第一篇：3、互動電子白板教學案例--古詩《江雪》

古詩《江雪》互動電子白板教學設計

一、談雪激趣，導入課題

同學們，你們看過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？可唐代詩人柳宗元就看到了這樣的情景。白板出示雪景圖，結合看圖，讀懂“江雪”就是江上雪景。

【“興趣是最好的老師，愛好是成功之母”?！挥屑ぐl(fā)了學生的興趣和愛好，才能挑動學生心中想學的心，使其自然而愉快接受知識。課伊始，教師采用學生喜聞樂見的“雪”引出課題，學生定會興趣盎然，積極參與?！?/p>

二、初讀感知，想象畫面

1、聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想象出詩中所描繪的畫面。（點擊白板中的音樂圖標）

2、輕聲自由朗讀，讀準字音，想象畫面。

3、指名朗讀。

4、說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

【想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！闭Z文新課標中也指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！薄?/p>

三、進入情境，自主學習

1、請結合注釋或請教工具書理解這首古詩，并圈出不懂的字詞。

2、現(xiàn)在我們來匯報一下學習成果，并提出小組內不能解決的問題。學生自由交流，相互補充。

▲討論交流重點品讀的詞語（指名上臺利用白板圈畫出相關詞語，如：“萬徑、千山、滅、絕、蓑笠翁、孤舟”等，然后交流補充）

▲利用白板讓學生上臺將“蓑、笠”分別與實物相連。

【古詩語言，是極富魅力的語言。中高年級的學生，在“詞、句”的理解上具備了一定的學習能力，因此，老師要放手讓學生自主嘗試理解，在教學中引導學生對這些語言進行比較、琢磨、推敲、品析，甚至吟詠，體味古人用詞斷句的精妙所在，對于提升學生的語感，增強鑒賞的能力都是大有裨益的?！?/p>

3、理解了這些字詞，大家一定能讀得更好。學生很投入地齊讀。

4、誰來結合畫面，展開合理的想象，將整首詩的意境描繪出來？

學生自由發(fā)言。（如：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的小路上也看不見行人的足跡。但在這冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻坐在孤零零的一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。）

【在學生理解重點字詞的基礎上，積極鼓勵學生結合畫面，融進想象，將整首詩的意境描繪出來。這樣，學生就不僅僅是停留在簡單、機械的翻譯層面，語言變得更加活潑、生動了?！?/p>

5、誰能通過朗讀再現(xiàn)畫面，讓大家仿佛身臨其境？指名朗讀。

6、學到這兒，我們對這首詩已經有了大概的了解。現(xiàn)在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？學生輕聲朗讀后自由發(fā)表自己的看法。（如：讀著古詩、看著畫面，我覺得冷颼颼的；我猜想老人內心十分孤獨、寂寞，因為這首詩每一行的第一個字連起來就是“千萬孤獨”；我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚；我體會到一種悲涼的氣氛……）

7、你們能把自己的不同感受通過朗讀傳達出來嗎？自由朗讀，個別讀，學生評價。

▲指名上臺朗誦，自主選擇：如果需要音樂可以點擊白板中的音樂圖標；如果需要哪幅畫面作為背景可以在白板中點擊。

【有道是“書讀百遍，其義自見”，只有充分地讓學生對詩歌進行感受，充分地讀，才能在讀中感悟，讀中理解。在指導讀的過程中，要鼓勵學生每一次朗讀都要有所收獲，讀中理解，讀中體會，引導學生用多種方式去盡情地讀，或默讀靜思，或高聲吟唱，鼓勵學生展開豐富的想象，使詩所塑造的形象在頭腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話，從而獲得與作者情感的共鳴?！?/p>

8、面對這樣的畫面，你有什么疑問？生自由質疑。

9、真會動腦。那么，這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？請大家大膽設想一下原因。學生自由說說。（如：老人是在獨自欣賞冰天雪地間晶瑩剔透的美景；可能他是捕魚為生的；可能老翁想，鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了；可能他喜歡釣魚，所以無暇顧及天冷了；可能老翁是想讓別人了解自己的心情……）

10、看來大家的感悟各不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

▲白板出示柳宗元生平簡介，仔細琢磨琢磨，你又有什么新的想法？學生自由發(fā)言

11、理解得真不錯，的確，這個“漁翁”指的就是柳宗元，他是因為不能實現(xiàn)自己的遠大抱負而心里感到失落難過，他借這個“蓑笠翁”來表達自己孤傲、高潔的心境。

