第一篇：天窗(詳案)

天窗

宋國飛

教學(xué)目標(biāo)：

1． 自學(xué)生字，理解與積累“慰藉”“一瞥”等詞語。

2．感悟4---9節(jié)，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領(lǐng)會“無”中看出“有”，“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過“天窗”看世界的情趣。

3．學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。教學(xué)過程：

一、示圖引題

1． 出示老房子圖片,師隨圖敘述1—3小節(jié)。

師：著名作家茅盾的童年是在江南水鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)度過的，這鄉(xiāng)下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。碰著大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，木板窗只好關(guān)起來，即使是白天，屋子里也像黑洞似的。于是鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，就叫天窗。

板書：38天窗 齊讀課題。

2、出示1—3小節(jié)，齊讀。什么是天窗？為什么要開天窗？

交流。

二、初讀課文，了解大意。

1、師：天窗只是一塊普通的玻璃，人們發(fā)明這“天窗”就是用來采光，使屋里亮一些。那么天窗對于孩子們來說又有怎樣特殊的感情呢？快速瀏覽課文4—9小節(jié)，找找哪句話概括寫出了孩子對天窗的感情。

2、交流，出示：這時候，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。

板書：唯一的慰藉

理解“慰藉”的意思。

進(jìn)一步理解“安慰”的意思?！参康囊馑际鞘剐那槭鏁?。言下之意就是原來

心情不舒暢，是這小小的天窗使孩子們的心情變得愉快起來。這時候是指什么時候？

出示：_______________，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉。交流。

板書：夏天陣雨來了時

晚上被逼著上床“休息”時

三、精讀課文

1、師：那我們先來看看下陣雨時情景，出示第4小節(jié)。

自由讀第4小節(jié)，思考：這時候，孩子的心情舒暢嗎？可是整個小節(jié)沒有一個地方直接寫到孩子心情不愉快，你又是如何感受到的呢？再讀讀這段話，體會體會。理解“頂喜歡”、“偏就不許” “然而”、“地洞似的屋子” 帶著這樣的心情來讀讀這段話。

2、出示第5節(jié)。

師：這時候，透過那小小的玻璃，看到了什么？ 交流。

板書：看到

雨腳

閃電

隨機理解“雨腳”、“一瞥”。（知道擬人手法，理解雨腳，雨腳在那小小玻璃上卜落卜落跳，指導(dǎo)讀出一種輕松愉悅的節(jié)奏感?！耙黄场笔窃鯓拥目?？讀出快）師：孩子們被眼前這小小天窗中看到的情景迷住了，已經(jīng)忘記了原先的不愉快。他們又想象到了什么？ 交流。

板書：想象

風(fēng)雨雷電

掃蕩世界

師：假如你就是那被禁錮的孩子，這風(fēng)、雨、雷、電比你露天真實感受到的要大十倍、百倍，會是怎樣的情景呢？請你大膽地想象用

一、兩句話形容一下。出示填空。

透過那小小玻璃，我看見雨腳在那里卜落卜落跳，我看見帶子似的閃電一瞥，我想象到（雨、風(fēng)、雷、電）______________________，這樣猛烈地掃蕩著

這世界。

師評價：你想象到的要比我們在露天真實感到的要大——十倍百倍。

你的想象比你所看到的更真切，更廣闊。

引讀：同學(xué)們，現(xiàn)在請展開你們的想象，想象風(fēng)像獅子一樣在吼，雨像鞭子一樣抽打著大地，雷像鑼鼓一樣重重敲響著，閃電像利劍一樣劃破天空。讓我們一起走進(jìn)那個風(fēng)雨交加的夏天。夏天陣雨來了時，——孩子的心情是多么無奈，多么沮喪啊。這時候，小小的天窗是——。透過那小小玻璃，你會驚喜地看見——，你想象到——，你想象它們的威力——，小小的天窗會使你的想象豐富起來，在想象中你獲得了快樂。

3、學(xué)習(xí)6、7小節(jié)

師：晚上，被逼著上床去休息時，小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。這部分內(nèi)容和前面4、5小節(jié)在寫法上是不是一樣的呢？自己讀一讀。

出示第6節(jié)。

第6節(jié)又是怎樣寫出孩子們的不愉快的呢？ 理解“逼”，“休息”雙引號的作用。

齊讀第6節(jié)、引讀第7節(jié)：這時候，小小的天窗又是你——。透過天窗—— 看到了什么？想象到了什么？ 交流。

板書：一粒星、一朵云

無數(shù)的星、奇幻的云

一條黑影

蝙蝠

夜鶯

貓頭鷹

把孩子們看到的和想象到的比較一下，你發(fā)現(xiàn)了什么？自己再讀讀這段話，體會體會。交流：

從“一顆星”、“一朵云”想到“無數(shù)星”、“無數(shù)云”

