第一篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《位置》的教案及設(shè)計(jì)理念和思路

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《位置》的教案及設(shè)計(jì)理念和思路

教學(xué)內(nèi)容：教材2～3頁的例

1、例2，練習(xí)一1～5題。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：

1、知道可以用有序整數(shù)對(duì)(a,b)表示的物體在平面中的位置。

2、能夠初步使用有序整數(shù)對(duì)(a,b)表示物體在平面中的位置。

過程與方法：

1、通過探索位置的表示方法，發(fā)展空間觀念。

2、經(jīng)歷解決問題的過程，學(xué)會(huì)有序思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，拓寬知識(shí)面。教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)用數(shù)對(duì)準(zhǔn)確表示物體位置。

教學(xué)難點(diǎn)：利用方格紙正確表示用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)過程：

一、舊知鋪墊、導(dǎo)入新課

1、介紹位置

先請(qǐng)若干名學(xué)生站上講臺(tái)，要求學(xué)生說出XX同學(xué)的位置。由學(xué)生介紹自己座位所處的位置，然后再介紹幾個(gè)好朋友所處的位置。

學(xué)生介紹位置的方式可能有以下兩種：（1）用“第幾組第幾座”描述。

（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”來描述。

2、談話導(dǎo)入

（1）教師肯定以上學(xué)生描述的方式。

（2）明確說明本節(jié)課我們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)確定位置的有關(guān)知識(shí)。

板書課題：位置

二、探索活動(dòng)，獲取新知

1、教學(xué)例1 實(shí)物投影出示主題圖：班級(jí)座位圖（1）說一說

學(xué)生觀察座位圖，想說誰的位置就跟同伴說一說。（2）想一想

師：李剛的位置在哪里？可以怎樣說？

學(xué)生可能有不同的回答，只要合理都予以肯定。（3）寫一寫

請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式把李剛的位置表示出來

A：學(xué)生獨(dú)立操作，教師巡視課堂，記錄不同的表達(dá)方式。B：展示幾個(gè)不同的表達(dá)方式（4）討論

師：同樣都是李剛的位置，大家表示的方法卻各有不同。雖然所有的方法都有道理，但是總讓人感到太麻煩。你有什么好建議，可以用一種統(tǒng)一的既清楚又簡便的方法來表示？ 確定：列表示豎排，一般從前往后；行表示橫排，一般從左往右。

（5）探索用數(shù)據(jù)表示位置的方法。

結(jié)合已有的表示方法“第6列，第3行”，并在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)用數(shù)據(jù)表示位置的方法。問：確定一個(gè)位置要用幾個(gè)數(shù)據(jù)？

A：明確說明：李剛在第6列，第3行可以用（6，3）這樣的一組數(shù)來表示。

B：學(xué)生嘗試用這樣的方法表示李芳、李小冬、趙強(qiáng)、王宏偉的位置。要求：

a、先說一說他們分別在第幾列第幾行，再用數(shù)據(jù)表示； b、根據(jù)數(shù)據(jù)再說一說在第幾列第幾行。C、總結(jié)方法。

師：請(qǐng)你仔細(xì)觀察這些數(shù)據(jù)和他們所在的位置，你能總結(jié)出用數(shù)據(jù)表示位置的方法嗎？

學(xué)生先獨(dú)立思考，然后與同學(xué)交流，再匯報(bào)。歸納：

先看在第幾列，這個(gè)數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第一個(gè)數(shù)；再看在第幾行，這個(gè)數(shù)就是數(shù)據(jù)中的第二個(gè)數(shù)。

2、教學(xué)例2 投影出示課本中的“動(dòng)物園示意圖”。這個(gè)示意圖將各場館都畫成一個(gè)點(diǎn)，只反映場館的位置，不反映其他內(nèi)容。而且表示場館的那些點(diǎn)都分散在方格紙豎線和橫線的交點(diǎn)上。（1）觀察示意圖，說一說那看到了什么。（2）解決第（1）個(gè)問題

師：如果用（3，0）表示大門的位置，你能表示出其他場館所在的位置嗎？

A：學(xué)生獨(dú)立操作，解決問題。B：投影展示學(xué)生解決的結(jié)果。熊貓館（3，5）海洋館（6，4）猴

山（2，2）大象館（1，4）（3）解決第（2）問題 A：出示要求

在圖上標(biāo)出下面場館的位置 飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）

B：學(xué)生按要求在書上完成 C：反饋練習(xí)結(jié)束 學(xué)生回答，利用投影展示。

問：如果兩個(gè)場館的第一個(gè)數(shù)相同，說明這兩個(gè)場館的位置有什么特點(diǎn)？

靈堂第二個(gè)數(shù)相同呢？

小結(jié)：表示同一列中景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，它們的第一個(gè)數(shù)相同。表示同一行中景點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，它們的第二個(gè)數(shù)相同；

3、全課總結(jié)

