第一篇：電子白板在小學數(shù)學課的運用_5

電子白板在小學數(shù)學課的運用

桂平市逸夫實驗小學

謝杏英

電子白板是一種新型的現(xiàn)代化教學手段，它針對小學生年齡小，注意力不容易集中，好奇求知欲強的心理特點，利用課件產生的變動著圖像，吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生的學習興趣，引導小學生領悟發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的規(guī)律性，培養(yǎng)小學生的思維能力，從而優(yōu)化了小學數(shù)學課堂教學結構，這就是應用電子白板進行教學最突出的優(yōu)點。如何運用這個教學手段，以提高課堂教學效果呢？下面結合實際，談一談自己的一些做法和粗淺體會。

一、創(chuàng)設情境激趣。

心理學指出：“教學中如果創(chuàng)設問題情境，可以啟發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的興趣，并能點燃學生思維的火花?！毙W生通常一開始上課時，精神都難以一下子集中，如何將小學生的隨意注意和不隨意注意都引導到學習上來呢？為了解決這個問題，在“創(chuàng)設情境”這一環(huán)節(jié)上，我利用電子白板呈現(xiàn)復習準備和情境設疑，其中把主要力量放在設疑上，用有趣的問題來激起學生求知的欲望，從而使他們帶著濃厚的興趣進入到新課的學習之中。

1、創(chuàng)設新舊知識沖突的情境激趣。

在教學中，當舊知識與新問題產生沖突時，小學生的認識活動會伴有猜想和期待，學習的興趣也會隨之產生。例如，在《圓的面積計算》一節(jié)課，我創(chuàng)設了這樣一個情境：先出示一個長方形，讓學生計算它的面積，再同屏出示一個面積與剛才的長方形面積相近的圓，問學生：“哪個圖形面積大？”大家都看著圖像想呀想，猶豫著答不上來，接著我點擊屏幕，讓兩圖重疊，試圖進行量度比較，也不能找出答案。顯然利用舊知識不能解決這個問題了，我跟著指出：“如果能算出這個圓的面積就好辦了，這節(jié)課我們就來學習圓的面積計算。”這時學生正處于求知欲的心理狀態(tài)，這樣一點撥，學生學習的興趣就被激發(fā)起來了。

2、創(chuàng)設懸念質疑的情景激趣。

好勝，這是小學生的又一心理特征。有時碰到知識解決新問題既麻煩又容易出錯的情況，這時，我就利用電子白板來創(chuàng)設懸念質疑的情境。如我曾這樣設計：設影一組分數(shù)，57，167531125959，，，，要求學生指出哪些分數(shù)能化成有限小數(shù)，哪些分數(shù)能化成無4026110247539限小數(shù)。學生正準備動筆，我一下子就在白板上點出結果，然后讓他們計算驗證：一個對了！兩個又對了！“怎樣才能像老師那樣一下子打出答案呢？下面有請同學們學習能化成有限小數(shù)的分數(shù)的特征?！庇谑牵瑢W生躍躍欲試的學習興趣就隨之而來了。

3、創(chuàng)設導誤的情境激趣。

小學生是不容易甘心失敗的。當舊知識的遷移對新知識的認識產生干擾容易出現(xiàn)錯誤時，我有意讓錯誤露出來。如在《小數(shù)點大小的比較》一節(jié)，我設計這樣一個情境，先投影一組數(shù)810和80，讓學生們比較大小。再投另一組數(shù)78和87，讓學生們比較大小，學生們都答對了再讓學生回答理由：整數(shù)大小比較，位數(shù)多的數(shù)比位數(shù)少的數(shù)要大；位數(shù)相同的高位數(shù)字大的那個數(shù)比較大?！苯又鍪尽?.059”和“0.07”，問：“這兩個小數(shù)，一個數(shù)位多，一個數(shù)位少，所以0.057＞0.07，對嗎？由于受到整數(shù)大小比較法則的負遷移，學生會誤認這個判斷是對的。我再點擊，使這兩個小數(shù)帶上單位米，請學生在尺上找出它們的位置，在白板上直接使用尺子，并讓學生上面標出表示這兩個數(shù)的兩點的位置，通過比較，直觀地看到0.057＜0.07，學生剛才的判斷失敗了，我因勢利導，一下子就將小學生引導到新知識——“小數(shù)大小比較”的探求之中。

4、創(chuàng)設生活情境激趣。

小學生對有趣的生活情節(jié)特別感興趣，所以我經常將教學情境轉化為生活情境來激起他們的學習興趣。如在教學《除法的初步認識

（二）》一節(jié)時，用電子白板演示：有一天，熊貓媽媽請小兔、山羊等小動物來家里吃飯，小熊貓趕緊去幫忙，它問：“媽媽，今天一共有幾個人吃飯？”熊貓媽媽沒有直接回答它的問題，而是拿出12根筷子對小熊貓說：“每人一雙筷子，你將它們擺好吧！”小熊貓馬上高興地叫起來：“我知道今天有幾個人吃飯了！”“小熊貓是怎樣算出今天吃飯的人數(shù)呢？我們學習了這節(jié)課就清楚了?！庇谑?，學生們興致勃勃地投入了新知識——《除法初步認識