（從數(shù)量上展開想象，想象的世界更廣闊。)

板書：更廣闊

從“一朵云”想象到“千姿百態(tài)的云”

（“??似的??似的??似的??”運用比喻和排比的修辭手法寫出了云的千姿百態(tài)，想象的事物更復(fù)雜。）

板書：更復(fù)雜

從“掠過的一條黑影”想象到“蝙蝠”，“夜鶯”，“貓頭鷹”

(“也許是??也許是??也許是??”運用排比手法，想象出了三種動物，這三種動物都是夜晚出來活動的。想象中的一切比實際他所看到的更真切、更廣闊、更復(fù)雜、更實在。)

板書：更真切

更實在

師：老師相信你們也是活潑會想的孩子，現(xiàn)在請你選擇其中的一句，展開豐富的想象吧。出示：

透過那小小玻璃，我看見一朵云，想象到_______________________。透過那小小玻璃，我看見明亮的月光，想象到___________________。透過那小小玻璃，我看見搖曳的樹影，想象到___________________。透過那小小玻璃，我看見__________，想象到___________________。交流，評價。

師：讓我們再來感受一下這小小的玻璃帶給我們的快樂。齊讀第7小節(jié)。

4、學(xué)習(xí)8、9小節(jié)。

師：在作者眼中，這小小的天窗不僅僅是一塊用來采光的普通玻璃，它更是孩子們心中唯一的慰藉，他們在想象中得到了快樂。難怪作者會這樣贊嘆道：——（出示第8、9節(jié)），齊讀。

理解句子：因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實在！結(jié)合板書，說說什么叫從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？

四、根據(jù)板書總結(jié)

師：透過天窗，孩子們看到雨腳——，看到——，想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛烈地——。看到小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到——，看到掠過的一條黑影，想象到——。透過天窗，孩子們從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，（板書：無、需；有、實）這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他所看到的一切——。

是天窗為孩子們的心插上了想象的翅膀（畫圖）。PPT愿你們都能打開屬于你自己的天窗，讓生活更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實在！板書：

天窗 唯一的慰藉

看到

想象 夏天陣雨來了時

晚上被逼上床“休息”時

雨腳

閃電

一顆星 一朵云

一條黑影

風(fēng)雨雷電

掃蕩世界 無數(shù)的星

奇幻的云

更廣闊

更復(fù)雜 蝙蝠 夜鶯 貓頭鷹

更真切

更實在 2016、5、12

第二篇：天窗教學(xué)設(shè)計(詳案)

《天窗》教學(xué)設(shè)計

東岳辦伍橋小學(xué)：何細(xì)珍

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本課“藉、蝙、蝠、霸、宙”5個生字，理解“慰藉、蝙蝠、惡霸、宇宙、猛厲、掃蕩、奇幻”等詞語。

2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。感悟“這小小的一方空白是神奇的！”

3、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)背誦第四至第六自然段。

4、會用“也許??也許??也許??”寫一句話。教學(xué)重點：

理解課文內(nèi)容，體會 “小小的天窗是唯一的慰藉?！绷私馓齑敖o鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。教學(xué)難點：

理解第8、9自然段中難懂的句子，進(jìn)而體會“這小小一方的空白是神奇的！” 教學(xué)時間：兩課時 教學(xué)過程：

第二課時

一、導(dǎo)入新課。

師：不一樣的童年有不一樣的快樂，不一樣的生活有不一樣的精彩，天窗給鄉(xiāng)下的孩子們帶來了怎樣的快樂呢，今天，讓我們一起來學(xué)習(xí)我國現(xiàn)代著名作家茅盾先生寫的一篇散文《天窗》。

1、齊讀課題，你最想知道什么？

2、帶著你的疑問迅速瀏覽課文，并在文中畫下來。

3、解答學(xué)生簡單的疑問。

二、學(xué)習(xí)新知。

1、自由朗讀課文4——9段，思考：小小的天窗對于孩子們來說有究竟意味著什么呢？ 生：小小的天窗是唯一的慰藉。

師：“慰藉”是什么意思？（安慰、撫慰）

師：你什么時候需要別人的安慰呢？對于鄉(xiāng)下孩子來說誰是他們的慰藉呢？ 師出示：小小的天窗是慰藉。小小的天窗是唯一的慰藉。師：有區(qū)別嗎？

師：唯一是什么意思？（獨一無二的，只有一個，絕無僅有的）

師：為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？接下來，請同學(xué)們默讀課文4-7自然段，拿起筆來找一找，畫一畫。