【明朝謝榛曾說過“詩境有可解，不可解，不必解，若水月鏡花，勿泥于其跡可也。”告訴我們詩詞意境的內隱性。這種內隱性包含許多“意義的不確定性”與“意義空白”，它們構成了作品的召喚結構，召喚學生叩問文本，質疑充實，理解延伸。由于這樣的特點以及學生個性、學識、經歷、氣質等的不同，因此在具體理解時會出現(xiàn)不同的審美情境，出現(xiàn)許多個性化的理解。教學時，我們要注意珍視學生的獨特感受，盡可能保留其合理的見解。但是，尊重多元解讀，還要重視價值取向。】

12、此時，作者那種孤傲的心境與此情此景融為一體，構成了一幅生動的畫面。（白板展示畫面與音樂）師描述：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁?，F(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？全體起立，看著畫面，和著音樂，咱們齊背古詩，再次把自己的感受、作者情懷傳達出來。（白板再次展示畫面與音樂）全體肅立，深情地背誦這首古詩。

四、拓展延伸，提升素養(yǎng)

1、請同學們自主欣賞一首詩：王士禛的《題秋江獨釣圖》（白板出示古詩）

▲分小組自主學習，然后推薦上臺做小老師，帶領大家一起學習。（學生利用白板圈圈畫畫）

▲學生點擊白板出示作者簡介，同時點擊相關網站鏈接圖標，進一步理解古詩的意境。

2、柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學們再找自己喜歡的他的一兩首作品，下節(jié)課，你們來給大家介紹。

【語文新課標中指出要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”。在組織課內語文學習的過程中，還要努力創(chuàng)設條件，注重探索將課內與課外有機結合，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，主動的、有見地的學習，不斷提升語文的綜合素養(yǎng)?！?/p>

資料來源：

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4962f5d30100gbvb.html~type=v5_one&label=rela_prevarticle

第二篇：江雪古詩

江雪

【唐】柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

第三篇：江雪教學案例（定稿）

《江雪》教學案例

一、背景分析

我們小學語文的課堂隨著課堂改革的深入進行也漸漸發(fā)生著變化，改變以往那種讓學生跟在教師后面學習的習慣，學生是學習的主體，作為一線教師，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當?shù)匾龑?。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯。

二、案例描述

《江雪》是柳宗元詩歌代表作之一，是千古傳誦的名篇。這是柳宗元被貶到永州之后寫的詩，他借寒江獨釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情。開頭兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”描寫了雪景，“千山”“萬徑”都是夸張語。

三、四兩句“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，刻畫了一個寒江獨釣的漁翁的形象，在漫天大雪，幾乎沒有任何生命的地方，有一條孤單的小船，船上有一位漁翁，身披蓑衣，獨自在大雪紛飛的江面上垂釣。詩句并不難懂，意思也明確。學詩應該讓課堂充滿童趣，還孩子一份童真，不能讓唯一，標準的詩意來框定學生的思想。因此，我們的古詩教學也應為學生創(chuàng)設一個愉悅的學習氛圍，盡量淡化教學痕跡，做到教育的“無痕”。

一、師：讀完了這首詩，咱們來交流一下，看看這首詩里都寫了什么，這副畫里都畫了些什么？小組交流討論，說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?（能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。）交流完以后老師再給大家畫一畫。

生在小組內討論、交流。思維活躍、爭相發(fā)言。師：現(xiàn)在說說看吧，這幅圖里都應該畫些什么呢？ 生：一個漁翁

師：一艘小小的船，一根短短的魚桿。你為什么只畫一個？ 生：孤，獨。

師：漁翁的形象是怎么樣的呢？你是通過詩中哪些詞語知道的呢？

生：蓑笠翁

師：讀的真對，“蓑笠翁”。學生齊讀。你看，他身上穿著的是——生：蓑。頭上戴著的是——生：笠。

師：通過兩個字看到了一個畫面，哪一位同學來完整地說說蓑笠翁的意思。師，就這樣把下面兩幅畫面清晰地展示在人們的面前了。哪位同學再來讀讀 生讀

師：讓我們繼續(xù)讀讀詩，畫畫畫。還可以添上些什么？ 生：很多山

師：你為什么不是畫的一座山？千山。什么是千山？這個地方是虛指。師：詩中還有一個詞跟千山相似，你找到了嗎？萬徑。什么是萬徑？彎彎曲曲，老師來畫你看我們抓住關鍵詞就讀懂了詩。你能來讀讀一二句嗎？

