第一篇：教學方法有哪些

除了像講解法、閱讀法、練習法、參觀法、實驗法、實習法、實習操作法等基本方法外,還有發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法、引探教學弦、六因素單元教學法、三算結合教學法、程序教學法、綱要信息圖表教學法、自學輔導教學法、游戲教學法、學導遷移教學法、三讀兩疑程序式教學法、單元目標教學法、反饋教學法、結構式教學法、臺階式教學法、掌握學習教學法、問題教學法、設計教學法、分組教學法、暗示教學法、全息教學法、微型教學法等各式各樣的教法。以培養(yǎng)學生學習能力為宗旨,目的在幫助學生從學會到會學的各種學法,也不斷涌現(xiàn)。諸如:程序學習法、類比學習法、結構式學習法、舉一反三學習法、檢索信息式學習法、遷移學習法、聯(lián)想學習法、定向瀏覽學習法、四環(huán)式學習法等學法。

二、教學方法的分類

教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規(guī)則或標準，將它們歸屬為一個有內(nèi)在聯(lián)系的體系。

（一）國外學者的教學方法分類模式

1、巴班斯基的教學方法分類

依據(jù)是對人的活動的認識, 認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調(diào)整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類 第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”。第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

2、拉斯卡的教學方法分類

分類的依據(jù)是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯(lián)結理論。（教學方法——學習刺激——預期的學習學方法。第一種方法：呈現(xiàn)方法。第二種方法：實踐方法。第三種方法：發(fā)現(xiàn)方法。第四種方法：強化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

依據(jù)教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類： 教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；

相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法； 個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；

實踐的方法，包括現(xiàn)場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

（二）中國學者建構的教學方法分類模式

1、李秉德教授主編《教學論》中的教學方法分類。

按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式。

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規(guī)律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯(lián)系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內(nèi)容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發(fā)揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。第二節(jié)

課堂教學常用方法

中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。

一、講授式的教學方法

[重點]

1、定義：教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。

2、具體實施形式：（1）講解教學方法（2）談話教學方法（3）討論教學方法（4）講讀教學方法（5）講演教學方法

3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現(xiàn)在下述幾個方面：（1）科學地組織教學內(nèi)容。

（2）教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。（3）善于設問解疑，激發(fā)學生的求知欲望和積極的思維活動。

二、問題探究式教學方法

[重點]

1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。（1）問題教學法（2）探究教學法（3）發(fā)現(xiàn)教學法

3、運用發(fā)現(xiàn)教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：（1）努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學情境。（2）選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發(fā)現(xiàn)活動。

4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：（1）創(chuàng)設問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設（4）實踐與尋求結果（5）驗證與得出結論

三、訓練與實踐式教學方法

1、定義：通過課內(nèi)外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內(nèi)涵和基本要求（1）練習法（2）實驗法（3）社會實踐法（4）研究性學習法

四、基于現(xiàn)代信息技術的教學方法

1、現(xiàn)代教學媒體的分類

現(xiàn)代教學媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

2、現(xiàn)代信息技術可以實現(xiàn)多方面的教學功能，其中主要的方面體現(xiàn)在：（1）再現(xiàn)功能。（2）集成功能。（3）交互功能。（4）虛擬功能。

第三節(jié)

教學方法的選擇與運用

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。

一、選擇教學方法的基本依據(jù)

[重點]

（一）依據(jù)教學目標選擇教學方法。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據(jù)具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

（二）依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教學方法。

不同學科的知識內(nèi)容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

（三）根據(jù)學生實際特點選擇教學方法。

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

（四）依據(jù)教師的自身素質選擇教學方法。

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

（五）依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法。

教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。

二、教學方法的運用

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據(jù)具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)

(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)；

(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)

(四)實踐法(觀察、調(diào)查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等)

(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網(wǎng)絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯(lián)阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發(fā)現(xiàn)教學法（布魯納）

21、創(chuàng)新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王松泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）

29.大語文教學法（張孝純）

30.非指導性教學法（羅杰斯）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學法（馬芯蘭）

35．嘗試教學法（邱學華）

36．學導式教學法（胥長辰）

第二篇：教學方法

美術教師在美術課堂教學中最頭疼的是：學生不喜歡上美術課，沒有興趣。為什么沒有興趣？“畫不好”長期以來從家長、其他任課教師、學校到---學生都認為：美術課堂教學就是教學生“畫畫”。學?？己嗣佬g教師也是看你培養(yǎng)了幾個“畫畫”好的學生，或看你辦一次畫展，“畫畫”大賽獲獎多少，形成了一個“定式”，美術的課堂教學就是教學生“畫畫”，在小學低段學生興趣很濃，到了高段興趣減弱，中學就沒有幾個“喜歡”上美術課，我的同事問我“學生怎么那么喜歡上你的美術課呢？上課的紀律是那么的好，學習興趣是那么的濃，是不是有什么絕招？”其實哪里談得上有什么絕招，要是說有什么方法的話，只不過我在平時的教學中，注意采用鼓勵教學的方法，在教學過程中注意激發(fā)學生的學習熱情，用欣賞的眼光去審視學生，從培養(yǎng)提高學生的審美認識綜合評價學生，用鼓勵的方法去欣賞學生的每一幅“作品”，注重培養(yǎng)同學們的學習興趣與參與意識，力求達到師生在教學活動中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學效果。下面談談我在實施鼓勵教學方法過程中的幾點體會。

一、鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美認識

鼓勵審美個性，即是鼓勵學生不僅僅能學會欣賞藝術作品，而且能作出自己的審美認識、鑒賞美的能力。美學家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！睂ν粚徝缹ο?，不同的學生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不能事先就給某一藝術作品規(guī)定一個統(tǒng)一的審美評價標準，而是充分地發(fā)揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看藝術作品，使學生的情感與作品對象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會得到自由的發(fā)展。如：在欣賞梵高的《向日葵》時，先讓學生看作品，自己感受一下作品的氣氛，并要求學生看作品的同時思考下面的問題：畫的是什么？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后，鼓勵每個同學都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺沖擊力；有的領略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會到生命被壓抑而發(fā)出的納喊；有的則感到每朵花就象一團火焰，這是對愛的渴望。我對學生的審美認識進行肯定和鼓勵，給學生講述“藝術作品怎樣欣賞”，如：表現(xiàn)形式、構圖、表現(xiàn)方法、運用材料，但最重要的是通過藝術形式來表達藝術家的情感生活----藝術來源于生活，即藝術的生命力。介紹了作品的時代背景和作者的生活狀況，使學生認識到客觀景物與藝術家生活情感創(chuàng)造了-----藝術作品。學生感觸很深，激發(fā)學生熱愛生活，觀察體驗生活，鼓勵學生的審美個性，可以啟發(fā)同學們對審美意境理解的多元性、復雜性和深遠性，從而提高學生的審美意識。

二、鼓勵自我體驗，激發(fā)參與意識

羅丹說：“美是到處都有，就看你去不去發(fā)現(xiàn)”。鼓勵自我體驗，即是鼓勵學生通過親自動手，對材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關的美術技能技巧。特別在美術的工藝制作課里，我從來不要求學生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學生自己對材料進行反復觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學生從不同角度進行試驗，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在繪畫、體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點時，更要注意鼓勵學生親自動手，從初次作畫的失敗到反復嘗試練習后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、用墨、用筆的體驗中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學生的參與意識。另外，我還鼓勵學生多寫生，多觀察，多總結，每節(jié)寫生課都讓學生自己去觀察、分析大自然事物的形態(tài)特征，在真實的事物面前觀察表現(xiàn)、把你對客觀景物的主觀認識表現(xiàn)出來，不要管你畫的“象不象”，學生表現(xiàn)的非常輕松，造型能力，表現(xiàn)力強的學生就畫，造型能力，表現(xiàn)力弱的學生可以合作，談你對客觀景物的認識，課后進行學生點評，比對著范畫臨畫要形象生動得多，在圖案創(chuàng)作方面，通過錄像、圖片、標本、實物等讓學生自己觀察、分析，鼓勵學生自己去總結概括它們的造型，色彩特點，結果同學們所創(chuàng)作出來的圖案造型，比起教師僅出示圖案范畫讓學生欣賞、參考制作出來的效果要好得多，生動得多。

