第一篇：《解釋》教學設計

《解釋》教學設計

教學目標：

過程與方法：

1、能夠用多種方法對事物進行觀察，并對觀察到的事實進行思考、分析。

2、會根據觀察的事實提出自己的解釋。

科學知識：

1、知道什么是解釋，理解事實與解釋之間的關系。

2、知道解釋是科學探究中的一個重要環(huán)節(jié)。

3、知道一個正確的解釋，需要人們經過長期的驗證。

情感態(tài)度與價值觀：

1、體會合理解釋的重要性，認同解釋有待不斷完善。

2、樂于合作與交流。

教學重、難點：引導學生通過觀察，對現象做出多種解釋。教學準備：

1、已變質的蘋果，雪地腳印掛圖。

2、按學生實驗組準備：實驗籃一只，內裝中號燒杯兩只，裝有紅或藍色墨水的滴管瓶一只，大小相同的滴管兩支，抹布一塊。教學過程：

一、初步理解什么是解釋

1、創(chuàng)設情景，初步了解什么是解釋

（1）教師用手摟著腹部，捧著腹部，蹲下，掏出紙巾擦額頭，一臉痛苦狀。

然后提問：你們看到了什么？（2）學生交流（相機板書：看到）（3）提問：想到了什么？（4）學生交流（相機板書：想到）

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)是對教材中的“五位同學的身高曲線圖”的改編，身高曲線圖的分析既脫離了學生既有的知識水平，又有很大的教學難度。為此，我設計了學生日常生活中常見的生活情景，學生會感興趣，也有原有的知識和經驗，事實和想象部分的內容都會很豐富，學生有話可說，適合教學工作的開展和學生認知水平的提高。

2、出示腳印圖，做出合理的解釋（1）從左向右逐步展示腳印圖。

提問：這是小動物在雪地上留下的腳印，呵呵，這兩只小動物之間還有點情節(jié)呢。你們有看到了什么？（2）學生交流

（3）提問：想到了什么？（4）學生交流

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)的創(chuàng)意在于將一個雜亂的，學生有很大認知困難的畫面的展現作了一定的處理，這樣學生能夠根據掛圖的逐步展示，逐步看到“一大一小的腳印，腳印逐漸回合，腳印凌亂，只有大腳印”的情節(jié)，學生的觀察和思維有了一定的次序性，提高了課堂教學效率。

3、提問：剛才你們觀察到的與想到的有什么不同呢？ 學生交流，（相機板書：事實、現象推理說明）

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)在于使學生初步區(qū)分什么是事實，什么是解釋。

4、小結：通過觀察，我們可以獲得許多現象（事實），如……通過對這些觀察的現象（事實）進行思考、分析、判斷，對事實與事實之間的原因進行說明，關系進行推理，規(guī)律進行說明，這就是解釋。今天我們就學習《解釋》（板書：解釋）

二、運用知識經驗做出合理的解釋

1、談話，剛才我們觀察了，現在我們來做個實驗。教師演示：這是兩杯體積基本都是200毫升的水，所不同的是一杯涼水，一杯溫水。我們要用兩支滴管各向兩杯滴一滴墨水，要看看有什么現象產生。

注意，實驗前有一個要求，要在同樣的高度，同時滴入一滴墨水，能不能做到。

2、教師添加熱水，學生實驗、觀察。

3、交流觀察結果。

4、你們對這個觀察到的現象有什么解釋？學生交流。

5、小結：我們剛才對觀察到的現象進行了解釋，但是不是就是正確、合理的呢？ 我們能不能就憑這次的實驗就做出這樣的結論呢？

還需要一定的證據來證明，建議你們課后再查一查資料，做一些實驗，有了更多的證據以后，你才能作出更合理、正確的解釋，或得出更正確的結論。（板書：合理正確）

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)也是將教材中比較復雜的“做彩色水點實驗”改編為這樣簡單易行的實驗。這樣，既增強了實驗觀察的效果又減小了學生實驗的難度。特別是教師在實驗前將對比實驗的相關要求作了具體的說明，另外，教師還設計紅、藍兩種墨水進行實驗，可以讓學生在相異的實驗中找到相同點，為解釋提供了另一個證據。

