我的“聽力三步曲”。

一、聽前準(zhǔn)備

1.讓學(xué)生有足夠的練習(xí)

對于本節(jié)聽力課的教學(xué)設(shè)計，我事先做了大量的嘗試和比較。因本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生如何快速寫出Alice, Mike, Lisa正在進(jìn)行的活動和地點(diǎn)。本節(jié)課并不能單純以訓(xùn)練學(xué)生聽力為主，首先還要加入大量的圖片引導(dǎo)學(xué)生對描述正在進(jìn)行時活動的練習(xí)以及在某個地方的練習(xí)。我采用由淺入深的階梯教學(xué)模式，直觀教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合的方法，首先由一些圖片導(dǎo)入本節(jié)課的Where are you watching TV主題，使學(xué)生在感官上獲得了愉悅，快速進(jìn)入本節(jié)課重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)了他們的興趣。此部分主要讓學(xué)生練習(xí)如何用正在進(jìn)行時表述，用介詞at和in描述地點(diǎn)，適當(dāng)訓(xùn)練了學(xué)生的聽力能力。接下來就是在表格中填寫內(nèi)容方法的講解，先對學(xué)生進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，然后配套練習(xí)，鞏固了他們對此部分教學(xué)內(nèi)容的理解。有了這一步的鋪墊，在接下來的課本聽力訓(xùn)練中學(xué)生就做到游刃有余了。事實(shí)證明學(xué)生對圖片引入新知識的掌握非常迅速和扎實(shí)。只是完成課本上的內(nèi)容還不夠，聽和說應(yīng)該是緊密聯(lián)系在一起的，聽的實(shí)質(zhì)是為了能更好地對語言進(jìn)行運(yùn)用。因此我對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓展，加大對學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。通過圖片并描述圖片內(nèi)容的小組競賽進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的教授主題，同時培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作意識和競爭意識。

2.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考

最好的創(chuàng)設(shè)情境的方式莫過于圖片展示，清楚直觀，讓學(xué)生一看就知道要通過這個圖片將展示什么樣的對話或內(nèi)容，便于學(xué)生掌握。然后對著圖片可以讓學(xué)生嘗試著練習(xí)編對話，或?qū)⑿畔⑥D(zhuǎn)化成完整的句子寫在書上，這樣就把讀、說、寫集中練習(xí)了。

二、聽中記錄

在聽前預(yù)備階段我們學(xué)會表述了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容后，看完題目與選項(xiàng)，心中帶著問題，看著選項(xiàng)，邊聽邊做筆記。通過這樣做提高了學(xué)生們在聽力時把握關(guān)鍵詞的能力。比如填at the supermarket時我們可以教學(xué)生先填個supermarket,回頭再相應(yīng)的查缺補(bǔ)漏。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)差異比較大，因此在本節(jié)課的教學(xué)過程中也略顯現(xiàn)出兩極分化的趨勢。基礎(chǔ)好的學(xué)生能很快地接受所教授內(nèi)容，開展活動時也反應(yīng)迅速并表現(xiàn)相當(dāng)出色。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則表現(xiàn)出較茫然無措，一是對老師全英文教學(xué)不適應(yīng)，二是對課堂內(nèi)容的理解不清，因而在我發(fā)出指令后仍有部分學(xué)生不知道要做什么，而小組活動剛好能夠很大程度上解決這種問題?？吹絼e的組員在做什么，大部分后進(jìn)生便能得到啟發(fā)。而以后我的教學(xué)設(shè)計中也應(yīng)注重難易適中，爭取班級大部分學(xué)生都能夠理解和接受。關(guān)于板書的設(shè)計這部分我覺得是真正重要的內(nèi)容一定要書寫在黑板上。這樣也便于學(xué)生真正掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、聽后總結(jié)

通常情況下，我們上聽力課的時候，聽完內(nèi)容，做完課后練習(xí)就沒事了。我個人認(rèn)為在聽完材料后，教師可以讓學(xué)生對聽力內(nèi)容作一個簡短的復(fù)述或討論，那么我們新目標(biāo)課程下的教學(xué)準(zhǔn)備就有聽后用小組對話練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)生在這一課中是否掌握了所學(xué)的內(nèi)容。同時也可以也總結(jié)一些方法，以及一些在聽的過程中戒驕戒躁，教師對學(xué)生的回答做出總結(jié)并給予積極中肯的評價。這樣的活動不僅會激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣和勇氣，而且也實(shí)現(xiàn)了民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

新課改背景下對英語老師的教學(xué)提出了更高層次的要求。教師不僅要具備深厚的語法知識，還要有出色的聽說交際能力。沒有扎實(shí)的聽說基本功，就難以要求學(xué)生聽好說好。，所以作為英語教師我也要加強(qiáng)自身的聽力訓(xùn)練，開展聽力專門課題研究活動，探討切實(shí)可行的英語聽力教學(xué)手段和教學(xué)技巧，不斷提高自身的聽說素質(zhì)和教學(xué)水平，爭取能夠成為一名真正合格的人民教師。