二、鼓勵藝術表現(xiàn)，激發(fā)藝術創(chuàng)造

現(xiàn)代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造?！笨梢姡瑒?chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術教育的一個重要目標。因此，我十分注意給學生提供一個展現(xiàn)藝術才華的空間，以提高學生的藝術創(chuàng)造力。在教學中我從來不隨意扼殺學生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，因為美術不同于某道數(shù)學題只能有一個答案，美術作品有它的多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞，否則條條框框太多會限制學生的創(chuàng)作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。所以，不管學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學生思維創(chuàng)造性的結晶，是學生心靈的反映。作品點評時，先讓學生點評，鼓勵每一個學生，我注意多講優(yōu)點，多肯定學生創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動輕松地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給學生的藝術表現(xiàn)提供一個有利的條件。因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學生交流思想、讓同學們的藝術表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，讓學生的藝術個性表現(xiàn)出來。例如：引導學生以“我愛家鄉(xiāng)風光美”為主題創(chuàng)作一幅作品，課前我先布置同學們回到自己生活的環(huán)境里觀察體驗，寫寫畫畫積累素材，看看那一處景象你認為最能代表家鄉(xiāng)的美。讓學生結合自己的觀察談談你的想法，結果由于每一個同學的生活環(huán)境、心理個性等都不同，他們對美的認識感受也大不一樣。有的認為熱鬧的大市場能體現(xiàn)家鄉(xiāng)的繁榮；有的說寧靜的小街美；有的說幽靜的小院美；有的認為田野的春光美，秋天碩果累累是豐收的美??。課堂活起來了，同學們的腦子動起來了，我對同學們細微的觀察、深刻的體會都一一給予充分的肯定，同時鼓勵同學們把自己的感受表現(xiàn)出來，并啟發(fā)學生思考、嘗試用怎樣的表現(xiàn)形式最能將自己獨特的意境構思表現(xiàn)出來。結果，同學們的作品沒有雷同，內(nèi)容與形式都非常豐富，且較充分的體現(xiàn)了家鄉(xiāng)美。學生的創(chuàng)造性思維得到了體現(xiàn)。

可見在美術教學中，注意鼓勵教學方法的運用，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且對提高學生的審美認識和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進作用。

第三篇：教學方法

少兒英語教學法包括：：情境教學法，自然拼音教學法，TPR（Total Physical Response）肢體反應教學法，重疊螺旋式三循環(huán)教學法，歌曲童謠教學法，課堂游戲教學法，簡筆畫教學法，最大興趣激發(fā)教學法。

一、情境教學法1.什么是情境教學情境教學，教育學專家們還沒有一個確切的定義，只是給出了一個這樣的概括：情境是教師“人為” 創(chuàng)設的“典型場景”，是在教學和教育過程中創(chuàng)設的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。通俗點說，就是讓所學語言在一個人為創(chuàng)設的環(huán)境中展現(xiàn)出來。2.情境教學法的功能及意義1）無須翻譯，孩子自行理解2）實際應用，避免會說不會用3）豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)孩子學習興趣4）情境教學，抓住孩子的心理特點

二、自然拼音教學法是根據(jù)26個字母及字母組合本身所代表的音源，不學國際音標，而是訓練學生具有建立其單詞與發(fā)音之間的直覺音感，從而練就出聽音能寫，看詞能讀的超強能力。QQ824560647

三、TPR教學法

1.TPR的理論基礎

TPR：Total Physical Response

發(fā)明者：James Asher(詹姆斯.阿士爾)

定義：指全身反映教學法。它是外語教學法流派中很重要的一支，是建立言語和行為協(xié)調(diào)基礎上的一種語言教學方法，主要通過body language讓孩子們領悟語言，從而達到運用語言的目的。

要求：老師要有愛心，善于鼓勵學生的思維創(chuàng)新。

2.TPR教學的優(yōu)點增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力。適合兒童心理，因為孩子的好動性。增強記憶，學生根據(jù)動作記憶會更牢固。

3.TPR教學法的順序。

Teacher says and models, students watch and listen

Teacher says and models, students act and say

Teacher says, students act and say

Teacher acts, students say

4.TPR的局限性。該方法只適應于語言學習的初級階段，其動作及言語大多是簡單的活動，不能單靠它學習較深的內(nèi)容，必須同別的方法結合在一起。不是所有的詞或教學內(nèi)容都能用TPR表達。

5.課堂指令Look at me.This is team one, and this is team two.Let’s play a game, OK?Are you ready? Come here.Go back to your seat.Open your book and turn to page 1.Who can try? I can’t hear you.Speak loudly, please.10 Good job.Goodbye.Hello, hello, stand up.Yes, yes, sit down.四、重疊螺旋式三循環(huán)教學法每堂課都可以復習，要讓學生通過已知走向未知，再從未知走向已知。也就是讓學生用已掌握的知識去認知新知識。

五、歌曲童謠教學法它不僅是語言的最好載體，而且還可以陶冶人的情操。所以用歌曲的形式表現(xiàn)教學內(nèi)容，不但讓孩子們通過唱歌把所學的內(nèi)容唱出來，使孩子易學易會，在娛樂中自然吸收，更重要的是可以塑造孩子的性格。如果再配上舞蹈動作，那更是鍛煉了孩子的行為感知能力和協(xié)調(diào)能力。A歌曲童謠在少兒英語教學中的意義：

1童謠是符合兒童年齡特點的，有韻腳，有意境，有節(jié)奏，充滿童趣，瑯瑯上口的一種說唱形式。歌曲則比童謠要更具有音樂性。作為一種輔助教學手段，念英文童謠，唱英文歌曲是兒童學習英語行之有效的好辦法。歌曲童謠簡單易學，可以激發(fā)孩子的語言學習的興趣及提升自信。增進孩子捕捉英語語感的能力，在學習歌曲童謠的同時，無形中詞匯量，藝術性語言就能有所增加。4 活躍課堂氣氛，寓教娛樂。

5幫助學生學習、記憶相關詞匯、句型及語法 B教學中歌曲歌謠的教授：

1.運用圖片、實物等直觀教具呈現(xiàn)歌曲與歌謠 2.運用體態(tài)演示歌曲與歌謠

3.運用準確的語音材料讓學生模仿歌曲與歌謠

4.讓學生改編歌曲和歌謠

六、簡筆畫教學法畫畫是一種很好的教學模式，它可以作為游戲或者是在學生操練中運用到。比如說在warm-up環(huán)節(jié)中，教師可以一邊畫一遍邊讓學生猜是什么；在講五官的時候，仍可以一邊畫一邊講，趣味性更強一些。

1、簡筆畫在教學中的意義： 1．直觀教學手段，教師必備之基本功 2．增強直觀性，減少母語的干擾 3．增強趣味性，啟發(fā)學生的思維 4．調(diào)動各種感官，促進各種智能全面發(fā)展

