第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì) 不合群的小蝌蚪第2課

不合群的小蝌蚪

教學(xué)目標(biāo)：

1．教育學(xué)生養(yǎng)成對(duì)事物仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，虛心求教的習(xí)慣。2．學(xué)會(huì)本課生字新詞，能讀準(zhǔn)多音字“調(diào)、決、難、別”的讀音。3．在句子中找出“發(fā)現(xiàn)、孤獨(dú)、確實(shí)”的近義詞。4．流利的朗讀課文 教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文第3——5段認(rèn)識(shí)青蛙的蝌蚪和癩蛤蟆的不同特點(diǎn)。2．培養(yǎng)仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，虛心求教的態(tài)度和習(xí)慣。3．朗讀課文。教學(xué)過(guò)程： 一．復(fù)習(xí)檢查

1．給多音字選擇正確的讀音 2．聽寫

3．什么叫“不合群”那只小蝌蚪“不合群”表現(xiàn)在什么地方？ 二．導(dǎo)入新課

我和永明通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這是一只不合群的小蝌蚪。但它倆并不滿足已有的結(jié)論，又進(jìn)一步動(dòng)起腦筋，他們想弄明白了沒(méi)有？又是怎樣弄明白的？ 三．講讀第3 段：

1．這段話有幾句？各寫什么？

2．“我”和永明覺(jué)得很奇怪。對(duì)什么覺(jué)得很奇怪？

3．通過(guò)觀察，他們發(fā)現(xiàn)這支蝌蚪與其它蝌蚪有哪幾方面不同？ 游動(dòng)方式：獨(dú)游——群游 體形：略微大一點(diǎn)——小一點(diǎn) 顏色：青灰色——黑色

4．看課文插圖說(shuō)說(shuō)這兩種蝌蚪的不同之處。

5．兩種蝌蚪的這些不同之處容易看出來(lái)嗎？根據(jù)課文及插圖說(shuō)說(shuō)理由。理解“略微大一點(diǎn)”，說(shuō)明體形大小相差不大。青灰色和黑色，顏色相近。他倆為什么能發(fā)現(xiàn)這些不同？

6．根據(jù)上述觀察所得，對(duì)于這只小蝌蚪為什么不合群這個(gè)問(wèn)題，我想到什么？“不是一家人”比喻什么？ 7．“我們的答案到底正不正確呢”，他倆最后是怎樣解決的？ 1．齊讀第3 段。四．講讀第4 段

1．這只小蝌蚪不合群是因?yàn)樗鼈儾皇且患胰?，我們的這個(gè)猜想到底對(duì)不對(duì)？從哪個(gè)詞可以看出？

2．從老師的話中我們可以知道它們是怎樣得“兩家人”？ 3．齊讀。五．講讀第5 段

1．“原來(lái)是這樣”，“這樣”指什么？

2．“哦”是個(gè)語(yǔ)氣詞，你們知道一般在什么情況下用？這段應(yīng)該讀出怎樣的語(yǔ)氣？ 4．試讀，齊讀。六．總結(jié)：

1．這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

2．“我”和永明這次春游收獲真不小，他倆對(duì)上述蝌蚪的知識(shí)從不懂到懂，從了解較少到完全掌握，靠的是什么？具體表現(xiàn)在課文中哪些地方？ 3．小結(jié)知識(shí)內(nèi)容和本文說(shuō)明的道理，對(duì)學(xué)生提出希望。七．齊讀全文 八．作業(yè)

抄寫，背誦課文第4 段。

第二篇：第2課《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)

第2課《一面》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

.能夠用自己的話復(fù)述故事情節(jié)，把握敘事六要素。

2.學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近描寫外貌，揭示人物思想性格的寫法

3.感受魯迅對(duì)進(jìn)步青年的關(guān)心與影響。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解、運(yùn)用外貌描寫揭示人物思想性格的寫法

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、導(dǎo)語(yǔ)：

同學(xué)們，生活中人們常有這樣的感受：有的人，盡管朝夕相處，一旦離開，難以給你留下一個(gè)清晰的影象；有的人，即使初見一面，卻象刀刻斧斫似的，在你的腦海中留下難以磨滅的印象。魯迅先生就屬于后一種人。1936年10月19日，魯迅先生不幸在上海病逝，舉國(guó)上下，人們以各種方式表達(dá)沉痛的悼念。有一個(gè)叫阿累的人，他曾與魯迅見過(guò)一面，先生的外貌和言行給他留下了深刻的印象。就在魯迅逝世當(dāng)月，他把哀思訴諸筆端，寫成了一篇，題目為《一面》。這節(jié)課我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)這篇。（板書標(biāo)題）

二、考考你、注音或?qū)懽?/p>

duó（）步

地jiào（）

鑲qiàn（）

困jiǒng（）摩suō（）

抖sǒu（）

恣（）情

書jǐ（）

jū（）躬

nüè（）待

hè（）然

yīn（）切

ào（）悔

chóuchú（）tuí（）唐dǒu（）峭

2、解釋詞語(yǔ)：

頹唐：精神萎靡。

困軟：困乏疲憊。

殷勤：熱情而周到。

赫然：形容令人驚訝或引人注目的事情突然出現(xiàn)。

莽撞：魯莽冒失。

懊悔：做錯(cuò)了事或說(shuō)錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。

摩挲：用手撫摩。

打眼：顯眼，惹人注意。

憎惡：憎恨，厭惡。

揩油：比喻占公家或別人的便宜。

恣情：放縱感情。

不能自己：不能抑制自己的感情。

三、學(xué)生展示資料

．我了解的魯迅：

918年，魯迅在《新青年》雜志上發(fā)表了他的第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，也是中國(guó)最早的現(xiàn)代白話小說(shuō)?！犊袢巳沼洝分?，魯迅連續(xù)發(fā)表了多篇短篇小說(shuō)，后來(lái)編入《吶喊》《彷徨》兩個(gè)短篇小說(shuō)集，分別于1923年和1926年出版。魯迅還創(chuàng)作了散文集《朝花夕拾》和散文詩(shī)集《野草》。魯迅一生寫了《墳》《熱風(fēng)》《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》《三閑集》《二心集》《南腔北調(diào)集》等15部雜文集。魯迅晚年還完成了一部小說(shuō)集《故事新編》。1936年10月19日，魯迅逝世于上海。成千上萬(wàn)的普通人自動(dòng)地來(lái)為他送行，在他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面寫著“民族魂”三個(gè)字。

2．作者及其寫作背景：

阿累，生于1909年，原名朱一葦，現(xiàn)名朱凡，江蘇漣水人。在南京金陵大學(xué)附中、上海立達(dá)學(xué)園上過(guò)學(xué)，后考入上海同文書院學(xué)習(xí)日語(yǔ)，最后畢業(yè)于上海藝術(shù)大學(xué)。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯(lián)”。同年8月考入上海英商公共汽車公司當(dāng)售票員，不久加入共青團(tuán)，接著參加中國(guó)共產(chǎn)黨。

