第一篇：了解互動大師及其應(yīng)用 教學(xué)案例

《了解互動大師及其應(yīng)用》教案

一、教學(xué)目標 1．知識與技能

（1）了解什么是html5；（2）了解什么是互動大師；（3）熟悉掌握運用互動大師

2．過程與方法

（1）通過教師講授與演示，培養(yǎng)學(xué)生使用互動大師的能力；

3．情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過教師的演示，學(xué)生初步形成自己動手實踐的能力；（2）讓學(xué)生在自主解決問題的過程中培養(yǎng)成就感，為今后學(xué)會自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生實驗器材 計算機，網(wǎng)絡(luò)。

三、教學(xué)方法 1.演示法 教師通過自己使用一遍互動大師制作動態(tài)網(wǎng)頁，使學(xué)生掌握使用如何使用互動大師。

2.任務(wù)驅(qū)動法

讓學(xué)生在具體任務(wù)的驅(qū)動下進行學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中掌握應(yīng)掌握的知識點。本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生自己制作屬于自己的微信朋友圈劃屏。

四、教學(xué)過程

1、設(shè)置情景課前啟動

利用微信這個熱門話題進行提問，引發(fā)學(xué)生的上課興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生融入到課堂當(dāng)中。

2、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們既然都會使用微信，那自然除了使用微信看消息，支付商品，是不是還會使用微信刷朋友圈。既然大家都使用過微信朋友圈，那你們可以告訴我，你們的朋友圈里都有些什么吧？文字?圖片？哦，還有視頻?？晌业呐笥讶锩孀罱霈F(xiàn)了一些新的東西—動態(tài)網(wǎng)頁劃屏。我們先來欣賞一下~

3、新授

（一）html5 師：同學(xué)們，剛才我們看的這些東西是不是都挺好看的哈，那在我們做它之前呢，我們需要學(xué)習(xí)它的基本語言—html5。HTML:超文本標記語言，標準通用標記語言下的一個應(yīng)用?！俺谋尽本褪侵疙撁鎯?nèi)可以包含圖片、鏈接，甚至音樂、程序等非文字元素。

超文本標記語言的結(jié)構(gòu)包括“頭”部分（英語：Head）、和“主體”部分（英語：Body），其中“頭”部提供關(guān)于網(wǎng)頁的信息，“主體”部分提供網(wǎng)頁的具體內(nèi)容。

HTML5:萬維網(wǎng)的核心語言、標準通用標記語言下的一個應(yīng)用超文本標記語言（HTML）的第五次重大修改.HTML5的設(shè)計目的是為了在移動設(shè)備上支持多媒體。新的語法特征被引進以支持這一點，如video、audio和canvas 標記。HTML5還引進了新的功能，可以真正改變用戶與文檔的交互方式。

VXPLO互動大師，發(fā)音 V-X-PLO（字母V，字母X，explore的plore相同的音節(jié)），是一款在線互動富媒體編輯工具,他能夠讓用戶在線創(chuàng)作自己的互動富媒體作品并方便的分享給別人。不同于傳統(tǒng)的單機制作工具，VXPLO互動大師將富媒體創(chuàng)作推到一個全新的高度，它擁有以下一些傳統(tǒng)工具無法企及的優(yōu)勢：

可以制作任何類型的在線內(nèi)容,包括: 互動視頻、網(wǎng)頁特效、微信應(yīng)用、APP應(yīng)用、minisite、在線廣告、個人博客、在線PPT、互動相冊、小游戲等等；

可視化地完成所有設(shè)計工作，無需任何編寫任何代碼，所見即所得； 非常簡單就能做出驚艷的互動效果讓你的朋友眼前一亮；

無需下載安裝任何軟件，無論身在何處打開瀏覽器即可使用； 可以隨時隨地分享作品，無論windows、osx、智能手機或平板，都能夠正常觀看；

同時兼容Flash和HTML5兩種技術(shù)； 公共賬戶永久免費使用。

VXPLO互動大師真正完全在線編輯，可以直接使用視頻、音頻、pdf、word，ppt文件，flash，網(wǎng)頁等作為制作素材，不再受文件格式所困擾。VXPLO互動大師可以做的作品類型包括但不限于以下幾種：(1)交互視頻，交互微電影(2)酷炫PPT:(3)個人博客、網(wǎng)站或相冊:(4)數(shù)字簡歷和賀卡:(5)設(shè)計原型:(6)iPhone / Android手機網(wǎng)頁，手機APP應(yīng)用 那現(xiàn)在讓我?guī)ьI(lǐng)你們使用互動大師吧！

4、操作實驗

既然同學(xué)們都知道了它的基本語言，那現(xiàn)在我將進行操作展示，同學(xué)們可以跟著我的步子一步一步來學(xué)習(xí)。

5、課堂小結(jié) 師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？ 生：討論交流。

6、布置作業(yè)

課后同學(xué)們可以在寢室嘗試做屬于自己的動態(tài)網(wǎng)頁分享到你的朋友圈里。

第二篇：課堂師生互動教學(xué)案例

課堂師生互動教學(xué)案例

——英語八年級上冊 Unit 5 Section A1a 教學(xué)內(nèi)容：

Can you come to my party? 教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)目標：

1.會用英語發(fā)出邀請： Can you come to my party? 2.接受邀請：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.會用當(dāng)堂課的短語拒絕邀請： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教學(xué)方法：設(shè)置情景，師生互動，生生互動，操練表演。

教學(xué)過程：教師板書一組學(xué)生學(xué)過的短語，要求學(xué)生齊讀

(每個短語讀三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【復(fù)習(xí)學(xué)過的短語，為下面的環(huán)節(jié)使用這些短語作鋪墊?！?/p>

師：現(xiàn)在我說漢語，同學(xué)們快速說出對應(yīng)的英語：去踢足球，去騎單車，去野營，去游 泳，去釣魚，去上網(wǎng)?? 師：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【設(shè)置情景，調(diào)動學(xué)生，并引入本節(jié)課第一、第二兩個教學(xué)內(nèi)容。】