（一）感受夏天陣雨來了時，天窗成為孩子們“唯一”的慰藉。

1、學(xué)生自讀四、五自然段。

2、課件出示四、五自然段。引導(dǎo)學(xué)生交流：

師：什么情況下小小的天窗成了唯一的慰藉？為什么呢？

生：從“偏就” “地洞似的屋子” 體會出屋子里的黑和靜和孩子們的氣憤與無聊。從“頂” 體會孩子們渴望在雨中看閃電的心情。

師：你看見什么了？

生1：雨腳在那里卜落卜落跳；

生2：我看見閃電在天空中劃了一道。師：這扇天窗使你的心情變得怎么樣?。?生：變得高興。

師：透過小小的天窗，失望與無奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。

師：是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在我們只能看天窗??！孩子們看到了什么？

引導(dǎo)學(xué)生理解“卜落卜落”的意思，并指導(dǎo)朗讀“你會看見雨腳在那里卜落卜落跳?！睌M人和比喻的寫法充分表現(xiàn)了孩子的快樂；

師：（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？ 生2：打雷聲，閃電聲，下雨聲……

師：想象一下，這風(fēng)雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎？ 生：暴風(fēng)驟雨掀翻了屋頂,刮跑了廣告牌,刮倒了電線桿,淹沒了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大樹??

分組合作讀四、五自然段，感受想象帶來的奇妙與快樂。

（二）感受晚上被逼上床休息時，天窗成為孩子們“唯一“的慰藉。

教師過渡：天窗使孩子們的想象變得活躍，透過天窗看到的，該讓他們的想象多么奇妙而美好呀！學(xué)生自讀六、七自然段，思考：為什么孩子們在被逼著到床上休息時，天窗又是他們唯一的慰藉？

1、通過交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住“逼”字體會出孩子內(nèi)心的不情愿和無奈，并指導(dǎo)朗讀。

2、引導(dǎo)學(xué)生抓住“一顆星，一朵云”“無數(shù)閃閃爍爍可愛的星”“奇幻的云彩”幫助學(xué)生體會出孩子們的想象大膽；

3、引導(dǎo)學(xué)生抓住“一條黑影”想象到“蝙蝠”“夜鶯”“貓頭鷹”體會出孩子們的想象合理。同學(xué)們再想想，那也許是？也許是？也許是？

4、教師過渡：想象力是神奇的翅膀，鄉(xiāng)下的孩子看到了窗外的景象展開豐富的聯(lián)想，給自己帶來了無限的快樂，在這樣的夜中，同學(xué)們，如果你們也是鄉(xiāng)下的孩子，被關(guān)在這樣地洞似的屋子中，你又可能會看到什么？想到什么呢？請同學(xué)們展開合理大膽的想象，仿照作者的寫法，完成下面的練習(xí)。（多媒體出示：我會從那小玻璃上面__________________,想象到這也許是_____________,也許是____________,也許是__________??）

5、是誰讓孩子們的心長了翅膀，是誰讓孩子們?nèi)绱丝鞓罚浚ㄊ翘齑埃?，哪怪呀，這小小的天窗成為了他們心靈“唯一的慰藉”。

6、天窗雖小，但______________!若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件出示第八自然段）啊唷??！這小小一方的空白是神奇的！”（板書

神奇的空白）

（三）理解“這小小一方的空白是神奇的”。

1、為什么說這小小的一方的空白是神奇的！齊讀8、9自然段。

師：是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？ 生1：你太聰明了、謝謝你們讓我們從天窗里看到了外面的世界……

2、（課件出示最后一段）是?。“l(fā)明這“天窗”的大人們，是聰明的，是應(yīng)該被感謝的。一切給我們創(chuàng)造想象機會的人和物都是應(yīng)該被感謝的！自己讀一讀這段話

生：自由讀

師：同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ 生：這里不是指的真正的天窗，而是透過天窗想象到的東西。師：這里的“無”、“有”、“虛”、“實”指的是什么？

生：“無”和 “虛”指沒有的，虛無的，“有” “實”指由看到的景物所想象到的。師：比如你透過天窗看到了一顆星，由此，你會想象到—— 生接：天空中有無數(shù)閃閃爍爍可愛的星星；

師：透過天窗看到了一朵云，由此，你會想象到——

生接：天空中有無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的奇幻的云彩?? 師：所以說——

（課件出示：這小小一方的空白是神奇的！發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)該被感謝的。）生：齊讀課件。師：同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