（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？剛才，我們是怎樣探究出用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示位置的方法的？

（2）教師簡要介紹確定位置的方法的重要作用。比如播放有關(guān)地球經(jīng)緯度的知識(shí)等。

三、鞏固練習(xí)

完成教材練習(xí)一中的1～5題

第1題：說一說（9，8）中的“9”表示什么？“8”表示什么？按照題目給出的數(shù)據(jù)，涂一涂

第2題：（1）觀察棋盤，與第1題方格圖比較，說一說有什么不同。（2）引導(dǎo)學(xué)生正確說出黑方的“五”所處的位置。（3）引導(dǎo)學(xué)生說出其他棋子的位置，并與同學(xué)交流。（4）完成題中第（2）小題，并和同學(xué)交流。

第3題：第1小題，用投影展示學(xué)生所確定的區(qū)域。第2小題，同學(xué)之間相互交流表示結(jié)果。

第4題：學(xué)生獨(dú)立完成，然后同學(xué)之間互相檢驗(yàn)交流，最后，教師再展示學(xué)生的作品，學(xué)生評(píng)價(jià)。注意提醒學(xué)生不要忘了連接EA。

第5題：（1）學(xué)生自己在方格紙上畫一個(gè)簡單的多邊形。各頂點(diǎn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)表示。（2）同桌互相合作，一人描述，一人畫圖。板書設(shè)計(jì)： 位置

豎排叫列，橫排叫行 數(shù)對(duì)（列，行）

教學(xué)反思：經(jīng)過了一個(gè)暑假的休整，孩子們上學(xué)的欲望空前高漲。許多學(xué)生早已在家里完成了第一單元的預(yù)習(xí)。從教學(xué)前測來看，只有個(gè)別學(xué)生存在下列問題：

1、寫數(shù)對(duì)時(shí)，行與列的位置正好寫反；

2、數(shù)對(duì)沒有打小括號(hào)。還有不少學(xué)生提早開始完成彈性化作業(yè)，其中一位學(xué)生在練習(xí)中遇到這樣一題：設(shè)計(jì)一幅圖案在方格中涂色，并用數(shù)對(duì)表示出涂色方格的位置。（如方格圖）位置.JPG(22.67 KB)她困惑：要用數(shù)對(duì)標(biāo)出方格，橫軸和縱軸上的數(shù)據(jù)是否應(yīng)該標(biāo)在每格的中間？為什么書上練習(xí)中有的題目數(shù)字標(biāo)在格子中，而有的題目數(shù)字又標(biāo)在點(diǎn)上呢？

孩子們的困惑促使我在備課時(shí)解讀教材例1與例2的區(qū)別？通過研讀，發(fā)現(xiàn)例1是用數(shù)對(duì)確定教室里實(shí)際座位的問題，所以它的示意圖行與列的起始數(shù)據(jù)都是1，數(shù)對(duì)所表示的結(jié)果是一個(gè)位置。例2是用數(shù)對(duì)確定平面上點(diǎn)的位置，所以方格紙上行與列的起始數(shù)據(jù)是0，數(shù)對(duì)所描述的結(jié)果是點(diǎn)的位置。

第二篇：人教新版數(shù)學(xué)小學(xué)一年級(jí)上冊《左右》資料設(shè)計(jì)理念

人教數(shù)學(xué)新版小學(xué)一年級(jí)上冊

《左、右》資料

本節(jié)主要內(nèi)容是在生活情景中學(xué)習(xí)左右的位置關(guān)系。教材是通過有趣的具體生活活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在生活活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)左右的意義。比如，在教材中安排了最常見的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動(dòng)，從中讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣和快樂，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在此之前已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，要在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得體驗(yàn)和理解。

設(shè)計(jì)策略：

本節(jié)課是這一單元的難點(diǎn)，尤其對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說左右更難分清。因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我從學(xué)生的興趣出發(fā)，以生活活動(dòng)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和探索性，使課堂教學(xué)充滿了歡樂的氣氛，在與同伴的合作中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。另外還借助課件直觀形象的特點(diǎn)，使學(xué)生從情景中分清左右。教學(xué)活動(dòng)中，既激發(fā)學(xué)生的求知欲，又增長學(xué)生的智慧。課上讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的快樂，使學(xué)生的身心得到健康愉快的發(fā)展。通過實(shí)踐，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且發(fā)展了思維，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，從而增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

一年級(jí)兒童以形象為主，好奇、好動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，設(shè)計(jì)有趣的游戲讓學(xué)生積極參與其中。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)左右順序的概念比較淡漠、容易混淆，所以就要從學(xué)生的左右手開始，讓學(xué)生明白一般的人寫字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進(jìn)而了解并熟悉左右這兩個(gè)位置的關(guān)系。同時(shí)，我遵循一年級(jí)兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。接下來安排摸一摸、擺一擺、數(shù)一數(shù)、說一說等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)左右的相對(duì)性。加深對(duì)左右的理解，學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中，使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)《位置》教案