師(發(fā)出邀請，找三個學(xué)生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.師(就學(xué)生三的回答問全班學(xué)生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.師：“Can you come to my party?”肯定回答有這樣幾種形式(板書并范讀): 師：同學(xué)們按每一種問答形式各讀一遍。(生齊讀。)

【同一句型，套入不同單詞反復(fù)朗讀，加深語感，強化識記?！?/p>

師：全班同學(xué)每兩人一組互相問答。

(生互動問答。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵。組一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌聲)組二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌聲)組三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌聲)組四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌聲)

【英語學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生通過英語實踐活動逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際

運用能力的過程?；硬倬毢捅硌菡钦n堂教學(xué)中學(xué)生英語實踐活動生動有效的形式。】 師：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【設(shè)置情景，調(diào)動學(xué)生，引入本節(jié)課第三、第四個教學(xué)內(nèi)容?！?師：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌聲)

師：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌聲)師：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌聲)師(面向全班學(xué)生提問)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...師：拒絕邀請要說出理由，也可以用課文 1a的短語作為理由。跟我讀：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同學(xué)們齊讀三遍。(生齊讀三遍。)

師：同學(xué)們兩人一組，用這些短語作為理由，一個人用“ Can you come to my party? ”提問，一個人做出否定回答。(全班學(xué)生兩人一組操練。)

師：現(xiàn)在我們請幾組同學(xué)上來表演，全班同學(xué)掌聲鼓勵。

組一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌聲)組二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌聲)組三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌聲)

組四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌聲)師：現(xiàn)在，把1c齊讀一遍。(生齊讀。)

師：全班同學(xué)四個人一組操練，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”發(fā)出邀 請，并做出肯定回答(接受邀請)和否定回答(拒絕邀請)。

【語言學(xué)習(xí)要通過語言運用來落實和鞏固。這里要求學(xué)生綜合運用本課所學(xué)知識做全面 操練，旨在讓學(xué)生消化知識，形成能力?！?生分組操練。)

師：下面我們抽查幾組同學(xué)，一個人發(fā)出邀請，三個人依次回答——一人接受邀請，二 人拒絕邀請，答案不求唯一，理由要有所不同。組一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英語教學(xué)案例——師生互動，轉(zhuǎn)變角色

安仁中學(xué)

鄭金城

隨著素質(zhì)教育的日益發(fā)展，我們初中英語教師也要不斷更新觀念，要徹底改變。在授課時以教師為主體、轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式。淘汰“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)方式，因為整堂課都是學(xué)生記，老師教。學(xué)生完全是被動地去學(xué)習(xí)，久而久之對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，更談不上師生有效互動了。《新課標》要求我們一堂成功的英語課，應(yīng)讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者”、“促進者”、“合作者”、“引導(dǎo)者”、“顧問”等角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生本產(chǎn)生求知欲，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事去做。問題的發(fā)現(xiàn)與解決

我們在學(xué)習(xí)初一英語下冊unit9現(xiàn)在進行時，針對這個時態(tài)的句型結(jié)構(gòu)，be動詞的搭配等進行了加強訓(xùn)練和在量的練習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握都沒有達到預(yù)想中的效果。我一直想是不是自己講解得還不夠透徹呢，還是哪個教學(xué)環(huán)節(jié)出問題了？但在復(fù)習(xí)上一節(jié)每節(jié)課講過的現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)時，他們卻都能快速流利地說出來：主語+be+現(xiàn)在分詞+其他，一般疑問句：be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？，特殊疑問句：疑問詞+be+主語+現(xiàn)在分詞+其他？證明學(xué)生掌握得不錯呀，為什么在做作業(yè)時不是沒了be動詞就是沒了v.ing呢？或是be動詞跟主語搭配得不正確。我在反思卻不知道問題出在哪。

上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教科書、備課筆記和教學(xué)參考，自己有點著急了?；厝ツ冒?，怕會耽誤時間，不回去拿吧這節(jié)課怎么來上課？情急之下，我有了個想法：英語新課程標準不是強調(diào)要把課堂還給學(xué)生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學(xué)生給我上一堂課。

師生問候完畢，學(xué)生像往常一樣等候我那滔滔不絕地講，面對四十多雙期待的眼睛，我暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有些把握。我向?qū)W生坦白了我沒帶書本來教室，并與學(xué)生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W(xué)生先是嘲笑、而后變?yōu)轶@愕、最后變?yōu)橥椋瑢W(xué)們繼而躍躍欲試。一堂課下來，師生角色完成了互換、一堂成功的英語課就這樣產(chǎn)生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一學(xué)生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，當(dāng)上了老師。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 學(xué)生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學(xué)有用武之地而快樂。他們都積極舉手發(fā)言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些學(xué)生能把前一位同學(xué)說錯的糾正。我順勢引導(dǎo)他們進入新課程： t: who can teach me the new words ? 我請了一位平時學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)，只見他迅速地拿著自己的學(xué)生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學(xué)們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學(xué)猜下一張是什么？臺下的同學(xué)積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學(xué)還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.學(xué)生開始積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用書面的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。我在一旁趁熱打鐵，引導(dǎo)他們學(xué)著描述自己身邊的人、進行鼓動。

接下來的匯報卻讓我一陣陣驚喜，更讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了自己了錯在，許多早該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西…… 張曉穎同學(xué)竟然是位朗讀高手。開學(xué)幾個月，她從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可她總是一言不發(fā)。今天，她破天荒地舉了手，我有意地叫她試試，沒想到她不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，原本就是學(xué)生施展自己才華的機會。

Sectiona 1a，圖片非常直觀。學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。把書本僅有的幾個句子，以前看似很乏味的跟讀，讓學(xué)生們演繹得生動而有情趣。課堂上充滿了輕松活潑的氣氛，學(xué)生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學(xué)目標。自我反思

英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。科德,曾經(jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實現(xiàn)。

沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學(xué)生，教師跟著學(xué)生的思路走，隨機調(diào)控，靈感跌出。學(xué)生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學(xué)的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。空手進課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預(yù)先猜測學(xué)生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應(yīng)對能力?！翱铡笔亲寣W(xué)生有施展才能的機會，引導(dǎo)他們在課堂上進行表演，決非容易，教學(xué)功夫不僅在課內(nèi)，還在課外，我會繼續(xù)努力，大膽把課堂還給學(xué)生，真正把師生的角色導(dǎo)好、演好，力爭使自己的每堂英語課都精彩。

淺談對英語課堂教學(xué)中師生互動形式化的反思

上傳: 夏婷

更新時間：2012-5-19 1:12:35

論文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 互動形式化 有效互動

論文摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)科教學(xué)中的師生互動。然而，現(xiàn)有課堂教學(xué)中，師生互動往往華而不實，出現(xiàn)了師生互動形式化的現(xiàn)象。本文結(jié)合英語課堂教學(xué)中的觀察與實踐，對師生互動形式化的現(xiàn)象進行了分析，并將嘗試探究在英語教學(xué)中如何促進師生有效互動。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對英語教學(xué)提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學(xué)行為以及師生在課堂教學(xué)中的地位和關(guān)系都發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，要求逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導(dǎo)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，推行民主教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與，積極創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)中師生之間、生生之間多邊互動的教學(xué)情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要的作用，同時，在新課程的實施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規(guī)的課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)往往是單一的“學(xué)生掌握知識的認識過程”，是教師對學(xué)生的單向認識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學(xué)中雖然進行了師生互動，但存在著形式化的問題。

一、提問不當(dāng)，教與學(xué)脫鉤，互動實質(zhì)缺失

一、設(shè)置高質(zhì)量的問題

互動教學(xué)中的問題必須是師生互動的結(jié)果，問題不僅由教師提出，引起學(xué)生的思考，而且要求學(xué)生自己能夠提出實質(zhì)性問題，并極力去解決問題。問題的設(shè)計既要緊扣本課的重點、難點和訓(xùn)練目標，又要有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。所以設(shè)計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據(jù)教學(xué)目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設(shè)計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學(xué)生有興趣，使學(xué)生愿意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學(xué)生搶著說。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣，開闊他們的思路，啟發(fā)他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。

例如人教版英語book 4 unit 4“body language”本篇文章主要談?wù)摿瞬煌奈幕筒煌那榫秤胁煌亩Y儀，可以給學(xué)生多舉幾個例子，或創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好并握手，而在西方國家，人們會問好并擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學(xué)生的興趣后，可引導(dǎo)學(xué)生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導(dǎo)：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗?zāi)荞R上回答，而且這些問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心，打開學(xué)生的發(fā)散性思維，真正體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的教學(xué)理念。

二、發(fā)揚民主，促進師生有效互動

在課堂上，我們不妨學(xué)會寬容，學(xué)會民主，從神圣的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學(xué)生的文化，走近學(xué)生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學(xué)生提供一個質(zhì)疑討論的空間。同時教師必須面向全體學(xué)生，努力做到生生平等，既不能將部分學(xué)生確立為壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學(xué)生淪為師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學(xué)生，想方設(shè)法調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的主體性和積極性。

三、教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，促進有效互動

教師應(yīng)堅持以啟發(fā)、點撥為指導(dǎo)思想，做好顧問，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控。要通過對學(xué)生質(zhì)疑問難的指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去合作、討論，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究、合作解決問題的求知欲，讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，留給學(xué)生充分思考與探索的空間，使學(xué)生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。

參考文獻

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[2]羅曉杰 牟金江 英語課堂提問策略研究[j].中學(xué)外語教與學(xué)，2002。

[3]鮑里奇 有效教學(xué)方法[m].南京: 江蘇教育出版社，2002。

[4]謝洪 劉海量 對“以學(xué)生為中心”的課堂交互活動的思考[j].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2003。

[5]鄭志戀 英語教學(xué)中思索性問題策略與思維能力培養(yǎng)[j].外語界，2002

筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 unit 1 reading部分。講第一段時，她讓學(xué)生閱讀文段后提出問題。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教師將問題下放給學(xué)生，學(xué)生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關(guān)系。學(xué)生有基礎(chǔ)性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學(xué)資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學(xué)生提出的問題沒有經(jīng)過精心篩選，往往游離于文本，學(xué)生無章可循，天馬行空，違背了教學(xué)的主旨。這種互動是無效的甚至是負效的。

二、問題牽著學(xué)生走，低效互動

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，某老師在執(zhí)教人教版《go for it》八年級下unit7中的閱讀文章《would you mind keeping your voice down? 》時，呈現(xiàn)圖片新授單詞部分，執(zhí)教者以問題為引導(dǎo)，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過于單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現(xiàn)不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行為：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

學(xué)生的答案都是唯一的，被教師牽著走，沒有自己的思維空間，更沒有體現(xiàn)以學(xué)生為主體這一原則。

三、壟斷化的師生互動

師生互動的壟斷性主要體現(xiàn)在互動的機會上。教師因為有確保課堂教學(xué)活動勝利進行等主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績好、口語表達能力強、膽子比較大的學(xué)生進行互動交流，因此，一節(jié)課中，有的學(xué)生被提問十多次，有的學(xué)生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學(xué)中的師生活動表現(xiàn)出明顯的壟斷性。那么，怎樣建立有效的師生互動關(guān)系，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提高呢？

第三篇：互動教學(xué)模式的有效應(yīng)用

互動教學(xué)模式的有效應(yīng)用

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，學(xué)好小學(xué)語文作文對于學(xué)生提高語言應(yīng)用能力，為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定根基具有重要意義。因此，教師要時刻創(chuàng)新教學(xué)方法，吸引學(xué)生對語文作文學(xué)習(xí)的興趣。隨著新課標課程改革的不斷加快，互動教學(xué)模式日益受到教師的關(guān)注?；咏虒W(xué)模式以其靈活多變、生動有趣的風(fēng)格吸引著廣大教師和學(xué)生的興趣。在教學(xué)中采用互動教學(xué)模式對于學(xué)生語文作文水平的提高至關(guān)重要。