（二）》的學習之中。

二、有效啟發(fā)思維。

“想”就是思維。著名的心理學家皮亞杰有句名言，叫做“思維是內化了的動作。”數(shù)學思維是對形和數(shù)的操作，在運用電子白板進行數(shù)學教學過程中，我讓小學生帶著疑問和期待的心情進入第二環(huán)節(jié)的教學之中，我利用電子白板的功能使圖畫、圖形、點子圖、線段圖、集合圖、對應圖等位置移動形狀改變，或數(shù)量關系的變化、組合方式的更迭等，將數(shù)和形的操作過程表現(xiàn)出來，有效啟發(fā)學生的思維。

1、通過例題演示引導思維。

通過電子白板的演示讓例題“動”起來，不僅能吸引小學生的注意力，能使抽象的問題變成具體直觀的東西，而且能夠誘導小學生去“想”，也就是說，能夠引導小學生思維。例如《梯形面積計算》一節(jié)的例題教學，我演示旋轉片：將兩個完全一樣的梯形（重合的）旋轉拼成一個平行四邊形，問：這個平行四邊形的面積與原來的那個梯形面積有什么關系？在生動的演示下，學生思維一下子就動起來了，大家爭著回答老師的問題：拼成的平行四邊形的面積是原來一個梯形面積的2倍，原來一個梯形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半。旋轉的圖像起到了引導小學生積極思維的效果。

2、用類題再現(xiàn)形成思維。

在運用電子白板教學中，我利用課件，出現(xiàn)于例題相似的“類題”，實際上是用適當?shù)牟僮魇诡愵}再現(xiàn)作為例題知識的重復，加深學生對在例題中學到的知識的理解，這一過程，我特別注意讓學生有動手操作的機會。例如上述《梯形面積的計算》一節(jié)，在例題演示和學生對梯形面積與用兩個這樣的梯形拼成平行四邊形面積的關系有了基本認識后，讓他們拿出準備好的三套梯形（每套是兩個完全相同的梯形）進行旋轉拼湊，還請個別學生在實物投影上演示：（1）兩個重合的一般梯形旋轉拼成一個平行四邊形；（2）兩個重合的等腰梯形旋轉拼成一個平行四邊形；（3）兩個重合的直角梯形旋轉拼成一個長方形。對“類題”的研究，進一步形成了小學生自己的思維。

2、以想象印證題加深思維。

設計一道與例題、類題相似的題目，作為想象印證題，引導學生對這道題進行想象，并再以操作作為印證，這樣便可以使學生在形成自己的思維后再進一步加深思維。例如上面說的《梯形面積計算》一節(jié)，為引導學生想象印證，我點擊出一個面積是60平方厘米的平行四邊形，接著演示分成兩個上底2厘米，下底8厘米的梯形（位置不同）。學生想象，回答：（1）這兩個梯形完全一樣嗎？（2）你能說出一個梯形的面積是多少嗎？印證結果：板書：60÷2=30（平方厘米）

在啟發(fā)思維這一教學環(huán)節(jié)中，我就是這樣運用電子白板讓學生先通過對例題、類題的觀察或操作，過電影式的頭腦中形成內隱的“動像”，再接觸與例題、類題相似的題目，并在想象之后，再次用我提供的“動像”作印證。這樣一運用“動像”對“個”的研究，不僅解釋了新舊知識的聯(lián)系，使抽象的認知直觀化、具體化，而且更主要的是有效啟發(fā)了學生的思維。

三、歸納發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

許多教育家都認為，“凡是沒有被悟性徹底領會的事項，都不可能用熟記的方法學習”，所以“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們去理解和感受?！痹诮虒W的第三環(huán)節(jié)，我努力通過電子白板反映出同類現(xiàn)象的共同特征，引導學生由個及類，歸納領悟，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1、通過電子白板的重復演示或靜止組合幫助學生歸納思維，領悟規(guī)律。