2、簡筆畫應用的特點： 1．簡練： 2．猜測引導： 3．畫的速度要快： 4．畫龍點睛：

5．練習：

七、課堂游戲教學法此教學法的應用避免了機械訓練的枯燥無味，通過教師設置的游戲可以真正做到玩中有學，學中有玩。A游戲教學的概念界定

游戲教學時指圍繞教學目標將游戲形式融于教學之中的教學活動類型。游戲中，孩子通過教師的指導，輕松愉快地達到預測的教學目標。游戲教學的范疇不但包括游戲本身，更多的還包括一些課堂操練中的即時活動。B 游戲教學的現(xiàn)實意義 培養(yǎng)孩子學習英語的積極態(tài)度，使他們建立起學習英語的自信心。2 在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣谂囵B(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則。3 游戲法強調(diào)了學生的主體性，要求學生共同參與，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。4游戲教學這種“任務型”的教學途徑，有利于孩子形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，減輕孩子的負擔。C 游戲教學在少兒英語課堂的應用

游戲及課堂活動應用于少兒英語教學的暖場和（單詞句型）操練階段。QQ824560647 D游戲教學的大致分類 1 暖場熱身的小游戲 2 詞匯教學的游戲活動 3 句型教學的游戲活動 4 字母及自然拼音小游戲 5 分組競賽游戲和記分方式

八、.最大興趣激發(fā)教學法

歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學習英語的興趣。歌曲，TPR，游戲，表演等等教學手段都是為了最大限度的去激發(fā)孩子們學習英語的興趣。

第四篇：教學方法集錦

教師常用教法集錦

（一）（一）具體教法簡介

一、導入的方法

新課的導入，是課堂教學首要的一環(huán)。很多教師非常重視新課“導入”的改計，注意創(chuàng)設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特征，使教師的教與學生的學處于協(xié)調(diào)、和諧的狀態(tài)。導語設計的一般方法如下：

1、懸念導入法。教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題，造成學生渴望的心理狀態(tài)，使學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講內(nèi)容。

2、抒情導入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，并將這種情感平穩(wěn)轉移到所講內(nèi)容上來。

3、誘思導入法。這種導入一般采取“設問”的方式，提出疑問，促使學生去思考，探求答案，從而引出所講內(nèi)容。

4、類比導入法。有的新課與己學課內(nèi)容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產(chǎn)生遷移，從而引出所講內(nèi)容。

5、勵志導入法。講述古今中外有志之士的成才經(jīng)歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。

6、目標導入法。其特點是開門見山，點明課題，明確本節(jié)的教學目標，然后自然進入“達標”教程。

7、音像導入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學生耳目一新，興趣大增。

8、實例導入法。以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感知書本知識和現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，而且能激發(fā)學生學習書本知識的興趣。

9、提問式導入法。所提問題要緊扣本節(jié)課的教學目標，要能觸發(fā)學生的思維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡單化提問。

二、提問的方法

l、引趣法。這種提問目的不在于要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內(nèi)容的興趣。

2，誘發(fā)法。通過一個實驗，一次演示，一個發(fā)人深思的故事等，闡發(fā)一個道理或結論，激起學生的求知欲。

3、發(fā)散法。即對于同一問題從不同角度進行發(fā)問，引導學生進行發(fā)散思維。

4、引申法。設計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導學生步步深入，破疑明理。

5、聯(lián)系法。即用提問方式啟發(fā)學生，聯(lián)系已學過的知識，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系實踐經(jīng)驗，以加深對新知識的理解。

6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學生“輔臺階”，便于學生回答。

7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。

8、探究法。根據(jù)事情的結果，對事情的原因、經(jīng)過進行探究性設問，以培養(yǎng)學生的推斷能力。

三、啟發(fā)的方法

啟發(fā)的方法有以下幾種：

1、激疑啟發(fā)。其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發(fā)適用于課題導入和講課時集中學生的注意力。

2、分解啟發(fā)。每節(jié)新課的教學內(nèi)容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答；半知的知識一一在教師的啟發(fā)下讓學生索求結論；未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發(fā)適于講授密集知識內(nèi)容時。

3、設問啟發(fā)。根據(jù)教材的邏輯關系，可以把講授內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發(fā)學生思考。當學生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。根據(jù)教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內(nèi)容時，適于用設問啟發(fā)。

4、反面啟發(fā)。對于學生反復出現(xiàn)的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生“跳陷阱”，以暴露問題，在學生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里?該怎么糾正?糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。

5、類比啟發(fā)。是在立足于已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯(lián)系，以啟發(fā)學生認識規(guī)律、區(qū)別異同、變未知為已知的一種啟發(fā)方法。

當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。

6、對比啟發(fā)。有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質差異，從而啟發(fā)學生分清異同點。

7、比喻啟發(fā)。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。

8、演示啟發(fā)。即通過實驗演示，啟發(fā)學生獲取有關知識。演示啟發(fā)適用于學生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。

9、操作啟發(fā)。指導學生動手操作，親自實踐，既啟發(fā)學生掌握某些科學知識，又培養(yǎng)了他們的動手能力。

10、情境啟發(fā)。給學生創(chuàng)設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發(fā)思考。

1l、圖示啟發(fā)。運用圖示啟發(fā)學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產(chǎn)生良好的效果。

四、語言表達的方法

教學語言的表達方法復雜多樣，最常用的有如下幾種：

1、說明法。在教學過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋 清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。

2、論證法。通常在運用論據(jù)來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。

3、推導法。通常在根據(jù)已知的公理、定義、定理、定律等，經(jīng)過演算和邏輯推理而推求新結論時運用該法。

4、聯(lián)系法。在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識與已經(jīng)掌握的知識之間彼此接上關系，從而加深對新知識的理解時，采用該法。

5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯(lián)系起來辨別其異同時，運用該法。

6、強調(diào)法。在授課中，當某一重要的知識或問題，要提醒學生特殊注意時，采用該法。

7、提問法。即使用疑問句式或設問語氣，向學生提出問題，以促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。

8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉的方式去說。

9、借助法。為了說明某一問題，借助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學生理解和掌握所學的知識。

10、綜合法。在教學過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。

五、結尾的方法

l、歸納式結尾。引導學生以準確簡練的語言歸納概括本節(jié)所講內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的總結概括能力。

2、回應式結尾。所謂回應，是指與教學的起始階段提出的教學目標相呼應。

3、發(fā)散式結尾。在學生理解內(nèi)容的基礎上，另起波瀾，發(fā)散開去，引發(fā)學生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。

4、遷移性結尾。提供與講授內(nèi)容相仿的訓練材料，讓學生舉一反三，在新的訓練中鞏固新知識，并促進知識向能力轉化。

5、推測式結尾。有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導學生進行推測性想象，有助于培養(yǎng)學生想象能力。

6、延伸式結尾。根據(jù)講授內(nèi)容，將學習任務適當延伸，既有助于本課的學習，又能將課內(nèi)學習拓展到課外。

7、懸念式結尾。有意設立懸念，使學生急于得知下面的內(nèi)容，能起到扣人心弦、發(fā)人深思的功效。

8、鋪墊式結尾。引導學生對本節(jié)所學知識課后進行認真復習，為學習后面的內(nèi)容做好鋪墊。

六、練習題設計的方法

1、遷移型練習。在講過例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學生練習，以培養(yǎng)其舉一反三的能力。

2、誘導型練習。進行新課前，估計學生會碰到的困難，可根據(jù)教學內(nèi)容設計些誘導性練習，使學生通過練習得到啟示，減少理解新知的難度。

3、發(fā)散型練習。針對一個問題，從不同的角度、不同的側面探求不同的解法，這種練習，對激發(fā)學生的發(fā)散思維很有好處。

4、對比型練習。對一些貌似質異問題，學生在解題時，稍有疏忽便會發(fā)生錯誤。為區(qū)別異同，提高學生的分析辨別能力，教師可設計對比型練習。

5、題組型練習。將具有一定聯(lián)系的知識設計成題組，讓學生集中練習，使學生從練習中發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系與規(guī)律，進而強化所學知識。

