第一篇：應用教學案例word文檔

《How can I get there?》教學案例

公安縣實驗小學

曹淑婉

李明爽

教學對象：六年級英語第1單元第1課時（原五年級學生）教學內(nèi)容：Unit 1 part A Let’s learn 《How can I get there?》 使用的學科應用名稱：敏特英語

學科應用中對應該教學內(nèi)容的資源及功能特點：

單詞記憶，功能特點：包括發(fā)音，中英文以及圖片，并能夠布置作業(yè)檢查。應用方式：學生課前學習，學習課后鞏固。教學設計： 學情分析：

六年級學生有一定的思想，在一定程度上有競爭意識，大多數(shù)學生有自尊心，知道學習是自己的主要任務。但存在的問題有：

1、浮躁，學習浮躁，做事浮躁，有一顆不能安撫下來的心，不能真正靜下心來搞學習。這是最棘手的一個問題，表現(xiàn)在方方面面。例如早上來了，學生自己安排時間時，看書的不多，講話聊天的多，下課鈴聲響了，你可能還在說最后一句話，就有人已經(jīng)迫不及待地站起來準備打籃球去了，說明鈴聲響之前人家都已經(jīng)做好準備了，或許已經(jīng)忍耐了半天了。仿佛這四十分鐘的忍耐就是為了這一會的激情。

2、部分學生的學習欠缺主動性，存在依賴性，學習的動力來自督促，學習的目的是因為老師和認真負責家長的檢查。這一部分學生能每個班都有少數(shù)或個別學生因為家長對學生學習的不重視不關注態(tài)度，對學習完全是應付差事、敷衍了事，差的作業(yè)在老師三令五申要求補齊的情況下，得不到家長的支持和重視，所以長期差作業(yè)和經(jīng)常差作業(yè)的情況得不到解決。

3、學生學習存在懶惰思想。不愿意去背誦積累，不愿意深度思考問題，不愿意自己探究問題。例如課文中的文章背誦，日積月累，經(jīng)典誦讀，老師不檢查，.他就不背誦，你明天檢查，他今天再準備，而且準備也是效果不佳，六十幾個學生，都要老師來一個一個檢查，一篇一篇檢查，時間不允許，但是家長那里不落實，學生檢查時間也不夠，效果不可靠，這就是存在的現(xiàn)實問題。作業(yè)中存在著敷衍，遇到思考題，隨隨便便膚淺寫幾句，不愿意多問，不愿意多思考，不愿意多寫，這是個普遍現(xiàn)象，對自己學習有較高要求的人不多。

4、兩極分化的情況日趨嚴重。學習后進生不光是基礎差的學困生，他們往往又是學習習慣差的學生，更是語文、數(shù)學、英語三科老師補差爭搶的對象，在校時間特別緊俏，對老師來說，補差壓力巨大。

教學目標：

1.能夠聽、說、讀、寫：science museum，post office，bookstore，cinema，hospital。

2.能夠聽、說、認讀短語：near 在……附近next to 與……相鄰

3.能夠聽、說、認讀句型：“Where is the cinema？” “ It’s next to the bookstore.” 并進行關鍵詞的替換操練。

教學活動設計： Step1．Preparation 上課之前公布上節(jié)課布置的作業(yè)完成情況：自學第一單元單詞 教師放歌曲“They Are in the Zoo．'’師生齊唱。Step 2.Presentation 1.單詞呈現(xiàn)(1)“請你猜猜”活動

教師課前在黑板上畫一個框，將hospital，post office，bookstore，cinema，science museum，park，library，school等單詞卡片反面朝外貼在黑板上作為地圖，每張卡片面都寫著數(shù)字。教師指著其中一張卡片說：“Now I am in No.1.Please tell me what place it is．Is it a zoo／school／park…?”教師要注意先出示兩個學生的場所，第三次再讓學生猜的時候，他們首先會考慮學過的詞匯，這時再呈現(xiàn)新詞cinema。教師.示范朗讀，學生跟讀。教師帶領學生拼讀并cinema。

(2)繼續(xù)做“請你猜猜”活動。教師說：“No.3 is a cinema．We can see a film in the cinema．”接下來教師拿出一封信，說：“I want to post the letter.Shall I go to the cinema? Where shall I go? Yes!Post office．”教師繼續(xù)利用黑板上的卡片讓學生猜：“Is it a post office?”并領讀post office。教師指著黑板上post office的位置說：“Look at the map．The post office is here．”然后問：“Where is the post office in our town?”讓學生根據(jù)實際情況回答。

（3）同法教授hospital，bookstore，science museum。（4）整合讀五個新單詞和句型。

2、聽音正音

教師放A部分Let's learn的錄音，學生跟讀。

教師請學生重點讀單詞next to和句子“Where is the cinema？” “ It’s next to the bookstore.”并注意糾正其發(fā)音。