重復演示上一環(huán)節(jié)已經分散演示過的動像，對學生形成歸納思維有很重要的作用，它可以領導學生歸納發(fā)現(xiàn)新知識的規(guī)律。如上面講的《梯形面積的計算》一課，我引導學生歸納領悟的做法是：（1）再次觀察由一個平行四邊形分成兩個完全一樣的梯形的過程，看到兩個梯形的上底與下底的和就是原來平行四邊形的底，梯形的高就是原來平行四邊形的高。（2）再次觀察兩個完全一樣的梯形合成一個平行四邊形的過程，看到合成的平行四邊形的底以及高就是原來梯形的上底與下底的和以及高。就這樣，用重復演示的方法幫助學生領悟梯形的底和高與用兩個這樣的梯形所拼成的平行四邊形的底和高的關系，從而找出這兩組圖形的共同點，任意兩個全等的梯形，總可以拼成一個以原以梯形的兩底和為底，原梯形的高為高的平行四邊形，進而以此為依據(jù)，領悟和發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：梯形面積等于（上底+下底）高2 靜止組合也是歸納領悟的好方法。在使用電子白板時，將動化為靜，靜中有動，動靜結合，最能吸引小學生的好奇心，最能集中小學生的注意力，促使他們去思考、去想象、去猜想，從中令領悟歸納出知識的規(guī)律性，又如《梯形面積的計算》這課，我有時就用靜止組合的方法去引導學生歸納領悟，做法是將第二環(huán)節(jié)中原先在投影上演示的三組圖形旋轉拼成的結果（分別由兩個一般梯形、兩個等腰梯形、兩個直角梯形而拼湊成的平行四邊形）同屏演示，啟發(fā)學生思考：（1）這些平行四邊形是什么圖形組合成的？（2）這些平行四邊形的底和高與原來的梯形的底和高有什么關系？（3）根據(jù)這些關系，怎樣計算梯形的面積？學生觀察最后的圖形，想象原來組合的過程，從中找出了規(guī)律，形成了歸納性的知識。就是這樣，學生順利地歸納出了梯形面積的計算公式。

通過電子白板重復演示或靜止組合，從“個別”到“類”，從具體到抽象的認識過程，使學生達到了歸納領悟的目的。

2、通過實驗驗證和對照課本，打到核實猜想的目的。

引導小學生把自己歸納發(fā)現(xiàn)找到的規(guī)律，放到實例中驗證，并對照課本核實，證明“猜想”

正確。如在《工程問題》第一課時，我是這樣引導學生驗證核實“猜想”的：當學生歸納領悟了解決工程問題的規(guī)律，概括出“猜想”——“合做的工作時間=工作總量“1”÷工作效率和”之后，引導學生運用這一猜想去解決實際問題，在應用中檢驗這個猜想的可靠性。提出實例：一篇稿件，甲單獨完成打要5小時完成，乙單獨打要6小時完成，兩人一起打幾小時完成？然后再讓學生對照課本例題及結語，核實自己猜想的正確性。

四、分層鞏固提高。

現(xiàn)代認知心理學認為，一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原認識結構影響的學習是不存在的，也就是說一切有意義的學習必然包括遷移。我在運用電子白板進行教學時，就是利用“鞏固提高”這個環(huán)節(jié)，來達到使知識實行正遷移的目的，以便更好地培養(yǎng)和提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力的。

1、分層鞏固，循序漸進。

由淺入深，分層出現(xiàn)鞏固練習，最適合小學生的認識特點，如果安排得好，會使他們對練習不但不感到厭煩，而且會有新奇感和步步高的樂趣。例如在《圓錐體積的計算》一節(jié)課時，為了提高課堂效率，在鞏固提高環(huán)節(jié)，分層次演示練習題：（1）看圖計算圓錐的體積。（知底面積和高）（2）量一量作業(yè)紙上的圓錐度面半徑或直徑以及高，計算圓錐面積。（3）看圖計算麥堆體積，（知麥堆底面周長和高）。通過練習，不但學生鞏固了學到的新知識，而寫使學生運用新知識解決了新問題。

2、探求發(fā)展達到“異步教學”因材施教的目的。

運用電子白板教學，不僅要使學困生能夠理解，發(fā)現(xiàn)新知識，而且還要求使優(yōu)生在此基礎上有進展、有收獲。這就要求教師所設計的思考題要照顧到學困生、優(yōu)生的兩個層次。我在運用電子白板教學時時，注意并嘗試了這個做法。例如在進行《一般應用題》一節(jié)的教學課時，在最后鞏固提高探求發(fā)展環(huán)節(jié)上，我選擇了這樣一個問題讓學生探求：一個物體從高空下落，經過4秒鐘落地，已知第一秒鐘落下的距離是4.9米，以后每一秒鐘下落的距離都比前一秒鐘多9.8米。這個物體在下落前距離地面多少米？我用電子白板逐一演示4秒鐘下落的過程，學困生基本上都能列出4.9+（4.9+9.8）+（4.9+9.8+9.8）+(4.9+9.8+9.8+9.8)的式子，基礎好的學生則分別列出了4.9+（4.9+9.8）+（4.9+9.8×2）+（4.9+9.8×3）；4.9×4+9.8×6；4.9×16幾種不同的式子。由此可見，題目選擇得好，便能使各種層次的學生都能有所收獲，并得到各