作者阿累當(dāng)時(shí)是上海英商汽車公司一個(gè)普通的汽車售票員，他回憶了在內(nèi)山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動(dòng)人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個(gè)側(cè)面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神。《一面》是一篇回憶魯迅的，最初發(fā)表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當(dāng)時(shí)離魯迅逝世只有半個(gè)月時(shí)間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀(jì)念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結(jié)集出版的魯迅回憶錄里。

四、學(xué)習(xí)課文。

（一）整體感知：

請(qǐng)大家以自己喜歡的方式朗讀，讀完以后，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述出故事情節(jié)。（抓住敘述事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）

明確：四年前，“我”在內(nèi)山書店和魯迅有過(guò)一面之緣，在先生的推薦下，我用一元錢買下了兩本書，同時(shí)也被先生的崇高人格所感動(dòng)。

小結(jié)：按照事情發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫，這種記敘順序叫順敘。

（二）研讀課文：

重點(diǎn)分析對(duì)魯迅的外貌描寫，學(xué)習(xí)通過(guò)外貌描寫來(lái)表現(xiàn)人物思想性格的寫法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

．主要寫的是誰(shuí)？是采用什么方法來(lái)描寫的？

明確：魯迅外貌描寫（板書）

2．跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語(yǔ)句。

學(xué)生讀有關(guān)文句（三處）。比較三處語(yǔ)句的異同點(diǎn)。

師總結(jié)：同：都是突出魯迅的“瘦”，作者如同一位攝影師，對(duì)魯迅的外貌進(jìn)行了由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì)的攝制。異：觀察的距離不同。

3、這三處外貌描寫給你印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

明確：瘦，6處寫“瘦”

作者為什么著力刻畫魯迅的這一外貌特征？請(qǐng)你從課文中找出答案。

明確：“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒(méi)有休息的艱苦工作毀壞了?！濒斞阜g外國(guó)作品，竊得外國(guó)革命的火種，來(lái)照亮中國(guó)革命前進(jìn)的道路。

明確：瘦——突出魯迅把整個(gè)生命貢獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強(qiáng)意志。

4、作者是一個(gè)被人輕視的工人，但是魯迅先生卻贈(zèng)書給他，這表明魯迅具有怎樣的品質(zhì)？

明確：熱愛勞動(dòng)人民，關(guān)心進(jìn)步青年。

5、小結(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育

同學(xué)們，魯迅被譽(yù)為偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，受到人們的愛戴與尊敬，就是因?yàn)樗哂邪颜麄€(gè)生命獻(xiàn)給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)，就是因?yàn)樗哂袩釔蹌趧?dòng)人民、關(guān)心進(jìn)步青年的高尚情操，“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！保斞?jìng)ゴ蟮囊簧俅伪砻鳎河幸嬗谌嗣竦娜?，人民永遠(yuǎn)記住他。我們要以魯迅為楷模，做一個(gè)有益于人民的人。

通過(guò)對(duì)三處外貌描寫的分析，我們知道了：與觀察對(duì)象的遠(yuǎn)近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同。這一點(diǎn)在寫作中應(yīng)當(dāng)注意。

舉生活中一事例進(jìn)一步說(shuō)明。（或?qū)W生習(xí)作中的病例。）

五、寫作練習(xí):以同學(xué)為觀察對(duì)象，練習(xí)外貌描寫（思想性格允許揣摩）。小組交流后，請(qǐng)前、中、后三排代表同學(xué)讀寫作片段。

六、布置作業(yè)：

從遠(yuǎn)及近寫一個(gè)同學(xué)或老師的外貌。

第二課時(shí)

一、品味語(yǔ)言：

導(dǎo)入：通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅的形象有了一個(gè)大概的了解，用他的一句詩(shī)來(lái)說(shuō)，就是“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”因此魯迅才是我們的“同志、朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士”，那么對(duì)于這些稱呼，你是怎么樣理解的呢？

明確：“同志”，表示志同道合，魯迅和廣大革命者包括廣大的共產(chǎn)黨人有著共同的革命志向?！芭笥选保硎居H密無(wú)間，魯迅熱愛廣大革命人民，“俯首甘為孺子牛?！薄案赣H”，表示崇敬和熱愛?！皫煾怠?，表示循循善誘，魯迅熱忱地指導(dǎo)廣大革命青年?！皯?zhàn)士”，表示頑強(qiáng)戰(zhàn)斗，魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指”，在戰(zhàn)斗中總是吶喊著前進(jìn)。

中還有許多語(yǔ)言值得我們?nèi)プ屑?xì)體會(huì)品味，請(qǐng)找出你認(rèn)為寫得比較恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，在課本上做出批注。

例如：我費(fèi)力地從里衫的袋里掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來(lái)。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進(jìn)帆布袋，背起便走出書店的門。

賞析：“費(fèi)力”表明我生活艱難，但還是擁有著高尚的精神追求，我是一名追求進(jìn)步的青年?！啊氖侄嗍莅?！”是從我的觀察得出的結(jié)論，在此也有強(qiáng)調(diào)的作用，突出了魯迅的瘦，表現(xiàn)了我對(duì)魯迅的關(guān)心，既寫出了作者為魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲精神所感動(dòng)，也表達(dá)出作者對(duì)魯迅由衷的感謝和崇敬之情。

明確重點(diǎn)句子：

．赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。

明確：由于書脊上“魯迅譯”三個(gè)字鮮明醒目，更由于“我”心目中早有魯迅的偉大形象，對(duì)魯迅懷有異常崇敬的感情，因而我心情異常興奮激動(dòng)。

2．平素看貫了西裝同胞的嘴臉，現(xiàn)在忽然受著這樣的優(yōu)遇，簡(jiǎn)直有點(diǎn)窘了起來(lái)。

明確：這一句是寫內(nèi)山，也是襯托魯迅。內(nèi)山與“西裝同胞”不同，意味著魯迅也與西裝同胞有異。側(cè)面表達(dá)了魯迅先生的人民大眾立場(chǎng)。

3．你買這本書吧-----這本比那本好。

明確：魯迅推薦《鐵流》，表現(xiàn)魯迅的自謙，對(duì)戰(zhàn)友的支持，對(duì)讀者的誠(chéng)懇。

4．那個(gè)名字在我的心里亂蹦，我向四周望了一望，可沒(méi)有蹦出來(lái)。

明確：由于置身于狼犬密布的黑暗環(huán)境里的警覺(jué)，表現(xiàn)了對(duì)魯迅先生的愛護(hù)。

二、質(zhì)疑：

在課本上有這樣一些句子，老師點(diǎn)疑問(wèn)：

例如：先生明明去世了，我們本該十分悲痛，但作者卻不愿恣情悲痛，還寫到“這還不是恣情悲痛的時(shí)候”，這不是矛盾的嗎？

明確：“不愿恣情悲痛”表示在魯迅逝世后，僅僅感到無(wú)限悲痛是不夠的，一定要化悲痛為力量；“不是時(shí)候”是指當(dāng)時(shí)社會(huì)太黑暗，要趕快頑強(qiáng)戰(zhàn)斗。因此“我們只有踏著他的血的足跡，繼續(xù)前進(jìn)”這兒又進(jìn)一步顯示了“一面”給“我”的精神力量。