1.多媒體互動，活躍課堂氛圍

互動教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生身臨其境去切身感受生活情景和其中傳達的情感?；咏虒W(xué)讓學(xué)生的感受更加深刻，學(xué)生在互動中交流能力和語言表達能力不斷提高。在互動學(xué)習(xí)的課堂上，作文學(xué)習(xí)不再是從前的枯燥無味，它讓簡單的文字變得有趣，讓嚴肅的課堂變得輕松活躍。因此，應(yīng)用互動教學(xué)模式進行小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)讓課堂活躍起來。教師對多媒體的應(yīng)用不僅可以豐富教學(xué)形式，同時也讓作文教學(xué)變得更生動。多媒體技術(shù)可以以圖片、視頻、音樂的形式進行作文教學(xué)，使學(xué)生可以全身心的感受語言文字的魅力。課堂上教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)生活中的具體情境，然后與學(xué)生展開互動讓學(xué)生通過多媒體展示出的圖片和視頻展開想象并將自己的想法口述出來。在口述過程中教師要與學(xué)生保持眼神交流，讓學(xué)生知道自己的想法被重視，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。學(xué)生口述完教師要對學(xué)生的表演進行評價，指出學(xué)生的不足之處，然后教師給出自己的想法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師的正確規(guī)范的表達，最后完善自己的文章。通過這樣一個過程，讓學(xué)生學(xué)會“作文是改出來的”這一道理，學(xué)生便可以自己完善自己的作文，實現(xiàn)真正的互動教學(xué)。

2.游戲中互動，激發(fā)課堂學(xué)習(xí)

玩是兒童的天性，在玩中學(xué)生可以自由地釋放自己的天性，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，孩子在游戲中學(xué)會成長。游戲讓更多的人相聚在一起，大家分成一個組為了共同的目標而一起奮斗。因此，游戲讓學(xué)生可以有更多的交流，師生間的互動增加，教師在游戲中不再是一個學(xué)生望而生畏的領(lǐng)導(dǎo)而是一個稚氣未脫的大孩子，學(xué)生在游戲中與老師的距離拉近，交流和互動也變多。教師將游戲帶入課堂是為了拉近與學(xué)生的心靈距離，同時有趣的課堂可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。教師在準備游戲時要以增強與學(xué)生的互動為前提，站在學(xué)生的立場考慮游戲設(shè)計的合理性和趣味性。小學(xué)語文教學(xué)課堂上做游戲不僅是增強知識生動性的要求，同時通過游戲要讓學(xué)生增強與老師同學(xué)的交流，將自己在語言課堂上學(xué)習(xí)到的語言知識應(yīng)用到實際交流互動中，不僅可以鞏固所學(xué)知識也可以提高語言文字的應(yīng)用能力。這就要求教師在課前選擇游戲時不僅要根據(jù)所學(xué)課本內(nèi)容也要側(cè)重選擇能夠提高學(xué)生能力的游戲。例如：教授學(xué)生學(xué)習(xí)寫“我的周末生活”的記敘文時可以讓學(xué)生以擊鼓傳花的形式講述每個人的周末是怎么過的，看看哪個同學(xué)的周末更有意義，然后讓其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)，不斷充實自己的業(yè)余生活。這樣學(xué)生可以在講述中鍛煉自己的口頭表達能力和邏輯思維能力。在游戲中與老師同學(xué)互動，相互學(xué)習(xí)，共同進步。

3.豐富互動形式，拓展學(xué)生興趣

注重課下積累是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。剛?cè)胄W(xué)時語文老師會要求學(xué)生準備積累本，小學(xué)作文的提高很大程度上仰仗于積累本的強大功力。積累本蘊含了我們語文學(xué)習(xí)的點點滴滴，它記錄的都是我們學(xué)習(xí)中的精華。因此，積累本在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。教師要充分利用積累本展開互動教學(xué)。一般而言積累本是學(xué)生的個人物品，同學(xué)之間很少有交換積累本的現(xiàn)象，大家都將厚厚的積累本當(dāng)做是珍寶不讓別人翻閱。此時，教師可以說服學(xué)生互相交換積累本，讓大家學(xué)會資源共享。教師可以專門舉行一個積累比賽，給學(xué)生一個學(xué)期的時間去搜集整理自己認為對語文學(xué)習(xí)有用的東西，一個學(xué)期后開展評比比賽。成績優(yōu)異的同學(xué)獎勵給他們小禮品并將他們的積累本公開展示，讓別的同學(xué)學(xué)習(xí)其中對自己有用的東西。通過比賽的形式讓積累在班里蔚然成風(fēng)。交換積累本的教學(xué)方法突破了以往口頭上的互動，書面上的互動比口頭的互動更有力量。另外，閱讀是寫作的來源，通過廣泛地閱讀讓學(xué)生豐富自己的思想，增長見識和學(xué)問。只有廣泛地閱讀才能提高文章的深度和思想性。教師定期開展閱讀活動，例如：朗誦比賽、詩歌大賽、講故事比賽等等，通過這些豐富多彩的活動讓學(xué)生拓寬視野，積累素材。比賽就會有勝負，有競爭。競爭雖然殘酷但卻教會我們成長，讓我們可以看到更寬廣的語文世界，體驗不曾經(jīng)歷過的人生。在比賽中優(yōu)勝者可以得到鼓勵，教師對優(yōu)勝者的鼓勵就是一種互動，在互動中給予他們更多的信心讓他們在以后的學(xué)習(xí)中可以做的更好，同時對于表現(xiàn)欠佳者教師和他們的互動要注重激勵，雖然他們不能表現(xiàn)出色但是他們都付出了自己的努力，教師在互動中要指明他們的不足，鼓勵他們繼續(xù)努力。

總之，互動教學(xué)對于小學(xué)語文作文教學(xué)具有重要意義?；咏虒W(xué)的有效應(yīng)用不僅要利用多媒體技術(shù)，同時也要創(chuàng)新課堂形式，在游戲中增強師生互動，在游戲中增強師生情感，給學(xué)生一個歡樂愉快的課堂，給學(xué)生一個無憂無慮的童年。