種不同程度的提高和發(fā)展，因而也就達到了“探求發(fā)展”因材施教的目的。

在運用電子白板進行小學數(shù)學教學的實踐過程中，我切實體會到：恰當?shù)倪\用電子白板可以使抽象的教學概念和規(guī)律變得具體，直觀易懂，降低了學習的難度。電子白板這一新型的教學手段適合兒童好奇的心理特點，有利于吸引兒童的注意力和激發(fā)兒童的學習興趣，使兒童的學習積極性大大發(fā)揮，而且更有利轉化學困生。在教學過程中嚴謹運用電子白板，可以激起興趣，啟發(fā)思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，鞏固提高，使課堂教學更加生動活潑，有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，更有利于面向全體學生，使課堂效率大幅度得到提高，從而保證了教學質量！

第二篇：運用電子白板

觀看電子白板心得體會

小店街道一中

2014年5月10日我觀看了電視白板教學大賽的實錄。在教學中，主講者充分發(fā)揮教室內安裝了電子白板的優(yōu)勢，將電子白板融入語文情境教學，取得了很好的效果。

情境教學是從教學需要出發(fā),教師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,激發(fā)和吸引學生主動學習,達到最佳教學效果的一種方法。學習語言離不開情景的創(chuàng)設，情景的巧妙創(chuàng)設不僅能夠調動學生的智力因素，也能調動學生的情感、意志等非智力因素，使學生在不知不覺中融于教學情境，自然而然運用自己的語言去表達情景。CAI(計算機輔助教學)運用多媒體技術，通過視聽結合、聲像并茂、動靜變幻的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，有效促進課堂教學朝著大容量、多信息和高效率發(fā)展，取得了傳統(tǒng)教學方法無法取得的效果。而電子白板與計算機相連接，更顯示其無與倫比的優(yōu)勢，因為交互式電子白板這種新的高科技電子教學系統(tǒng),具備強大的學科素材庫和資源制作工具庫,教師能夠在白板上隨意調用各種素材或應用軟件進行情境教學。

一、應用電子白板,創(chuàng)設情景交融的導入情境。

教育心理學研究表明,注意是心理活動對一定事物的指向和集中,它與認識過程緊密聯(lián)系,具有組織人們的感知、記憶、思維等心理活動的作用,是人們進行學習掌握知識的必要條件。上課開始時,學生還沉浸在課間的興奮中,新的學習動機處于低谷狀態(tài),這時若能巧妙地導入課堂教學,就能集中學生的注意力,把握學生注意的心向,誘發(fā)學生的感情,激發(fā)學習興趣,讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。而信息技術可以

直觀形象地再現(xiàn)事物形象,使聲音、圖象和文字融為一體,創(chuàng)造出情景交融的情境氛圍,便于引導學生在濃厚的興趣中開展思維,自覺地把注意力轉向教學內容。

如在學習《橋之美》這篇課文時,教師合理運用電子白板的拉幕功能進行教學,起到了很好的作用。課始,她用電子筆徐徐拉開幕布,展現(xiàn)出一幕橋的場景，隨即在聚光燈效果下播放一段精美的FLASH課件動畫。委婉悠揚的音樂、其樂融融的畫面充分調動了學生的各種感官,很好地讓學生投入到新課的學習中來?！皩搿笔且惶谜n中提供給學生的第一感知,因此,導入藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”,應注重它的吸引力。電子白板的優(yōu)勢就在于它能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知,提供多樣化的外部刺激,加深學生對實境的感受和理解。

二、應用電子白板,創(chuàng)設自主學習的探究情境。

課堂教學中運用電子白板適時、合理地創(chuàng)設問題探究情景,設置適當?shù)膽夷?引導學生在教師創(chuàng)設的問題情景中不斷進行探索活動,學生在自我參與中產生心理體驗,刺激學生在知識和情感兩條主線的相互作用下參與整個學習過程,使知識在情感的作用下更好地被學生接受、內化。

在教學《橋之美》一課時,由于學生的思維特點,很難理解這篇說明文。于是在上課時,教者利用電子白板展示一幅幅橋的畫面，請學生用電子筆演示，這樣，學生感受橋的美,并配上有感情地朗讀。“大陸原這些問題就豁然開朗、迎刃而解了。在逐一理解的基礎上,讓學生思考:后來魏格納又是怎樣論證自己的假說的呢?通過小組討論的形式,學生說出了許多內容。這樣就訓練了學生的思維能力,開拓了學生的思維空間,提高了學生的發(fā)散思維水平。學生探究知識、積極探索的心理被激活了。