學(xué)生質(zhì)疑，老師解答。

將重點(diǎn)移至最后一部分。

三、學(xué)習(xí)寫作技巧：

．本文所寫的事情是極平常的，但是具有典型意義，小中見大，于細(xì)微初見魯迅的偉大品格?！耙孕∫姶蟆钡膶懽鞣椒ń?jīng)常運(yùn)用在一些短小精悍的散文中。“小”，既指篇幅的短小，更指選題的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成為抒寫的對(duì)象。“大”，是指“小題”背后蘊(yùn)藏的作者對(duì)人生的深刻感悟，對(duì)社會(huì)的透徹思考，對(duì)將來(lái)的豐富設(shè)想。請(qǐng)同學(xué)們找一找，哪些地方能表現(xiàn)這種寫作技巧？

明確：作者僅僅與魯迅見了一面，但作者又仔細(xì)觀察，表現(xiàn)出魯迅的偉大人格魅力；極力渲染我想買書但又無(wú)錢購(gòu)買的窘態(tài)，描寫魯迅“慈祥的眼光”、“獎(jiǎng)勵(lì)似的微笑”、“無(wú)償?shù)馁?zèng)書”，這就表現(xiàn)出魯迅對(duì)青年的關(guān)心、愛護(hù)和鼓勵(lì)；描寫魯迅的肖像，突出頭發(fā)精神抖擻地直豎著等細(xì)節(jié)，指出魯迅雖然瘦但是很有精神，這就表現(xiàn)出魯迅對(duì)舊社會(huì)的不調(diào)和戰(zhàn)斗精神。

2．詞語(yǔ)的感情色彩強(qiáng)烈，也是本文的一個(gè)寫作特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們找出這些詞語(yǔ)來(lái)。

例如：“正直”“嚴(yán)肅”“慈愛”等詞充滿了對(duì)魯迅先生的尊敬、愛戴之情。

3．老師口頭說(shuō)出抓住特征寫外貌也是一個(gè)特點(diǎn)，再次總結(jié)上節(jié)課所學(xué)過(guò)對(duì)魯迅肖像的描寫。

總結(jié)：本文的這三個(gè)特點(diǎn)我們可以學(xué)習(xí)并在以后的寫作中借鑒這種方法。

作業(yè)：搜集有關(guān)紀(jì)念魯迅先生的，感受魯迅的革命精神。

第三篇：第2課橫教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)鞏固矯正坐姿和五指執(zhí)筆書寫方法。

2.學(xué)習(xí)掌握楷書筆畫橫的寫法和運(yùn)用。

3.掌握起筆、行筆和收筆的運(yùn)筆要領(lǐng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，逐步提高書寫能力和審美能力。

教學(xué)重點(diǎn)

橫畫的運(yùn)筆方法。

教學(xué)難點(diǎn)

橫畫的起筆、行筆和收筆的運(yùn)筆要領(lǐng)，練習(xí)橫的起筆、行筆和收筆過(guò)程。

教學(xué)用具

毛筆、墨汁、練習(xí)紙、多媒體課件。

教學(xué)方法

講解法、示范法、對(duì)比法等。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入

1、帶領(lǐng)學(xué)生一起做手指操，鍛煉五指的靈活和協(xié)調(diào)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、檢查學(xué)生課前收集的有關(guān)書法家練字的小故事，指名兩個(gè)學(xué)生講一講，讓同學(xué)們思考從這些故事中受到了什么啟發(fā)？（引導(dǎo)學(xué)生答出：學(xué)習(xí)書法需要廢寢忘食、勤學(xué)苦練、持之以恒等）

3、復(fù)習(xí)正確的執(zhí)筆方法和坐姿。投放五指執(zhí)筆的書寫姿勢(shì)，指名學(xué)生說(shuō)一下五個(gè)小手指是怎么分工的，并上講臺(tái)展示執(zhí)筆姿勢(shì)，大家一起來(lái)評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和不足，然后小組內(nèi)學(xué)生互相檢查、互相糾正，看看哪位同學(xué)做的最像。，最后一塊讀五指執(zhí)筆歌以加深鞏固。

二、探究新知

1、智力搶答。

投放圖片：大家猜一猜像什么？像漢字中的哪個(gè)筆畫？（生：橫）（師：真聰明！這就是我們今天要學(xué)習(xí)的橫。）（板書課題：第2課 橫）

2、講述學(xué)習(xí)筆畫的重要性。

讓學(xué)生回憶一下漢字的基本筆畫有哪些？（生：橫、豎、撇、捺等）(師：這些筆畫就好比蓋大樓的磚瓦，雖然簡(jiǎn)單，卻是基礎(chǔ)，無(wú)論簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的漢字，都是由這些筆畫組成的，把筆畫寫好了，字體就會(huì)看著很漂亮，筆畫寫的不好看，字就會(huì)看著歪歪扭扭。所以想寫好楷書，首先應(yīng)掌握基本筆畫的形態(tài)和寫法。橫畫是漢字的主要筆畫之一，是漢字的基本骨架，在字中起著橫梁的作用。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下橫的寫法。）（板書：

一、形態(tài)

二、寫法）

3、我來(lái)讀貼認(rèn)識(shí)橫。

投放：帶有長(zhǎng)橫和短橫組合的例字。仔細(xì)觀察，橫的形態(tài)各有什么特點(diǎn)？

學(xué)生討論并回答，總結(jié)出橫有長(zhǎng)橫和短橫之分，寫法基本一樣，一長(zhǎng)一短。

（1）橫畫大多左低右高，有些橫畫中間稍微有個(gè)弧度。

（2）有的橫畫的左端稍尖，中間部分稍細(xì)，收尾處較粗。

4、我來(lái)分析。

（1）請(qǐng)大家認(rèn)真觀察長(zhǎng)橫的書寫方法。

（2）觀察運(yùn)筆。

請(qǐng)同學(xué)們分析一下，我們應(yīng)該怎樣寫橫（教師指名幾名學(xué)生回答問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生逐步思考和分析）

A、起筆：先在米字格中確定好起筆的位置，筆鋒先向左輕入紙，朝右下斜按筆。

B、行筆：接著調(diào)整筆鋒，向右行筆。

C、收筆：然后收筆時(shí)向右下頓筆，最后回鋒收筆。

注意：筆畫的長(zhǎng)短、傾斜和弧度，以及收筆的位置和形態(tài)。

（3）教師示范書寫。

示范橫畫的寫法。學(xué)生伸出小手，以手代筆作握筆狀在空中跟老師一塊寫，提醒學(xué)生注意橫的起筆的位置，以及起筆、行筆、收筆的運(yùn)筆方法。學(xué)生認(rèn)真聽講，注意運(yùn)筆方法。

5、書寫實(shí)踐（我來(lái)臨?。?/p>

1、指導(dǎo)學(xué)生書寫五個(gè)橫畫。注意橫的起筆的位置，以及起筆、行筆、收筆的運(yùn)筆方法。注意坐姿和執(zhí)筆的方法。找出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，講解優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，指出存在的不足。

2、指導(dǎo)學(xué)生觀察課本第8頁(yè)的三個(gè)例字，比較橫的形態(tài)差別，再分析它們的寫法，告訴學(xué)生寫字前要對(duì)字做到心中有數(shù)，最后再拿起毛筆，嘗試描紅。雙鉤填墨，臨摹例字。