3、使用敏特英語練習鞏固

教師布置以下單詞作為課堂作業(yè)，并當堂公布學習情況。

單詞如下：hospital，post office，bookstore，cinema，science museum，park，library，school Step3.Practice

1、聽音貼圖。

2、看圖快讀單詞。

3、根據(jù)板書呈現(xiàn)的地圖，利用句型“Where is the---？” “ It’s next to the----.”自編對話

Step4． Production “小小設計師”活動

教師先帶領學生認讀六個表示場所的單詞或短語：library，post office，hospital，science museum，cinema，bookstore，接著告訴學生：“現(xiàn)在你們都是城市設計師，.請大家設計一張地圖，設計之后會有記者來采訪。”讓學生利用單詞卡片設計城市規(guī)劃圖，并在班級里選幾名學生充當小記者去采訪“設計師”，逐個提問：“Where is the hospital／…?”由“設計師”來回答問題。

Step5.Progress 做配套相應的練習。Step 6.Homework 1.鞏固單詞：使用敏特英語 2.完成練習冊第一單元第一課時。教學評價設計：

六年級的英語教學相較其他的年級是比較有壓力的，因為面臨著學生的升學問題。作為教師我們必須做好充分的準備，既要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)的終身學習的能力，又要注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，所以對于六年級的英語教學是一個挑戰(zhàn)。

一、面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

1、創(chuàng)設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度。

2、為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的一個空間。

3、鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合能力。

4、創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。其實在課堂上假設、想象某種交際情景，用英語進行模擬言語活動，使交際靈活多變，輕松自然，易于引導?？梢允顾罋獬脸恋慕虒W交際變成有目的，有內(nèi)容的自然交際，大大提高了學習效率。

二、關注學生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學氣氛。

學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力.并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我們努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間，做到：

1、尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性。

2、把英語教學與情態(tài)有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。

3、關注學習有困難的或性格內(nèi)向的學習，盡可能地為他們創(chuàng)造語言的機會。

4、建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相關。

三、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習做到：

1、積極創(chuàng)造條件，讓學生參與到階段性學習目標，以及實現(xiàn)目標的方法。

2、引導學生結合語境，采用推測、查閱和協(xié)調(diào)的方法進行學習。

3、引導學生在學習過程中，進行自我評價，并根據(jù)需要調(diào)整自己的學習目標和學習策略。

四、對學生進行有效的評價。

評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學習過程，評價或采用測驗及非測驗形式，平時重視形成性評價，對學生回答學習過程中的表現(xiàn)所改進的誠績，及反映的情感、態(tài)度、策略某方面進行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，測驗以學生綜合運用能力為目標，側重于學生理解和獲取信息，能力減少客觀題，增加主觀題，通過評價學生學會分析自己的成績和不足，明確努力方向。

五、給后進生更多的愛與幫助

1、后進生的情況各有不同，要積極了解學生情況，以便因材施教。

2、對于后進生的要求與其他學生應相應的降低一些，以抓他們的基礎知識為.主。

教學不是紙上談兵，必須要與實踐相結合，和學生的實際相結合，努力學習，積極進取，不斷實踐，不斷反思，愿與學生一起教學相長。

教學實施與反思：

敏特英語在單詞記憶方面，減輕了教師檢查單詞的負擔，降低了記單詞的難度，提高了課堂效率。在本校使用過程中，較多的家長使用了這一軟件，但是還是有部分學生以及家長除了使用敏特英語還使用了其他軟件。在實施過程中，剛開始，學生家長大部分對敏特英語是持懷疑抵制態(tài)度，甚至直接忽視本人布置在敏特英語的作業(yè)，但是隨著時間的推移，使用敏特英語的學生有所增加。.

第二篇：《比的應用》教學案例

《比的應用》教學案例

江門市蓬江區(qū)杜阮鎮(zhèn)杜阮小學

莫展其

教材分析：

數(shù)學教學內(nèi)容應該是與現(xiàn)實密切聯(lián)系的數(shù)學，能夠在實際中得到應用的數(shù)學，即“現(xiàn)實的數(shù)學”。北師大版小學數(shù)學六年級上冊《比的應用》這部分教學內(nèi)容，恰恰具備了這樣的特點，應該說它是學生對比的完整認識的重要組成部分。之前，除法、分數(shù)的認識，為學生認識比搭建了堅實的臺階，比的意義和化簡比的學習，為比的應用鋪平了道路，平均分方法的掌握和對平均分結果特點的理解為學生能夠自主研究比的應用提供了策略上的可能。而且比的應用的研究，也將為學生后續(xù)知識正比例的學習積累重要的感性經(jīng)驗。