三、應用電子白板,創(chuàng)設生動形象的理解情境。

皮亞杰為代表的認識心理學家提倡的建構主義學習理論,把情境教學放在學習環(huán)境四大要素的首位。創(chuàng)設教學情境就是指創(chuàng)設與教學內容相適應的具體環(huán)境或氛圍,其目的是讓學生仿佛身臨其境,從而激發(fā)其情感體驗,達到對學習內容具體而深刻的理解。傳統(tǒng)的課堂教學往往受單一的教學手段的限制,學生對一些知識難點的理解也不免表層化、抽象化。交互式電子白板把生動形象的畫面配以美妙和諧的音響,化抽象的文字為可觀的圖像,創(chuàng)設出最佳的教學情境,以直觀的形象觸發(fā)學生的聯(lián)想與想象,以生動的情境引發(fā)學生心靈的感知,情感的共鳴,從而達到對知識難點深層的理解與感悟。

在語文教學過程中,傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能,教師運用PPT、FLASH等制成的語文教學課件,因其內容無法更改而使演示過程中學生無法參與,對于一些發(fā)散性的問題,即使老師有預設但要按照學生的回答來演示不易做到,更不要說解決課堂突發(fā)性問題了。而運用電子白板技術制作的“課件”,老師和學生可以在白板上面親自操作,隨時可在課件界面上進行選擇、標注,展現(xiàn)知識形成的過程,充分發(fā)揮起師生間教與學的互動性。

整合了現(xiàn)代多媒體教學優(yōu)勢的交互式電子白板運用于語文教學,發(fā)揮好教學中的情境效應,就可以打破課堂四十分鐘的時空限制,溝通過去現(xiàn)在與未來,動靜結合虛實相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象,創(chuàng)設一個嶄新的教學審美時空。它的出現(xiàn)為情境教學的發(fā)展提供了新的物質基礎,煥發(fā)了教與學的生機和活力,提高了課堂教學的效率。

2014．5．10

第三篇：在教學中如何運用電子白板

在教學中如何運用電子白板

作為數(shù)學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用電子白板來幫助自己的教學，把電子白板技術融入到數(shù)學教學中去，使原本抽象的數(shù)學知識形象化、生活化，使學生在掌握數(shù)學知識的同時，喜歡上這門學科。

一、合理運用電子白板，優(yōu)化課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

課堂導入是一節(jié)課的點睛之筆，使得學生以積極主動的情感體驗伴隨數(shù)學學習的整個過程。電子白板的出現(xiàn)，猶如黎明前的一縷曙光，為數(shù)學教師指明了方向。它能為我們帶來鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，這樣新鮮的學習氣息，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性。如：在教學圖形的周長和面積時，單純的畫幾個平面圖形，或空洞的語言解釋顯得很枯燥，于是設計了這樣一個畫面：首先出示一幅游樂場的情境圖：“同學們，你們有沒有去過游樂場玩？今天我要帶大家去游樂場玩，你們愿意嗎？”接著畫面上出現(xiàn)了超級大轉盤，并伴隨著游樂場中人們的尖叫聲。所以，學生一下子被這神秘的畫面所吸引，歡悅的笑容立刻在學生們的臉上綻開。

二、及時應用電子白板，深化課堂訓練，提高學習效率

電子白板在練習課中的應用相當方便、直觀，利用電子白板可以進行不同形式的練習，如：選擇、填空、畫圖、搶答等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。解決了傳統(tǒng)教學中練習題型單

一、枯燥的問題，既能使學生鞏固新知識，又能鍛煉學生的動手動腦能力；既能激發(fā)學生的求知欲望，又能調動學生學習的積極性，在很大程度上提高了學習效率。

三、靈活利用電子白板的存儲功能，使課堂教學過程得以再現(xiàn)，提高課堂教學效率

數(shù)學課堂有一個最大的特點是需要完整的板書，特別是一些論證題目，為了讓學生學會書寫論證過程，教師往往需要一邊講解，一邊板書，有時候為了發(fā)現(xiàn)問題或給學生做示范，往往要進行一些師生互動或生生互動，而傳統(tǒng)的黑板只能記錄當時發(fā)生的教學過程，一些精彩的師生、生生思維的碰撞和學生容易發(fā)生的錯誤無法課后再現(xiàn)，這不能不說是一個遺憾。而電子白板的出現(xiàn)解決了這一問題，它可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)，而且隨時可以方便快速地回顧講過的內容，因此借助白板的這一功能，教師和學生在歸納總結時，就再也不是一種空對空的過程，甚至于方便教師在某些環(huán)節(jié)進行補充和調整。

由此可見，電子白板的出現(xiàn)使數(shù)學教學輕松做到數(shù)形結合，在視覺和聽覺的結合上實現(xiàn)了重大突破，建立了學生的主體地位，有助于學生對數(shù)學教學內容的掌握。