3、教師巡視指導(dǎo)，糾錯(cuò)。提醒學(xué)生注意運(yùn)筆的方法，注意字的長(zhǎng)橫短橫區(qū)分開；對(duì)坐姿端正、握筆姿勢(shì)正確、字又寫得好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。

4、展示評(píng)價(jià)（我來(lái)評(píng)價(jià)）

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行先自評(píng)、互評(píng)，然后教師點(diǎn)評(píng)。

（1）自評(píng)：說(shuō)說(shuō)自己是否學(xué)會(huì)了橫的寫法，檢查描紅是否完全蓋住了紅色，是否超過(guò)了紅線，雙鉤填墨是否完全填滿，是否掌握了運(yùn)筆方法等。

（2）互評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的執(zhí)筆姿勢(shì)規(guī)范，運(yùn)筆過(guò)程正確等。

（3）教師點(diǎn)評(píng)：對(duì)寫字好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不好的地方指出不足和改進(jìn)的方法，然后點(diǎn)出共同存在的問(wèn)題。

6、知識(shí)拓展

1、投放學(xué)生書法作品和名家書法作品讓學(xué)生欣賞，陶冶情操，提高學(xué)生對(duì)書法藝術(shù)的審美能力。

2、投放書法名人故事，激勵(lì)學(xué)生熱愛書法，持之以恒、堅(jiān)持不懈的練習(xí)書法。

小結(jié)：同學(xué)們練字不是一朝一夕的事情，要持之以恒、堅(jiān)持不懈的練習(xí)書法，老師希望大家人人努力，爭(zhēng)取成為小小書法家！

第四篇：第2課但愿人長(zhǎng)久 教學(xué)設(shè)計(jì)

《但愿人長(zhǎng)久》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書?語(yǔ)文》（蘇教版）六年制四年級(jí)上冊(cè)第一單元第二課?！窘滩暮?jiǎn)析】

本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。故事是詞意的具體體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì)作者思念親人，篤于情誼，又通情達(dá)理，以理遣情，熱愛生活，向世間所有離別的親人書法誠(chéng)摯祝愿的情懷。反映了他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。從這首詞中作者錄引了其中兩句膾炙人口的名句。這樣寫，便于學(xué)生對(duì)這首詞的初步感知，為將來(lái)深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也讓學(xué)生在初學(xué)古典詩(shī)詞中增進(jìn)人文修養(yǎng)，激發(fā)起對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)蘇軾對(duì)親人的思念之情，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義。背誦第四、五、六自然段。3.學(xué)會(huì)詩(shī)文對(duì)照來(lái)理解詩(shī)詞的含義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義，感受蘇軾對(duì)弟弟的思念之情和熱愛人生、積極豁達(dá)的胸襟。學(xué)會(huì)詩(shī)文對(duì)照來(lái)理解詩(shī)詞的含義?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘇軾的感情變化的原因?！窘虒W(xué)評(píng)價(jià)】

1.在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)查看預(yù)習(xí)案、自由讀、小組檢查讀以及指名讀等多種方式了解學(xué)生識(shí)、寫生字及正確、流利讀書情況。（檢測(cè)目標(biāo)1）2.在精讀感悟環(huán)節(jié)，采取讀、標(biāo)、思、議、讀等學(xué)習(xí)方式，加之資料引入、音樂(lè)渲染等方式深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)人物情感。（檢測(cè)目標(biāo)2）3.借助拓展說(shuō)話練習(xí)和相關(guān)詩(shī)句的吟誦，感受古人借月抒懷的文化情感。（檢測(cè)目標(biāo)3）【教學(xué)準(zhǔn)備】 學(xué)生：

1.完成預(yù)習(xí)案；

2.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)蘇軾的資料和古人表達(dá)思念親人的詩(shī)句。教師：

1.教學(xué)課件；

2.根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)案檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，針對(duì)性教學(xué)。【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一．創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1．背景音樂(lè)播放《明月幾時(shí)有》，屏顯：花好月圓 皓月當(dāng)空 明月高懸 歡聚一堂 團(tuán)團(tuán)圓圓 合家歡樂(lè)

請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)。一看這些詞你就能想到哪個(gè)節(jié)日？（中秋節(jié)）2.中秋是月圓的日子，是親人團(tuán)圓的日子，多美呀！讓我們?cè)囍x好每一個(gè)詞，行嗎？（練讀）誰(shuí)讀得美,誰(shuí)先來(lái)? 3.讀得多美呀！一個(gè)詞兒就是一幅畫，一篇文章就是一段情。這就是我們漢語(yǔ)言的魅力。

過(guò)渡：千年以前，就在這一輪明月下，文學(xué)家蘇軾被貶職，派往密州做官,長(zhǎng)年漂泊他鄉(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚，望著這一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞：《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）。4.揭詞、讀詞: 課件在之前的圖+音樂(lè)上打出以下生字：官 嘗 賞 緒 睜 悲 缺 雖 寬

（1）自己輕聲讀讀，誰(shuí)愿意讀？誰(shuí)還想讀？

（2）蘇軾是在怎樣的情況下寫出這首詞的？在課文中他的心情前后經(jīng)過(guò)了幾次變化？

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《但愿人長(zhǎng)久》，在課文中尋找答案，從而了解詩(shī)人?！驹O(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，快速進(jìn)入本課學(xué)習(xí)狀態(tài)。二．預(yù)習(xí)展示，梳理質(zhì)疑 1.檢查生字識(shí)、寫。

（1）出示學(xué)生預(yù)習(xí)案，組織學(xué)生看看生字寫得是否正確、規(guī)范。（2）學(xué)生互評(píng)書寫，練寫寫錯(cuò)和寫的不滿意的生字。2.檢查認(rèn)讀理解。

出示詞語(yǔ)：觀賞 埋（mái）頭 品嘗 形影不離 陰晴圓缺 寬慰 埋（mán）怨 心緒不寧 十全十美 悲歡離合

正確讀詞，強(qiáng)調(diào)“埋怨”的“埋”字讀“mán”。3.檢查朗讀課文。

（1）前后四人為一組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)按照1到4號(hào)的順序檢查讀書，互相糾正，做到把課文讀正確、流利。

（2）小組間展開挑戰(zhàn)，分段朗讀課文，教師組織學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生讀錯(cuò)或讀斷的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】了解學(xué)生自學(xué)成效，有針對(duì)性地進(jìn)行下一步課堂教學(xué)。三．整體感知課文內(nèi)容。

1.在剛才讀過(guò)的詞語(yǔ)中，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了蘇軾情感的變化？（心緒不寧、埋怨、寬慰）

2.助具體語(yǔ)境初步理解“心緒不寧”、“埋怨”“寬慰”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活場(chǎng)景用“心緒不寧”寫句子。

3.你能用上這三個(gè)描寫人物心情的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容嗎？ 總結(jié)：抓住表現(xiàn)人物情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，是概括主要內(nèi)容的好方法?！驹O(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生整體把握課文，掌握整篇課文感情基調(diào)和重點(diǎn) 四．部分理解--精讀感悟，重點(diǎn)突破