第四篇：感受春光 了解春天教學(xué)案例

《春天的暢想

（一）感受春光 了解春天》

授課年級：義務(wù)教育實驗教科書六年級下冊

設(shè)計思路：本單元屬于造型與表現(xiàn)單元，本單元中有三個活動，活動一是欣賞與評述《感受春光 了解春天》。本節(jié)課我以（尋春—賞春—品春—畫春）四步曲的形式貫穿整個課堂。首先，讓學(xué)生從自然界中尋找春天；第二，展示春天的各種圖片，讓學(xué)生感受到自然界春天的美；第三，欣賞與評述文學(xué)家、音樂家、美術(shù)家表現(xiàn)春天的作品，以不同形式分析古今中外名家的作品；第四，啟發(fā)學(xué)生大膽的想象和聯(lián)想,通過不同的角度來感受與表現(xiàn)春天,體驗自然美與藝術(shù)美共同的美感與不同表現(xiàn)方式，找到適合自己的方式來表達心中的春天。整堂課以教師引導(dǎo),學(xué)生欣賞為主線,啟發(fā)、討論為手段,師生進行感知交流,思維在交流中得到延伸,感情在交流中得到升華。教學(xué)目標：

1、知識目標：引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞與評析，體會大自然與藝術(shù)間的 轉(zhuǎn)換和交融所帶來的美感。

2、能力目標：結(jié)合學(xué)生自己的觀察、發(fā)現(xiàn)，大膽地想象和聯(lián)想，幫助學(xué)生感受藝術(shù)家以不同角度、不同形式對春天的贊美，提高學(xué)生的鑒賞能力和繪畫創(chuàng)作表現(xiàn)能力。

3、情感目標：激發(fā)學(xué)生對美的發(fā)現(xiàn)與追求，形成積極參與的交流 意識,激發(fā)創(chuàng)作興趣;初步完善創(chuàng)作構(gòu)思,感受成功體驗。培養(yǎng) 學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然的美好情操。

教學(xué)重點：理解自然美、藝術(shù)美的相關(guān)知識及其間的關(guān)系。

教學(xué)難點：讓學(xué)生能以討論與合作、比賽的方式，自己分析出作 品中藝術(shù)家對春天贊美的角度與形式。通過對藝術(shù)家的作品與審 美價值的了解、探究和體驗，理解不同藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式。并 用適合自己的表現(xiàn)形式去表現(xiàn)春天。教學(xué)準備：

教師：課本、多媒體課件（描繪春天的圖片及文學(xué)作品資料.中外藝術(shù)家表現(xiàn)春天的作品圖片,表現(xiàn)春天名曲《春之歌》等）學(xué)生：(提前預(yù)備描寫春天的文學(xué)作品、表現(xiàn)春天的藝術(shù)作品及歌

曲等)水彩、畫筆、草稿紙、膠水、刀、剪等各種能夠表現(xiàn) 春天的各種材料 教學(xué)流程設(shè)計：

（一）引導(dǎo)階段：

教師在上課前用課件播放歌曲《春天在哪里》，創(chuàng)設(shè)教學(xué) 情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，從而導(dǎo)入本課。

師：伴隨著歡快的歌聲，歡迎老師和同學(xué)們走進今天的美術(shù)課堂。

在上課以前讓我們先來做個熱身運動，做個猜字謎的游戲怎 么樣？ 生齊答：好......師:教師點擊課件出示謎面 請同學(xué)們看大屏幕謎面是：“三人 同日見，百花齊爭艷”。哪位同學(xué)能夠猜出謎底？（學(xué)生搶答，教師用白板筆寫答案。）今天我們就來學(xué)習(xí)第二單元春天的暢想

（一）感受春光、了解春天。教師課件出示課題（設(shè)計目的：讓學(xué)生聆聽歌曲、猜字謎的游戲?qū)氡菊n，激發(fā)起學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)情境。）

（二）發(fā)展階段

師：春天來了，春天在哪里？你們找到春天了嗎？誰能起來說一

下你從哪些方面找到了春天？ 生甲：燕子飛回來了…… 生乙：河水解凍了……

生丙：麥苗泛綠了……等等

（設(shè)計目的：通過學(xué)生平日的觀察，適當(dāng)活躍課堂氛圍，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也培養(yǎng) 學(xué)生的觀察力，和大自然的親和力。）

師：同學(xué)們在生活中觀察的很仔細，都找的非常準確。老師給歸

納出了春天的六條特征，但我已經(jīng)打亂了順序，哪位同學(xué)能 夠到講臺前做出正確的選擇？（學(xué)生踴躍到講臺前做出正確 的連接）

1：天氣的變化------天氣變暖，氣溫升高 2：植物的變化------植物發(fā)芽變綠開花 3：動物的變化------螞蟻出洞，燕子作窩…… 4：水文的變化------河水解凍 5：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的變化-----春耕

6：人們生活的變化-----穿春裝，外出踏青

師：這位同學(xué)做的非常準確。同學(xué)們，春天是美麗的，老師給

同學(xué)們精心準備了幾幅有關(guān)春天的圖片，同學(xué)們想不想欣 賞一下？

生齊答：想

師：那就讓我們共同來欣賞一下這美麗的春光吧！

（教師出示各種春天的攝影圖片學(xué)生欣賞，并對每幅圖片進行有感情的配音詩朗誦，激發(fā)學(xué)生的視覺情緒，學(xué)生的身心都沉浸在美麗春天的景色中。）

圖片一：春天說來就來了，最先蘇醒的是河流，融化了硬硬的雪圖片二：不經(jīng)意間，綠色以掛滿枝頭，河旁柳樹的枝條上已冒出圖片三：油菜花早就開滿了，眼前早已成了黃色的海洋。圖片四：這時的春雨是最喜人的，總是靜悄悄的，來的忽然，在圖片五：連螞蟻和蝸牛們也耐不住寂寞，偷偷地爬出來呼吸著這圖片六：久違的燕子也開始了飛翔，它們不時的停歇在電線之間圖片七：春雨過后，迎春花、桃花等相繼開放……連蜂兒蝶兒也圖片八：“一年之計在于春”，農(nóng)諺早安排好了。城里人紛紛到層，流水聲一天比一天響起來，最后成為一股洶涌的奔流，沖到山下流進河里；