在教學中如何運用電子白板

南陽市第七小學

杜春蘭

第四篇：論教學語言在小學數(shù)學課堂上運用

論教學語言在小學數(shù)學課堂上運用

語言是表達思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。小學數(shù)學教師的教學語言是上好數(shù)學課的基本保證，教師通過教學語言把知識傳授給學生，建立良好的師生情誼，使學生堅定學習的自信心。在課程改革中，強調學生的主體性發(fā)展、教師促進者的作用，要充分發(fā)揮教師促進者的作用，必須把握好課堂教學中的語言。

一、小學數(shù)學教學語言，要注重多樣化的提問藝術

課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程?？茖W而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知識的一把金鑰匙。對于不同的人有不同的問法。在課堂上師生互動至關重要。只有讓學生充分地活動起來，才能最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當?shù)闹w語言，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生回答問題的靈感。興趣才 是最好的老師。例如，提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎？”、“你愿將你的答案告訴大家嗎？”、“你能替老師回答這個問題嗎？”、“你還有什么問題需要和老師和同學商量嗎？”同時，多設置不同層次的提問。對差生應多問“是什么”的問題，如：“你能說出長方形的周長公式是什么嗎？”對中等生應多問“為什么”之類的問題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題呢？”對優(yōu)等生應多問“有什么不同意見”的問題。如：“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎？”。這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像是在與學生共同探討解決問題的辦法，而且能激發(fā)學生興趣，使學生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達到最佳的教學效果。

二、小學數(shù)學教學語言，要善于鼓勵學生學習的積極性

教師在課堂上，應該經常用一些鼓勵性的語言，使學生能夠自覺主動的學習。例如，在講“一位數(shù)除三位數(shù)”的教學中，教師出示題：266÷2，教師說：“根據(jù)這道題的特點和一位數(shù)除兩位數(shù)的計算方法，你有勇氣獨立完成這道題嗎？”當全班學生都做對時，教師又說：“你們真聰明！”這樣的語言對學生的學習積極性是很大的鼓舞和推動，而且?guī)熒那楦械玫桨l(fā)展。學生也會感知“老師對我們真好！”“我可喜歡學習數(shù)學

了?！薄拔曳浅Ｔ敢鈱W數(shù)學?！?/p>

在課堂上，經常會看到這樣的情景：當一名學生正確的回答了教師提出的問題或一名平時不愛發(fā)言的學生把問題回答正確，教師會說：“同學們，鼓勵他！”全班同學會熱烈的、帶有節(jié)奏的鼓掌，有的老師還會用親切的語調說：“回答得非常好！”“XX，今天表現(xiàn)真好！”我想，就這樣一句話，會使這名同學全天都能愉快地學習，甚至，從此以后，他就非常喜歡數(shù)學了。

教育家赫洛克作了一個有名的實驗，他把學生分成四個組，學習同一難度的內容。第一組為受表揚組，經常受到表揚，成績扶搖直上。第二組為受譴責組，責備經常不斷，這些責備，開始起點作用，后來就“?！绷?，成績就持續(xù)下降。第三組為被忽視組，只是在一旁靜聽前兩組所受到的表揚與譴責，自己既得不到直接的表揚，也不遭受直接的譴責，學習成績比前兩組都差。第四組為控制組，既不給予任何表揚與譴責，也不讓他們聽到對前兩組的表揚與譴責，學習成績最差。由此赫洛克得出結論說：獎懲都是必要的，不給予獎懲會引起學習下降，而獎勵比懲罰對學習的促進作用更大。

教師要善于表揚學生，尤其是對學習沒有興趣的學生和學習有困難的學生。有的老師會說，這樣的學生沒有優(yōu)點，怎么表揚他呢?做一個細心的教師，只要發(fā)現(xiàn)學生有一點點進步，哪怕是微不足道的，你也應該及時的表揚他，鼓勵他，使他感到我也有優(yōu)點，我也能進步。如上課時，當你提出比較簡單的問題時，讓他回答，及時表揚他，鼓勵他，“他回答得非常正確，進步很大。”還有的學生上課舉手發(fā)言，即使他回答錯了，你也要鼓勵他，“看他能大膽發(fā)言了，雖然問題回答得不完全正確，但是他已有了很大的進步，我相信下一次他一定能把問題回答正確。”對于學習有困難的學生或不愛發(fā)言的學生來說，老師能表揚他，鼓勵他，他當然非常高興，甚至非常自豪，由此他會對學習產生興趣，會認真的聽課，積極的發(fā)言，這樣他的學習成績會很快地提高。

三、小學數(shù)學教學語言，要注意批評語言的幽默化

批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。避免了學生的抵抗情緒的產生。有時剛過完節(jié)假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜啊，看哪，一小組保持得最久?！比舭l(fā)現(xiàn)有學生東張西望，可提醒他“小心，眼珠掉了可不好找！”若發(fā)現(xiàn)有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了，老師達到了批評的目的。學生