三、理解事實與解釋的關系 教師 示一只蘋果，讓學生觀察，先觀察好的一個面，慢慢轉向爛的一面。

1、談話，對于這只蘋果有7句描述的話，出示貼到黑班上，你們看看，這7句中哪幾句是事實？哪幾句是解釋？

2、發(fā)記錄卡給每組，小組談論，填寫記錄卡。

3、以小組匯報展示，質疑。

4、提問：這些解釋都是正確的嗎？

5、小結：解釋不一定就是事實，它可能正確，也可能不正確。為了做出正確的解釋，需要在獲得充分證據的基礎上，利用已有的知識、經驗，進行合理的思考，得到正確的解釋。而正確的解釋也可以成為事實。〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)是對什么是事實、什么是解釋的鞏固和延伸，目的是讓學生進行充分的交流和爭辯，可以讓學生更加清晰地認識到事實與解釋之間的關系，知道解釋可能正確也可能不正確和正確的解釋也能成為事實的道理。也進行了正確的解釋又可以作為事實的辨證法教育。

四、認識到一個正確的解釋是要經過不斷的修正來完善的

1、出示一袋餅干，談話：這是什么？正常人是怎樣看到餅干這些物體的呢？你對看到物體這個現象有什么解釋？

2、學生交流。

3、這個解釋是通過科學家很多年、好多代的努力，做出的五種解釋，這每種解釋在當時都有一定的合理性?？纯纯茖W家們經歷過哪些解釋?？磿鳳58，4、交流，你更同意哪種解釋呢？

5、小結：看了這些資料，你認為一個正確的解釋需要經歷過一個怎樣的過程呢？

長期觀察、調查、實驗、分析、思考，不斷修正，不斷完善。

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)是對學生進行科學史教育，讓學生道一個科學的結論其實就是人們普遍接受的一個解釋；而一個科學結論的得出，則往往需要經過幾代人的不斷探索。

板書設計：

解釋

看到

想到

合理

事實現象

推理 說明

正確 不正確

繼續(xù)觀察、實驗、思考、分析

第二篇：《解釋》教學設計

《解釋》教學設計

授課：句容市黃梅中心小學 夏歡

教學內容:蘇教版小學科學五年級上冊第五單元第一課《解釋》 教學目標：

1.知道什么是解釋，解釋離不開分析、判斷、推理等思維方法；知道解釋與觀察到的事實的關系，解釋需要合情合理。

2.能對觀察到的現象做出解釋；能辨別事實與解釋。

3.體會合理解釋的重要性，認同解釋有待不斷完善；樂于合作與交流。教學重點：引導學生通過觀察，對現象做出多種解釋。教學難點：區(qū)分解釋與事實。教材分析：

在科學探究過程中，看、聽、觸摸等往往不是探究目的的本身，而是通向進一步認識的方式，進一步認識的需要就是解釋。解釋不是盲目的猜想，既要立足于事實，又要憑借邏輯的結構，即解釋離不開深入的思考、分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等等。

學情分析：

這一課是本單元的第一課，同學們對解釋這個概念，起初只有一個很淺顯的了解，對于學習這一課需要學生自己理解事實和解釋的區(qū)別，搞清楚什么才是解釋，這對于很多的學生還是有難度的，需要老師合理的去引導學生深入理解什么是解釋，弄清解釋和事實的區(qū)別，以及解釋與一些科學理論的關系。

教學準備：ppt課件、身高曲線圖和腳印圖、色點實驗器材和實驗記錄單。課時: 一課時 教學課時:一課時 教學預設

一、初步理解什么是解釋

1.創(chuàng)設情景，初步了解什么是解釋（教師先用手揉了揉腹部，緊接著緊緊地捧著腹部，蹲下，掏出紙巾擦額頭，一臉痛苦狀。）

剛才老師表演的這個情節(jié)，你們看到了什么？這是同學們所看到的一些現象（板書：看到）。那你們看到這樣的情況，可能會想到老師怎樣？根據看到的情況，把自己的想法說出來了（板書：想到）。生發(fā)言：??大家都觀察得很細、說得也很好，老師真為你們高興。接下來，老師再讓你們看一樣東西。