6、糾錯型練習。建立糾錯作業(yè)，要求學生抄出做錯題，劃出出錯點，注明出錯因，寫出正確答案。

7、探究型練習。布置有探究價值的題目，讓學生通過課下查資料、搞社會調(diào)查、問老師、與同學合作攻關等方式，來培養(yǎng)學生探究性自學能力。

8、綜合型練習。在單元或期中、期末復習階段，注意設計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學知識點，使他們通過綜合練習，發(fā)現(xiàn)漏洞，及時補救，并通過綜合訓練，知識得到鞏固和提高。

七、板書的設計方法

板書講究內(nèi)容美、結構美、書寫美，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和教學藝術的需要，板書設計要別具匠心：

l、線索式。這種板書是根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在發(fā)展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路。

2、階梯式。這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現(xiàn)教學內(nèi)容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。

3、總分式。這類板書往往是教學內(nèi)容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結構的教學內(nèi)容，適于用總分式板書。

4、圖表式。把教學的內(nèi)容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡潔明了，一目了然的作用。

5、提綱式。編寫所講內(nèi)容的結構提綱，以提綱作為板書內(nèi)容。

6、對比式。通過對比分出異同，有利于認識共性與個性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。

7、圖示式。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。

8、標題式。即把所講內(nèi)容各部分的標題(包括小標題)，作為板書內(nèi)容。

教師常用教法集錦

（二）（二）基本教法簡介

一、講授法

l、講授法。教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。

2、講授法的基本形式有五種：①講述。側重于生動形象地描繪某種事物、現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上受到感染。②講解。主要是對一些復雜的問題、概念、定理和原理等，進行較系統(tǒng)而嚴密的解釋或論證。③講讀。通過師生雙方誦讀來講解教材。④講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據(jù)首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他活動。

3、運用講授法的要求：①講授的內(nèi)容要具有科學性、思想性，觀點正確，概念準確，對學生有積極的思想教育作用。②講授要有系統(tǒng)性，條理清楚，層次分明，重點突出。要注意學生理解問題的認知規(guī)律，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。③講授的語言要清晰、鮮明、洗煉、準確、生動，盡量做到深入淺出，通俗易懂，快慢適度。④講授要適時激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生積極思考。

二、談話法

l、談話法又稱問答法。是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識，通過回答問題的方式，使學生獲得新知、鞏固舊知或檢查知識的教學方法。這種方法便于集中學生的注意力，激發(fā)學生積極思維，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

2、談話法的具體形式有三種：①為傳授新知的談話。一般是由教師根據(jù)教學目標提出一系列前后連貫且富有啟發(fā)性的問題，引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗和知識，或根據(jù)對眼前事物的直接觀察，經(jīng)過積極思考作出正確的回答，借以獲得新知。②為鞏固知識或檢查知識而進行的談話。教師根據(jù)學生已學過的教材提出問題，要求學生通過回憶舊知識進行回答，借以鞏固和檢查舊知識。③指導性談話。指在教學活動開始或教學活動中，教師對學生進行指導、提出要求的談話。

3、運用談話法對教師的要求：①教師要根據(jù)教學目標的要求，擬好談話提綱。②提問要適合學生程度，有啟發(fā)性和連貫性，問題的表述應明確易懂，便于理解。③教師要面對全體學生提出問題，鼓勵學生發(fā)言，調(diào)動不同層次學生的積極性。④談話結束，要進行及時的激勵和公正的評價。

三、演示法

1、演示法是指教師出示各種教具，進行示范性實驗，或通過現(xiàn)代化教學手段，使學生獲取知識的教學方法。它對提高學生的學習興趣、發(fā)展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用。

2、演示的種類，根據(jù)演示材料的不同，可分為①圖片：圖畫、掛圖、地圖、圖表的演示；②實物、標本、模型的演示；③實驗演示：④幻燈、錄音、錄像、教學電影、電腦模擬的演示等。

3、運用演示法的要求：①服務于教學的需要，符合學生的實際，有明確目的。②要盡可能地使全體學生用多種感官感知演示對象，豐富學生的感性認識。③演示要和教師的講解和談話相結合，引導學生注意力集中于對象的主要特征、主要方面或事物的發(fā)展過程，使演示的事物與書本知識的學習密切結合起來。

四、欣賞法

1、欣賞法是教師指導學生體驗客觀事物的真、善、美，借以陶冶高尚情操，培養(yǎng)道德品質和審美能力的教學方法。

2、欣賞法按其性質可分為三類：①藝術美和自然美的欣賞，如對音樂、美術、文學作品和大自然的欣賞，有助于培養(yǎng)學生的審美能力，豐富學生的精神生活。②道德行為的欣賞。如對政治、歷史、語文等教材中有關名人的格言、事跡的欣賞，有助于培養(yǎng)學生的道德品質，養(yǎng)成高尚的理想和情操。③理想的欣賞，如對科學研究中的追求態(tài)度、嚴密論證和創(chuàng)新精神的欣賞，有助于培養(yǎng)學生濃厚的求知興趣、科學態(tài)度和縝密的思考習慣。

3、運用欣賞法的要求：①引起學生欣賞的興趣。教師在指導學生欣賞之前，要通過講述或講解一些背景知識等方法，聯(lián)系學生過去的經(jīng)驗和當前情景引起學生欣賞的渴望。②激發(fā)學生強烈的情感反應。教師在欣賞教學中要善于利用各種情境，激發(fā)學生的驚訝、贊嘆、欣賞、欽佩、景仰等情感反應，以期收到良好的效果。③指導學生的實踐活動。當學生對欣賞的對象發(fā)生強烈情感的時候，教師應進一步指導他們從事擴展閱讀、創(chuàng)作、表演等實踐，發(fā)展學生的審美情感、道德情感和理智情感。④培養(yǎng)學生的欣賞和鑒別能力。在欣賞教學中，不僅要使學生熱愛真、善、美，同時要使學生學會鑒別真與假、善與惡、美與丑，培養(yǎng)他們的鑒別能力。

五、練習法

1、練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和矯正，通過對知能的訓練，借以鞏固知識、形成技能的教學方法。

2、練習法的過程，一般可以分為三個步驟：①引起學生練習的興趣。題目不要偏、難、怪，要符合學生實際，讓學生練習后產(chǎn)生成功的體驗。此外，還要限時訓練，增強學生的效率意識；通過開展游戲性質的練習、舉行作業(yè)競賽等方式提高學生練習的興趣。②對學生的練習給予必要的指導，如教師示范，給予學生一個正確的榜樣，之后學生模仿；模仿之后，教師還要對學生成績進行評價，糾錯揚正。③指導學生注意練習的準確性和規(guī)范性。

3、運用練習法的基本要求：①明確練習的目的和要求。有目的、有步驟地提高學生的技能、技巧，發(fā)展學生的能力。②精選練習材料，加強雙基訓練，努力促進學生技能的積識遷移，促使學生能舉一反三，觸類旁通。③練習要按步驟進行。首先要提出目的要求，進行必要的示范；然后學生進行練習，先求正確，后求熟練；最后教師在檢查的基礎上進行講評總結，指出優(yōu)缺點及產(chǎn)生原因，再一次為學生做示范并提出改進要求。④練習的分量、次數(shù)和時間要適度。⑤每一次練習后要及時反饋，及時表揚，鼓舞信心；對錯誤及時矯正，并幫助學生分析原因，采取相應對策。

六、討論法

l、討論法是指在教師指導下學生自學、自講，以討論為主的一種教學方法。通過討論，學生可以集思廣益、互相啟發(fā)、加深理解，提高認識，同時還可以激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神和訓練語言表達的能力。

2、討論法的程序：①學生自學。教師指定自學內(nèi)容，提出自學要求，然后由學生自主學習。②自行講解。教師把學生也分成相同數(shù)目的小組，具體指定主講人，或由小組自選主講人進行講解，小組中其他成員自由補充。③相互討論。在教師的啟發(fā)和指導下，對主講人的結果正確與否，有無不同解法，其中哪些解法最為簡捷等問題進行討論。④點評小結。教師針對討論的結果，指出正確結論。