作者就是用這種夸張的手法讓我們看到了條條小路，座座高山。讀

師：再讀讀古詩，你覺得還應該添什么？ 生滅。

師：能添嗎？你再看看，還缺少什么？ 生：雪。

想想畫面，哪里有雪？有沒有直接寫雪的？ 生：寒江雪

是呀，寒江雪里面就有雪。透過這個詞，你看到什么，感受到什么？

生：寒冷。老師還得給他添上雪花，全詩還有沒有含著雪？ 生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

是絕和滅，你能說出是什么意思嗎？是什么時候絕了什么滅了？ 你能通過朗讀讀出這個畫面：？

同學們，在你們共同的努力下，詩意已在你們了然于胸，能不能相互說說詩意呢？

生互說詩意。哪位同學能結合詩句進行聯(lián)想想象，用自己優(yōu)美的語言來完整地描繪這幅畫面。師詩意明白了，圖意清晰了，下面請聽誦讀。這首詩所描繪的環(huán)境給你怎樣的感覺？板書：景 案例反思：

對于這首詩，我分三步教學：詩中畫，詩中意，詩中情。案例部分是這節(jié)課教學的前兩部分?！白x”中感悟應該占據(jù)較大的比重。我在指導讀的過程中，努力體現(xiàn)幾點：1.在教學的各個環(huán)節(jié)都設置了朗讀的訓練點，讓瑯瑯的讀書聲貫穿整個課堂，在一次一次的朗讀中不知不覺就做到了熟讀成誦。2.體現(xiàn)朗讀的層次性，鼓勵學生每一次讀都有所收獲。先把古詩讀準確，讀流利，讀出韻味；再通過重點字詞理解了詩意后讓學生展開想象讀出體會。3.采用多種方法完成朗讀的訓練，范讀、自讀、指名讀、男女生讀、齊讀、激情引讀，體現(xiàn)了課堂變化的藝術。4.注重對學生朗讀的評價，盡量挖掘朗讀的閃光點，對本人是一種肯定和鼓勵，對其他學生也是一種朗讀方法的暗示，有效地實現(xiàn)了對學生的朗讀指導。在幫助學生理解詩意時，“想一想，畫面上該畫什么？不該畫什么？”一個問題不但覆蓋了全詩，而且創(chuàng)設了情境，充分調動了學生探究的興趣，吸引并引導學生通覽全詩，自主讀書，探究閱讀。學生根據(jù)詩句的意思想象畫面，再把想象到的畫面描述出來，其實就是在解釋詩句，但是對學生來說，比單單解釋詩句心理上要容易得多。而且還能把學生引入詩的情境，產生身臨其境的感覺，對詩意理解得更深刻，同時又可以豐富學生的想象力，有助于欣賞詩的優(yōu)美意境，為進一步理解和感悟作者的思想感情打下基礎。

二、師：同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣……

你能感受到漁翁釣魚時的心情嗎？（板書：心情）生：我從中讀到漁翁孤獨寂寞的心情。

師：很好，同學們從詩中不僅讀到了景，還讀到了情。板書：情 師：從詩中哪些字詞中感受到漁翁的這種心情呢？ 生：“絕”“滅”“孤”“寒”“獨” “雪”

師：漁翁的心中的孤單就藏在詩中，把每句詩的第一個字連起來。生齊讀：千萬孤獨。

師：這不是一般的孤獨，是“千萬孤獨在一身”??！這“千山萬徑”的背景越廣大，漁翁也就越孤獨。齊讀。

師：（放音樂）一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調，那么，這千萬孤獨就是這首詩的詩情啊！

師：誰再來讀，體會漁翁的這種心情？（你讀出了漁翁的孤獨，真是形單影孤。）

師：在這寒冷凄涼的冰天雪地江面上，看到這么一個如此孤獨寂寞漁翁還在獨自垂釣，你會產生怎樣的疑問？ 生：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？

師：看來大家的理解都不相同。同學們，詩人往往通過寫詩言志，借景抒情，所以要想真正讀懂一首詩就必須知人論世，就是要了解詩人生平經歷和寫作背景。詩人在什么情況下寫下這首詩呢？出示詩人寫作背景。

師： 請同學再小聲讀讀這首小詩，你又會又怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？ 生：漁翁的形象正是詩人柳宗元自身的寫照。

師：為什么這么說呢？齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的孤傲精神。案例反思：

教學《江雪》如果僅僅讓學生理解漁翁孤獨寂寞，這樣的教學是不到位的，所以，引導學生與作者展開心靈的對話，體會作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發(fā)泄他對朝政的不滿，來表露他憤世恨時且又不愿同流合污、孤獨、高傲的感情，從而獲得與作者情感的共鳴，也是本課教學的內容。然而，由于寫作背景復雜，又由于小學生的知識、閱歷、個性等方面的不足，其中的感情，學生很難一下子領悟出來。這時我不失時機地出示作者的有關資料，讓學生搞清楚這首詩的寫作背景，無疑于“推波助瀾”，能激起學生的心靈震蕩。這種感情在教師的點撥下，學生是有所體會的。教學時，我還通過讓學生對漁翁的行為進行質疑，引出學生對詩所表達的深刻含義的思考，以達到進一步體會作者情感的目的。