1.讀了課文，從蘇軾情感的的變化中你感受到了什么？（思念）從哪兒體會(huì)到的2.在小組內(nèi)交流自己的感受。

作業(yè)：同學(xué)們，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感受到了蘇軾在這個(gè)月圓之夜的感情變化。課下讓我們搜集完整的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有），有感情得朗讀一下，下節(jié)課一起看看誰(shuí)讀得最好！

第二課時(shí)

四．部分理解——精讀感悟，重點(diǎn)突破

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1.上節(jié)課我們初讀了課文，了解了文章的主要內(nèi)容，并讀出了蘇軾情感的變化過(guò)程。（板書：心緒不寧、埋怨、寬慰）這不同的心情背后，表達(dá)的是一種怎樣的情感？ 2.請(qǐng)同學(xué)們有感情得朗讀《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）

（二）精讀感悟，體會(huì)情感。

1.品讀1-3自然段，感受“心緒不寧”之思。

自由讀課文2、3自然段，是什么讓蘇軾平靜的心緒變得不寧了？找出相關(guān)的句子。

(1)出示：這天夜晚，皓月當(dāng)空，萬(wàn)里無(wú)云。人們都在歡歡喜喜地品嘗著瓜果，觀賞著明月，只有蘇軾因思念弟弟而心緒不寧。①交流。（佳節(jié)團(tuán)聚、倍感孤單）

深化點(diǎn)撥：這是一個(gè)家家團(tuán)聚的中秋節(jié)，你能想象一下人們是怎么過(guò)得嗎？（引導(dǎo)學(xué)生抓住“皓月當(dāng)空”“歡歡喜喜”讓生想象中秋節(jié)佳節(jié)，別人團(tuán)聚的情景。）此時(shí)的蘇軾卻是孤單一人，他怎能不思念他唯一的親人啊！這真是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。②齊讀第二段。

（2）中秋佳節(jié)，蘇軾想到了什么？ ①結(jié)合蘇軾的回憶，理解“手足情深”“形影不離”的具體表現(xiàn)。②從“聚少離多”、“七個(gè)年頭”又體會(huì)到什么？點(diǎn)撥深化：和手足情深、形影不離兄弟闊別多年，此時(shí)他的心里充滿了對(duì)弟弟的無(wú)限思念，因此變得心緒不寧。③誰(shuí)能通過(guò)朗讀表現(xiàn)出蘇軾內(nèi)心的這份濃濃的思念。學(xué)生展示讀——師生評(píng)析——教師示范——配樂(lè)朗讀。2.品讀第四自然段，感受“埋怨”之思。（一詠三嘆式朗讀）

過(guò)渡：月亮漸漸西沉，如水的月光透過(guò)窗子射了進(jìn)來(lái)，那是一幅多美畫面，蘇軾躺在床上孤枕難眠，不由得心生埋怨。默讀第四自然段思考：他在埋怨什么？你從中能讀出他怎樣的心情？出示句子：無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？（1）學(xué)生交流：（無(wú)奈、憂傷、煩惱）

（2）拓展深化：在這萬(wàn)家團(tuán)圓的時(shí)刻，親愛的弟弟卻遠(yuǎn)在千里之外，這輪明月，讓蘇軾想到了從前和弟弟、和父母一起過(guò)中秋的快樂(lè)時(shí)光。他仿佛看到了...仿佛看到了...仿佛聽到了...聽到了...（3）是的，多少親人團(tuán)聚的歡樂(lè)時(shí)光都已遠(yuǎn)去，月圓人不不圓，他心生埋怨啊！引讀——無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？...（4）月亮真的無(wú)情嗎？（交流）簡(jiǎn)介背景資料：

此時(shí)他的父母、妻子都相繼去世。想起這些過(guò)世的親人，痛楚在心底撕咬著他。這一時(shí)期，蘇軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見不同。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離

蘇轍較近的地方濟(jì)南做官，以求兄弟多多聚會(huì)。到密州（山東諸城）后，相距并不太遠(yuǎn)，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。這一刻皓月當(dāng)空，銀輝遍地，他怎能不思念他的弟弟？他怎能不心生埋怨??？

再讀——無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？...（5）孤獨(dú)、悲傷的蘇軾多么思念他的弟弟啊！蘇軾還會(huì)埋怨什么？引導(dǎo)學(xué)生將文中的省略號(hào)補(bǔ)充完整。

小結(jié)：明月呀！為什么不讓我們相見呢？讓我們一起在音樂(lè)聲中，感受這份思念之苦吧！

配樂(lè)再讀——無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？...3.品讀五六自然段，感受寬慰之思。

過(guò)渡：在萬(wàn)般無(wú)奈憂傷后，他的心情竟意外的得到寬慰，為什么？(1)課件出示課文內(nèi)容。

“他轉(zhuǎn)念又想：世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現(xiàn)、有圓也有缺一樣，哪里會(huì)十全十美呢！但愿美好的感情長(zhǎng)留人們心間，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月！

（2）讀上面句子，思考：蘇軾想明白了什么？你從他的領(lǐng)悟中看到了一個(gè)怎樣的蘇軾？

（讓生結(jié)合句中的“離、合、圓、缺、隱、現(xiàn)”幾個(gè)反義詞和“十全十美”“遠(yuǎn)隔千里”“美好感情”，體會(huì)他想開了豁達(dá)了。）

（3）悲傷、難過(guò)、痛苦、快樂(lè)本是人生的必然，沒(méi)有一帆風(fēng)順的，剛才還是悲傷難過(guò)，而此時(shí)卻能這樣想，可見他是多么豁達(dá)樂(lè)觀??！這正是他熱愛生活、奮發(fā)向上的人生態(tài)度。于是，蘇軾把自己的領(lǐng)悟化作了這首著名的詞。引入：

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！

（4）指導(dǎo)朗讀半首詞，在讀中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談對(duì)這半首詞的理解。（5）五六自然段對(duì)比讀，體會(huì)文包詞的特點(diǎn)，深入體會(huì)“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的意思。

（6）播放《水調(diào)歌頭》朗誦視頻。

小結(jié)：每一首詩(shī)詞，都是作者獨(dú)特心境的再現(xiàn)。本文作者就是用這樣一篇文包詞的形式，讓我們理解蘇軾在《水調(diào)歌頭》中蘊(yùn)含的濃濃的思親情懷?！驹O(shè)計(jì)意圖】突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，理解蘇軾情感變化的過(guò)程，感悟蘇軾“寬慰”的心情和豁達(dá)開朗、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度；增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)生理解課文、豐富精神境界的水平。五．回歸整體，自學(xué)探究

1.練習(xí)背誦四、五、六自然段。

2.寫話練習(xí)：蘇軾這首《水調(diào)歌頭》創(chuàng)作以來(lái)，因其真摯的感情和美好的祝福，被廣為傳誦。尤其是“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”這兩句千古名句。這里的“情”不單單指手足之情，還可以指父子父女之情、夫妻之情、朋友之情、同學(xué)之情...同學(xué)們，如果讓你把這句話送給一個(gè)人，你想把它送給誰(shuí)呢？為什么？請(qǐng)簡(jiǎn)單的寫下來(lái)。