初步認識事實與解釋

1、出示照片，觀察：從圖中你們能看到些什么？

2、學生回答，引導學生從多方面來觀察。

3、讓學生明白：觀察到的這些現象即是事實。

4、提問：根據觀察到的事實，大家會產生哪些想法？

5、在學生回答的基礎上，幫助學生明確事實與解釋的關系。

2.出示腳印圖，做出合理的解釋

（老師掛出腳印圖，從右向左逐步展示）

這是雪地上的小動物的腳印圖，你看到了什么？同學們觀察得很細，說得很好，這圖上大腳印和小腳印之間還有點情節(jié)呢，大家繼續(xù)看。（教師繼續(xù)向左展示腳印圖，出現全圖）你們又看到了什么？你能說得更清楚一些嗎？你看到大、小動物了嗎？那你怎么這樣說呢？他是從腳印想象出來的，現在老師要你們將看到的現象說出來，不是說想象，行嗎？剛才大家所說的，是大家在圖上看到的現象，也就是動物在雪地上留下的事實（板書：事實 現象）。那你根據這樣的事實想象，這里可能發(fā)生了什么樣的情況了？大家剛才根據看到的腳印，對這些腳印的關系進行了推理和豐富的想象，說明了這一大一小的動物之間的關系。大家所說的總結起來有一是打斗，二是友愛，三是飛走??那剛才你們觀察到的與想到的有什么不同呢？是什么樣的聯(lián)系？你能說說嗎？剛才大家都說得很對。通過觀察，我們可以獲得許多現象（事實）（板書：現象、事實），如老師捂著腹部，腳印的大小、腳印的疏密。通過對這些觀察的現象（事實）進行思考、分析、判斷，對事實與事實之間的原因進行說明，關系進行推理，規(guī)律進行說明（板書：推理、說明），如，老師怎么啦、一大一小動物之間有怎樣的聯(lián)系，這就是解釋。今天我們就學習《解釋》（板書：解釋）

二、運用知識經驗做出合理的解釋

（師出示實驗器材，滴管，兩只燒杯：一只裝有涼水，一只裝有溫水）剛才我們觀察了，現在我們來做個實驗。這是兩杯體積相同的水，所不同的是一杯涼水，一杯溫水。我們要用兩支滴管各向兩杯水中滴入一滴墨水，要看看有什么現象產生。（注意：要在同樣的高度，同時滴入一滴墨水。）我們來交流一下觀察到的結果。注意說清楚你們用了什么顏色的墨水，是涼水杯還是熱水杯中出現怎樣的現象。剛才大家實驗時是以同樣的高度、同時滴入一滴墨水，大家大多看到了熱水中的紅墨水或藍墨水化得快，那你們怎樣解釋這樣的現象呢？

（小組討論、交流。）

我們剛才對觀察到的現象進行了解釋，但是不是正確呢？我們一次實驗能不能就能說明呀，是不是就用墨水就能說明呀？（生：不能）對。為了使我們的解釋正確，我們還需要更多的事實（證據）來說明，建議你們課后查一查資料，再做一些實驗，如用牛奶、醬油等其他液體來做做實驗。有了更多的事實證據以后，我們才能作出更正確的解釋，得出正確的結論。

進一步分辨事實與解釋

三、理解事實與解釋的關系

（教師出示一只蘋果讓學生觀察，先觀察好的一個面，慢慢轉向爛的一面。）大家剛才看到了蘋果，對于這只蘋果有7句描述的話，你們思考一下，這7句中哪幾句是事實？哪幾句是解釋？小組討論，等會我們進行交流。

三、科學發(fā)展史

四、認識到一個正確的解釋是要經過不斷的修正來完善的（師出示一袋餅干）

這是什么？我們都看到了餅干，現在大家肚子都餓了，要是吃上一塊，是一種多么美好的享受呀。那么正常人是怎樣看到餅干等這些物體的呢，也就是說，你對看到物體這個現象有什么解釋？“正常人的眼睛是怎樣看到東西的”這個解釋有五種解釋，請大家看看科學家們做出了哪五種解釋。（看課本58頁）這五種解釋經歷了很多年代、很多科學家的研究，每種解釋在當時都有一定的合理性。你更同意哪種解釋呢？我們課后可以繼續(xù)查閱資料來了解。但不管怎樣，看了這些資料，我們應該知道到一個正確的解釋需要經歷一個長期觀察、調查、實驗、分析、思考，不斷修正，不斷完善的過程的。