4、問題：學(xué)完了這篇文章，這時候你覺得天窗還是鄉(xiāng)下屋子房頂那一扇小小的玻璃窗嗎？它是什么？

師：讀了課題，你有什么疑問嗎？

生：質(zhì)疑課題

師：是啊，鄉(xiāng)下人為什么要開天窗啊？天窗有什么作用？天窗什么樣?。繋е@些問題請同學(xué)們快速瀏覽課文，從中找一找答案。

生：快速瀏覽課文。師：誰來說？ 請你來。

生：讀課文中的相關(guān)內(nèi)容1-3段。師：現(xiàn)在大家明白了嗎？ 生：明白了。

有光線而在屋頂上面開的天窗，這就是天窗的來歷。

師：自己讀一讀 生：自由讀

師：咱們一起再來讀一讀。生：齊讀

師：這樣一扇簡陋的、只能透過些許陽光的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢？下面就讓我們一起去體驗這天窗的魅力吧！請同學(xué)們自由地讀一讀課文的4-9自然段，邊讀邊思考：天窗，對于鄉(xiāng)下的孩子來說究竟意味著什么呢？

生：自由讀課文。

師：課文讀完了，字詞掌握的怎么樣呢？ 生：讀詞

師：藉是本課要求我們會寫的一個字，在字形上，它跟我們以前學(xué)過的哪個字最相近呢？ 生：書籍的籍

師：我們把籍的竹字頭換成草字頭，就是慰藉的藉。記住這個字的寫法了嗎，那就讓我們一起屏氣凝神，認(rèn)真的寫一寫吧。

生：寫字 出示：卜落卜落

師：再來看這個詞，這個詞不常見，跟老師讀（指著“卜落卜落” 領(lǐng)讀），這個詞在文中形容的是什么聲音——下雨的聲音，它是一個——象聲詞。

師：把這個詞送回句子，再來讀一讀。生：齊讀

師：課文大家都讀過了，那么你認(rèn)為天窗對于鄉(xiāng)下的孩子究竟意味著什么呢？你能用文中的一句話來說一說嗎？

生：小小的天窗是唯一的慰藉。師：“慰藉”是什么意思? 生：安慰、撫慰。

師：你能結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說我們什么時候需要安慰、撫慰呢？ 生1234：??

師：自己讀一讀這兩句話，你有什么不同的感受？ 生：我發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了一個唯一 師：唯一是什么意思？

生：只有一個、獨一無

二、絕無僅有 師：沒有唯一不行嗎？

生：不行，沒有唯一就說明還有別的選擇

師：為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？接下來，請同學(xué)們默讀課文4-7自然段，拿起筆來找一找，畫一畫

生：默讀。

師：這樣的句子在文中出現(xiàn)了幾次？ 生：2次

師：在什么情況下出現(xiàn)的？ 生：在陣雨來的時候，還有晚上

師：為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？請同學(xué)們再讀一讀課文的4、5自然段。

生；自由讀

師：為什么在陣雨來的時候，天窗就成了鄉(xiāng)下孩子們唯一的慰藉呢？

生：因為夏天陣雨來的時候，孩子們被關(guān)在屋里，只有天窗能看到外面的世界。師：夏天陣雨來了時，大人們不許我們在外面玩啊，其實我們反而喜歡怎樣？ 生：我們喜歡在雨里跑跳，仰著臉看閃電。

師：然而大人們偏就不許，木板窗又了關(guān)起來，你的心情會怎樣？ 生1：很不高興。生2：很失望。生3：很沮喪

師：那就把你的感受讀出來吧。誰來讀。請你來，端起書來讀一讀。生1：指名讀，師；聽出他的心情了嗎？誰再來讀？ 生2：指名讀

師；他又是什么樣的心情呢？ 生：我感覺他很沮喪、失望、難過

師：是啊，我們喜歡在雨里跑跳，但是卻無法盡情享受，于是，在失望與無奈當(dāng)中，小小的天窗是唯一的慰藉。

師：我們只能看天窗??！師：你看見什么了？

生1：雨腳在那里卜落卜落跳；

生2：我看見閃電在天空中劃了一道。

師：（下雨音樂）聽，雨越下越大了，你還聽見了什么？ 生2：打雷聲，閃電聲，下雨聲……

師：想象一下，這風(fēng)雨雷電會怎樣猛烈地掃蕩世界呢？你能描述一下你想象的內(nèi)容嗎？ 生：暴風(fēng)驟雨掀翻了屋頂,刮跑了廣告牌,刮倒了電線桿,淹沒了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大樹??