小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊：《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊2—6頁 教學(xué)目標(biāo)：

1．能在具體情境中自主探究確定位置的方法，說出某一物體的位置。2．能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

3．在具體情境中感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，自主發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)問題，并從中獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

教材分析：學(xué)生在學(xué)習(xí)本內(nèi)容前，已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí)，也學(xué)習(xí)了簡單的路線圖等知識(shí)，這為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體所在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課是學(xué)習(xí)結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的具體方法，體會(huì)數(shù)對(duì)在確定位置中的作用，讓學(xué)生能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的具體位置。為將來進(jìn)一步研究如何確定物體的位置打下基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)思路：

1．談話導(dǎo)入，揭示課題課堂上為學(xué)生提供足夠的探究空間，讓學(xué)生自主探究班長的位置，可以用文字、符號(hào)、圖畫、數(shù)字等各種方式。學(xué)生在探究的過程中感受到班長的位置要從二維的角度（兩個(gè)方向）考慮。通過交流、匯報(bào)及教師的引導(dǎo)下，明確“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡潔的方法表示這一位置，從而引入了用數(shù)對(duì)表示位置，感受到數(shù)對(duì)可以更簡潔、更迅速地確定位置。

2．應(yīng)用數(shù)對(duì)確定位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的小游戲。首先，讓學(xué)生在卡片上用數(shù)對(duì)寫出自己好朋友的位置，然后讓其他學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)找到好朋友。然后教師出示數(shù)對(duì)，學(xué)生找一找是誰，在這里，我分層次教學(xué)：普通數(shù)對(duì)、顛倒數(shù)字位置的兩個(gè)數(shù)對(duì)、兩個(gè)數(shù)字相同的數(shù)對(duì)，讓學(xué)生深入理解數(shù)對(duì)中各個(gè)數(shù)字的意義。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，1 逐步滲透，以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

3．在平面圖和方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。當(dāng)學(xué)生能在具體情境用數(shù)對(duì)確定位置后，讓學(xué)生在平面圖中用數(shù)對(duì)確定位置。學(xué)生會(huì)看平面圖后，再利用多媒體技術(shù)，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標(biāo)系的思想，實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。在這里，通過確定坐標(biāo)系中的同列同行的幾個(gè)數(shù)對(duì)，讓學(xué)生感知：位置處于同一列時(shí)，逗號(hào)前面的數(shù)字相同；位置處于同一行時(shí)，逗號(hào)后面的數(shù)字相同；

4．拓展應(yīng)用。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)，在這里，我設(shè)計(jì)了：（1）“讀一讀”，在熟練應(yīng)用數(shù)對(duì)確定位置的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：要想確定物體的位置，兩個(gè)方向是缺一不可的，而且不僅數(shù)字可以表示列和行，字母同樣也可以表示列和行（2）用數(shù)對(duì)確定航空或航海時(shí)前方的障礙物的位置。（3）應(yīng)用數(shù)對(duì)確定玩國際象棋棋盤中馬走的每一個(gè)方格的位置。（4）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．能在具體情境中自主探究確定位置的方法，用數(shù)對(duì)表示某一物體的位置

2．能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置 教學(xué)難點(diǎn)：能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置 教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，自主探究用數(shù)對(duì)確定位置，揭示課題：（板書：位置）1．自由表達(dá)班長的位置。

師：班長在哪兒呢？站起來，讓大家看一看?，F(xiàn)在誰能來介紹一下班長的位置，（生自由介紹）

……

師：大家介紹的都對(duì)，可有的左右數(shù)、有的前后數(shù)、有的第幾排，有的第幾組……，這樣介紹班長的位置大家有什么感覺？是不是感覺很亂，表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，看來需要怎么辦？要統(tǒng)一表述的標(biāo)準(zhǔn)是不是？（引導(dǎo) 學(xué)生感受亂、標(biāo)準(zhǔn)不一，引出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性）

2．確定列與排。

師：誰知道在數(shù)學(xué)上是怎樣規(guī)定列與行的嗎？（借助學(xué)生的回答）在數(shù)學(xué)上，豎著稱為“列”（板書）。通常從左往右分別是第一列、第二列……請(qǐng)第一列的同學(xué)舉起手來,第二列的同學(xué)們給大家招招手，第五列的同學(xué)招招手。橫著稱為“行或排”（板書：豎——列 橫——行）。從前往后，分別是第一行，第二行……第四行的站起來。

3．探究用數(shù)對(duì)表示班長的位置

師：有了列與行，想一想，這次表示班長的位置我要求你們寫出來，可以用文字、符號(hào)，圖畫、更可以用數(shù)字表示，請(qǐng)做在答題紙上。

（生探究，師巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)匯報(bào)資源，展示并自我介紹，相互質(zhì)疑，組織交流）