3.課下搜集描寫月亮的詩(shī)句抄寫并吟誦，看古人在對(duì)月亮的描寫中還表達(dá)了哪些情感？

板書設(shè)計(jì)：

1.但愿人長(zhǎng)久

蘇軾 ： 心緒不寧 埋怨 寬慰

★ 語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詩(shī)文對(duì)照、理解詩(shī)詞含義的方法；

2.進(jìn)一步搜集相關(guān)的資料，加強(qiáng)對(duì)《水調(diào)歌頭》這首詞的整體認(rèn)識(shí) 3.積累思念家鄉(xiāng)或親人的詩(shī)詞。

第五篇：高中歷史第2課教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：高中歷史必修二第2課 教案

高一歷史 第2課 中國(guó)古代的土地制度 1 2

二、課后練習(xí)。

1、張鳴在《中華帝國(guó)：制度的斷想》中寫道：“在諸侯爭(zhēng)雄的春秋時(shí)代，封建制原來(lái)賴以存在的基礎(chǔ)?? 宗法制被打破，各個(gè)政治實(shí)體在競(jìng)爭(zhēng)中，表現(xiàn)出了過(guò)于強(qiáng)烈的以自我為中心的傾向，同一宗法血親系統(tǒng)內(nèi)的爭(zhēng)奪和廝殺自然不可避免?！辈牧纤霈F(xiàn)象出現(xiàn)的根源是()a．周朝王室的衰落 b．禮樂(lè)制度的崩潰 c．鐵犁牛耕的出現(xiàn) d．宗法關(guān)系的疏遠(yuǎn)

2、如圖描繪了中國(guó)古代農(nóng)民使用四齒鑰耙耕作的場(chǎng)景。它反映出當(dāng)

時(shí)()a．鐵器開始使用 b．注重精耕細(xì)作 c．牛耕尚未推廣d．仍舊刀耕火種

3、《新全球史》記載，從公元前6世紀(jì)開始，鐵制農(nóng)具在中國(guó)驟然

增加，鐵犁、鐵鎬、鐵鍬、鐵鋤、鐵鐮刀和鐵耙在鄉(xiāng)村里成為日

常用具。這一現(xiàn)象給當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響包括()①私田開始出現(xiàn) ② 農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的提高 ③“宗廟之犧，變?yōu)轭爱€之勤” ④小農(nóng)經(jīng)濟(jì)逐步形成

a．①②③b．①②④ c．①③④ d．②③④

4、“西周時(shí)期，實(shí)行了壟作法；西漢時(shí)實(shí)行代田法，還采用輪作倒茬和間作套種方式；宋代以后，江南

地區(qū)形成稻麥輪作的一年兩熟制和一年三熟制?！边@充分體現(xiàn)了我國(guó)古代農(nóng)業(yè)()a．精耕細(xì)作的生產(chǎn)模式 b．男耕女織的經(jīng)營(yíng)方式 c．生產(chǎn)工具的不斷改進(jìn) d．農(nóng)業(yè)技術(shù)的變革創(chuàng)新 5、1975年在陜西岐山董家村出土的銅器中，有裘衛(wèi)四器的銘文記載：共王三年，裘衛(wèi)用價(jià)值八十朋的一塊玉璋，租得矩伯的十田；共王五年，裘衛(wèi)用自己的五田與邦君的四田相交換；共王九年，矩伯取裘衛(wèi)一輛車子和車馬的飾件，裘衛(wèi)另外送給矩妻四卷帛，矩伯便把一片土地和林木送與裘衛(wèi)。下列對(duì)此解讀最準(zhǔn)確的是

a、西周商品經(jīng)濟(jì)繁榮 b、銘文是研究西周歷史的主要史料 c、分封制瓦解d、我國(guó)奴隸社會(huì)土地國(guó)有制被破壞

6、明朝后期，土地高度集中，太湖流域90﹪的土地都在官僚和地主手中。造成這一現(xiàn)象的根本原因是

a．太湖流域開發(fā)較早b．統(tǒng)治者“不抑兼并” c．土地私有制的發(fā)展 d．明朝中后期政治腐敗

7、《新全球史》寫道：“其目的在于確保土地的平均分配，以避免出現(xiàn)類似于漢朝的土地兼并。這項(xiàng)制度根據(jù)土地貧瘠和受地者的需要將土地分配給個(gè)人及其家庭”。材料中提到的這一制度是

a．井田制b．均田制 c．地主土地私有制 d．農(nóng)民土地私有制

8、北魏至唐前期實(shí)行均田制，宋代以后歷朝都未實(shí)行統(tǒng)一的土地分配制度。上述變化主要是由于

a.小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展b.租佃關(guān)系盛行c.土地高度集中 d.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平提高

9、宋代有人說(shuō)“貧富無(wú)定勢(shì)，田宅無(wú)定主”、“古田千年八百主，如今一年一換家”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是

a．商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展b．市民階層崛起

c．城市化程度加深 d．不抑兼并的土地政策

10．秦朝以后，大部分專制王朝都推行抑制土地兼并的政策，這是因?yàn)?)a．小農(nóng)經(jīng)濟(jì)是專制統(tǒng)治的基礎(chǔ) b．小農(nóng)與皇帝根本利益相一致 c．歷代帝王大多信奉平等思想 d．地主與皇帝的矛盾十分尖銳 11． 1786年畢沅的一件奏折記載：“豫省連歲不登，凡有恒產(chǎn)之家，往往變賣糊口。近更有于青黃不接

之時(shí)，將轉(zhuǎn)瞬成熟麥地賤價(jià)準(zhǔn)賣。山西等處富戶，聞風(fēng)赴豫，舉放利債，借此準(zhǔn)折地畝。貧民已經(jīng)失業(yè)，雖遇豐稔之年，亦無(wú)憑借。”材料所述現(xiàn)象對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)營(yíng)方式產(chǎn)生的影響是()a．土地買賣頻繁 b．租佃關(guān)系發(fā)展 c．資本主義萌芽 d．莊園經(jīng)濟(jì)盛行

12.商鞅變法中“改帝王之制,除井田,民得賣買”措施的最重要意義是 a.從法律上確立了土地私有制b.增強(qiáng)了秦國(guó)的經(jīng) 濟(jì)實(shí)力

c.打破了原來(lái)的土地疆界和灌溉系統(tǒng)d.擴(kuò)大了農(nóng)民的占田份額

13.戰(zhàn)國(guó)以來(lái)的土地私有制主要形式是①君主土地私有制②地主土地所有制③自耕農(nóng)土地所有制④貴族土地所有制

a.①②③b.②③④ c.①③④d.①②④ 14.下列反映秦漢時(shí)期已經(jīng)出現(xiàn)租佃關(guān)系的是

a.“為用戶阡陌封疆” b.“耕豪民之田，見稅十五” [w中國(guó)教育出版~*網(wǎng) 3 c.“田制不立”、“不抑兼并”d.“上米貿(mào)銀，別以中下者抵租”