對于“按比分配”的問題，學生在以往的學習生活過程中曾經(jīng)遇到過，甚至解決過，每個學生都有一定體悟和經(jīng)驗，但是對于這種分配方法沒有總結和比較過，沒有一個系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數(shù)學化、系統(tǒng)化，總結并內(nèi)化成學生的一個鞏固的規(guī)范的分配方法。設計理念：

《數(shù)學新課程標準》指出：學生的數(shù)學學習不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。因此，本課從學生身邊發(fā)生的實際事例出發(fā)，把陌生枯燥的應用題與學生熟悉的生活背景聯(lián)系起來。引導學生在現(xiàn)實背景中感受按比例分配的意義，通過“問題情境”——“建立模型”——“解釋應用于拓展”，這三個階段讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學建構的過程，體驗策略的多樣化，提高解決問題的能力。初步形成驗證與反思意識，從而提高自身的學科素養(yǎng)。教學目標：

1、知識與技能

（1）理解按一定比來分配一個數(shù)的意義。

（2）掌握按比例分配應用題的結構特點及解決方法。

2、過程與方法

（1）在自主探索中理解按比例分配的意義，體驗解決問題策略的多樣性，并選擇適合自己的方法最終解決問題。（2）發(fā)展學生的分析能力、歸納概括能力，培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際按比例分配問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）在問題解決過程中體驗成功的喜悅，對數(shù)學產(chǎn)生良好的情感。

（2）了解比在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應用，深刻體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

教學重點：掌握解答按比例分配應用題的步驟。教學難點：掌握解題的關鍵。教學手段：

1、教學方法：營造一個愉快、和諧、民主的課堂氣氛，調(diào)動學生學習的主動性，激發(fā)學習興趣。

2、學習方法：讓學生帶著教師給出的問題邊自學，邊思考，達到學有所思，學有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學生學習，又讓學生的能力得到培養(yǎng)。

3、教學準備：課件、小棒。教學時間：一課時 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，感受價值

師：（教師拿出8本故事書）：我要把這8本書分給兩名同學（一人6本、一人2本），你們有什么看法？為什么？讓我們一起去幫忙把故事書分一分吧！

生：不公平。生：平均分。

師：一（5）中隊收到來自六（5）中隊贈送的40份禮物，已知一（5）中隊男生和女生同樣多，該怎樣分比較合理？

生：平均分。

二、探索方法，建立模型

1、探究策略

出示題目：六（1）中隊捐贈給一（3）中隊60分禮物，按3:2的比分給男生和女生，男生、女生各得多少份禮物？（1）小組討論解答方法。（2）根據(jù)剛才同學們的分析理解，將解法寫在練習本上。（3）展示匯報

2、揭示課題

師：在實際的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中，常常需要把一個數(shù)量按照一定的比例來分配。這種分配的方法通常叫做按比例分配。

師：（出示情境圖）剛才，我們知道幼兒園的大班有30人，小班有20人。現(xiàn)在老師這兒有一筐橘子，打算分給幼兒園大班和小班的小朋友，想一想怎么分才合理？（學生獨立思考）

板書課題：比的應用（1）反思建模

思考：怎樣知道我們的計算結果是不是正確呢？你有什么辦法來檢驗？ 討論：①按比例分配的問題有什么特點？②用按比例分配解決實際問題時要注意什么？（學生討論、交流、匯報）

小結：按比例分配問題的關鍵：是“被分的總數(shù)”和“分配的比”；解決按比例分配問題的一般步驟是轉(zhuǎn)化求每部分占總份數(shù)的幾分之幾是多少的分數(shù)乘法來解決。

3、課件出示情境圖，能猜得出阿姨要大家?guī)褪裁疵幔?/p>

師：把這些橘子分給大班和小班，你們說說看，都有哪些分法？（討論交流）學生匯報：（1）平均分；（2）一人一個 ；（3）按大班和小班人數(shù)的比來分（或說，把橘子總個數(shù)除以學生總數(shù)，看看每人能得多少個，再分。）

師：按人數(shù)比來分，那你能說出，大班和小班的人數(shù)比是多少嗎？（生：3:2），怎么分才是按3:2來分（學生思考回答）。

師：還有其他分法嗎？哪種分法更合理呢？

三、合作探究，解決問題

師：如果我現(xiàn)在就給你140個橘子按3:2來分，你能求出大班和小班各可以分到多少個橘子嗎？請把你的方法寫下來。（課件背景圖不變，演示教師話語）

1、師巡視輔導：寫好的，可以和你組內(nèi)的成員交流一下你的想法，有不同的方法都可以寫下來。（請不同做法的學生上臺板演，交流匯報）

方法一：實際操作，畫表格。大班 小班 30個 20個 30個 20個 ?? ??