……

師：同學(xué)們真棒！想出了這么多方法，那個(gè)方法比較簡潔？（完善同學(xué)的表示方法，并告知，你們的方法和數(shù)學(xué)家的表示方法已非常接近，知道從兩個(gè)方向表示班長的位置，了不起。介紹數(shù)對(duì)各部分及整體的含義和讀法）強(qiáng)調(diào)列在前，行在后。

（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生足夠的探究空間，經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，這是新課改對(duì)我們提出的新要求。學(xué)生自主探究確定位置的方法，也是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。學(xué)生在探索的過程中逐步領(lǐng)會(huì)到：要想確定位置，不但要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，還要從兩個(gè)方向（二維空間）的角度考慮。通過學(xué)生的探究活動(dòng)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，而且體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價(jià)值，培養(yǎng)了自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。）

4．找朋友——應(yīng)用數(shù)對(duì)表示其他同學(xué)位置

師：下面，請(qǐng)你在卡片上用數(shù)對(duì)表示出你好朋友的位置，我們一起幫你找朋友。（生說，朋友站立，大家判斷）

師：通過找朋友我們可以感受到，一方面數(shù)對(duì)可以簡潔、迅速地幫助 我們確定位置，另一方面數(shù)對(duì)和同學(xué)一一對(duì)應(yīng)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生很快表示其他同學(xué)的位置，從而使學(xué)生進(jìn)一步明確：從兩個(gè)方面（維度）描述出一個(gè)物體的位置準(zhǔn)確簡明。這樣不僅鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置的方法，讓學(xué)生充分感知了數(shù)學(xué)的簡潔美，而且體會(huì)數(shù)對(duì)的一一對(duì)應(yīng)性。）

5．進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)對(duì)的理解

師：同學(xué)們都找到了自己的好朋友，老師也想和大家交朋友，請(qǐng)你幫我找到這幾位好朋友。

電腦出示：（3，5）（5，3）

師：仔細(xì)觀察這兩個(gè)數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 學(xué)生匯報(bào)：都有3和5，位置顛倒了。

師：這兩個(gè)數(shù)對(duì)，都有3和5，為什么有兩位同學(xué)起立？一位同學(xué)在這兒，一位同學(xué)在那兒，怎么回事？

生：（3，5）表示第3列第5行，而（5，3）表示第5列第3行，是兩位不同的同學(xué)。

小結(jié)：由此看來，前面的數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)的位置能顛倒嗎？（不能）

出示：（3，3）

師：這個(gè)數(shù)對(duì)有什么特點(diǎn)？這兩個(gè)3表示的意義一樣嗎？分別表示什么？

小結(jié)：雖然前后兩個(gè)數(shù)字都是3，但是它們表示的意義是不一樣的：前面的數(shù)表示第3列，而后面的數(shù)卻表示第3行。

6、老師找朋友

問題⑴： 在班里老師還想找一個(gè)好朋友，你知道是誰嗎？ 先出示提示一: 只給一個(gè)數(shù)據(jù)“第２列”，你能確定老師的好朋友是誰嗎？

生：不能 再出示提示二: 給出兩個(gè)數(shù)據(jù)“第２列，第3行”，你能確定是誰了嗎？

生：能。生說出此位置的學(xué)生名字，師過去和他握手并互相介紹。問題(2)： 你認(rèn)為確定一個(gè)位置需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？ 生：兩個(gè)。

師：由此看來，要想用數(shù)對(duì)確定位置，必須有列和行兩個(gè)數(shù)。這兩個(gè)數(shù)是缺一不可的。

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)既能鍛煉學(xué)生的形象思維，又能鍛煉學(xué)生的抽象思維。通過這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生對(duì)一個(gè)問題從不同角度、不同方面進(jìn)行思考分析、進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)和理解。）

三、在平面圖和方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置 1．用數(shù)對(duì)表示平面圖中同學(xué)的位置

師：我們會(huì)用數(shù)對(duì)表示教室里同學(xué)的位置了，情境圖中同學(xué)的位置你會(huì)表示嗎？（出示情境圖）看圖時(shí)以我們觀察者為標(biāo)準(zhǔn)。從左往右分別是第一列、第二列……第一排，第二排……（課件配合演示）

（1）由位置到數(shù)對(duì)。小青的位置在第3列第2行，用數(shù)對(duì)怎樣表示？小敏的位置呢？

（2）由數(shù)對(duì)道位置。數(shù)對(duì)（1，4）表示的是誰？數(shù)對(duì)（4，3）呢？ 小結(jié):觀察時(shí)，先看什么——列，再看什么——行。從幾個(gè)方向觀察——縱橫兩個(gè)方向

表達(dá)時(shí)，列——在前，行——在后。2．在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置。

師：如果把每一位同學(xué)看作一個(gè)點(diǎn)，用豎線和橫線將列與行連接起來，就形成了一個(gè)方格圖，也稱為坐標(biāo)系。在方格中（課件演示），起點(diǎn)是0，先橫著標(biāo)出是1.2.3.4.5.6代表列，再豎著標(biāo)出1.2.3.4.5.6表示行。你能用數(shù)對(duì)表示這幾位同學(xué)的位置嗎？