15.史載：明萬(wàn)歷年間，福建泉州府“佃農(nóng)所獲,朝登隴畝,夕貿(mào)市廛”。上述材料反映了：

①佃農(nóng)對(duì)地主的人身依附關(guān)系相對(duì)減弱②佃農(nóng)與商品經(jīng)濟(jì)發(fā)生了關(guān)系

③農(nóng)副產(chǎn)品投入市場(chǎng) ④佃農(nóng)的生產(chǎn)自主權(quán)擴(kuò)大 a.①②b.①③④ c.①②③④d.②③④ 16．春秋后期，齊國(guó)實(shí)行“相地而衰征”，魯國(guó)實(shí)行“初稅畝”。其導(dǎo)致的后果是：

①增加了國(guó)家的財(cái)政收入 ②承認(rèn)了土地私有 ③促進(jìn)了關(guān)系的變化 ④加速了井田制的瓦解 a.①②③ b.①③④ c.②③ d.①②③④

17.土地兼并與集中，是我國(guó)土地私有制的突出特征。宋代的土地兼并尤為突出，主要原因是

a.宋代實(shí)行“以軍功行田宅”的制度 b.采取田莊式生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模

c.實(shí)行“田制不立”和“不抑兼并”的政策 d.宋代采取均田和限田的措施 18.下列關(guān)于我國(guó)古代租佃關(guān)系敘述，不正確的是 a.租佃方式最早在戰(zhàn)國(guó)開始出現(xiàn)

b.在宋代租佃的方式下，主要地租形態(tài)是貨幣地租

c.明清時(shí)期，租佃制普及全國(guó)，成為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)中的主要形式 d.封建社會(huì)末期，租佃關(guān)系占主要地位，但也出現(xiàn)了雇傭關(guān)系

選擇答案：

1—

5、6—

10、11—

15、16—

18、19．閱讀下列材料：

材料一普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣?！浴对?shī)經(jīng).小雅》

材料二有煜（云興起的樣子）萋萋，興雨祁祁，雨我公田，遂及我私。

——摘自《詩(shī)經(jīng).小雅》

材料三刑侯與雍子爭(zhēng)田，雍子納其女于叔魚以求其直（在爭(zhēng)論中獲勝）。及斷獄日叔魚抑刑侯，刑侯殺叔魚及雍子于朝。

——摘自《國(guó)語(yǔ)。晉語(yǔ)九》

材料四季孫欲以田賦（按田收取地租），使冉有訪諸仲尼。仲尼曰：“吾不識(shí)也?！?/p>

——摘自《左傳·哀公十一年》

請(qǐng)回答：（1）材料一反映的是什么制度？從材料中可以看出這種土地制度有什么特點(diǎn)？（5分）

（2）材料二與材料一相比，反映了一個(gè)怎樣的變化？這一變化是如何發(fā)生和發(fā)展的？（5分）

（3）材料三說(shuō)明了這一時(shí)期土地關(guān)系變化中的一個(gè)什么問(wèn)題？（5分）

（4）材料四表明了一個(gè)什么問(wèn)題？（5分）

（5）這一組記載實(shí)質(zhì)上反映了一個(gè)重要的歷史進(jìn)程，這一歷史進(jìn)程是什么？（5分）4 篇二：高中歷史岳麓版必修一第2課教案

教學(xué)目標(biāo)

一、基本知識(shí)

熟悉秦朝政權(quán)機(jī)構(gòu)和統(tǒng)一措施，記憶主要官職名稱和通行文字，理解秦代政治體制的權(quán)力格局。

二、能力與方法

1、認(rèn)識(shí)中國(guó)古代中央集權(quán)的基本特征，掌握史實(shí)依據(jù)。初步了解如何閱讀與歸納歷史材料的方法。

2、簡(jiǎn)要分析比較郡縣制與分封制的利弊，學(xué)習(xí)研究歷史問(wèn)題的方法。

3、學(xué)習(xí)小組分別收集戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)變法的概況，秦滅六國(guó)的時(shí)間、經(jīng)過(guò)等，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)認(rèn)識(shí)秦代政治制度高度集權(quán)、嚴(yán)密、殘酷的特征，初步理解秦制對(duì)我國(guó)多民族統(tǒng)一國(guó)家形成的深遠(yuǎn)影響，滲透文明進(jìn)步原則與道義原則相悖的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)

了解秦朝中央集權(quán)制度的特點(diǎn)。

難點(diǎn)

秦始皇統(tǒng)治的殘酷與中央集權(quán)制度的先進(jìn)性之間的關(guān)系。

教學(xué)方式

基本原則：

沒(méi)有疑問(wèn)——掌握

自主學(xué)習(xí)： 自行探究解決——掌握

產(chǎn)生問(wèn)題——研究性學(xué)習(xí)

或合作探究解決

教師講授：定義性的概念、規(guī)則或?qū)W生集體探究仍不能解決的問(wèn)題由教師講授。學(xué)生自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——自主或小組合作探究問(wèn)題——教師引導(dǎo)、解決問(wèn)題——延伸問(wèn)題——課下探究、研討。教學(xué)過(guò)程

（一）課前探究

1、各學(xué)習(xí)小組通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊、雜志、光盤等媒體的找尋和瀏覽，找到與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各諸侯國(guó)的改革、秦滅六國(guó)的時(shí)間與經(jīng)過(guò)、秦始皇陵兵馬俑的圖片以及近期關(guān)于秦始皇陵考古勘察的報(bào)道等資料。

2、查閱與本課有關(guān)的歷史史實(shí)。

3、思考課后閱讀（探究郡縣制與分封制的關(guān)系、天下共主與中央集權(quán)的區(qū)別等）。

（二）導(dǎo)入設(shè)計(jì)

情境營(yíng)造

用大屏幕打出秦始皇的畫像。

教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)

設(shè)計(jì)意圖

用這種方式來(lái)集中學(xué)生的注意力，并引起他們學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一 1．宗法制被破壞 2．爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)開始 3．各國(guó)紛紛變法 4．秦國(guó)完成統(tǒng)一

二、建立中央集權(quán)制度 1．中央集權(quán)制度的建立 2．皇帝與三公九卿的關(guān)系 3．三公九卿的職權(quán)

三、鞏固中央集權(quán)的措施 1．秦朝的地方機(jī)構(gòu) 2．官吏的選拔考察 3．鞏固統(tǒng)一的措施 4．制定嚴(yán)苛的法律

（四）師生互動(dòng)

課堂設(shè)問(wèn)

問(wèn)題1：周天子分封諸侯，“授土”“授民”，諸侯則向周天子履行各種義務(wù)；請(qǐng)思考：周天子需要仗恃什么條件來(lái)統(tǒng)治諸侯？

周天子必須有威望和實(shí)力，大部分諸侯必須擁戴周天子。

問(wèn)題2：既如此，為何春秋時(shí)期周王室卻開始衰微了？原因是什么？

西周后期，井田制已經(jīng)開始瓦解，“國(guó)人暴動(dòng)”更直接打擊了周王室；平王東遷后，實(shí)際管轄面積大大縮小，地位下降；諸侯國(guó)各自獨(dú)立，以分封等級(jí)從屬關(guān)系形成的統(tǒng)治體系廢弛。這樣，周王室逐漸失去天下共主的地位，諸侯國(guó)力量逐漸強(qiáng)大，形成群雄割據(jù)的局面。然后導(dǎo)入新課。