方法二：畫圖，把大班畫成3份，小班畫成2份，這樣一共是5份，可以先求出一份是多少，再分別求出大班和小班分得的橘子數(shù)。

方法三：列式，先想到5份，然后根據(jù)分數(shù)的意義求出結果。3+2=5 140× = 84（個）140× = 56（個）方法四：根據(jù)比的意義 140÷（3＋2）=28 大班：28×3=84（個）小班：28×2=56（個）

2、．引導小結：這些方法都對，較喜歡哪種就用那種。

四、實踐應用

師：剛才我們共同探討解決了這樣一道“按比分”的問題，覺得有困難嗎？有信心獨自完成一道這樣的題目嗎？好，請大家自己讀題分析完成，有幾種方法都可以把它寫下來。課件出示題目——

“幼兒園阿姨要調(diào)制2200克巧克力奶，說明書上介紹了其中巧克力和奶的比是2：9，你能幫阿姨算算調(diào)制這些巧克力奶需要用多少克奶和多少克巧克力嗎？”（獨立完成，師巡視輔導。）

改編題目：“幼兒園圖書室有圖書若干本，按3：2分給大班和小班后，大班小朋友分到了60本，你能幫小班小朋友算算他們能分到多少本嗎？”怎么樣，誰發(fā)現(xiàn)了它和前面題目不一樣的地方？能解決嗎？好，你能想到幾種解題方法，都請你寫出來。

小結：解決生活中的實際問題時，同學們只要認真分析數(shù)量關系，就可以找出多種解題方法?？?，我們集體的力量就是這么強大，一人只要說一種，就湊成了這么多種解題方法。其實，就算是“嫦娥奔月”那么偉大的事，都是集體智慧的結晶。所以說，只要繼續(xù)發(fā)揚這種“團結協(xié)作、開拓創(chuàng)新”的精神。

五、延伸練習

1、用水泥、沙子和石子按2:3:5的比配制一種混凝土。要配制20噸這種混凝土，需要水泥、沙子和石子各多少千克？

2、一種什錦糖是由奶糖、水果糖和酥糖按照2:5:3混合成的。要配制這樣的什錦糖500千克，需要奶糖、水果糖和酥糖各多少千克？

3、學校把栽70棵樹的任務，按照六年級三個班的人數(shù)，分配給各班。一班有46人，二班有44人，三班有50人。三個班各應栽樹多少棵？ 獨立解題，匯報交流，集體講評。

4、用48厘米的鐵絲圍城一個長方形，這個長方形長和寬的比是5:3，這個長方形長和寬各是多少？

六、評價總結，促進發(fā)展

師：這節(jié)課我們利用比的知識解決了許多問題，方法有多種，解決問題關鍵是講究實效，所以我們要選擇最佳方法。

學習了“比的應用”，你有什么想法嗎？（自由發(fā)言）比在我們生活中的應用非常廣泛，比如在建筑業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等方面都需要非常精確應用比的知識，所以同學們今后要留心觀察生活，在實際生活中運用所學的知識來解決問題。板書設計：

比的應用 3+2=5

140× 3/5 =84（個）140× 2/5 =56（個）

答：大班分84個，小班分56個，比較合理。

教學反思：“比的應用”一課，是按比例分配應用題在實際生活中的應用。通過讓學生積極主動參與知識的形成的全過程來獲取知識，從而培養(yǎng)學生的操作、表達、探索、類推、合作、概括、創(chuàng)新及解決問題的能力。

第三篇：電子白板應用教學設計案例(之一)

電子白板應用教學設計案例（之一）

“螺旋測微器原理和讀數(shù)方法”電子白板應用教學設計及反思

順德杏壇中學 劉朝明

螺旋測微器是長度測量的精密測量工具，也是高考考試說明中要求學生必須掌握的常用器材。測微器實物尺寸較小，講解時可視性不夠，在講解原理時也不便拆解。所以有必要應用信息技術支持教學。應用電子白板結合動畫積件能讓教學達到直觀、形象、高效的效果。

一、電子白板備課工作

1、電子白板外的教學資源準備

由于測微器實物尺寸較小，講解時可視性不夠，在講解原理時也不便拆解，且電子白板自帶的學科工具和資源中沒有螺旋測微器。于是，我事先在網(wǎng)上下載一個螺旋測微器的動畫積件（我下載的是昆明宜良的婁偉老師制做的一個精美的螺旋測微器flash動畫）。該積件很精致，有原理、結構、讀數(shù)方法等，且既有動畫效果還有局部放大功能。我把該積件放置在電腦中的一個文件夾內(nèi)。