了嫩綠的葉芽兒，綠的直逼人的眼。

不經(jīng)意的時候，滋潤了人們的心田，也滋潤了整個世界。

雨后混著青草香的空氣。

相互嬉戲，成為天空中一道道美麗的音符，為大自然增添了無數(shù)生趣。

四處樂著，這兒聞聞，那兒嗅嗅，挑三揀四的忙碌著 ……

鄉(xiāng)下踏青，而鄉(xiāng)下的農(nóng)民伯伯早已脫下了棉衣，忙著耕

地、插秧，播種下自己一年的希望。好一派春意盎然的景色!師：同學(xué)們，欣賞完這美麗的春光,有什么感覺?心里是不是想通

過某種方法或方式把對春天的感覺表達出來? 生：對

師：不同的人有不同的表現(xiàn)方法,接下來咱們分別來看一下不同的

派別對春天的表現(xiàn)是怎樣的？（教師播放課件、點擊出表現(xiàn) 春天）

師：面對美麗的春天,無數(shù)文人墨客無不為春的多彩而陶醉，被春 的生機所打動，留下了很多贊美春天的詩句.讓我們一起來欣 賞文學(xué)家是怎樣把春融入了思想里,請同學(xué)們回顧一下你所 學(xué)的課文中有哪些表現(xiàn)春天的名作？ 生甲：天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無 生乙：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生 生丙：朱自清的《春》……

師：同學(xué)們的記憶力真不錯。老師這里還有一篇艾青的著名散文 《綠》，哪位同學(xué)能夠跟著音樂有感情的朗讀一下？（學(xué)生 進行有感情的朗讀，并細心體會散文給人帶來的藝術(shù)魅力）師：這位同學(xué)朗讀的非常好，很有感情，同學(xué)們聽完后什么感覺？ 生：太美了，給人一種清新感覺，仿佛聞到了春的氣息。師：春天，永遠是藝術(shù)家眼中永恒的主題，無數(shù)名家藝人用歌唱

演奏的形式去謳歌贊美春天。同學(xué)們知道有關(guān)春天的歌曲或 者是樂曲有哪些嗎？

生甲：《春天在哪里》 生乙：《春天的故事》

師：同學(xué)們找的不錯。今天，老師給同學(xué)們帶來了門德爾松的世

界名曲《春之歌》，請同學(xué)們仔細聽，用心來感受一下世界 名曲的藝術(shù)魅力，同時也感受一下音樂家是怎樣把對春天感 覺傾注到旋律中？

生甲：此曲風(fēng)格溫柔舒適，優(yōu)美恬靜，完整嚴謹，賦有詩意幻想。生乙：此曲的旋律情緒明快，富于春天氣息。

師：同學(xué)們的感受非常好。今天，我們重點要學(xué)會如何使用繪畫

這種方法，來表現(xiàn)我們心中的春天景色。先請同學(xué)們觀賞下 面的美術(shù)作品，看畫家是怎樣把春天搬到畫卷上?他們都采用 了哪些不同的表現(xiàn)形式？（教師播放畫家用不同的畫種、從 不同的角度表現(xiàn)出的春天的作品，學(xué)生賞析畫面帶來的視覺 美感。）

作品一:傅抱石 國畫《初春》 湖濱春柳吐綠，掩映著下湖勞作的點點漁舟，在初春的靜謐之中蘊藏著繁榮的契機。

作品二：國畫 早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。子們放學(xué)回來的早，忙放下書包，趁著刮起的東風(fēng)，放起了風(fēng)箏。一幅充滿生機、春意盎然的農(nóng)村生活圖畫

作品三：吳冠中 國畫《黑天鵝》 河水解凍，春柳吐綠，一對黑天鵝在湖中悠然嬉戲。畫家用再現(xiàn)的手法表達出對春天的鐘愛。

作品四：油畫 《江南小鎮(zhèn) 》 吳冠中 陽春三月，萬物復(fù)蘇，此時的江南正是春光明媚。白粉墻，黝黑瓦，湛藍天，赭灰地。畫面詩意盎然，如此詩情畫意的景色正好讓人沉醉其中，在寧靜與平和中給人以蓬勃向上的希望。

作品五：剪紙《兩只黃鸝鳴翠柳》 兩只黃鸝在繁華嫩葉的枝頭，用它那圓潤、甜蜜、動人心弦的鳴囀來喚醒人們的希望。民間美術(shù)家通過剪紙的形式準確地傳達出春天的氣息

作品六：張德峰雕塑《春風(fēng)》 三位青春少女飄然而至，和風(fēng)吹皺她們的紗裙，像飄忽的春風(fēng)一樣，不知從何而來，到何處去，但卻給予人們美妙的詩意感受。

作品七：畢沙羅 油畫 《花開的果園》 在溫暖的陽光照射下，果樹鮮花怒放，土地散發(fā)出泥土的芳香。畫家鮮明的再現(xiàn)出充滿鄉(xiāng)土氣息的春日景象。

師：通過欣賞以上美術(shù)作品，請同學(xué)們討論兩個問題？

1、美術(shù)家是怎樣通過作品來傳達春天的各種信息？作品內(nèi)容的取材來自于哪兒？

2、自然美和藝術(shù)美之間的關(guān)系？（學(xué)生通過欣賞后得出討論）生甲：采用國畫、水彩、油畫、剪紙等多種形式來表現(xiàn) 生乙：這些作品的內(nèi)容都來自于大自然和生活中常見的景象 生丙：藝術(shù)美來源于大自然