四、課后延伸

課后搜集相關的科學小故事，做成科學剪報，共同交流。

五、板書設計解

釋

看

↓

事

實

教學反思： 想

↓

解

釋

第三篇：科學解釋教學設計

五年級科學《解釋》教學設計

教學目標 過程與方法

1、能夠用多種方法對事物進行觀察，并對觀察到的事實進行思考、分析。

2、會根據觀察的事實提出自己的解釋?？茖W知識

1、知道什么是解釋，理解事實與解釋之間的關系。

2、知道解釋是科學探究中的一個重要環(huán)節(jié)。

3、知道一個正確的解釋，需要人們經過長期的驗證。情感態(tài)度與價值觀

1、體會合理解釋的重要性，認同解釋有待不斷完善。

2、樂于合作與交流。教學重、難點

引導學生通過觀察，對現象做出多種解釋。教學準備

1、雪地腳印掛圖，相關課件

2、按學生實驗組準備：實驗籃一只，內裝中號燒杯兩只，裝有紅或藍色墨水的滴管瓶一只，大小相同的滴管兩支，抹布一塊。教學過程

一、初步理解什么是解釋

1、創(chuàng)設情景，初步了解什么是解釋

（1）教師課件展示前階段種植小組種的小蒜照片（種在室內的葉子黃，并且葉都朝窗戶彎曲；種在有陽光的地方葉子綠）然后提問：你們觀察到了什么？

（2）學生交流，描述看到的現象。（板書：看到）（3）師提問：為什么會這樣？你們想到了什么？（4）學生交流（板書：想到）

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)是對教材中的“五位同學的身高曲線圖”的改編，身高曲線圖的分析既脫離了學生既有的知識水平，又有很大的教學難度。為此，我換成了我們種植小組在觀察小蒜的生長過程中所拍的對比照片，讓更多學生關注身邊的科學，學生會更感興趣。雖然葉子為什么會向窗戶彎是個比較難的問題，但是學生都會想到因為有陽光，教師再順便提一下生長分布不均的原因，有興趣的可以課后繼續(xù)上網查資料，增加知識面。葉子的黃綠顯然和陽光有關，學生有這些知識和經驗，事實和想象部分的內容都會很豐富，學生有話可說，適合教學工作的開展和學生認知水平的提高。

2、出示腳印圖，做出合理的解釋（1）教師從左向右逐步展示腳印圖。

提問：這是小動物在雪地上留下的腳印，呵呵，這兩只小動物之間還有點情節(jié)呢。你們看到了什么？

（2）學生交流

（3）提問：想到了什么？（4）學生交流

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)的創(chuàng)意在于將一個雜亂的，學生有很大認知困難的畫面的展現作了一定的處理，這樣學生能夠根據掛圖的逐步展示，逐步看到“一大一小的腳印，腳印逐漸回合，腳印凌亂，只有大腳印”的情節(jié)，學生的觀察和思維有了一定的次序性，提高了課堂教學效率。

3、提問：剛才你們觀察到的與想到的有什么不同呢？ 學生交流，（板書：事實、現象推理說明）

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)在于使學生初步區(qū)分什么是事實，什么是解釋。

4、小結：通過觀察，我們可以獲得許多現象（事實），如??通過對這些觀察的現象（事實）進行思考、分析、判斷，對事實與事實之間的原因進行說明，關系進行推理，規(guī)律進行說明，這就是解釋。今天我們就學習《解釋》（板書：解釋）

二、運用知識經驗做出合理的解釋

1、談話，剛才我們觀察了，現在我們來做個實驗。教師演示：這是兩杯體積基本都是200毫升的水，所不同的是一杯涼水，一杯溫水。我們要用兩支滴管各向兩杯滴一滴墨水，要看看有什么現象產生。

注意，實驗前有一個要求，要在同樣的高度，同時滴入一滴墨水，能不能做到。

2、教師添加熱水，學生實驗、觀察。

3、交流觀察結果。

4、你們對這個觀察到的現象有什么解釋？學生交流。

5、小結：我們剛才對觀察到的現象進行了解釋，但是不是就是正確、合理的呢？ 我們能不能就憑這次的實驗就做出這樣的結論呢？

還需要一定的證據來證明，建議你們課后再查一查資料，做一些實驗，有了更多的證據以后，你才能作出更合理、正確的解釋，或得出更正確的結論。（板書：合理正確）

〖設計意圖〗本環(huán)節(jié)也是將教材中比較復雜的“做彩色水點實驗”改編為這樣簡單易行的實驗。這樣，既增強了實驗觀察的效果又減小了學生實驗的難度。特別是教師在實驗前將對比實驗的相關要求作了具體的說明，另外，教師還設計紅、藍兩種墨水進行實驗，可以讓學生在相異的實驗中找到相同點，為解釋提供了另一個證據。