課件出示幾位同學(xué)的所在的點(diǎn)，讓學(xué)生說數(shù)對(duì)，并說明理由。師：下面老師也找了幾個(gè)數(shù)對(duì)，（3，1）（3，2）（3，3）（3，4）（，）（，），再往后是什么呢？猜一猜

師：你覺得這些數(shù)對(duì)所對(duì)應(yīng)的位置會(huì)在哪里呢？ 生：第三列，因?yàn)樗鼈兊牡谝粋€(gè)數(shù)字都是3 師：再來一組（1，4）（2，4）（3，4）（4，4）（，）（，）再往后呢？ 師：你覺得這些數(shù)對(duì)所對(duì)應(yīng)的位置會(huì)在哪里呢？ 生：第四行，因?yàn)樗鼈兊牡诙€(gè)數(shù)字都是4 師：同學(xué)們的猜測對(duì)不對(duì)呢？下面請(qǐng)你在方格紙上標(biāo)出這些位置，看看是否和我們的猜測一樣。

生展示。

師：當(dāng)這些位置在同一列時(shí)，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)字相同，當(dāng)這些位置在同一行時(shí)，數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)字相同。

（設(shè)計(jì)思路：由具體到抽象是數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。對(duì)于讓學(xué)生在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是學(xué)生思維的一次飛躍，所以，先讓學(xué)生從平面圖入手，讓學(xué)生在讀懂平面圖的基礎(chǔ)上，抽象出方格圖，這樣更加有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的轉(zhuǎn)變。在這里，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，可以既直觀又形象地使學(xué)生形成清晰的概念。）

3、在方格里用數(shù)對(duì)表示學(xué)校附近建筑物的位置

下圖是學(xué)校附近的地圖，在方格紙上他們還可以用數(shù)對(duì)表示呢，快來試試吧。

郵局的位置是（，）；銀行的位置是（，）公園的位置是（，）；商店是位置是（，）

四、拓展應(yīng)用

1、用含有字母的數(shù)對(duì)表示方格的位置。

師：方塊中有25個(gè)漢字，用C3表示“天”那么按下列要求排列會(huì)組成一名什么話，把它讀出來。

（1）A5 A3 C4 E5 B1 C2 B4（2）B4 C2 D4 C5 A1 D3 E1 思考：在這幅圖中，數(shù)對(duì)確定位置的方法和之前有什么相同和不同？

（方法一樣，一組數(shù)對(duì)表示一個(gè)方格，而不是一個(gè)點(diǎn)）

2、用數(shù)對(duì)表示象棋子的位置。

如圖（出示課件）是中國象棋一次對(duì)局時(shí)的部分示意圖,若”帥”所在的位置用有序數(shù)對(duì)(5，1)表示。

(1)請(qǐng)你用數(shù)對(duì)表示其它棋子的位置。

(2)我們知道馬行“日”字，圖中的“馬”下一步可以走到的位置有幾個(gè)？分別如何表示？

3、用數(shù)對(duì)表示航海屏幕上障礙物的位置

師：在方格紙上同學(xué)們都能用數(shù)對(duì)表示物體的位置，真厲害，開輪船或開飛機(jī)的師傅常?？吹降氖沁@樣的表格（出示圓環(huán)圖），目標(biāo)Ａ的位置為（２，９０°），則其余各目標(biāo)的位置分別是多少？

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅停留在課堂上，為學(xué)生準(zhǔn)備課外的知識(shí)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野，由數(shù)學(xué)上的位置到學(xué)習(xí)中、生活中的位置，二者雖不盡相同，但對(duì)學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。）

第四篇：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)位置教案

小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教案《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．在具體活動(dòng)中，讓學(xué)生體驗(yàn)前后、上下、左右的位置與順序，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

2．能確定物體前后、左右、上下的位置與順序，并能用自己的語言表達(dá)。

3．初步培養(yǎng)學(xué)生按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。

4．使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容

教科書第5～9頁。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

各種水果圖片（梨、萍果、香蕉、草毒、葡萄），樓梯圖，交通情景圖。

教學(xué)設(shè)計(jì)

創(chuàng)設(shè)情境，感知位置

師：現(xiàn)在交通便捷，非常有序，司機(jī)和小朋友都很遵守交通規(guī)則，想不想去看一看呢？請(qǐng)看畫面。（1．汽車通過十字路口，行人在等待；2．汽車停止前進(jìn)，行人通過斑馬線。）

仔細(xì)觀察，理解位置

1．上、下。

師：這么有序的交通，你知道是什么在指揮嗎？（紅綠燈。）

師：對(duì)，是紅綠燈，它的作用可真大。

師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，紅、黃、綠燈是怎么擺的呢？（與同桌小朋友輕聲說一說。）