2、電子白板軟件準備

打開電子白板軟件，新建兩個白板頁。在電子白板第一頁面設計兩個文本框輸入：“刻度尺的讀數(shù)”和“螺旋測微器原理和讀數(shù)方法”。在第一文本框中設置一個動作面板，把它鏈接在第二個白板頁上。而在第二個白板頁上，點擊電子白板的數(shù)學工具刻度尺拉出毫米刻度尺，拖拉放大至合適長度，再在物理工具中拉出一個木塊，拖動拉長到一定長度，讓兩者靠近，模擬一個用刻度尺測量物體長度的情境。再回到第一個電子白板點擊第二個文本框，設置一個動作面板，把它鏈接到螺旋測微器的動畫積件所在的文件夾上。

二、課堂上應用電子白板

打開電子白板軟件，選定并點擊第一文本框，動作面板就會自動鏈接到第二個白板頁上的刻度尺測量長度的情境中，復習回顧毫米刻度尺的讀數(shù)和有效數(shù)字要求。為了讓學生能看清讀懂，我點擊通用工具，調(diào)出放大鏡，移到讀數(shù)部位，全部學生都能清晰看到毫米刻度尺的刻度。要求學生把讀數(shù)正確寫出來，請一位學生在白板上書寫答案，學生評價后教師給予評講。電子白板的學科工具還有一個好處就是有綠色的可拖動的按鈕，白板筆點住它可以進行工具的放大、縮小,可讓學生進行重復讀數(shù)訓練.而專用工具放大鏡可以把微小進行局部放大,增強可視性

教師提出問題：如何測量更小的物體？引出螺旋測微器，并展示螺旋測微器的實物。教師說明螺旋測微器能精確地測出一根頭發(fā)的直徑，向一個同學要來一根頭發(fā)實測，把實物放到實物展示臺上，并把投影機切換到展示臺，放大讓學生看清，教師讀出頭發(fā)直徑的數(shù)據(jù)（0.063mm）。

切換投影機回到電腦狀態(tài)中的電子白板，白板筆點擊第一個頁面的二個文本框，電腦自動鏈接到螺旋測微器動畫積件上。用筆點擊積件中的有關按鈕，首先對螺旋測微器的結構和原理進行講解，再利用動畫訓練學生對螺旋測微器讀數(shù)。然后讓學生到白板前操作并讀數(shù)。最后，要求學生利用手中的螺旋測微器，我到學生中進行個別指導。

三、教學反思

1、使用電子白板必要嗎？

本來刻度尺和螺旋測微器都有實物，學生也能用實物進行操作，再運用信息技術有多余之感。但電子白板結合其它第三方軟件更便于結構和原理講解，也利于集中對同一問題進行統(tǒng)一的練習和評講。在原理和方法講解完畢后再由學生個體進行實物操練，教師個別指導效果就更好。假若不用電子白板只用實物，學生無法看清毫米級別尺寸的實物，螺旋測微器使用方法的集中指導便無從談起。下課了，學生興趣仍很濃，都愿意到白板前操作并進行讀數(shù)訓練。事實說明這樣的教學激發(fā)了學生的興趣，也提高了效率。

2、電子白板與其它教學資源和軟件如何融合？

本節(jié)課，我使作電子白板時并不只是單純用電子白板的工具和資源，而是把其它資源與電子白板融合。融合的方式很多，我有意識地運用電子白板中的動作面板功能，讓融合更流暢。（第一個動作鏈接也可以改為白板頁直接翻頁。）

3、要重視學生與電子白板的交互。

此前，我在運用電子白板時對學生與電子白板的交互考慮很少，本節(jié)課我有意識加強了這方面的訓練。

4、教學技術手段應用不宜單一。

有些老師只用傳統(tǒng)技術，只用粉筆、黑板加嘴巴。有的則過度依賴信息技術，滿堂電灌。我以為兩者均不可取。本節(jié)課我既用了實物，也用了實物的投影，還用到了電子白板加其它軟件，并注意了三者的有機結合。

第四篇：原電池原理及其應用-教學案例評析

《原電池原理及其應用》

第一課時教學案例評析

教材分析 本節(jié)內(nèi)容是電化學中的重要知識。由于學生之前沒有電化學的基礎，理解原電池原理有一定的難度。

第一課時的主要內(nèi)容有：原電池的概念、原理、組成原電池的條件。原電池原理和組成條件是本節(jié)課的重點，原電池原理是本節(jié)課的難點。

本節(jié)教材設置了大量的探究教學素材，富有深刻的探究教學思想內(nèi)涵。首先，新課引入的兩個演示實驗為探究教學創(chuàng)設了問題情景，當學生觀察到“銅片上產(chǎn)生氣泡”這一反常的實驗現(xiàn)象，就會情不自禁地提出一系列問題，產(chǎn)生強烈的探索欲望，并提出各種各樣的假設；緊接著，通過（4-15）演示實驗為學生提供“實證性”材料，學生根據(jù)實驗現(xiàn)象，經(jīng)過嚴密的邏輯推理，得出相關結論；當學生理解原電池的原理后，教材又設置了一個討論題，讓學生自己歸納“組成原電池的條件”。同時，課本后面的“家庭小實驗----水果電池”，習題中的“用銅、銀和硝酸溶液設計一個原電池”都是本課時探究教學內(nèi)容的應用和延伸。