在自身能力的不斷提升中，在對學(xué)生堅持不懈的引導(dǎo)中，學(xué)生的聽力技能一定會越來越強(qiáng)。

第五篇：上好英語聽力課的幾點(diǎn)心得

上好英語聽力課的幾點(diǎn)心得

上好英語聽力課的幾點(diǎn)心得：對英語聽力課的教學(xué)，是一個長期摸索的階段，并非一朝一夕之功。聽力對于學(xué)習(xí)語言至關(guān)重要。人們從小學(xué)習(xí)語言，就是從聽力開始的。在進(jìn)行交際時，如果聽不懂對方說的話，交際也很難繼續(xù)。為了提高學(xué)生的聽力水平，我校開設(shè)了聽力課。作為一名聽力課的教師．我個人認(rèn)為上好中學(xué)英語聽力課也是一門藝術(shù)?，F(xiàn)將自己在教學(xué)實(shí)際中就聽力訓(xùn)練的幾個具體問題與大家切磋。

1．泛聽和精聽相結(jié)合。在聽力訓(xùn)練中，既要能準(zhǔn)確無誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)、年代、人名、地名及事實(shí)，又要兼顧把握大意的訓(xùn)練，這就必須將精聽與泛聽結(jié)合起來，交替練習(xí)，即把精聽和泛聽分成各種獨(dú)立的練習(xí)，聽時穿插安排；也可把一個故事或報告分成精泛段落，有些部分精聽，其余泛聽。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞．對有些難句可以反復(fù)聽；而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細(xì)節(jié)。精昕遍數(shù)不限，直到完全昕懂為止；泛聽的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來決定，一般不要超過三遍，否則就失去了泛聽的意義。泛聽時，不宜中間打斷，要一氣呵成。精聽則可在句子之間或困難之處停下來，倒帶重聽。興泛不精，會養(yǎng)成似是而非。不求甚解的習(xí)慣，反之，則只見樹不見林，抓不住大意。所以這兩種訓(xùn)練哪一種也不能偏廢。

2．注重培養(yǎng)猜測和預(yù)測能力。不論說何種語言．人們所表達(dá)的思想都具有一定的邏輯思維關(guān)系。因此，我們常?？梢愿鶕?jù)上下文，用詞的含義、語調(diào)的變化以及所獲信息的提示等等來進(jìn)行合乎情理的猜測和推斷。如根據(jù)故事開頭和某些情節(jié)來預(yù)測故事的結(jié)尾。聽錄音之前．要盡快瀏覽練習(xí)中選擇項(xiàng)，找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，再依據(jù)自己的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行假設(shè)，推測可能要提出的問題。

3．注重模仿性訓(xùn)練。英語界老前輩許國璋先生說：“把語音學(xué)好，就會嘗到甜頭?！睂τ谄吣昙墝W(xué)生，我要求他們聽錄音帶，進(jìn)行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語音語調(diào)，力求有一個較好的語音基礎(chǔ)。模仿最直接的表現(xiàn)形式就是“跟讀”。反復(fù)跟讀，這樣印象深，記憶牢，語感強(qiáng)，提高快，效果好，是提高聽力能力的有效方法之一。從“聽”進(jìn)去到“讀”出來是培養(yǎng)學(xué)生有意識地識記語言信息。運(yùn)用“跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個吸收聽清楚——儲存（記憶語句、語音、語調(diào)、輕重緩急的體現(xiàn))—反饋(準(zhǔn)確完整地背)這一過程。整個過程集理解、記憶、表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。

4．注重培養(yǎng)做筆記的習(xí)慣。許多學(xué)生聽音時，意隨音逝，一無所獲。為了避免這種情況，應(yīng)邊聽邊敞筆記。理解力很強(qiáng)的人，不做筆記也很難記住文章中的全部細(xì)節(jié)。因此，聽音時．應(yīng)將人名、地名、年、月、日等快速記下，以備答題時參考。對聽力課的教學(xué)，是一個長期摸索的階段，并非一朝一夕之功。教師用心摸索教學(xué)規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)在時間、措施和訓(xùn)練上得到保證，就能使學(xué)生一步一個腳印不斷進(jìn)步。

可是對于基礎(chǔ)差的學(xué)生聽英語時，容易產(chǎn)生焦慮害怕．缺乏自信心等心理障礙。這時我通常是鼓勵學(xué)生樹立信心，克服焦慮不安的心理，調(diào)整學(xué)生自己在聽的過程中的情緒等等。學(xué)生們都希望盡早獲得聽的能力．以能聽懂真正的英語為快樂。然而，堅持聽力訓(xùn)練也是一種鍛煉意志和毅力的腦力勞動。只要學(xué)生堅持不懈，訓(xùn)練得當(dāng)，辛勤的勞動才會給他們帶來無盡的樂趣和莫大的欣慰。