師：同學(xué)們回答的很好。藝術(shù)來源于自然取材于生活，藝術(shù)美是

現(xiàn)實美的集中概括。（通過賞析、比較、討論、交流等形式, 了解自然美與藝術(shù)美的聯(lián)系與區(qū)別,及繪畫作品不同形式的

語言）

師：通過欣賞中外名家的美術(shù)作品，同學(xué)們心中的春天是怎樣 的？你們準備采用哪一種形式來表現(xiàn)它？雖然以上這些繪 畫形式同學(xué)們可能沒接觸過，但你可以運用生活中常見的材 料，發(fā)揮出你的聰明才智，同樣能夠表現(xiàn)出美妙的作品。（學(xué) 生討論后發(fā)表自己的見解，以小組合作的形式完成各組的作 品，后交流各自的設(shè)計思路）

生甲：我想用彩筆畫一幅簡筆畫，畫面中有草、有花、有蝴蝶、有樹木等

生乙：我們小組想用吹墨法的方式完成一幅梅花迎春圖 生丙：我們小組想用樹葉拼貼或者是掛歷紙拼貼等新式表現(xiàn)出春天的作品

（三）創(chuàng)作階段：

師：同學(xué)們的想法確實很好，形式也非常新穎，說明同學(xué)們對春

天的感受是豐富的、多彩的。下面用我們手中的畫筆來描繪 我們心中的春天,以小組合作的形式共同創(chuàng)作一幅表現(xiàn)春天 的作品。要求：畫種不限，題目自擬，主題鮮明，要有 獨特創(chuàng)想。哪位同學(xué)到黑板前來盡情的展現(xiàn)你心中的春 天？（生到白板前用適合自己方式的形式來畫一幅簡筆畫）

（四）作業(yè)展評： 生:開始創(chuàng)作

師:巡回輔導(dǎo)（鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新,大膽的描繪心目中的春天, 通過互評、自評、點評等教學(xué)評價的設(shè)置,幫助學(xué)生完善創(chuàng)作

構(gòu)思。）

（五）課堂小結(jié)：

師：本節(jié)課我們以（尋春—賞春—品春—畫春）四步曲的形式先

來感受春光，又用不同的表現(xiàn)形式描繪出了自己心中的春 天。雖然作品比較稚嫩，但卻能準確的表達出同學(xué)們對春天 的美好向往。

師：同學(xué)們，一年之計在于春，春天是一個充滿活力的季節(jié)，充

滿希望的季節(jié)。同學(xué)們現(xiàn)在正值人生的春天，希望的春天，請同學(xué)們好好把握，創(chuàng)造屬于自己的春天。

（六）課后反思：

(1)在本節(jié)的備課和教學(xué)過程中,為學(xué)生感受美、體驗美、評價美與合作交流提供機會,搭建平臺;樹立了正確的審美觀, 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,能夠主動地、充滿激情地學(xué)習(xí),用情感來體驗,用心靈去感悟,用畫筆去描繪。

(2)教師通過課堂觀察,關(guān)注學(xué)生在欣賞、分析、想象、交流等 活動中的主動參與程度與合作交流意識,及時給予鼓勵、指導(dǎo)。(3)教師充分挖掘并利用現(xiàn)實生活素材,做到了使教學(xué)活動更加生動、有趣,加深情感體驗。通過豐富多彩的討論,以合作學(xué)習(xí)促自主探究。

（4）本課學(xué)生雖具有一定的生活體驗和審美能力，但畢竟是初一學(xué)生，教師還要在進一步提高學(xué)生的鑒賞能力與想象力,培養(yǎng)學(xué)生繪畫創(chuàng)作的表現(xiàn)能力上下功夫。

第五篇：科學(xué)教學(xué)案例：觀察 互動 探究（范文）

觀察 互動 探究

2010年5月 [案例背景] 在方案教學(xué)中，預(yù)設(shè)計劃究竟起什么作用，預(yù)設(shè)計劃與實際教學(xué)活動的生成性究竟是一個什么關(guān)系，這是許多人所關(guān)心的。

當(dāng)我們確定一個教學(xué)內(nèi)容，收集了一些相關(guān)的資料，并根據(jù)對孩子發(fā)展水平的了解，在制定活動計劃時，對幼兒學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的問題和解決辦法作了預(yù)計。然而，在這探究活動的過程中，始終指導(dǎo)我們教師行動的是孩子實際的學(xué)習(xí)興趣，而不是那份教師的預(yù)設(shè)計劃。

[案例描述]

（一）在“我的小手本領(lǐng)大”活動中，我請幼兒說說自己小手的本領(lǐng)。芊芊：“小手能幫我穿衣服。” 悅悅：“我能用小手吃飯。”

珉克：“我用小手變成一吧槍。”說者，他真的變了起來。孩子們：“真好玩，我們也想變。”

教師：“那好，用你們的小手變變看，能變出什么來？”

鏡頭一：波波找了有陽光的地方，把小手放在陽光下，“我的小手變出了影子?！?/p>

鏡頭二：彤彤把一雙手握緊，當(dāng)中放一根小棒，“這是老師的眼鏡?！?鏡頭三：好正把小手伸得筆直筆直的，他說這是一座小山?！?/p>

鏡頭四：禾禾說：“我的小手也會變的，你們看，我能變成小兔的耳朵?！?禾禾豎起食指和中指做成兔耳朵的樣子。

教師：“用小手變一變，這也是小手的本領(lǐng)。我們的小手肯定還有更多的本領(lǐng)，你們再去找找??”

（二）在探究“沉與浮” 的實驗過程中，有的孩子驚奇地發(fā)現(xiàn)，小小的磁鐵沉在水底，而裝有大半瓶水的塑料瓶卻浮在水面?！安皇钦f重的東西會沉下去嗎，怎么這次的結(jié)果卻不一樣呢？”孩子們的疑問引發(fā)了大家更多的思考和進一步的探究行為，刺激著主題的延伸和發(fā)展。于是，接觸面積的大小、水的多少以及物體的重量等因素漸漸被孩子所發(fā)現(xiàn)并與浮力聯(lián)系起來。他們開始學(xué)習(xí)并了解將幾個因素結(jié)合起來考慮一件事或一個問題，是比較可靠和科學(xué)的方法，而不再是絕對地憑借一個觀點去認定一件事情了。