學(xué)生交流。（紅燈在黃、綠燈上面，綠燈在紅黃等下面，黃燈上面是紅燈，黃燈下面是綠燈，紅燈下面是黃燈，綠燈的上面是黃燈。）

聯(lián)系實(shí)際提問：剛才，同學(xué)們把3盞燈的上、下位置關(guān)系說得很完整，（板書：上下）再看看，在我們的教室、有這樣上、下的位置關(guān)系嗎？身體呢？

2．前、后。

下面，請(qǐng)小朋友繼續(xù)看畫面，綠燈亮了，汽車?yán)^續(xù)前行，這時(shí)，畫面上有幾輛車，你能不能用前、后來說一說它們又是怎么排的呢？

學(xué)生交流。（摩托車的前面是小轎車，小轎車的后面是摩托車；摩托車后面是公交車，公交車前面摩托車。）學(xué)生交流中出示板書：“前”“后”。

師：你喜歡哪輛車，就用前、后說說它的位置。聯(lián)系實(shí)際問：汽車有前、后位置關(guān)系，（板書：前后）你的座位也有前、后這樣位置關(guān)系，看看你座位前面是誰，后面是誰？也可以說，你在這個(gè)同學(xué)的______，在這個(gè)同學(xué)的______（被念到的同學(xué)請(qǐng)站起來）從前往后數(shù)，他在第幾個(gè)，從后往前數(shù)呢？他的前面有幾個(gè)人，后面呢？

3．左、右。

師：剛才小朋友介紹得很完整，老師很滿意，建議小朋友鼓鼓掌為自己鼓勵(lì)鼓勵(lì)。

師：回想一下，剛才我們是用什么鼓掌的？（手。）

師：請(qǐng)小朋友看一看自己的小手，想一想，哪只是左手，哪只是右手呢？

師：請(qǐng)舉起你的右手。

師：左手、右手是對(duì)好朋友，團(tuán)結(jié)起來力量特別大。其實(shí)在我們身上也有這樣的好朋友，同桌同學(xué)互相看看，還有這樣的好朋友嗎？找找看。

要求學(xué)生摸著說，其他小朋友也跟著摸一摸。

師：認(rèn)識(shí)這些好朋友，現(xiàn)在我們就用左、右手來活動(dòng)活動(dòng)，好嗎？

先請(qǐng)同學(xué)看屏幕上小朋友是怎么做的，再讓學(xué)生學(xué)著做。

師：除了身體有左、右之分，你們的座位也有左、右之分，你的左、右都有哪些同學(xué)呢？

4．相向左、右。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)舉起右手。（教師面對(duì)學(xué)生也舉右手）老師舉的是哪一只手呢？（留一定時(shí)間讓學(xué)生爭執(zhí)）有說左手的，有說右手的，到底是哪只手呢？沒關(guān)系，請(qǐng)同桌同學(xué)討論一下老師舉起的是哪只手？你是怎么想的？

學(xué)生交流，感受左、右的相對(duì)性。

師：請(qǐng)同學(xué)看屏幕（樓梯圖），這是什么？學(xué)校要求同學(xué)上、下樓梯要靠哪一邊？（右邊）。這里有兩個(gè)小朋友，一個(gè)要上樓梯，一個(gè)要下樓梯，上樓梯要靠右行，應(yīng)是靠哪邊？你能幫他找找嗎？（出示箭頭）這個(gè)小朋友要下樓梯，他靠右行了嗎？你怎么知道他不是靠右行呢？又應(yīng)靠哪邊呢？兩個(gè)同學(xué)要同時(shí)上、下樓梯，你們看他們都靠右行了嗎？這樣做有什么好處？（避免相撞。）平時(shí)，上、下樓梯要靠右行，做個(gè)講文明的好孩子。

運(yùn)用知識(shí)，鞏固練習(xí)

師：小朋友今天我們學(xué)習(xí)了什么？（出示課題）

師：老師帶來一些水果，想利用今天所學(xué)知識(shí)來擺一擺（蘋果、梨、香蕉、草莓、葡萄）。

按要求擺在桌上。先放蘋果，在蘋果右邊擺上葡萄，在蘋果左邊擺上香蕉，在香蕉左邊擺上梨子，在葡萄右邊擺上草莓。

師：一共擺上幾種水果？從左往右數(shù)，香蕉排在第幾個(gè)？從右往左呢？

師小結(jié)：同一種水果，從不同方向去數(shù)，順序也就不同。要說清楚是從左數(shù)，還是從右數(shù)。

師：葡萄擺在蘋果的上面，香蕉擺在蘋果的下面，草莓?dāng)[在梨子的右邊。

師：小朋友看看桌面上有哪些學(xué)具？（讓1名學(xué)生說）。你能利用今天所學(xué)上、下、前、后、左、右來整理嗎？怎么擺就怎么說。

展示擺的結(jié)果。（請(qǐng)3位同學(xué)介紹。）

師：文具擺放有一定位置，有助于學(xué)習(xí)，平時(shí)，小朋友整理過房間嗎？你能幫助圖上這位小朋友整理嗎？整理之前我們來認(rèn)識(shí)這些生活用具，它是……請(qǐng)你運(yùn)用今天所學(xué)的上、下、前、后、左、右把它擺在合適的位置，同桌商量，看哪一小組擺放最妙。（交流。）