師：這扇天窗使你的心情變得怎么樣?。?生：變得高興。

師：那我們就來自由的，高興地讀一讀這段話吧！生：自由讀。

師：誰來讀給大家聽？ 生：指名讀，齊讀

師：同學(xué)們，下雨了，透過天窗，我們可以想象到無窮無盡的景色，這時候，天窗是唯一的慰藉。

師：當(dāng)夜幕降臨，孩子們被逼著上床“休息”的時候——小小的天窗又是唯一的慰藉。師：從這小玻璃上面的一顆星，一朵云，一條黑影，你會想到什么呢？ 生：展開想象

師：這是你們的想象，那茅盾先生透過一顆星、一朵云、一條黑影是怎么想的，他又是怎樣寫的呢？自己讀一讀

生：自由讀

師：這樣的描述帶給你怎樣的感受??？ 生1：我感覺作者寫的很美、很好……

師：感受都是通過文字傳遞給我們的，這就是語言的魅力，茅盾先生的這一段落描寫為什么能這么富有感染力呢？

生1：茅盾先生的想象力非常豐富、文章用了排比的句式、文章使用了比喻的修辭手法、用詞準(zhǔn)確

師：是啊，真得感謝茅盾先生，他用如此充滿魅力的語言帶我們進(jìn)入了一個美麗、神奇的夜的世界！

（音樂起，文中的“你”換成了“我”）生齊：有感情朗讀。

師：若不是有了這小小的天窗，若不是這天窗使我們產(chǎn)生了這么美好的想象，我們的心靈就得不到慰藉。所以說——（課件出示第八自然段）

生：齊讀。

師：是啊，天窗是神奇的！你想對發(fā)明這神奇天窗的大人們說些什么？ 生1：你太聰明了、謝謝你們讓我們從天窗里看到了外面的世界……

師：（課件出示最后一段）是啊！發(fā)明這“天窗”的大人們，是聰明的，是應(yīng)該被感謝的。一切給我們創(chuàng)造想象機會的人和物都是應(yīng)該被感謝的！自己讀一讀這段話

生：自由讀

師：同學(xué)們，你們看，這里的“天窗”加了引號，它指的是什么呀？ 生：這里不是指的真正的天窗，而是透過天窗想象到的東西。師：這里的“無”、“有”、“虛”、“實”指的是什么？

生：“無”和 “虛”指沒有的，虛無的，“有” “實”指由看到的景物所想象到的。師：比如你透過天窗看到了一顆星，由此，你會想象到—— 生接：天空中有無數(shù)閃閃爍爍可愛的星星；

師：透過天窗看到了一朵云，由此，你會想象到——

生接：天空中有無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的奇幻的云彩?? 師：所以說——

（課件出示：這小小一方的空白是神奇的！發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)該被感謝的。）生：齊讀課件。

師：同學(xué)們，今天我們欣賞了一篇優(yōu)美的散文，跟隨茅盾一起透過小小的天窗，憑借無窮無盡的想象，感受到了世界的美妙。感謝茅盾先生為我們打開一扇人生的智慧之窗。

生：有滋有味讀課題

師：同學(xué)們，這節(jié)課就上到這里。請看老師為你們準(zhǔn)備的作業(yè)超市。

1、選擇自己喜歡的段落多讀一讀并背誦下來。

2、在你無奈的時候，什么又是你的慰藉呢？把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來為我們的童年增添一筆美好的回憶。

3、下雨了或下雪了，透過玻璃窗，說說你看到了什么？想到了什么？模仿課文中的句子，用上“也許…也許…也許…也許”寫下來。

插上了想像翅膀的小男孩就從這天窗中振翅起飛，成為了中國文壇上一顆閃爍的巨星，他就是——茅盾，茅盾：原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾。1896年出生于太湖南部的魚米之鄉(xiāng)——浙江桐鄉(xiāng)縣烏鎮(zhèn)。1981年茅盾病逝于北京。五四”新文學(xué)運動先驅(qū)之一。建國后，曾任全國政協(xié)副主席、全國文聯(lián)副主席、中國作家協(xié)會主席、文化部長等職。代表作有《子夜》、《林家鋪子》、《蝕》等，1958年已出版《茅盾文集》十卷。在國內(nèi)外享有盛名。臨終前，茅盾捐出了自己一生的積蓄設(shè)立文學(xué)獎，專門獎勵優(yōu)秀的長篇小說創(chuàng)作，這就是著名的“茅盾文學(xué)獎”

第三篇：植樹造林詳案

教學(xué)設(shè)計：

本課從感性入手，通過聽《苗嶺的早晨》和看環(huán)境破壞的畫面給學(xué)生的感官造成強烈的反差，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生懂得植樹造林的重要性。教學(xué)中打破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式，巧妙的設(shè)置了發(fā)聲訓(xùn)練和音樂知識學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，改變知識和技能的學(xué)習(xí)方式，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密結(jié)合。在歌曲學(xué)唱的過程中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，采用分層次的誘導(dǎo)教學(xué)法，有效地降低了學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