第四篇：古詩江雪教學設計

《江雪》教學設計

㈠、預設目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀背誦這首詩。

2、學會詩中的生字。

3、理解詩的含義，體會詩的意境，培養(yǎng)學生的想象能力和審美情趣。㈡、預設重點、難點：

1、體會詩的意境，明白詩詞的“借景抒情”和“借詩言志”。

2、引導學生初步掌握學習詩的方法。

3、引導學生循序漸進地體悟詩歌的意境和韻味。㈢、教學過程：

一、揭題：

1、古人云：詩中有畫，畫中有詩。讓我們來欣賞這幾幅畫，想想這是哪首詩描繪的場景？

2、出示《靜夜思》畫面。

3、出示《山行》畫面。

4、今天，我們也來學習一首唐朝詩人柳宗元寫的詩歌——《江雪》。那么，讀這首詩，我們會看到怎樣的畫面呢？

[板書： 江雪]

二、初讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。

1、（出示古詩）布置要求：要學習古詩，首先要讀準字音，讀出節(jié)奏。

2、放聲讀。指名讀，評價正音。

3、再指名讀。評價節(jié)奏。

4、齊讀，讀準字音，讀出節(jié)奏。

三、再讀古詩，想象畫面，理解詩意。

1、一首詩，一幅畫。

[板書：——畫。] 讀這首詩你們看到了怎樣的畫面呢？請同學們再次走進古詩，邊讀邊想，你看到的是怎樣的畫面？

2、交流。

★ 同學們，如果讓你來畫，你想畫什么？（我要畫一個人在小船上釣魚。）（1）請你上來畫。

（2）你為什么只畫一個人、一條船？（點紅理解“孤”和“獨”）

（點紅理解“蓑笠”：從字型上就可看出，“蓑”是用草棕編成的，“笠”是用竹子編成的，專門用來防雪防雨的工具。出示蓑衣圖和斗笠圖。）（點紅理解“翁”：是一個老翁，他披著蓑衣、戴著斗笠。）（3）能用朗讀讀出畫面嗎？評價。

★ 你還想畫上什么？（我還想畫上很多山，很多條路。）（1）請你上來畫

（2）你從哪里看出有很多山的？（點紅理解“千山”）

（3）還有一處寫法和“千山”寫法一樣，是？（點紅理解：萬徑）（4）生畫縱橫交錯的路。

指導：你們覺得他畫的路怎么樣？（太寬/太長）應該怎么畫？（明確“徑”是指山中的小路。）請學生修改。

★ 你還想畫上什么？（我想畫雪）

（1）示范畫。這樣畫行嗎？（幾片——多些——全是）（2）為什么要畫這么多的雪？請細細讀一讀古詩，從字里行間找一找好嗎？（“獨釣寒江雪”“蓑笠翁”看出雪很大）

（從“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中也可以看到當時是雪天。因為鳥都不飛了，人都不出來了說明雪很大，鳥兒找不到食物，人也害怕寒冷不出來了。）（3）你是從哪兩個字中發(fā)現(xiàn)原來漫山遍野全是飛雪？隨文點紅理解“絕：絕跡”、“滅：消失”

[板書：漫天飛雪]

（4）喔，原來這兩句雖沒有直接寫雪，但“絕、滅”兩字卻告訴我們鳥兒絕跡，人跡消失。

（5）誰能讀好這兩句，讀出這漫天的飛雪？

3、同學們的作品完成了，誰能看著我們的作品。讀著古詩，完整地說一說詩意？ 同桌說，指名說。

4、了解詩意后我們再來讀讀古詩，讀出我們見到的畫面，讀出古詩的韻味來。

（配樂）指名讀，評價：宜針對學生的朗讀，進行評價。四、三讀古詩，感悟情境，讀出詩情。

1、過渡：讀詩，我們不僅要讀出畫面，還要讀出詩情。下面讓我們來聽錄音讀，聽著誦讀，看著畫面，你會有怎樣的感受？

★“孤獨”——你從哪里感受到的？——其實這份孤獨就藏在詩中，能找到嗎？——（點紅：千萬孤獨）漁翁可不是一般的孤獨，是“萬千孤獨在一身”?。≌埬阌美首x讓我們感受這份孤獨。