第四篇：學會解釋教學設計

學會解釋教學設計

教學目標

1通過訓練，學生能在被別人誤會的時候保持冷靜，心平氣和地把事情的原委向對方說清楚。

2學生通過觀看錄像片斷或親身體驗，掌握解釋的技巧。

3學生在認真傾聽的基礎上進行提問和評議，強化訓練效果。

教學準備

一、創(chuàng)設情境，導入新課

激趣引入主題：同學們，你們被人誤會過嗎？你當時是怎樣解釋的呢？說給同學們聽一聽?？梢岳弥庇^手段，請同學們看一段情境錄像片斷（練習第一題：單小英遲到直接闖入課堂，當老師問起遲到的原因，她還理直氣壯地說：“我沒想遲到呀！那沒辦法，路上堵車了，能怪我嗎？”）同學們說單小英的解釋怎么樣？（學生交流討論）

（設計意圖）通過情境的創(chuàng)設，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與熱情，喚起學生的學習動機，使得每個學生都“想說”，達到生趣、激情的作用。

二、明確目標，落實要求

1學生讀題，明確本次口語交際的要求。

2同學們都知道單小英這樣解釋不好，那么我們一起來幫助她，看看怎樣解釋才能讓老師接受呢？

在學生討論的基礎上，師生共同歸納。

（讓學生懂得被別人誤會而進行解釋時要注意以下幾點：①向誰

解釋，注意稱呼和禮貌用語；②解釋什么，這是說話的主體部分，要針對誤會說明原委；③怎樣解釋，也就是解釋要注意方式方法，尋找適當時機。）

3出示：陳文彬很喜歡讀課外書，爸爸看見了總是說：你不好好學習功課，看起閑書來倒挺有勁?！叭绻闶顷愇谋颍阍撊绾蜗虬职纸忉屇?？

李東方放學回家，路上看到一個小妹妹跌倒了，便跑過去把她扶起來。一位阿姨走出來，不高興地說：”你怎么把我的孩子碰倒了？“假如你是李東方，你該如何向這位阿姨解釋？

4同桌之間根據擬定的提綱，相互練說。（教師參與討論，適時指導。）

（設計意圖）學生自主學習，選、思、議、說，參與教學的全過程。讓學生通過合理想像，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，并相互補充完善。

三、模擬情境，角色體驗

學生分組，根據自己所選的內容進行口語交際實踐。實踐中要注意體態(tài)端莊大方，注意口頭語言與面部表情的結合，必要時還要輔以動作。教師相機糾正雙方的語病，幫助學生順利完成交際過程。

（設計意圖）”模擬情境，角色體驗“是重要的環(huán)節(jié)。通過情境創(chuàng)設，交際活動的安排與進展，靈活得體地使用語言技巧完成交際過程。

四、總結評價，激勵進步

模擬活動結束后，由老師對活動的內容，學生語言運用的正確性和得體性，交際規(guī)則進行總結評價，學生糾正自己在活動中的不足，更好地完成整個交際過程。評選最佳交際小組，讓學生在歡笑和掌聲中享受參與學習的快樂。

【反思】

口語交際是小學語文教學中圍繞全國提高學生的語文綜合素養(yǎng)所設置的一項教學內容。我認為，這節(jié)口語交際課從以下幾方面體現了新課程標準的這種精神。

一、創(chuàng)設情境，雙向互動。教師結合學生的生活實際，巧設情境，提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生了交流的欲望。

二、充分尊重學生的主體地位。在整個教學過程中，既充分體現了教師引導的重要性，又突出了以學生為主體的教學原則。教學中，教師以一個學習者的身份加入到合作學習小組中去，成為學生學習的伙伴，成為學生無法解決困難時的援助者。