? 學情分析 指導思想：以學生為主體，讓學生自主地參與知識的獲得過程，并給學生充分的表達自己想法的機會。學生初次接觸電化學知識，對原電池的工作原理有神秘感和探索欲望。要充分利用學生的好奇心和求知欲，設計層層實驗和問題情境，使學生在自主實驗、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在教學內(nèi)容的安排上，按照從易到難，從實踐到理論再到實踐的順序，首先通過一組實驗，引入課題。在實驗----觀察----討論----推測----驗證的過程中，學習和理解原電池的概念和原理。在此基礎上，通過實驗探索和討論組成原電池的條件。最后，讓學生自己設計一個原電池以檢驗學生對所學知識的實際應用能力。根據(jù)學生的知識結構、心理特點和教學內(nèi)容的實際需要，采取了啟發(fā)、討論、實驗探究等教學方法，并結合多媒體進行教學。

教學目標

第 1 頁 * 共 6 頁 1.知識目標：理解原電池原理，掌握構成原電池的條件，會進行簡單的原電池設計。

2.情感目標：培養(yǎng)學生的探究精神和依據(jù)實驗事實得出結論的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

3.能力目標：培養(yǎng)學生觀察能力、實驗能力、實驗設計能力、語言表達能力。培養(yǎng)學生正向思維、逆向思維、發(fā)散思維能力。

? 教學過程

【引入】我們的生活中離不開各種電池。大到宇宙火箭、人造衛(wèi)星，小到照相機、手機，都要用到各種各樣的電池。如：干電池、蓄電池、充電電池、高能電池等。其實，這些電池都是應用原電池的原理制成的。那么到底什么是原電池？它的工作原理怎樣？今天我們就想通過一些實驗一起來研究一下原電池的原理。

【板書】第四節(jié)原電池原理及其應用

【實驗指導】介紹實驗桌上的物品，指導學生做以下三個實驗： 1.將鋅片插入稀硫酸中 2.將銅片插入稀硫酸中 3.將鋅片和銅片用導線連接后插入稀硫酸中 說明實驗注意事項，要求同學認真觀察現(xiàn)象，并思考原因

【學生活動】實驗并觀察現(xiàn)象

【學生回答】 1.鋅片上有氣泡，因為鋅能和稀硫酸反應放出氫氣 2.銅片上沒有氣泡，因為銅不能和稀硫酸反應 3.銅片上有氣泡

【設疑】銅片上的氣體是哪里來的？

【學生討論】學生激烈討論，討論的焦點問題有：、銅片上的氣體是什么？（學生認為可能是氫氣或 SO 2 或是氧氣。最后同學認為最有可能的是氫氣。本處不展開）

第 2 頁 * 共 6 頁 2、氫離子轉(zhuǎn)變?yōu)闅錃馑璧碾娮訌暮味鴣?？（學生提出許多假設）

學生甲：電子應是銅失去的，因為氣泡是在銅片上產(chǎn)生的。

學生乙：電子應是鋅失去的，因為鋅比銅活潑，易失去電子。

學生甲：電子應是銅失去的，若是鋅失去電子，氣泡應該出現(xiàn)在鋅片上，怎么會在銅片上出現(xiàn)氣泡呢？

學生乙：鋅片失去的電子可以通過導線傳遞到銅片上，溶液中的氫離子在銅片上得到電子，因此，銅片上有氣泡。

學生丙：既然電子是鋅片失去的，氫離子為什么不直接在鋅片上得電子，而要到銅片上得電子呢？（對這個問題學生感到難以回答，期待老師的評判和解釋。但老師不必急于回答）

【引導】電子究竟是鋅片還是銅片失去的，我們可以用實驗來證明。那么，如何通過實驗來證明鋅片上的電子是否通過導線轉(zhuǎn)移到了銅片上？

【學生回答】在銅片和鋅片中間連接一個靈敏電流計，檢測有無電流

【實驗指導】使用靈敏電流計的注意事項

【學生活動】實驗并觀察現(xiàn)象

【學生回答】現(xiàn)象：電流計指針偏轉(zhuǎn) 結論：有電流流過，說明導線中有電子流過，說明氫離子得到的電子確實是鋅片失去，通過導線傳遞到銅片上的。（但是，對于剛才同學提出的問題，即“既然電子是鋅片失去的，氫離子為什么不直接在鋅片上得電子，而要到銅片上得電子呢？”還是覺得難以解釋。）