[板書：萬千孤獨]

★“凄涼”——千山萬徑，一片雪白，飛鳥絕跡，人蹤湮滅。多么空曠凄涼??！你能讀出這種感受嗎？

2、一首詩，一份情。如果說，這漫天飛雪是這首詩的基調，那么，這萬千孤獨就是這首詩的詩情?。↓R讀。

[板書： ——情] 五、四讀古詩，簡介作者，明白詩志。

1、同學們，古詩學到這兒，我們的目光不由地再次聚焦到這位老漁翁身上。古人云：“醉翁之意不在酒?！蹦敲催@個漫天飛雪中獨自釣魚的漁翁之意在什么呢？這個漁翁他可能是誰呢？（柳宗元）

2、簡介作者生平。

由于柳宗元一心救國救民，參加著名的永貞新政，觸怒了當朝皇帝和權臣，被一紙詔書貶到了數(shù)千里之外的永州。在永州，他無職無權，連住的地方都沒有，只得在寺廟中借宿，一住就是好幾年。在永州，他無家無室，有時，甚至連說話的人都沒有。然而還是在永州，他曾給朋友寫下這樣一封信，里面有這樣兩句話：（出示：雖萬受擯棄，不更乎其內）《江雪》，就是在這個時候，這種情況下寫的。

3、此刻，讓我們放聲讀這首詩，走進柳宗元的內心，想一想，他為什么要在這樣惡劣的天氣下釣魚？你讀出的是一個怎樣的柳宗元？

4、生自瀆、交流。

（是呀，天氣雖然惡劣，環(huán)境雖然艱苦，但柳宗元雖身處逆境卻頑強不屈，雖困難重重卻無所畏懼！）

[板書：不屈不畏]

5、他真的在釣魚嗎？他到底在釣什么？（點紅：釣）

6、齊讀。你們不愧是柳宗元的知音。《江雪》正是他志向的表達！

[板書：——志]

7、讓我們來深情地背誦這首古詩。指名背，齊背。

8、播放錄像（機動）

六、小結拓展。

1、今天，老師向你們推薦柳宗元在永州寫的另一首詩歌（點擊出示）： 漁翁

bànɡ jí

漁翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。

ǎi nǎi

煙銷日出不見人，欸乃一聲山水綠。

zhú 回看天際下中流，巖上無心云相逐。

[注釋]夜晚，漁翁把船停泊在西山下過夜；清晨，他從湘江里打上清水又燃起楚竹做飯。等到煙銷云散旭日初升，卻看不見他的人影；聽得欸乃一聲櫓響，回身一看，只見青山綠水之中，他已駕舟行至天際中流；山巖頂上，只有無心的白云在相互追逐。

2、范讀。此時，這青山綠水中泛舟天際的漁翁和寒江獨釣的蓑笠翁相比，少了幾分孤傲與凄清，多了幾許飄逸和悠然。讓我們一起來品味。（齊讀）

3、同學們，今天的課上完了，老師布置兩個作業(yè)（任選其一）：（1）吟誦《江雪》，繪制“寒江獨釣圖”。

（2）搜集并誦讀柳宗元的詩歌，與同學交流分享。

第五篇：古詩《江雪》教學設計

古詩《江雪》教學設計

設計理念

1.打破串講的傳統(tǒng)古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

2.領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中“活”起來，進而喚起學生的生活體驗，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學生的心中再現(xiàn)。

3.課后作業(yè)收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

教學過程

一、談雪激趣入課題

同學們，你們見過怎樣的雪景?你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎?詩人柳宗元就看到了這樣的情景。(出示雪景圖)

二、初讀感知，想像畫面

1.聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

2.輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

3.指生朗讀。

4.說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容?

三、進入情景，自主學習

1.對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

2.學生交流。

說

(1)播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

(2)剛才這位同學描述的好在哪兒?(強調用自己的語言，自然生動有創(chuàng)造性地描述。)

(3)你有什么補充的?

畫

(1)展示有代表性的簡筆畫。

(2)用詩句來描繪自己的畫。

(3)引導討論：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，是如何在畫面上表現(xiàn)出來的?

讀

(1)抽生讀。

(2)集體評議。(師指導讀好停頓、節(jié)奏、韻腳。)

(3)練讀。

想同學所描述的情景，邊想邊讀。

看同學的簡筆畫，邊看邊讀。

聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

(4)抽生背誦。

課外延伸

柳宗元是唐宋八大家之一，他的優(yōu)秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節(jié)課，你們來做老師，給大家介紹。