七、復習法

1、復習法是指教師指導學生溫習已經(jīng)學過的教材，以強化識記，加深理解，融會貫通，從而達到系統(tǒng)化的教學方法。復習在整個教學過程中占有重要地位，它不僅可以防止遺忘，同時可以診斷和彌補學習上的缺陷，發(fā)展學生的記憶能力、思維能力和綜合運用知識解決實際問題的能力。

2、復習法一般分為三類：①再現(xiàn)性復習。指對已學過的知織的復習。形式有幾種：一是講授新內(nèi)容之后的鞏固復習；二是對知識運用的簡短復習；三是過渡性復習，即講新知識同原來學過的知識有機結合起來，使新舊知識自然過渡。②對比性復習。把學過的知識進行比較。找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。③系統(tǒng)性復習。把一個階段所學的知識進行系統(tǒng)和綜合整理，使所學知識系統(tǒng)化。

3、復習法的一般形式：①口頭復習——教師為主或在教師啟導下學生為主，或師生共同復習；②書面復習一在教師安排下填表復習；學生回答教師提出的問題，做復習題。

4、在組織復習時，應抓好三個環(huán)節(jié)，處理好三個關系。三個環(huán)節(jié)是：①分類整理，加深記憶；②溝通知識，開拓思路；③適當綜合，靈活運用。三個關系是：①學生之間好中差的關系：②查漏補缺和系統(tǒng)復習的關系；③講和練的關系。

5、運用復習法要注意以下問題：①在復習中應重視基礎知識和基本技能的復習，注意突出重點，講練結合；②教師應該概括地、扼要地揭示有關知識的內(nèi)在聯(lián)系和基本的法則結論：③復習方式要多樣化；④復習要及時，使學生的學習情況能及時反饋并不斷地改進復習方法，提高復習質量。

八、實驗法

l、實驗法是學生在教師指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中，獲取新知識或驗證知識的教學方法。在科學等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。

2、實驗法具有三種類型：①引導學生認識尚未認識的新知識；②驗證理論，從而鞏固知識、加深理解；③根據(jù)已經(jīng)確定的理論來概括同類形象或解決實際問題。

3、運用實驗法對教師的要求：①要編制實驗計劃。內(nèi)容應包括實驗的題目、目的、要求及所需的儀器、材料、工具等。②要做好組織工作，當前我國的教學實驗多是分組實驗。要分好小組，指定小組負責的學生。③實驗前做好各種物質準備，對實驗所必需的儀器、設備、材料要做好檢查，以保證實驗教學的順利進行。④實驗開始時，要向學生說明實驗的目標和要求，還要適當說明儀器設備的構造、名稱及正確的使用方法。⑤實驗進行時，教師要巡視檢查學生實驗操作情況，指導糾正實驗活動中的錯誤，幫助實驗中遇到困難的學生。⑥實驗結束后，要進行總結，教師可指定學生報告他們的實驗進程和實驗結果，并進行講評，指出優(yōu)缺點，明確改進方向。

第五篇：教學方法

熟悉 20 世紀中葉以來，世界上所出現(xiàn)的各種教學方法的含義 發(fā)現(xiàn)學習

含義：教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果（布魯納提出的)

沒有十分嚴格的程序，但十分注重利用發(fā)展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征

（1、從具體材料引發(fā)學習經(jīng)歷

（2、通過集體交流和研討促進學習

（3、鼓勵學生的言語表達

（4、肯定學生在學習中所犯錯誤的意義

綱要圖式教學法

所謂綱要圖式教學是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助根據(jù)

綱要信號圖式教學法的具體運用包括以下哪幾個階段：

A．按照教材內(nèi)容詳細講解教學內(nèi)容

B．出示綱要信號圖式，把小型的“圖式”發(fā)給每個學生進行消化

C．要讓學生課下按“圖式”進行復習

D．讓學生在課堂上按圖式回答問題

暗示教學法

采取與傳統(tǒng)教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演

范例教學法

為了培養(yǎng)有真才實學的、有教養(yǎng)的人，必須改革教材，充實根本性，基礎性和本質性的內(nèi)容，使學生得以借助精選的教材，通過與范例的接觸，訓練獨立思考和判斷能力

非指導教學法

傳統(tǒng)指導教學法是以教師為中心，注重知識和技能，采取比較固定的步驟；而非指導教學則以學生為中心，不重視技術，只重視態(tài)度，主要是移情性理解，無條件尊重和真誠 教學法的分類

布蘭克茲（Blankertz,1971)、克朗（Kron,1994）和尼克里斯（Nicklis,1989）等人把教學法分為面向教化（Bildung，如德語單詞有造形、構造、教化、教育之義）、面向學習和面向互動幾個主要種類。結果，產(chǎn)生了以下幾個常見分類原則：

1.作為與文化有關的教育的教學法

2.作為一般教和學的理論的教學法

3.作為注重互動和課程開發(fā)的教學理論的教學法 另一種教學法的分類：

將教學法根據(jù)教化和學習的二分法來定性，一方面，一種與文化有關的教育強調(diào)個人與文化的建構性互動，從而理解文化的意義與意蘊，另一方面，教學法關系到建構了特定情境的學習與教學。學習內(nèi)容是通過對文化內(nèi)容合理的選擇和編排決定的（例如，以課程或課程提綱的形式）

分為作為教和學理論的教學法，和作為教化內(nèi)容的教學法。官能心理說

這種學說認為人具有各種官能，各有其不同的職能；學校的各種課程應針對各種官能發(fā)揮其一定的教育作用。例如幾何學可訓練理智官能，而歷史則可訓練記憶官能。有些學者根據(jù)這一學說，提出了學習訓練的轉移問題。有的認為，只要學習的對象具有共同的因素，就有轉移的可能。有的持反對的看法，認為每種課程都是獨特的，而需要適合自己的思想方法，根本沒有轉移的可能。有的則協(xié)調(diào)這兩種觀點，認為每一種知識領域，既有共同因素，也有獨特因素，只要利用其相同或類似之點，某種程度的訓練轉移是可能的。

自然主義說

這一學說認為兒童教育是一種發(fā)展過程；兒童作為一個自然產(chǎn)物，必然要發(fā)展。教師的主要任務就是為這種發(fā)展提供最適度的條件。這是瑞士哲學家裴斯泰洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi)的教育學說的要點。法國的盧梭認為人的發(fā)展要順乎自然。他比裴斯泰洛齊更加認定人的各種能力和官能會自發(fā)地發(fā)展，因而主張免除任何形式的約束，在教學上要引起兒童的積極興趣，鼓勵他們發(fā)揮自己的才智。它強調(diào)兒童自發(fā)活動，反對過分的形式訓練，仍是教育過程中的一種有價值的組成部分。

統(tǒng)覺說

這種學說認為人類的學習主要是建立不同經(jīng)驗之間的聯(lián)系。19世紀德國哲學家赫爾巴特(Johann Friedrich Herbart)相信，人具有一個智力機構，由它決定什么概念處于有意識狀態(tài)，什么概念處于潛意識狀態(tài)。它隨情況的需要聽從召喚。這就是所謂的「統(tǒng)覺機構」，通過它新的概念與現(xiàn)有的概念聯(lián)系起來，而構成一個聯(lián)想概念的基體，叫作統(tǒng)覺堆。一句話，新的概念，就是這樣被舊的概念同化起來的。但瑞士心理學家皮亞杰(Jean Piaget)認為這種吸收同化的看法是不夠全面的；已確立的概念也需要適應新的經(jīng)驗。但無論如何，赫爾巴特的學說對教學理論還是有貢獻的。