[分析] 從案例中，我們可以看出孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是根據(jù)興趣和需要自發(fā)生成的。這再一次體現(xiàn)了瑞吉歐方案教學(xué)活動設(shè)計的理念，即教師的教學(xué)活動應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣與需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而幼兒的興趣與需要一方面隨著情景的不同而變化，另一方面教師無法從一開始就完全預(yù)見幼兒的興趣與需要是什么。正是由于這一點，是方案活動設(shè)計具有不可預(yù)見的生成性。然而，這并沒有否定教師制定預(yù)設(shè)計劃的必要性，恰恰相反，教師要對幼兒在活動個過程中生成的問題作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。推進幼兒的探究活動不斷深入、堅持下去，在很大程度上，取決于教師制定預(yù)設(shè)計劃時考慮得周全與否，取決于教師對活動中孩子可能提出的問題的預(yù)見性，取決于教師基于對孩子可能提出的問題的預(yù)見而作的準備充分與否?？傊?，預(yù)設(shè)是為了更好地生成，這二者是不矛盾的，是相互依賴的。方案教學(xué)活動中，教師不應(yīng)打毫無準備之戰(zhàn)，只有預(yù)先作了充分的準備，才能與幼兒有效地互動，才能促進幼兒的生成性學(xué)習(xí)。

[反思] 在方案教學(xué)活動中，幼兒與教師圍繞某一值得學(xué)習(xí)的主題進行深入的調(diào)查研究，以期找到與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的問題的解決方法。這里的主題要么由幼兒或教師提出，要么從幼兒與教師的聯(lián)合工作中產(chǎn)生。在教學(xué)過程中，教師盡管有他的預(yù)先計劃，但由于方案教學(xué)是一種生成性的活動類、探索類課程，因此，教師仍然很難預(yù)料下一步將會出現(xiàn)什么樣的場景，將會產(chǎn)生什么樣的問題，這對教師充滿著誘惑與挑戰(zhàn)。那教師在活動中如何有效地促進課程的生成和建構(gòu)呢？

一、觀察

在方案教學(xué)中，教師最為困難的事是難以在真正意義上了解幼兒的興趣與需要，難以預(yù)先根據(jù)幼兒愿意探究的問題作出安排，面對偶發(fā)性很強的課程實施過程，教師既不能強加于幼兒，又不能袖手旁觀，左右為難。而通過仔細觀察盡可能多的地了解幼兒的真正需要，可能是解決這一難題的最佳方法，正如瑞吉歐的教師們所堅信的：“在一旁站一會，給學(xué)習(xí)挪出一些空地，仔細觀察孩子們的所作所為，而后，如果你能夠很好地領(lǐng)悟些什么，教學(xué)可能就不同尋常?！边@里所提到的觀察，并非只是對幼兒行為的知覺，還包括對它的“建構(gòu)”——建立檔案，“解釋”——嘗試理解和“重新瀏覽”——反思，與同行討論，再解釋。觀察，不僅幫助我們及時了解幼兒的心理動態(tài)，盡快作出反映，同時也幫助我們更好地了解幼兒，較好地處理偶發(fā)事件。

盡管方案教學(xué)強調(diào)以幼兒為主體，教師無法按預(yù)期的方向推進教學(xué)，但只要我們緊隨其旁，細心體察，敏銳撲捕捉，不懈探索，“從幼兒的想法著手”就能引導(dǎo)師生共同走進一個新的世界。

二、互動 為了刺激幼兒的心智發(fā)展，在方案教學(xué)中，我們十分強調(diào)鼓勵幼兒與周圍的人和事物通過有意義的方式互動，這對幼兒的成長很有意義。

在活動中，我們深刻地體會到，師生是人格平等的他們在學(xué)習(xí)上是相互促進的合作伙伴。教師自身作為學(xué)習(xí)者、探究者和成長者才行。但這并非表示，教師在智力和能力上完全等同于幼兒，更不表示教師在任何時間和空間都不能介入幼兒的活動，不能放棄對幼兒活動的隱性指導(dǎo)。如果不是這樣，只會喪失各種教育契機，是使教師的作用蒼白無力；相反，只要是需要，教師完全應(yīng)該而且必須發(fā)起互動——包括師生間的互動與生生間的互動，推波助瀾，促進成長。

三、探究

方案教學(xué)是一種生成性的課程，這種課程的要素是“探究”，而不是表面的熱鬧，更不是機械的重復(fù)。有些教學(xué)活動看起來很“好看”，但水分太多，幼兒受到的理智刺激不充分，受到的能力鍛煉不夠。作為一種有深度的探究，教師必須能夠敏銳地看出包含在主題、次主題之中的潛在探究領(lǐng)域與方向，當(dāng)然這些必須是幼兒通過努力可以達成的。在具體指導(dǎo)幼兒探究活動時，教師必須細心觀察、捕捉時機并與幼兒互動交流。當(dāng)探究暫時陷入僵局時，教師應(yīng)耐心等待，尋找轉(zhuǎn)機。在探究中，最難熬的是等待，最寶貴的也是等待，當(dāng)然，這里的等待不是消極的坐等，而是冷靜地觀察與反思。我們堅信，把教師的現(xiàn)成經(jīng)驗速成性地灌輸給幼兒，遠不如讓幼兒在黑暗中嘗試、摸索，沒有人能隨隨便便成功，這個道理同樣適用于方案教學(xué)。若探究終斷，幼兒在做無所謂的機械操作和重復(fù)勞動，教師就應(yīng)謹慎介入，適度引導(dǎo)。我們常常借助卷宗記錄反思幼兒的言行以及教師自身的教育策略是否得當(dāng)。實踐證明，教師從這種方法中受益頗多。當(dāng)幼兒的探究活動出現(xiàn)暫時停滯或中斷時，教師不再會感到沮喪、灰心失望，而是把它看成探究活動的固有因素來看待。

方案教學(xué)的真正價值在于，幼兒是否在活動過程中進行了有意義的探究，并非只求獲得某種有價值的結(jié)果與產(chǎn)品。在探究中，常會出現(xiàn)“跑題”、“偏題”的現(xiàn)象。對此，我們應(yīng)該關(guān)注的是跑來的“題”是否對幼兒的成長有價值。