【動畫演示】由于鋅片失去電子后產(chǎn)生鋅離子，鋅片的周圍有許多來不及擴散到溶液中去的鋅離子，對氫離子有排斥作用，使氫離子很難在鋅片上直接得到電子

【學生小結】鋅片：較活潑，電子流出，發(fā)生氧化反應 Zn － 2e=H 2 ↑ 能量變化：化學能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?/p>

【板書】 1.原電池的概念：

【實驗指導】給你一節(jié)干電池，用實驗證明銅鋅原電池的正負極

第 3 頁 * 共 6 頁 【學生活動】實驗并觀察現(xiàn)象

【學生回答】現(xiàn)象：測干電池時，電流計指針偏向正極方向，測銅鋅原電池時，電流計指針偏向銅片方向 結論：鋅片為負極，銅片為正極

【板書】 2.原電池的原理： 負極：電子流出，較活潑，（鋅片）： Zn － 2e=H 2 ↑（還原反應）

【引導】 寫出銅鋅原電池的總反應方程式，并比較其與鋅片直接跟稀硫酸反應有何異同?？偡磻匠淌綖椋?Zn+2H + =Zn 2+ +H 2 ↑ 相同點：總反應方程式相同 不同點：電子轉(zhuǎn)移途徑不同

【過渡】 原電池的實質(zhì)是氧化還原反應，氧化還原反應都可以設計成原電池，那么構成原電池要有哪些條件呢？

【板書】 3.組成原電池的條件

【學生活動】實驗并觀察現(xiàn)象。

【學生回答】 C、D、H 構成原電池

【學生討論】

（通過對比分析、討論和補充、修改，最后得出組成原電池的條件）

學生甲：從 A、B 不構成原電池可知，構成原電池必須有兩種活動性不同的金屬 作電極。從 F、G 不構成原電池可知，要組成原電池還必須構成閉合回路

學生乙： H 也構成原電池，是因為水果呈酸性，說明構成原電池需酸溶液。

學生丙： D 也能構成原電池，說明構成原電池不一定要酸溶液，也可以是鹽溶液，結合 E 可知，構成原電池電極材料必須與電解質(zhì)溶液接觸。

學生?。簭?C 可知，電極材料也可以是象石墨這樣能導電的非金屬。

【學生小結】組成原電池的條件： ①有兩種活動性不同的金屬（或一種是非金屬導體）作電極 ②電極材料均插入電解質(zhì)溶液中 ③兩極相連形成閉合回路

【練習】對于上述能組成原電池的裝置，分析正負極和發(fā)生的電極反應（在學生回答過程中，教師引導學生注意正極材料本身并未發(fā)生變化，負極和電解質(zhì)

第 4 頁 * 共 6 頁 溶液之間發(fā)生了氧化還原反應）

【追問】假如把上述 C 裝置的電極改為 Cu 和 Ag，能組成原電池嗎？ 【學生回答】不能，要構成原電池，負極和電解質(zhì)溶液之間必須有自發(fā)的氧化還原反應

【練習】請同學結合組成原電池的條件，將氧化還原反應： Fe+Cu 2+ =Cu+Fe 2+ 設計成 一個原電池。

【學生回答】負極：鐵正極：銅電解質(zhì)溶液：硫酸銅

【學生補充】正極材料還可以是石墨或比鐵不活潑的其他金屬，電解質(zhì)溶液中必須含 Cu 2+，除硫酸銅外，還可以是氯化銅、硝酸銅等。

【小結】按板書的內(nèi)容，歸納本書的內(nèi)容和要點

【布置作業(yè)】 1、課本習題

一、l、3、4，二、l、2、3 2、回家搜集廢干電池并拆開，弄清它的構造及原理。

教學反思

本課時為實驗探究教學模式，本課時教學是否成功，筆者認為，應從以下幾個方面綜合考慮：

? 教材處理是否合理。

探究性教學要對教材內(nèi)容有所揚棄。探究性教學要以大綱為依據(jù)，教材僅僅是本參考書。因為現(xiàn)有教材的知識大都是以陳述性方式直接呈現(xiàn)，而探究性教學要求教材提供問題情景和解決問題所必需的事實材料，而不只是結論的堆砌，因此，探究性教學首先要求對現(xiàn)有教材作適當處理。

? 教學過程是否優(yōu)化。

優(yōu)化的教學過程就是靈活機智地運用各種教學策略。如激勵性策略，即使用鼓勵性語言，肯定學生任何一個微小的閃光點；自主性策略，即要求設計的問題有一定思維含量，討論要注重實效性，討論過程要注意學法指導，并培養(yǎng)學生善于思考、勇于提出問題的習慣；診斷性策略，即教學過程中經(jīng)常注意學生的學習情況，根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學程序；創(chuàng)造性策略，即鼓勵學生大膽質(zhì)疑，發(fā)表不同意見尤其是創(chuàng)造性的意見。