條件反射與行為主義說 這類學說的基本要點就是，有什么刺激就有什麼反應；教師的教導與學生的學習就是刺激與反應的關系。但條件反射論根本不足以解釋學校的學習，因為學生不單是一個反應者。學生由其經(jīng)驗，過去教導、態(tài)度及其判斷能力等所構成的整個意識機構，無疑會在刺激與反應中起干預作用。單純地增加刺激數(shù)量，也是無濟于事的，因為刺激與反應不是完全在一對一的基礎上聯(lián)系起來的。因此，行為主義的理論以刺激與反應這種公式作為概念形成和轉移的依據(jù)，當然就站不住腳了。

學習的認知說

這種理論認為，兒童在操作和游戲中所表現(xiàn)的察覺和動作先于使用符號的能力，而這種能力又為綜合理解做準備。關于兒童知識增長的這種次序，皮亞杰曾作過深入的闡述。他的觀點給教育家以很大影響。這種理論還認為，完整的思想活動須遵循如下一個相當普通的次序︰

1.求知興趣的喚起；

2.問題的初步探索；

3.概念，假定的提出；

4.恰當概念的選擇；

5.概念的證實。

學習的結構說

格式塔(Gestalt)心理學家在20世紀初期宣揚的關于經(jīng)驗的結構整體概念，在20世紀后期又復興起來。一種新經(jīng)驗，如一段新的歷史課文或一道幾何學習題，開始時似乎是以無定形和不成結構的狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前的。對這種教材不知所措的學生，開始去掌握他認為重要的特點或圖形，隨后他又重新思考這新的經(jīng)驗。他的洞察逐漸結構化一直達到對問題的了解或解決。皮亞杰改進了格式塔概念，而把一個概念結構列為三種心理性能︰

1.整體性；

2.各部分間的相互關系；

3.自動平衡原則。一種智力結構，就是靠著這三種心理性能通過吸收和接納過程，來與新的經(jīng)驗相適應的。

學校教學一般是依照學生的年齡把他們分成班級進行。有一些學校則把同一班的學生，根據(jù)其智力才能的高低進一步分為小組進行。有一些國家，尤其是美國，開始試辦學生可按照自己的步速學習而不分班級的學校。為了發(fā)揮教師的潛力，對某些科目采用了協(xié)作教學的方式來授課。在現(xiàn)代教學中，大量使用了諸如視聽教具、語言實驗室、電腦等教學手段。這些教學手段雖然具有形像、靈活等多種優(yōu)點，但無法引起思想交流的作用。我們應當合理地使用教學工具，使它們代替教師進行重復與機械的工作，從而教師能夠集中精力從事講解課文和啟發(fā)學生的求知欲望。

新型教學法

——“角色扮演法” 綜述

總的來說，角色扮演法既是要求被試者扮演一個特定的管理角色來觀察被試者的多種表現(xiàn)，了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法，又是通過情景模擬，要求其扮演指定行為角色，并對行為表現(xiàn)進行評定和反饋，以此來幫助其發(fā)展和提高行為技能最有效的一種培訓方法。角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎發(fā)展起來的。

米德的角色理論 米德通過對自我的研究發(fā)現(xiàn)，自我是通過學習、扮演其他人的角色發(fā)展起來的，是他人對自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對占有一定社會地位的人所期望的行為。角色扮演是在與他人交往和實際社會生活中，一個人所表現(xiàn)出來的一系列特定行為。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會環(huán)境的變化，適當?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現(xiàn)的。這就是米德最初的角色扮演理論。

班杜拉的社會學習理論

美國心理學家班杜拉的社會學習理論也是角色扮演用于塑造人的行為的理論基礎。社會學習理論認為人的社會行為是通過“觀察學習”獲得的。在觀察學習中，具有決定性影響的是環(huán)境，如社會文化關系、榜樣等客觀條件，只要控制這些條件，就可促使兒童的社會行為向社會預期的方向發(fā)展。他在實踐中證明，在觀察學習中，人們不用什么獎勵或強化，甚至也不需參加社會實踐，只要通過對榜樣的觀察，就可學到新的行為。這是一種“無償式學習”，是通過形成一定的行為表象來指導自己的操作和行動的。最著名的是“侵犯實驗”。

榜樣，特別是受人尊敬的人物行為，具有替代性的強化作用。替代強化也是一種認知過程，它包括對榜樣的觀察和模仿，即觀察榜樣的行為和行為結果以及理解自己如何運用這種行為。在這種替代強化作用的影響下，盡管沒有采取任何直接的動作，也會產(chǎn)生大量的行為結果。這一點受到了大量實驗的證實。

因此，有意識得從正面給人以正確、美好、規(guī)范的行為刺激，則有利于人養(yǎng)成良好的習慣，改變不良的行為的作用。

“五步誘導”教學法

一.現(xiàn)狀分析

在小學數(shù)學的教學中，應用題是個難點，它也是學生在日常生活中常常遇到的且適應性很廣的問題。學生一遇到應用題往往是盲人摸象無從下手。其實這主要是由于學生還沒有找準正確的思維方向和理清思路的過程，對應用題思考的過程是零亂的。此外，學生在心理上也存在畏難情緒，沒有興趣，缺乏解決問題的信心，因而導致學生對應用題很怕的現(xiàn)象。

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”。學生對所學內(nèi)容的濃厚興趣超過教師的一百種甚至一千種良好的教學方法。學生興趣有了，就會滋生解決問題的信心?！缎录s·馬太福音》中說：“你們?nèi)粲行判南褚混慕娌朔N，就是對這座山說，你從這邊挪到那邊，它也必挪去。”

杜威說：惟一的真正的教育是通過對于兒童的能力的刺激而來的①。因此，對學生數(shù)學興趣的誘發(fā)，必須以活動為載體，以活動來激發(fā)學生的興趣和引發(fā)解決數(shù)學問題的能力，讓學生在活動中體驗到學習的輕松和成就感。這樣“學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績。②”

二.方法與措施

傳說中，禹治水是“予決九川距四海，浚賦治距川。③”他改鯀的“堵”為“輸”而成功。而治“應用題”這個“水”也在于“輸”和“引”。

在多年的數(shù)學應用題的實踐教學中，我認為“小學數(shù)學應用題的教學”應從學生的思維方式、學習興趣、信心抓起，根據(jù)學生認識發(fā)展的規(guī)律，誘導學生積極動手、動口、動腦，通過課堂活動的引領讓學生增添解決應用題的信心和勇氣。在這個過程中，而教師則重在抓好“誘”和“引”兩個環(huán)節(jié)，注重學生思維的啟發(fā)和引導，誘發(fā)學生對數(shù)學應用題的學習產(chǎn)生興趣，從而克服學習中的畏難情緒。在具體的實施中，我采用“五步誘導法”施教，以誘導學生的思維方向，使學生能遇事養(yǎng)成思考的習慣，從而解決應用題“難”的問題，其效果很好。

“五步誘導法”是指“一讀、三找、一結果”即讀題意、找準已知條件、找出問題、找出數(shù)量關系列出算式、計算結果寫出答案等五步。其核心就是“引”和“導”，注重解題的步驟和格式。

第一步：讀題意。

大衛(wèi)·杰弗里·史密斯說：事物之間具有深刻的關聯(lián)性，任何事物的意義是無法從該事物本身知解的，只能從它和其他事物的關系中領悟④?！白x題意”就是要求學生在讀了應用題的文字敘述后能弄懂這一題說的是一件什么事，弄懂事物之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)事物間的關系，“讀”出問題, 讀中引出“思”?，F(xiàn)就小學二年級（上）的數(shù)學應用題的教學為例說明。