小結(jié)：老師認(rèn)為各個(gè)小組都有特色，你們回家后能不能也把自己的小房間整理整理呢？

小結(jié)

師：今天我們學(xué)會(huì)了什么？（師指著板書）上、下、前、后、左、右在生活中經(jīng)常碰到，例如，坐在汽車上，汽車是向左拐，還是向右拐呢，你要懂得判斷，你能向老師這樣舉個(gè)例子說說嗎？學(xué)會(huì)了上、下、前、后、左、右我們就要懂得在生活中進(jìn)行應(yīng)用。

教學(xué)設(shè)計(jì)說明

1．教學(xué)目標(biāo)的確立根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，本課教學(xué)目標(biāo)的確立如下：

a．注重從學(xué)生最熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中引入，讓學(xué)生在具體的生活場景里體會(huì)上下、前后、左右的位置關(guān)系，并能比較準(zhǔn)確的確定物體上下、前后、左右的方位，體會(huì)物體之間的位置關(guān)系是相對(duì)的。

b．讓學(xué)生親自經(jīng)歷動(dòng)手操作的實(shí)踐過程，能按上下、前后、左右的方位要求，處理日常生活中的簡單問題，培養(yǎng)學(xué)生用上下、前后、左右等詞描述物體所在位置的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生基本的空間觀念。

c．通過學(xué)習(xí)使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來自生活，又用于生活的道理。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，了解生活，熱愛生活的良好情感。

d．利用課堂的學(xué)習(xí)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通安全及講文明、懂禮貌的教育。

2．教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本理念

教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。老師向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究與合作的過程中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并在感悟和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上真正理解和掌握上下、前后、左右的位置關(guān)系。并能利用這一知識(shí)解決生活中的一些簡單的實(shí)際問題。

3．教學(xué)過程設(shè)計(jì)的總體思路

對(duì)于“上下”、“前后”的位置關(guān)系，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此教學(xué)時(shí)老師對(duì)這兩組位置關(guān)系的處理只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)說、會(huì)用，不再過多的進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練。而“左右”位置的空間觀念是學(xué)生最為薄弱的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此老師以此做為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展及形成的全過程。教學(xué)時(shí)老師把讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己肢體的“左右”位置關(guān)系做為知識(shí)的引發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、交流、討論、應(yīng)用等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生初步掌握并建立起“左右”位置的空間觀念。

<<位置>>專家評(píng)價(jià)意見

這節(jié)數(shù)學(xué)課，教師根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計(jì)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用心思考的小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，體會(huì)上下、前后、左右的空間位置關(guān)系。本課有以下幾個(gè)突出的特點(diǎn)。

1．密切聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

授課伊始，教師從學(xué)生熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)路上井然有序的交通是什么在指揮呢？學(xué)生想到交通警察，紅、綠燈等。隨后課件出現(xiàn)交通情景圖，讓學(xué)生去觀察紅、黃、綠三盞燈和三輛車的擺放位置，從不同的角度去闡述它們的上下、前后的位置關(guān)系；再讓學(xué)生自己選擇喜歡的車輛并介紹它的排列位置。充分尊重學(xué)生的思維方式和自主選擇權(quán)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性和見解；采用多樣化的呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。如認(rèn)識(shí)前、后，由觀察圖上物體擺放的位置到尋找教室里人或物的位置關(guān)系，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習(xí)興趣。

2．給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

教師充分考慮到數(shù)學(xué)知識(shí)自身的特點(diǎn)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，面向全體、重視發(fā)展。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情景中，親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過程，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都給學(xué)生提供大量主動(dòng)探索、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造的時(shí)間與空間。如教學(xué)左、右時(shí)，讓同桌同學(xué)互相“看一看”、“找一找”、“說一說”、“摸一摸”自己肢體上的左右。跟著音樂節(jié)奏做一做、擺一擺，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。再利用教室里的場景，組織學(xué)生觀察、交流、正確描述其他人或物與自己的位置關(guān)系，建立空間位置的概念。在充分感知的基礎(chǔ)上，教師舉起右手讓學(xué)生來猜一猜舉的是哪只手？學(xué)生有的猜左手，有的猜右手。教師沒有急于下結(jié)論，而是留足時(shí)間讓學(xué)生去爭論，想辦法證明。學(xué)生在爭辯中發(fā)現(xiàn)了問題，情不自禁地喊出聲：“老師你轉(zhuǎn)過身來，就和我們一樣舉的是右手了”。真正領(lǐng)悟到位置的相對(duì)性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。發(fā)揮了教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用。也體現(xiàn)了把數(shù)學(xué)知識(shí)置入具體活動(dòng)情境教學(xué)的新理念。