又不會反感，可謂是兩全其美。

老師就像一個演員，但不是一個只顧自己的表演，賣弄自己的知識和技巧的演員。有時得故意裝傻，讓學生有機會展現(xiàn)自己，幫助學生把別人的話聽懂加上自己的理解，再用語言表達出來，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。對學生進行提問時，應充分表現(xiàn)疑問的語氣，促使學生思考。對學生答案進行評價時，語氣要平和中肯，使學生感到老師的表揚是真誠的。對學生進行批評時，語氣要婉轉、輕柔，諄諄教導，學生更容易接受，不致于產生逆反心理。和學生幽默時，語調要恢諧，充滿喜劇色彩，在笑聲中完成教育的目的，不要讓學生覺得老師是在譏諷他。

總而言之，在整個課堂教學過程中，教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然、充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優(yōu)美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。才能輕松愉快地完成教學任務，最終達到優(yōu)化我們的課堂教學。

第五篇：淺談電子白板在小學數(shù)學教學中的運用

淺談電子白板在小學數(shù)學教學中的運用

【內容摘要】

交互式電子在小學數(shù)學教學中的運用，激發(fā)了學生的學習興趣，同時，又以其直觀形象，操作簡單的特點，解決了小學生抽象思維不足形成的教學難點。利用電子白板，加強了課堂上的師生互動，使學生對學習內容加深了體驗。教師利用電子白板豐富的教學資源輔助教學，大大提高了課堂效率，節(jié)省了備課時間。我們要充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中。

【關鍵詞】電子白板 課堂交互 提高效率

【正文】

隨著科技的發(fā)展和辦學條件的改善，交互式電子白板已經開始走進我們的教室，逐漸改變著傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學方式。在小學數(shù)學教學中，電子白板以其豐富的教學資源，全面的教學功能，方便的操作界面，生動逼真的展示，使原本抽象枯燥的數(shù)學課堂變得直觀形象，充滿活力，大大提高了課堂效率。那么，怎樣在教學中充分發(fā)揮電子白板對課堂的輔助作用，把握時機，激發(fā)學生學習興趣，加深學生理解，從而促進學生主動發(fā)展呢？以下談幾點粗淺的認識

一、利用電子白板，激發(fā)學習興趣。“興趣是最好的老師”多年以來，教師都在為激發(fā)學生的學習興趣上付出了較大的努力，嘗試了各種方法。交互式電子白板進入數(shù)學課堂，為我們帶來了新鮮的學習氣息，鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學生的多種感官，創(chuàng)設各種教學情境，喚起學生的情感活動，促使他們發(fā)揮學習主動性與積極性。作為數(shù)學教師應該從自己學科的角度來研究如何使用交互式電子白板來幫助自己的教學，把交互式電子白板技術融入到小學數(shù)學學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數(shù)學知識形象化、生活化，使學生不僅掌握數(shù)學知識，而且喜歡這門學科。例如：我在教學蘇教版二年級下冊《乘法》時，為了使學生在原有的表內乘法的基礎上，能夠更好地掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)的方法，設計了如下的教學過程：用電子白板展示一幅碩果累累的桃林畫面，伴隨著動聽的音樂，學生被深深地吸引了。接著，畫面上出現(xiàn)了三只猴子，第一個猴子說：“我摘了14個桃子?！碑嬅嬲故境?4個桃子，第一堆10個，第二堆4個。其余兩只猴子也說：“我也摘了14個桃子。”教師提出問題：“他們一共摘了多少個桃子？”面對這樣生動的畫面，學生們興致勃勃地研究，學生甲說：“3個14相加，得42.”學生乙說：“3個10是30，3個4是12，30加12得42.”教師根據(jù)學生的敘述在電子白板上用鼠標拖動桃子展示給大家看。每10個為一堆，共3堆，剩下的3個4又組成一堆余2個，學生一目了然。教師追問：“3個14相加，能不能用乘法來計算呢？”在學生興趣高漲時趁機導入新問題，學生的積極性一下子被調動起來了。

二、教師要熟練操作電子白板。

由于電子白板在農村學校尚屬新生事物，因此，有部分教師，尤其是大齡教師對電子白板的了解和掌握非常慢，這樣一來，一方面電子白板的許多教學資源和輔助功能不能很好地加以利用，另一方面也大大地浪費了寶貴的課堂時間，導致教師手忙腳亂地操作，無暇顧及學生的活動，課堂秩序一團糟。鑒于這種情況，教師一定要積極參加培訓，課余時間多加練習，充分做好課前準備工作，這樣才能使電子白板更好地服務于教學。