總之，這節(jié)課的成功之處就在于，學生在這節(jié)課中學會了如何準確地表達自己的意思，如何得體和諧地與別人交談。

第五篇：解釋與模型 教學設計（精選）

第五單元 解釋與模型

1．解 釋

教學目標：

1、過程與方法：

用多種方法，對事物進行觀察，并對觀察到的事實進行思考、分析。

2、知識與技能：

知道什么是解釋，理解事實與解釋之間的關系，知道解釋與假設一樣，也是科學探究中的一個重要環(huán)節(jié)，并且，一個正確的解釋，需要人們經過長期的驗證。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

激發(fā)學生運用解釋的方法進行科學研究的興趣。

教學重點：

知道什么是解釋，理解解釋是科學探究中的一個重要環(huán)節(jié)，并能對某些現象進行解釋。教師準備：濾紙、水、盛水的塑料瓶、水性筆、教科書。

教學過程：

第一課時

一、直接進行新課：

1．指導學生知道解釋是怎么回事。

（1）講述：觀察書上56頁的圖，你看到了什么？又想到了什么？（板書：看

想）（2）學生回答。（教師不作判斷）（3）提問：雪地上留下了很多腳印，看過之后，你是怎樣想的？（4）學生回答。（教師同樣不作判斷）

（5）提問：這是幾位同學的身高曲線圖，你能從中發(fā)現什么有什么想法？

（6）講述：看到這三幅圖之后，我想，每個同學都會有自己的想法。以前科學課我們曾經學習過，比如用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞等，通過這些方法得到的信息呢我們可以稱之為觀察到的現象，也可以叫做觀察到的事實，通過觀察我們可以得到許多事實，我們的大腦就會思考這些事實，并會在這些事實之間建立起一定的聯(lián)系，剛才同學們的回答和你們還沒來得及說的想法，其實就是對這些事實所做出的??解釋（板書：解釋）

2．指導學生認識事實與解釋之間的關系。

（1）提問：解釋與事實之間是怎樣的關系呢？（出示腐爛蘋果）

（2）談話：這是一個腐爛的蘋果，這兒有五句話，在這些語言中哪些是事實？哪些是解釋？

（3）學生匯報。（教師板書： 看

想

事實

解釋）（4）講述：蘋果變壞只是因為溫度太高嗎？（學生反應）

由此來看，對某一現象的解釋，不一定就是事實，它可能正確，也可能不正確。為了做出正確合理的解釋，你認為還應該怎樣做？（5）學生匯報。

（6）教師小結：我們應該獲得充分的證據，利用已有的知識，進行合理的思考。

3．指導學生做“毛細現象”的實驗。

（1）談話：（教師介紹實驗用具）濾紙、水性筆，用水性筆在濾紙上畫一朵小花，然后用筆的另一端蘸點水，滴在花的中心，你有什么發(fā)現？（2）學生實驗。

（3）提問：對于剛才你們觀察到的現象，你怎樣來解釋呢？（4）學生回答。

（5）教師小結：看來，我們要對剛才這些現象做出正確、合理的解釋，還需要這方面的資料。老師建議同學們回家后查找一下關于紙遇到水會怎樣的這方面的資料，有了資料、有了證據以后，你才能做出合理的解釋，得到一個正確的結論。

教學反思 ：

第二課時

1．指導學生認識一個正確的解釋是要經過不斷的修改完善的。

（1）談話：許多科學結論就是令人信服的解釋，這些結論的得出經歷了怎樣的過程呢？一個正常人的眼睛能看到很多東西，人眼睛是怎樣看到東西的呢？你是怎樣解釋的？ “通過反射光看到東西”這一結論現在已經被我們接受了，那么在這個結論得出之前，人們對“人眼是怎樣看到東西”是怎樣進行解釋的呢？

（教師指導學生理解書上58頁的各種解釋。）

（2）提問：看了這個資料，你認為一個正確結論的得出，經歷了怎樣的過程？（3）學生回答。

（4）提問：你知道日心說、板塊說的結論是怎樣得出來的嗎？（5）學生匯報自己查找的資料。

（6）講述：隨著社會的發(fā)展，尤其是科學技術的進步，對某些現象的結論，是科學家們經過長期的觀察、調查、實驗、分析、思考，不斷修改完善的結果。

2．指導學生了解為什么要把自己的解釋分布于眾。

（1）談話：怎么知道我們對某一現象的解釋是合理的呢？（2）學生匯報。

（3）提問：怎樣讓別人接受你的解釋呢？為什么要把自己的解釋公布于眾呢？（4）學生討論、匯報。

（5）講述：看來，我們要讓別人接受你的解釋，你需要做很多事情。但是，我們對某些現象進行解釋的時候，應該注意什么呢？

3．組織學生活動。

（1）教師提出要求：做一架小飛機，詳細寫下制作的步驟，然后與別人交換記錄，再按照他人的步驟進行制作，你會有什么感受？（2）學生按照教師的布置進行活動。（3）成果展示。（4）學生談感受。