例1：養(yǎng)雞場里有9個雞舍，每個雞舍里有8只雞。養(yǎng)雞場里一共有多少只雞？

在教學時，要求學生通過“讀”、“思”弄懂題意：這道題講的是養(yǎng)雞場里雞舍和雞舍里養(yǎng)雞只數(shù)的情況。

例2：水果店運來12箱蘋果，蘋果的箱數(shù)是梨的3倍。水果店運來多少箱梨？

先讓學生讀題，教師再引導學生思考：這是一道關于什么關系的應用題？（倍數(shù)關系）根據(jù)題意知道此題講的是蘋果和梨這兩種水果的關系，而題中只告訴了蘋果的箱數(shù)，沒有告訴梨的箱數(shù)，所以要找出蘋果跟梨的關系才行。

例3：A、小芳今年3歲，她媽媽今年27歲，今年媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？

B、明年，媽媽的年齡是小芳年齡的幾倍？

教師在指導學生讀題后，要讓學生弄清此題分別說的是一件什么事。（小芳和媽媽的年齡。）

第二步：找準已知條件。

找準已知條件是指在引導學生讀的基礎上，讓學生把題目分成兩部分——即已知部分和未知部分。讓學生在題目的已知部分中找出所含的已知條件，弄清此條件所表示的意思，要完成這一步，關鍵在于教者要善于引導學生從題中去找，教者要用啟示性和鼓動性的語言，突出一個“趣”字。如：

（1）題，通過“誘導”，知道了已知條件是：有9個雞舍，每個雞舍里有8只雞。這兩個條件養(yǎng)雞的情況弄清楚了——即把雞平均分成9份，每份8只雞。在教學中，教師一定要強調(diào)“平均分”然后讓學生以班上的小組為“雞舍”，以單個學生為“雞”，具體去排一排，分一分，既直觀，也鍛煉了學生的實際活動能力，增添了課堂活躍的氣氛。突出了“樂”和“趣”

（2）題，通過“導”，知道了已知條件是：水果店運來12箱蘋果，蘋果的箱數(shù)是梨的3倍。教師在引導中要讓學生弄懂蘋果跟梨是個什么關系（倍數(shù)關系）。在引導學生理解時，最好也讓學生動手分一分，就很能理解題意了。

（3）題，通過“引”，知道了已知條件是：小芳今年3歲，媽媽今年27歲。教師在引導學生理解（3）題的第二小題時，要讓學生明白，明年小芳是多少歲（4歲），媽媽明年是多少歲（28歲）。

這樣，通過教者的引導，題中告訴的條件就明確了。

第三步：找出問題。

對于一道應用題，只有知道了問題是什么，才能清楚了明確解答此題的最終目的。要完成這一步，同樣要引導學生去讀，要讓學生明白重點應該讀應用題的哪部分，怎樣從“問題部分”中找出所求的問題。如：

（1）題是求：一共有多少只雞？就是求全養(yǎng)雞場養(yǎng)雞的總只數(shù)。

（2）題是求：水果店運來多少箱梨？此題是求倍數(shù)關系的題。

（3）題是求：媽媽的年齡是女兒年齡的多少倍？這兩題的問題雖然相同，但條件不一樣，需要一個問題一個問題的解決，先解決第一個問題，在能解答第一個問題的基礎上，再深入到第二個問題，訓練學生靈活、巧妙的變通解題方法。

只要引導學生找準了問題，才能想辦法準確的解決問題。

第四步：找出數(shù)量關系列出算式。

在小學數(shù)學應用題教學中，引導分析題中數(shù)量之間的關系，啟發(fā)思維，拓寬思路。列算式是解答應用題的關鍵的一步，前三步都是為這一步服務的，只要找準了數(shù)量關系，才能正確的列出算式。如：

（1）題：通過引導知道數(shù)量關系是：9個8是多少，列式為：8×9=？

（2）題：其數(shù)量關系是：把12平均分成3份，每份就是梨的箱數(shù)。應用除法算，算式為：12÷3=？

（3）題：

A小題的數(shù)量關系是：媽媽的年齡里有幾個女兒的年齡——即27里面有幾個3，應用除法計算，算式為：27÷3=？

B小題的數(shù)量關系是：28里面有幾個4，用除法計算，算式為：28 ÷4 = ？

第五步：計算結果，寫出答案。

這一步是解答應用題的最后一步，完成這一步時要注意“單位”和答語，其中強調(diào)指出“倍”不是單位。

采用“五步誘導”指導教學，學生能準確的把握解答應用題的思維方向和規(guī)律，從而養(yǎng)成習慣，掌握解答應用題的鑰匙。當然，最重要的一環(huán)還在于對學生興趣的培養(yǎng)，只有學生對應用題產(chǎn)生了興趣，教師再施之于恰當?shù)姆椒ㄖ笇?，才會達到事半功倍的效果。

三.結論

坎貝爾說：“幾乎在每一位學生身上都存在著一顆五歲大的‘未經(jīng)訓練’的大腦，這種“未經(jīng)訓練”的大腦掙扎著鉆出來并表達它自己。⑤”他的論述表明：每個學生對事物都有積極的認知態(tài)勢，只要教師假以恰當方式引導，都會有所收獲。

因此，在小學低段“應用題”的教學中，誘發(fā)學生的思維活動和興趣培養(yǎng)及其重要。解答應用題其實就是一個擴散思維和多向思維訓練的問題。

在教學中，教師要善于通過一些活動，誘導學生對同一個問題，從不同的方面去思考。既不限于一種思路，也不拘于一定的形式，而是尋求多種解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。提倡并允許學生大膽質疑，充分發(fā)揮學生的個性，讓學生樹立創(chuàng)造意識。例：有18個梨，平均放在盤子里，有幾種放法？讓學生動手操作并充分發(fā)揮想象（每盤6個，放3個盤子，或每盤9個放2個盤子，或每盤3個，放6個盤子，每盤2個，放9盤子或每盤放1個，放18個盤子，或18個放一盤）。

當然，對學生進行多向思維訓練也很重要，如“多少關系”中，梨比蘋果多3筐，可知道梨多，蘋果少的數(shù)量關系?！氨稊?shù)關系”中，從“桔子是蘋果的5倍”這句話可知道：蘋果是1倍數(shù)，桔子是5倍數(shù)等等。

總之，在小學數(shù)學應用題的教學中，方式要多元、思路要廣闊、方法要靈活，這樣，學生的思維就放開了，就能找到破解應用題的方法，學生就會愈學愈起勁，自主學習的興趣就會提高，教學效益就會上升，教學目標就會達成。

功能編輯

測評

通過角色扮演法可以在情景模擬中，對受試者的行為進行評價，測評其心理素質以及各種潛在能力?？梢詼y出受試者的性格、氣質、興趣愛好等心理素質，也可測出受試者的社會判斷能力，決策能力，領導能力等各種潛在能力。

培訓

在日常工作中，每個人都有其特定的工作角色，但是，從培養(yǎng)管理者的角度來看，需要人的角色的多樣化，而又不可能滿足角色實踐的要求。因此，在培訓條件下，進行角色實踐同樣可以達到較好的效果。同時，通過角色培訓還可以發(fā)現(xiàn)行為上存在的問題，及時對行為做出有效的修正。

換句話說，角色扮演法是在培訓情景下給予受訓者角色實踐的機會，使受訓者在真實的模擬情景中，體驗某種行為的具體實踐，幫助他們了解自己，改進提高。通常，角色扮演法適用領導行為培訓（管理行為、職位培訓、工作績效培訓等），會議成效培訓（如何開會，會議討論、會議主持等），溝通、沖突、合作等。此外，還應用于培訓某些可操作的能力素質，如推銷員業(yè)務培訓，談判技巧培訓等。

優(yōu)點編輯

參與性活動

作為受試者，可以充分調(diào)動其參與的積極性，為了獲得較高的評價，受試者一定會充分表現(xiàn)自我，施展自己的才華。作為受訓者都知道怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動。在扮演培訓過程中，受訓者會抱有濃厚的興趣，并帶有娛樂性功能。