第 5 頁 * 共 6 頁 ? 教學效果是否顯著。

教學效果就是教學目標的達成度。首先，學生要有良好的學習狀態(tài)，如學生學習興趣濃厚，思維得到很好的啟發(fā)，教學過程中學生參與面廣、參與時間長、參與空間大等；其次，好、中、差不同水平層次的學生的知識目標、能力目標、情感目標要基本達成或得到一定程度的發(fā)展。

第 6 頁 * 共 6 頁

第五篇：應用案例心得體會

《應用案例》心得體會

列寧學校：陳團喜

這本書最吸引我的地方是圍繞實施“有效教學”的關鍵要素，提供了大量即學即用且富有成效的教學案例。每一“有效教學”的關鍵要素都有一段精辟的前沿釋文，并列舉了成功運用這一關鍵要素的典型案例和評析。每一部分都是鮮明的理論和典型的教學實踐相結合，細細品讀猶如一杯香茶，既讓讀者容易理解，學習更直觀，又提升理論素養(yǎng)，便于服務課堂教學。實現(xiàn)有效教學應努力做到以下三點：

一、學會創(chuàng)造性地使用教材

創(chuàng)造性地使用教材是指教師在充分理解和把握學科課程標準、學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，結合本地區(qū)的實際情況，根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展課堂教學空間，把教材加工成有結構的“學材”，實現(xiàn)教師價值引導與學生自主建構的統(tǒng)一。

這本書不僅闡述了什么是創(chuàng)造性地使用教材，還列舉了北京特級教師陳毓秀老師，江蘇特級教師孫雙金老師，鞍山優(yōu)秀教師宮鐵琳老師等名師是如何創(chuàng)造性地使用教材的。喻芳老師總結了名師創(chuàng)造性使用教材的六條藝術：“精心取舍、巧妙拓展、大膽超越、多方整合、溝通讀寫、接軌生活。”多么精練?。≌媸强少Y借鑒、極富啟發(fā)的二十六個字，這二十六個字時?；厥幵谖叶叀＿@告訴我們：“用教材教而不是教教材”。用教材教是一名有效教師應具備的基本素質(zhì)。不是把教材被奉為圣經(jīng)，教材的觀點是不容置疑的“真理”和“權威”，忠實地講授教材，教學是對教材負責。而是把教材作為一種重要的“中介”，對教材進行“深加工”，對教材的理解與創(chuàng)造。教材只是為教學活動提供一種知識上的線索，為學習提供導引和參考，而教師的理解、處理、駕馭和超越教材的能力，某種程度上決定了學生學習的效果。我們的教學提倡的是“以人為本”，用教材教體現(xiàn)的才是以人為本。

二、創(chuàng)建和諧的師生關系

和諧的師生關系是有效教學的關鍵點，這個觀點可謂是一針見血。是啊，師生關系是指在教學活動過程上，教師和學生為共同完成教學任務所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系而形成與建立起來的一種特殊的人際關系。不良的師生關系使得師生之間相互對立、排斥，這種情況下教師是不可能有好的教學效果，有時連正常的教學秩序也難以維持。學生由厭惡老師而導致對該老師的課也失去興趣，從而影響學習成績。反之和諧的師生關系對學生的全面發(fā)展能起到積極的影響。正如所說“親其師、信其道”。

人人需要贊賞，贊賞是人的生命的一種需求。當你聽到幾句贊賞引出的“禍”時是否也感到詫異，用心讀了這個案例后才得知教師對一篇普通作文多說了幾句評語，不吝嗇對一個離校的學生說了幾句發(fā)自內(nèi)心的贊賞話，讓一個離校的學生回到學校教室的座位上，并且充滿了感激和信心，以全班第三，語文第一的優(yōu)異成績被高中錄取。可見一句真心實意的話語使學生重新樹起自信，也許成為學生人生中最難忘的一刻。

三、堅持反思性教學

經(jīng)常提到“反思”一詞，這是校本教研中的一項內(nèi)容，我們平時也經(jīng)常寫，但那都是片面的，總以為反思是教學后的一種教學行為。讀了這部分內(nèi)容后我知道了反思性教學是指教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學合理性，使自己成為學者型教師的過程。反思性教學是提高教師教學有效性的一種強有力措施。根據(jù)教學的進程，可以分為教學前的反思、教學中反思、教學后反思。教師水平的提高可以通過教師們建立自己的教學理論，總結教學知識、技巧和經(jīng)驗來實現(xiàn)。

曾經(jīng)也在相關的教育教學書籍中也看到過相關課堂教學方面的理論知識，強調(diào)教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節(jié)的琢磨與把握。讀了該書內(nèi)容，猶如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。今后我會將所學知識靈活地運用課堂教學中，以達到課堂教學的有效性。