（5）教師小結：看來，讓別人接受你的解釋，你還需要表達清楚，而如何進行表達，也有一定的技巧，老師希望同學們在今后的科學學習中，能用清楚的表達，告訴別人你更多的科學發(fā)現。教學反思：

2．用模型解釋

教學目標：

過程與方法

1、能夠在實際操作中，利用模型進行解釋；

2、學生會通過各種途徑了解模型解釋的方法、作用。知識與技能

1、知道利用模型解釋也是科學探究的一種形式；

2、了解簡單模型可以向別人介紹自己的解釋。情感、態(tài)度與價值觀

1、體會做成模型后的樂趣；

2、意識到利用模型進行解釋對科學研究的重要作用。

教學過程：

第一課時

一、黑匣子探秘

1．談話：同學們，上節(jié)課我們一起學習了解釋，這節(jié)課首先就請同學們來解釋這只黑匣子。這是一個密封的盒子，盒子里有一個滾珠和一些用厚紙板做的障礙物。厚紙板粘在盒子的某個部位，不許打開盒子，想辦法知道障礙物的位置和形狀，并做出解釋?，F在考慮一下怎樣才能知道障礙物的位置和形狀以及怎樣做出解釋。

2．學生匯報。（板書學生提供的方法）

3．談話：同學們已經知道怎樣找障礙物的方法，而我們今天就采用畫圖的方法進行“解釋”。

4．提供給學生同樣的，包括里面障礙物的位置和形狀，正面四角標有A、B、C、D的黑匣子。并提供標有A、B、C、D的圖紙。

5．學生分組搜集有關盒子的事實。

6．組與組之間進行交流。7．全班交流。（學生將各組研究結果粘貼在黑板上）

二、用模型解釋

1．談話：同學們是不是非常想知道盒子內的障礙物究竟是什么樣的？可惜的是我們并不能夠打開這個盒子，因為在我們的生活中，還有很多這樣類似與“黑匣子”的事物，我們人類并不能直接觀察它而獲得結果，只能依靠這樣那樣的方法去推測。你們能舉出這樣的例子嗎？科學家又是如何解釋的？

2．教師出示DNA模型（圖）、三球儀（模型）、自然界水的循環(huán)（課件）。讓學生說說對這些模型的認識以及作用，還可以說一說根據這些模型懂得了什么。3．小結：同學們，這節(jié)課我們用畫圖的方法解釋了“黑匣子”，又知道用圖可以解釋DNA的樣子，用模型可以解釋太陽、地球、月亮之間的關系，用動畫可以演示自然界水的循環(huán)，這些都是科學研究中很重要的方法——“用模型解釋”（板書）。

4．思考并交流：用模型解釋事物或現象要經歷怎樣的過程？

5．談話：同學們現在是不是還想知道盒子內的障礙物究竟是什么樣的？能否根據本課所學，采用畫圖以外的方法解釋盒內的障礙物？ 我們下節(jié)課將繼續(xù)進行“黑匣子探秘”。教學反思：

第二課時

一、“黑匣子探秘”

1．提問：想到采用畫圖以外的方法解釋盒內的障礙物的方法了嗎？

2．談話：這節(jié)課我們用一個盒子和厚紙板，通過收集到的有關“黑匣子”的信息，再造一個“黑匣子”，用這樣的模型去解釋盒內的障礙物。（這一環(huán)節(jié)最好引導學生自行討論得出）

3．學生依據圖畫制作模型。

4．學生依據自制模型對“黑匣子”做出解釋。

5．依據各組的研究結果，推測盒內的障礙物最有可能是什么樣的和在什么位置。

二、作業(yè)：做一個肘關節(jié)模型，并解釋肘部。

教學反思：