具有高度的靈活性

從測評的角度看，角色扮演的形式和內(nèi)容是豐富多樣的，為了達到測評的目的，主試者可以根據(jù)需要設計測試主題，場景。在主試者的要求下，受試者的表現(xiàn)也是靈活的，主試者不會把受試者限制在有限的空間里，否則不利于受試者真正水平的發(fā)揮。從培訓的角度看，實施者可以根據(jù)培訓需要改變受訓者的角色，與此同時，培訓內(nèi)容也可以做出適于角色的調(diào)整。在培訓時間上沒有任何特定的限制，視要求而決定長短。有關人際關際的培訓，從培訓設計上就已經(jīng)消除了由于人際交互作用所產(chǎn)生的不利影響。

按自己的意愿

角色扮演是在模擬狀態(tài)下進行的，因此受試者或受訓者在做出決策行為時可以盡可能的按照自己的意愿出完成，也不必考慮在實際工作中決策失談會帶來工作績效的下降或失敗等問題它是一種可反饋的，反復行為。受試者或受訓者只要充爭地扮演好角色就行，沒必要來自己的行為擔心，因為這只是角色扮演行為，其產(chǎn)生的影響可以控制在一定的范圍內(nèi)，不會造成不良影響，也沒必要在意他人對你的看法。

需要配合

角色扮演過程中，需要角色之間的配合、交流與溝通，因此可以增加角色之間的感情交流，培養(yǎng)人們的溝通，自我表達，相互認知等社會交往能力。尤其是同事之間一起接受培訓進行角色扮演時，能夠培養(yǎng)員工的集體榮譽和團隊精神。

鍛煉機會

角色扮演培訓為受訓者提供了廣泛地獲取多種工作生活經(jīng)驗，鍛煉力的機會。這一角色扮演法的優(yōu)點是就培訓而言的，因為在培訓過程中，通過角色扮演，受訓者可以相互學習對方的優(yōu)點，可以模擬現(xiàn)實的工作生活，從而獲得實際工作經(jīng)驗，明白本身能力的不足之處，通過培訓，使各方面能力得到提高。

缺點編輯

1、如果沒有精湛的設計能力，在設計上可能會出現(xiàn)簡單化，表面化和虛假人工化等現(xiàn)象。這無疑會造成對培訓效果的直接影響，使受訓者得不到真正的角色鍛煉能力提高的機會。同樣的，在設計測評受試者角色扮演場景時，由于設計不合理，設計的場景與測評的內(nèi)容不符，就會使受試者摸不著頭腦，更談不上測出受試者的能力水平來。

2、有時受訓者由于自身的特點不樂意接受角色扮演的培訓形式，而又沒有明確的拒絕，其結果是在培訓中不能夠充分的表現(xiàn)出他們自己。而另一種情況是受訓者的參與意識不強，角色表現(xiàn)漫不經(jīng)心。這些都會影響培訓的效果。在測評的過程中，由于受試者參與意識不強，沒有完全進入角色，就不能測出受試者的真實情況。

3、對某些人來說，在接受角色培訓時，表現(xiàn)出刻板的模仿行為和模式化行為，而不是反映他們自身的特征。這樣，他們的角色扮演就如同演戲一樣。偏離了培訓的基本內(nèi)涵。在測評受試者角色扮演中，如果受試者也表現(xiàn)得剩板或行為模式化，測評就失去其意義。

4、由于角色扮演時，大多數(shù)情況有第三者存在，這些人或是同時接受培訓的人，或是評價者，或是參觀者，自然的交互影響會產(chǎn)生于受訓者和參觀者之間，這里的影響是很微妙的，但絕不容忽視。

5、有些角色扮演活動是以團隊合作為宗旨的，在這種情況下可能會出現(xiàn)過度的突出個人的情況，這也是角色扮演中很難避免的，因為，一旦某個人表現(xiàn)太富于個性化，這就影響團隊整體合作性。

要求編輯

為了彌補角色扮演的不足，還必須將受訓者或受試者提出一些具體的角色扮演要求，即：

1、接受作為角色的事實。

2、只是扮演角色。

3、在角色扮演過程中，注意你態(tài)度的適宜性改變。

4、使你處于一種充分參與的情緒狀態(tài)。

5、如果需要，注意收集角色扮演中的原始資料，但不要偏離案例的主題。

6、在角色扮演中，不要向其他人進行角色咨詢。

7、不要有過度的表現(xiàn)行為，那樣可能會偏離扮演的目標。

由上所述，角色扮演法既有自己的優(yōu)點，又有不足之處，是一種難度很高的培訓和測評方法。要想達到理想的培訓和測評效果就必須進行嚴格的情景模擬設計，同時，保證角色扮演全過程的有效控制，以糾正隨時可能產(chǎn)生的問題。

操作步驟編輯

進行充分的準備工作

1）事先要作好周密的計劃，每個細節(jié)都要設計好，不要忙中出錯，或亂中出錯。

2）助手事先訓練好，講什么話，作什么反映，都要規(guī)范化，在每個被試者面前要做到基本統(tǒng)一。

3）編制好評分標準，主要看其心理素質和實際能力，而不要看其扮演的角色像不像，是不是有演戲的能力。

實施評估

角色扮演的評估，其實就是一個收集信息、匯總信息、分析信息，最后確定被試者甚本心理素質和潛在能力的過程。

1）觀察行為。每一位主試要仔細觀察，及時記錄一位或兩位被試者的行為，記錄語氣要客觀，記錄的內(nèi)容要詳細，不要進行不成熟的評論，主要是進行客觀的觀察。

2）歸納行為。觀察以后，主試要馬上整理觀察后的行為結果，并把它歸納為角色扮演設計的目標要素之中，如果有些行為和要素沒有關系，就應該剔除。

3）為行為打分。對要素有關的所有行為進行觀察．歸納以后凡是就要根據(jù)規(guī)定的標準答案對要素進行打分。

4）制定報告。給行為打分以后，每一位主試對所有的信息都應該匯總，形成報告，然后才考慮下一位參加者。每位主試要宣讀事先寫好的報告，報告對被試者在測評中的行為做一個簡單的介紹，以及對要素的評分和有關的各項行為。在時報告時其他的主試可以提出問題，進行討論。

5）重新評分。當每一位主試都報告完畢，大家進行了初步討論以后，每位主試可以根據(jù)討論的內(nèi)容，評分的客觀標準，以及自己觀察到的行為，重新給被試者打分。

6）初步要素評分。等第一位主試獨立重新評分以后，然后再把所有的主試的評分進行簡單的平均，確定被試者的得分。

7）制定要素評分表。一般角色扮演評價的內(nèi)容分為四個部分。

角色的把握性。被試者是否能迅速地判斷形勢并進入角色情境，按照角色規(guī)范的要求采取相應的對策行為。

角色的行為表現(xiàn)。包括被試者在角色扮演中所表現(xiàn)出的行為風格，價值觀，人際傾向，口頭表達能力，思維敏捷性，對突發(fā)事件的應變性等。

角色的衣著，儀表與言談舉止是否符合角色及當時的情境要求。

其他內(nèi)容。包括緩和氣氛化解矛盾技巧，達到目的的程度，行為策略的正確性，行為優(yōu)化程度，情緒控制能力，人際關系技能等。

8）主試討論，根據(jù)上述內(nèi)容，主試進行一次討論，對每一種要素的評分，大家發(fā)表意見。

9）總體評分，通過討論以后，第一位主試在獨立地給該被試者評出一個總體得分，然后公布結果，由小組討論，直到達成一致的意見，這個得分就是該被試者在情景模擬的總的得分。

注：如果用角色扮演法培訓受訓者，也可采用上述操作步驟對受訓者進行評估。