一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一

1、宗法制被破壞

2、爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)開始

3、各國(guó)紛紛變法

4、秦國(guó)完成統(tǒng)一

情境營(yíng)造 由各學(xué)習(xí)小組代表講述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)變法的經(jīng)過(guò)、結(jié)果；簡(jiǎn)要介紹秦滅六國(guó)的時(shí)間、經(jīng)過(guò)。秦國(guó)因商鞅變法而強(qiáng)大，最終滅掉六國(guó)而完成統(tǒng)一，順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊。公元前221年，秦完成統(tǒng)一，建立了強(qiáng)大的、空前統(tǒng)一的中央集權(quán)制大帝國(guó)。

二、建立中央集權(quán)制度

1、中央集權(quán)制度的建立

課堂設(shè)問(wèn)

問(wèn)題1：秦朝中央政權(quán)的高度集中主要表現(xiàn)在哪些方面？

首先是皇權(quán)至上；其次是皇位世襲制；三是三公九卿的設(shè)置。

問(wèn)題2：皇帝應(yīng)該穿黃色的皇袍，為什么教材上的秦始皇穿的卻是黑色的袍子？

《史記·秦始皇本紀(jì)》載：“始皇推終始五德之傳，以為周得火德，秦代周德，從所不勝。方今水德之始，改年始，朝賀皆自十月朔。衣服旄旌節(jié)旗皆上黑。數(shù)以六為紀(jì)，符、法冠皆六寸，而輿六尺，六尺為步，乘六馬?！鼻厥蓟矢鶕?jù)五行相生相克之說(shuō)，認(rèn)為周代以火德立國(guó)，顏色尚紅；秦能滅周，應(yīng)是以水德立國(guó)，取水能克火之義。水色為黑，故服飾尚黑。

2、皇帝與三公九卿的關(guān)系

3、三公九卿的職權(quán)

情境營(yíng)造

據(jù)《史記》載：始皇曾外出巡游，見到丞相車騎多，認(rèn)為不是好事。宮中有人將此事告訴丞相，丞相隨即減少車騎。始皇大怒，遂將當(dāng)時(shí)在場(chǎng)之人全部殺掉。

課堂設(shè)問(wèn)

問(wèn)題1：你認(rèn)為誰(shuí)最有可能向始皇告密？

有可能是太仆，因?yàn)樘拓?fù)責(zé)宮廷車馬，皇帝出游，他會(huì)一直跟在皇帝身邊。

問(wèn)題2：你認(rèn)為三公九卿是否分享把持了國(guó)家的最高權(quán)力？九卿中有哪幾個(gè)是真正掌握政府政務(wù)的部門？

沒(méi)有。因?yàn)槿徘湓诘匚弧⒙氊?zé)和權(quán)力等方面都處于互相配合、互相牽制的狀態(tài)，任何人都無(wú)法獨(dú)攬朝政，軍國(guó)大權(quán)最終操縱在皇帝一人之手。

九卿中真正掌握政府政務(wù)的部門只有奉常、廷尉、典客、治粟內(nèi)史、少府，而其中奉常、少府也還兼為皇室服務(wù)。其余四卿則僅僅是為皇帝、皇室服務(wù)的。篇三：高中歷史第二課堂教案

歷史第二課堂教案：歷史成語(yǔ)比賽

肇慶市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二歷史備課組

一、活動(dòng)目的：

1.通過(guò)搜集成語(yǔ)歷史故事素材，培養(yǎng)學(xué)生的歸納、整理及寫作能力 2.利用所學(xué)相關(guān)知識(shí)正確理解成語(yǔ)典故

3.培養(yǎng)合作精神，認(rèn)識(shí)到交流在歷史學(xué)習(xí)中的重要作用。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.熟悉學(xué)過(guò)的歷史課本內(nèi)容，利用課余時(shí)間查閱成語(yǔ)詞典和相關(guān)的歷史讀物，從中收集與歷史課本中提到的人物、事件和歷史現(xiàn)象有關(guān)的成語(yǔ)故事。包括課文中提到的或者隱含的成語(yǔ)。2.選出裁判，制定相應(yīng)的規(guī)則。把學(xué)生分成幾個(gè)小組，按歷史階段分小組收集成語(yǔ)歷史故事，交給裁判，作為比賽的主要范圍。并公布給全體同學(xué)。3.把收集上來(lái)的成語(yǔ)匯編成題并編號(hào)，按照要求分成筆試部分和搶答部分，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法。

三、活動(dòng)步驟：

1.首先由主持人宣布比賽開始，介紹開展這項(xiàng)活動(dòng)的目的和意義。

2.主持人宣布參賽規(guī)則。比賽選手按照事先劃定的位置就坐，每隊(duì)3名代表。3.比賽正式開始：

第一環(huán)節(jié)：初戰(zhàn)告捷

說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)主要是考查同學(xué)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度。每組發(fā)放一張同樣的表格，表格類似普通的填字游戲，由若干行和列組成，相互交叉。并在最下方注明提示內(nèi)容。時(shí)間5分鐘,工具每組一本成語(yǔ)字典。第二環(huán)節(jié)：知音難覓

說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)主要是考查同學(xué)的相互之間的配合默契，合作精神。每隊(duì)出兩人，一人面對(duì)臺(tái)下同學(xué)，背對(duì)主持人，另一人則相反。由主持人出示隨機(jī)挑選的成語(yǔ)，一人用所學(xué)知識(shí)或相關(guān)的歷史故事解釋，但不能出現(xiàn)成語(yǔ)本身的字。時(shí)間1分鐘，以猜多者為勝。如：聞雞起舞、四面楚歌、三過(guò)家門而不入、三顧茅廬、三人行必有吾師

第三環(huán)節(jié)：你爭(zhēng)我奪

本環(huán)節(jié)主要考查學(xué)生對(duì)于所學(xué)成語(yǔ)的熟練程度。由主持人提供與成語(yǔ)有關(guān)的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，每個(gè)成語(yǔ)提供3個(gè)條件，按條件先后分值逐漸減少。

第四環(huán)節(jié)：針鋒相對(duì)

本環(huán)節(jié)考查學(xué)生的表達(dá)能力，合作精神以及查閱資料的能力。由每組隊(duì)長(zhǎng)從同學(xué)上交的成語(yǔ)題庫(kù)中選取一個(gè)成語(yǔ)，本組回答或指定其他組的任何一位同學(xué)說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)的出處，歷史背景和其中蘊(yùn)含的歷史故事。(本組答對(duì)，加20分；其他組答錯(cuò)，減10分)第五環(huán)節(jié)：背水一戰(zhàn)

考查學(xué)生對(duì)于歷史成語(yǔ)的綜合掌握能力?？梢员窘M包括場(chǎng)下隊(duì)員相互商量，查閱相關(guān)的資料。按照分值不等，安排試題。(50分，40分，30分，20分，10分)例：舉出帶有一、三、五字的成語(yǔ)各兩個(gè)。(50分)

四、活動(dòng)效果：

本次活動(dòng)比較精彩，學(xué)生表現(xiàn)極佳，但部分同學(xué)對(duì)有些成語(yǔ)或故事并不是很清楚，說(shuō)明對(duì)歷史課本還是不熟練。