教學(xué)重難點：

1、體會少先隊員植樹造林過程中的愉快心情，并能以歡快活潑的情緒，飽滿而富有彈性的聲音演唱歌曲。

2、歌曲中附點和連音線的歌詞的演唱。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、鋼琴、錄音機

2、多媒體課件

教學(xué)過程：

一、發(fā)聲練習(xí)

1、師：伴著音樂的節(jié)拍，踏著歡快的舞步，咱們今天的音樂旅程又要開始了。孩子們，誰能告訴我，現(xiàn)在是什么季節(jié)??？

生：春天！

師：春天啊，陽光燦爛，綠樹成蔭，那現(xiàn)在我們就一起聽著音樂，感受一下春天的氣息吧，聽！（播放音樂）

師：聽了這段音樂，你想到了什么？你的心情怎樣？

生：美麗的大自然，鳥語花香；山清水秀的大自然，天藍(lán)，水綠，花香。

師：優(yōu)美的旋律把我們帶到了山清水秀的大自然，那兒的天那么的藍(lán)，水那樣的綠，多美的世界??！可是，孩子們你們知道嗎？伴隨著咱們?nèi)祟惖膩y開濫伐，毀林開荒，咱們的生態(tài)環(huán)境已經(jīng)遭到了嚴(yán)重的破壞。我們來看看這幾組圖片。（播放圖片）

師：看到這些圖片你有什么感受？

生：學(xué)生自由回答

師：同學(xué)們剛才的想法都非常好，我們國家非常重視綠化，把每年的3月12日定為植樹節(jié)，越來越多的人投入到植樹造林這項活動中來，樹木具有制造氧氣、凈化空氣、保持水土、固沙防風(fēng)的作用，所以我們每一個自求人都應(yīng)該愛護(hù)花草樹木，植樹造林，保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，今天呢，老師給大家請來了一些愛護(hù)環(huán)境的朋友，他們是誰？在做什么？就讓我們從歌曲中找到答案吧~（播放歌曲錄音）

師：你聽出來了么？他們是誰？在做些什么呢？

生：少先隊員在植樹造林??

師：哦，原來是正在植樹造林的少先隊員啊！今天呢，我們就來學(xué)習(xí)這首歌曲

（出示課題 少先隊植樹造林歌）

介紹作者

接下來，我們再來欣賞一遍歌曲，邊聽邊來感受這首歌德情緒和速度。（播放音樂）

師：誰能說說看這首歌曲的情緒、速度？

生：歡快、活潑??

中速??

2、接下來，跟著老師的琴聲熟悉一下歌曲的旋律。（屏幕出示歌譜）

用“l(fā)a”輕聲模唱旋律，進(jìn)一步感受歌曲的速度、情緒。（跟琴唱）

師：歌曲的旋律同學(xué)們掌握的好極了，讓我們一塊兒來學(xué)唱歌詞吧！請你仔細(xì)聽一聽歌中少先隊員都種了哪些樹呢？把小數(shù)都種在了哪里？

（出示歌譜、歌詞）

師：誰來說說。少先隊員都種了哪些樹呢？把小數(shù)都種在了哪里？

生：小松樹，小柏樹??種到了平原、山崗、祖國的土地上??

師：說得好，少先隊員把小樹種在了祖國的土地上！那下面呢，我們一邊拍手一邊有節(jié)奏的把歌詞念一遍。

A、分小節(jié)試讀節(jié)奏

B、完整讀節(jié)奏

3、師：同學(xué)們對節(jié)奏掌握的非常好，接下來咱們跟著錄音學(xué)唱一遍這首歌，唱完之后請你告訴我，哪個地方你覺得不會唱，你認(rèn)為比較難

（跟錄音學(xué)唱歌曲）

A、學(xué)生提出難點，老師教唱

B、大部分同學(xué)掌握不好的地方跟琴齊唱

在你對這首歌越來越熟練的過程中，你一定注意到了，歌中運用了很多的附點和連線，咱們來做個小實驗，試著把這些附點和連線去掉，你來聽一聽有沒有附點的演唱帶給你的感覺有什么不同？（找一位同學(xué)唱出帶有附點和連線的一句，教師唱去掉附點和連線的最后一句）

師：說說看，帶給你怎樣不同的感覺？

生：沒有附點演唱太平淡、沒有生氣；有了附點演唱更生動流暢；有連線的地方更圓滑，連貫。

師：是啊，小小的附點和連線就能把相同的旋律展現(xiàn)給大家完全不同的感覺，所以我們在演唱的時候，附點的地方要唱的流暢，有彈性，有生氣 有連音線的歌詞應(yīng)唱得圓滑、連貫，更能突出少先隊員想用自己雙手改變環(huán)境的迫切心情。