3．重視知識(shí)應(yīng)用意識(shí)和解決問題能力的培養(yǎng)。

教師創(chuàng)造性地使用教材，在生活中學(xué)習(xí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等教育理念滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將學(xué)數(shù)學(xué)與用數(shù)學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來。如：讓學(xué)生按一定的位置擺放學(xué)具、利用動(dòng)態(tài)的課件（讓學(xué)生觀察上下樓梯是否靠右行）、幫助整理、布置房間等練習(xí)。布置學(xué)生課外利用今天所學(xué)的知識(shí)去整理自己的房間等實(shí)踐活動(dòng)。為此，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生既學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)又運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，把思想品德和行為習(xí)慣方面教育融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去.

第五篇：人教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊位置先學(xué)后教教案

《位置》學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.用數(shù)對(duì)確定物體的位置。

2.獨(dú)立思考、小組合作、展示、質(zhì)疑。

3.創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。難點(diǎn)：能用數(shù)對(duì)確定物體的位置。自學(xué)指導(dǎo)：

（一）閱讀教材P19例1： 回答以下問題：

1、行與列的意義：通常我們把豎排叫做，橫排叫做。

2、確定第幾列、第幾行的規(guī)則：確定第幾列一般是 數(shù)，確定第幾行一般是

數(shù)。按照此方法可以數(shù)出張亮在第 行，第 列。

3、用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法：先數(shù)出物體所在的，再數(shù)出物體所在的。

4、數(shù)對(duì)的書寫方法：用 把代表列數(shù)和行數(shù)的數(shù)或字母括起來，用逗號(hào)把代表列數(shù)、行數(shù)的數(shù)或字母隔開。如：張亮的位置是，我們班你同桌的位置是。自學(xué)指導(dǎo)：

（二）閱讀教材P20頁例2，回答以下問題：

1、用數(shù)對(duì)表示圖上已有場館所在的位置。

數(shù)一數(shù)：數(shù)出圖上各場館在第幾列，第幾行的交點(diǎn)上。寫一寫：寫出表示各場館位置的數(shù)對(duì)，先寫列，后寫行。

猴山 大象館 熊貓館 海洋館 比一比：比較表示大象館和海洋館位置的數(shù)對(duì)特點(diǎn)。

大象館（1，4）海洋館（6，4）

看一看：看圖，兩個(gè)場館在同一橫線上，即同一行上。

歸納總結(jié)：

在同一平面圖上，如果兩個(gè)數(shù)對(duì)的后一個(gè)數(shù)對(duì)相同，表明這兩個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置在，如果兩個(gè)數(shù)對(duì)的前一個(gè)數(shù)對(duì)相同，表明這兩個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置在。

2、根據(jù)所給數(shù)對(duì)，在平面圖上標(biāo)出相應(yīng)物體的位置。根據(jù)所給數(shù)對(duì)，在平面圖上標(biāo)出相應(yīng)場館的位置。

找一找：找出所給場館的數(shù)對(duì)在平面圖哪一列，哪一行。

飛禽館（1，1）：在第（）列、第（）行交點(diǎn)處；

猩猩館（0，3）：在第（）列、第（）行交點(diǎn)處；

獅虎上（4，3）：在第（）列、第（）行交點(diǎn)處；

畫一畫：依據(jù)上面找出的位置，在平面示意圖上畫出它們的位置。

當(dāng)堂檢測：班級(jí)pk賽 我要當(dāng)?shù)谝?/p>

1、想一想，填一填。

①、小紅和小軍在同一個(gè)教室上課，小紅的座位在第二列，第四行，簡記為（2，4），小軍的位置簡記為（3，5），則小軍在該教室的位置是（）。②、電影票上的“4排9號(hào)”，記做（9，4），則7排11號(hào)記做（）③、將點(diǎn)A（4，3）向（）平移（）個(gè)單位長度后，點(diǎn)A的位置是（7，3）。④、學(xué)校組織看電影，小剛在8排3號(hào)，許明在7排3號(hào)，秦月在9排3號(hào)，小文在8排1號(hào)。則小剛的前面是（），后面是（）。

2、看圖填空。1）、請(qǐng)你說一說棋盤中每個(gè)棋子的位置。

2）、右面是兒童樂園的示意圖。（1）、寫出各景點(diǎn)的位置。假山（）迷宮（）

游艇（）騎馬（）過山車（）碰碰車（）摩天輪（）（2）、公園東門在（8，4）處，南門在（4，0）處，卡丁車在（3，8）處，請(qǐng)你在圖上標(biāo)出 它們的位置。

拓展延伸：

如上圖：如果用（X，4）表示飛機(jī)的位置，能確定在哪里嗎？為什么？_________________ 想一想在方格紙上至少要知道幾個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置？__________________