三、利用電子白板，突破教學難點。

電子白板的最大特點就在于它不僅具有教具的直觀形象的特點，而且操作靈活，可以根據(jù)教師的意圖進行放大、縮小、旋轉、復制。對于小學生來講，他們的抽象思維還不夠發(fā)達，因此對于一些抽象的問題理解不夠透徹，這就是數(shù)學課的難點。然而，教師只要能巧妙地運用電子白板來輔助理解，這些難點都可以迎刃而解。例如：在教學五年級上冊《旋轉與平移》時，學生對平移還能夠想象得到，但是對于旋轉就感到難以理解了。對于這個難點，如果利用教具來演示，雖然也能使學生理解“旋轉”“平移”的概念，但是，一來教具的形狀過于單一，不外乎正方形、三角形、梯形等幾種；二來黑板上沒有方格，不能很好地演示“向某個方向平移幾格”這樣的問題。如果用電子白板來演示的話，這些問題都可以解決了。首先，白板的背景可以設置成各種方格，清晰明了；其次，通過智能畫筆或者自選圖形，教師可以隨心所欲地畫出各種形狀的圖形；第三，通過電子筆或鼠標可以對這些圖形進行放大、縮小、旋轉、平移，比教師用粉筆在黑板上操作既形象，又美觀，同時大大節(jié)省了時間。

四、利用電子白板，加強課堂交互。

在數(shù)學教學中，教師不僅要熟練使用交互白板的各種功能，而且要有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中。建構主義認為：“學生以認知主體的身份親自參加豐富生動的活動，在情境的交互作用下，重新組織內部的認知結構，建構起自己對內容、意義的理解。這種身份是任何人（包括教師）不能包辦代替的，應該得到充分的正視?！崩纾涸趯W習了“軸對稱圖形” 的內容后，教材安排有利用軸對稱圖形設計花邊的活動。對于學生來說，如果在練習本上或者黑板上做的話，盡管也能起到互動的效果，但是由于自身的能力關系，學生只能設計一些由簡單圖形構成的花邊，未免太過于單一。此時，教師就可以充分發(fā)揮電子白板的交互作用，首先在資源庫中給學生提供足夠豐富的圖案，然后讓學生親自用電磁筆在電子白板上進行任意組合、復制，組成各種美麗的花邊。這時，學生的主動參與性提高了，自由創(chuàng)造能力得到了發(fā)揮，對軸對稱圖形的特點理解得更深刻了，同時體驗到了成功的樂趣。

五、應用電子白板的回放拖拽功能，使練習的呈現(xiàn)方式活起來。

利用電子白板的互動技術，能幫助教師調整教學策略，快速直接解決學習中的現(xiàn)實問題。電子白板的回放與拖拽功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在數(shù)學教學過程中是非常有用的。因為數(shù)學教學的時候一般老師都是講一遍，但是對于有些學生講一遍還不行，利用這些功能，讓學生通過觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，引導學生自己尋找解決問題的多種方案，及時調控，使相應練習更有針對性，從而促進學生知識的形成與發(fā)展。

六、利用豐富的教學資源拓展學習空間。

交互式電子白板與計算機和投影儀配合使用，可組成最佳的多媒體教學，再配合相應的網(wǎng)絡連接，又可組成交互式遠程教學系統(tǒng) 1．豐富的教學資源大大節(jié)省了教師備課的時間。

電子白板可以為教師們提供一個豐富的資源庫以供反復使用，里面自帶的各個學科的素材琳瑯滿目，使教師在上課時可以隨時調用，同時在制作課件時無需多方尋找合適的素材，另外老師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計算機以獲得更多的資源并存儲下載所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面圖象，也可以是FLASH動畫，還可以是一些幾何圖形，甚至是名師課堂實錄。例如在“認識圖形”這一課時的教學時，就可以先讓學生觀察一些實物，然后再利用白板的繪圖功能畫出這些圖形，同時電子白板一項特殊的存儲功能能記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程中的所有細節(jié)學生可以隨時復習課堂教學過程中的每一個細節(jié)，從而使得教學效果事半功倍!而這些都是以往沒有計算機教學模式所無法實現(xiàn)的． 2.利用網(wǎng)絡連接，開闊思維，提高效率。

通過網(wǎng)絡鏈接電子白板可以和其他教學資源相鏈接，可以使學生在解答某一題目時直接鏈接到更多的練習形式，同時也可以有更多相關的知識及解題思維，有利于學生思維的開拓同時也能對這樣的問題舉一反三。例如，在進行課堂反饋練習時，或者進行全面復習時，教師不必再費力地在黑板上抄一道道練習題?；ヂ?lián)網(wǎng)上的優(yōu)質資源隨時可以呈現(xiàn)在電子白板上，教師可以有選擇地對學生的掌握情況進行反饋。

總之，電子白板的運用對小學數(shù)學教學的模式和策略影響深遠，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對數(shù)學教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優(yōu)勢，我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中。

參考文獻：

1.《課堂教學的新交互平臺》 陶慧賢 楊雪

2.《利用交互電子白板提高小學數(shù)學的課堂教學效率》 錢鳳玉 3.《電子白板在數(shù)學教學中的應用》 葉文俊