4、師：在我們的共同努力下，難點解決了，相信接下來你們的演唱會更精彩，有沒有信心？

生：有！

師：帶上你的信心，跟著老師的琴一起試試把！

（教師彈琴，學(xué)生演唱）

（唱得不好的地方再仔細(xì)講一講，再唱一遍）

5、師：請大家跟老師的琴再來唱一唱，相信這一次你能把少先隊員種樹時的快樂和想用自己雙手改變環(huán)境的迫切心情表現(xiàn)得更到位。對不對？（教師彈琴，學(xué)生演唱）

6、分四小組隨音樂分別演唱四段歌詞，比一比哪一組的歌聲最動聽。

師：唱的都非常好，現(xiàn)在呢，老師請幾位同學(xué)跟老師一起給我們的歌曲加一些動作

三、創(chuàng)編歌曲的律動：

1、第1、2小節(jié)拉手原地點踏步。

2、第3、4小節(jié)雙手上舉擺動。

3、第5、6小節(jié)一人蹲一人站立。

4、第7、8小節(jié)拉手雙人轉(zhuǎn)圈。

四、師：孩子們，在我們的歡歌笑語中，今天的音樂課又接近尾聲了。就讓我們攜起手來，呼吁更多的人愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境！孩子們，讓我們再一次載歌載舞，共同體驗少先隊員植樹造林的快樂吧！

結(jié)束。師：同學(xué)們，讓我們伴著歡快的音樂走出課堂，爭做一名愛樹護(hù)林，保護(hù)環(huán)境的綠色小衛(wèi)士吧！

第四篇：青花瓷詳案

大班藝術(shù)領(lǐng)域活動設(shè)計

活動名稱：藝術(shù)

活動內(nèi)容：裝飾畫——美麗的青花作品

活動目標(biāo)：

1、欣賞青花瓷器的花紋和圖案，了解其紋樣裝飾特點，感受其獨特的色調(diào)美和紋樣美。

2、嘗試用線描裝飾畫的方法裝飾主題花紋及邊角花紋。

3、激發(fā)幼兒對傳統(tǒng)民間藝術(shù)的熱愛之情，體驗繪畫的樂趣。

活動重點：了解青花瓷器的花紋和圖案，知道其紋樣裝飾特點?；顒与y點：嘗試用線描裝飾畫的方法裝飾主題花紋及邊角花紋?；顒訙?zhǔn)備：

1、《青花瓷器》課件一套，《青花瓷》MP3純伴奏樂，2、一次性紙圓盤、紙樣服裝、紙樣鞋子、花瓶、藍(lán)色勾線筆人手一份。

3、幾張畫好的簡單裝飾花紋。

活動過程：

一、欣賞青花瓷圖片，發(fā)現(xiàn)青花瓷的裝飾紋樣特點 1．出示青花瓷圖片，初步感受青花瓷的裝飾紋樣特點。師：這個青花瓷上的裝飾花紋、色彩怎樣? 這個青花瓷上的花紋是用同一種青藍(lán)顏色繪制出來的。這些白底藍(lán)花的圖案稱為青花，繪制在白瓷上就被稱為青花瓷。青花瓷產(chǎn)生于唐代，是我國非常著名的瓷器。青花瓷只有青、白兩種顏色，上面的裝飾花紋干凈、簡潔，非常美麗。師：這些美麗的花紋都裝飾在盤子和瓶子的什么部位?(盤心、盤邊。瓶中和瓶邊)師：在盤心一般都是各種漂亮的大圖案，也稱主題花紋。而盤邊人們往往會裝飾上花邊，我們稱為盤邊花紋，裝飾盤邊花紋的目的就是為了烘托盤心的主題花紋，讓這件青花瓷盤看起來更美麗。2．欣賞更多的青花瓷圖片。

3、觀看圖片，知道青花圖案不但能裝飾瓶子盤子等，現(xiàn)在人們也把他用在衣服，首飾，鞋子等等物品上。

二、觀察青花瓷繪制步驟圖，了解“青花”的繪制順序與裝飾要點 1．觀察圖示，熟悉“青花瓷”繪制的順序。

師：這是青花瓷的繪制步驟圖，請你仔細(xì)看一看，繪制青花瓷時應(yīng)該先畫什么?再畫什么? 2．分析布局圖示，了解青花瓷盤繪制的裝飾要點。①觀察中心布局圖示，了解盤心主題花紋的裝飾要點。師：畫青花瓷主題花紋的時候要注意些什么呢? 主題花紋可以畫花朵、太陽、人物、動物等很多美好的東西。但是要注意將花紋或圖案畫在中心，畫得大一點、飽滿和圓潤一點，不能偏離中心，也不能畫得很小。

②觀察盤邊布局圖示，了解盤邊“有規(guī)律排列花紋”的裝飾要點。師：繪制邊花紋時，要畫很多個一模一樣的小花紋，而且要排列整齊?；y的頭可以一起朝向外邊或中心排列，還可以一個跟著一個繞著盤邊同一方向有規(guī)律地排列。

三、嘗試運用烘托主題的花紋裝飾方法，設(shè)計繪制作青花 1．教師交代操作要求。

師：請你嘗試用烘托主題的花紋裝飾方法，設(shè)計并繪制你自己喜歡的青花物品。

2、請幼兒挑選自己喜歡的物品進(jìn)行青花裝飾。

3、幼兒創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，可以根據(jù)幼兒能力差異，分別進(jìn)行語言提示或示范指導(dǎo)。

四、展示幼兒繪制的青花物品，相互欣賞與交流

展示幼兒的作品，請個別幼兒上前介紹自己的作品，可以跟大家說一說，你設(shè)計的青花物品上的主題花紋是什么，邊上花紋的排列又有什么規(guī)律。

第五篇：變色龍詳案

變色龍

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：解決生字詞；通讀課文，概述故事情節(jié)。過程與方法：了解奧楚蔑洛夫前后六次判案五次變色的經(jīng)過，認(rèn)識奧楚蔑洛夫這個“變色龍”形象。

情感態(tài)度及價值觀：在寫作中學(xué)會運用“變”中“不變”的方法刻畫人物?！窘虒W(xué)重難點】“變”中“不變”的寫人方法。【教學(xué)課時】第一課時 【教學(xué)流程】

一、趣味中揭新課

1、請同學(xué)們欣賞一組圖片，看完后告訴老師：圖片上是什么？你根據(jù)什么判斷的？ 觀圖片后說說變色龍的特點：變色龍是自然界中一種奇特的動物，它的皮膚的顏色能隨著四周的物體的顏色而改變。（師板書課題）

2、俄國作家契訶夫也寫了一條變色龍，他的名字很有趣，請同學(xué)上黑板寫出來，并告訴大家有趣在哪兒？（生上黑板寫名字和闡述理由）

一個荒唐的年代，一個善變的警官，一條無辜的小狗，一群無聊的人，給我們上演了一段可笑而又使人壓抑的故事------

二、自主學(xué)習(xí)

一）聽讀課文，掃清字詞障礙。

契訶（）夫醋栗（）赫（）留金胚（）子 崽（）子戳（）到蠢（）手指裹（）緊 二）分角色讀課文，品變色

分角色朗讀6---10自然段體會其中人物的善變：飾讀奧楚蔑洛夫、赫留金、其它部分和旁白。用一句話說說作者為何稱他為“變色龍”。（投影）

教師小結(jié)：狗咬人本是街頭巷尾平常小事，但奧楚蔑洛夫卻把它看作一件大事。（投影）三）默讀課文，從情節(jié)中看變色 請同學(xué)們默讀6—27小節(jié)，思考：奧楚蔑洛夫?qū)Π缸拥碾p方作出怎樣的判定？他每一次判定案子的依據(jù)是什么？（投影）請根據(jù)表格提示在文本處作相關(guān)標(biāo)記。

教師小結(jié)：奧楚蔑洛夫處理“狗咬人”案件時,他的態(tài)度是隨著狗的主人是誰而變化。四）、小組合作交流，從多變中看不變（投影）

1、奧楚蔑洛夫確實善變，可在他身上有一樣?xùn)|西是不變的，知道是什么嗎？ 教師小結(jié)：

變：對狗的評價和看法，因狗的主人不同而變。

不變：本性，即見風(fēng)使舵、媚上欺下、趨炎附勢、維護(hù)統(tǒng)治者的利益。（學(xué)生回答，教師板書：多變的態(tài)度不變的性格）

你看得起他嗎？有些成語似乎就專為這類人準(zhǔn)備的，哪些成語？（學(xué)生交流，教師板書關(guān)鍵詞：見風(fēng)使舵媚上欺下）

教師補充說明：就是這樣的一群沙皇走狗忠實維護(hù)著沙皇的統(tǒng)治，作者契訶夫深感苦悶，用筆來批判著這個黑暗、無聊、腐敗的政府、社會。

三、合作交流

四、當(dāng)堂訓(xùn)練