第一篇：自考教學(xué)設(shè)計00431名稱解釋

教學(xué)系統(tǒng):我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。

教學(xué)設(shè)計：是運用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計過程模式：就是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的實踐當(dāng)作逐漸形成的、運用系統(tǒng)方法進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計的理論簡約形式。學(xué)習(xí)者的起點水平分析：是指教學(xué)設(shè)計者必須了解學(xué)習(xí)者原來具有的知識、技能和態(tài)度。

學(xué)習(xí)需要：某一特定情境下，學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與應(yīng)該達(dá)到的或所期待達(dá)到的狀態(tài)的差距。

教學(xué)目標(biāo)（或者學(xué)習(xí)目標(biāo)）：是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體的、明確的表述。

教學(xué)內(nèi)容：指為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為規(guī)范的總和。

教學(xué)內(nèi)容的編排：對已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使他具有一定的系統(tǒng)性或整理性。

歸類分析法：主要是研究對有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識點。圖解分析法：是一種用直觀形式解釋教學(xué)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系內(nèi)容分析方法，用于對認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容的分析。層級分析法：是用來揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法。

信息加工分析法：是由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過程揭示出來的一種內(nèi)容分析方法。使用卡片的方法：

解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）：是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。它將系統(tǒng)中的各個要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級遞階的結(jié)構(gòu)形式。

講授法：它是指教師通過口頭語言，輔以板書、掛圖、幻燈、投影或其他媒體向?qū)W生傳授言語信息的方法。

演示法：是借助實物、圖片或使用幻燈、投影、電影、電視等將要感知的過程或要學(xué)習(xí)的技能記錄下來播放、厭世，通過不同形式的直觀，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識或在已有理性認(rèn)識的情況下，再通過感性材料深化理性認(rèn)識的教學(xué)方法。討論法：是師生之間交流最為直接的一種方法，它是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組學(xué)生圍繞某一問題進(jìn)行交流、切磋，從而相互學(xué)習(xí)的方法。訓(xùn)練和實踐法：是讓學(xué)習(xí)者通過一系列設(shè)計好的實踐進(jìn)行練習(xí)，運用所學(xué)知識解決同類任務(wù)，以增加技能的熟練程度或增加新能力的方法。合作學(xué)習(xí)法：是這些年發(fā)展起來的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。這種方法的主要理論基礎(chǔ)是社會性建構(gòu)理論。這種方法主要是與獲得認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)方法。示范模仿法：是教師師范和學(xué)生模仿來教與學(xué)如何有效、靈活的運用內(nèi)外部肌肉獲得某種技能的方法。強(qiáng)化法：又可分為直接強(qiáng)化和間接強(qiáng)化兩種形式。

教學(xué)媒體：是指直接加入教學(xué)活動，在教學(xué)過程中傳輸信息的手段。教學(xué)媒體的選擇：是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學(xué)媒體。

教學(xué)策略：是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。

教學(xué)評價：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并以價值判斷。相對評價：是在被評價對象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，來判斷群體中每一成員的相對優(yōu)劣。絕對評價：是將教學(xué)評價的基準(zhǔn)建立在被評價對象的群體或集合之外，把群體中每一成員的某種指標(biāo)逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行對照。

自身評價：既不是在被評價群體之內(nèi)確立基準(zhǔn)，也不是在群體之外確立基準(zhǔn)，而是對被評價的個體的過去與現(xiàn)在相比較，或者是對他若干側(cè)面進(jìn)行比較。

診斷性評價：也稱教學(xué)前評價或前置評價。多媒體教學(xué)軟件：是一種根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反映一定教學(xué)策略的計算機(jī)教學(xué)程序，它可以用來存貯、傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評價的教學(xué)媒體。一般是在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時，正常的教學(xué)活動尚未納入軌道前，對學(xué)生的知識和技能、智力和體力以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”。

形成性評價：是在某項教學(xué)活動過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋，及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

總結(jié)性評價：又稱為事后評價。一般是在教學(xué)活動告一段落時，為把握活動最終效果而進(jìn)行的評價。

定性評價：是對評價做“質(zhì)”的分析，是運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析的方法，對評價所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行思維加工。

定量評價：是從量的角度運用統(tǒng)計分析、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從復(fù)雜紛亂的評價數(shù)據(jù)中總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。

學(xué)習(xí)環(huán)境：是一種場所；是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合；任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心；是學(xué)習(xí)活動展示過程中賴于持續(xù)的情況和條件。（學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)組合。）

研究性學(xué)習(xí)：廣義：泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

狹義：是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象和生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)文件夾（又稱檔案袋評價）：是由教師和學(xué)生搜集的、主要用于存放反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步的各類學(xué)習(xí)成果。二叉樹探索法：是根據(jù)已學(xué)過感念的難易程度對問題進(jìn)行仔細(xì)劃分，并將它們按由易到難的程度線性排列。

電視教材：是根據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一種形聲教材。

文字腳本：是學(xué)科專業(yè)教師按照教學(xué)過程的先后順序，將知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式描述出來的一種形式，它還不能作為多媒體教學(xué)軟件制作的直接依據(jù)。網(wǎng)絡(luò)課程：是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。自主學(xué)習(xí)：即讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我探討。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：是指課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。學(xué)習(xí)風(fēng)格：指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學(xué)校策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。

教學(xué)情境：指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。內(nèi)部參照需要分析法：是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做比較，找出兩者之間訊在的差距，從而鑒別出學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

外部參照需要分析法：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會的要求來確定對學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。認(rèn)知策略：是學(xué)習(xí)者借以調(diào)節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內(nèi)部心理過程的技能。

論述題

闡述電視教材教學(xué)設(shè)計的一般過程 一,專題內(nèi)容的確定 二,總體結(jié)構(gòu)的設(shè)計 三,表達(dá)形式的選擇 四,表現(xiàn)手法的設(shè)計

五,素材資料的選取和拍攝 闡述成人學(xué)習(xí)者特征分析 1,學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng) 2,注重教學(xué)效率 3,實踐經(jīng)驗豐富 4,自律性和獨立性強(qiáng) 5,參與教學(xué)決策

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的目的意義及設(shè)計原則 1,教育信息化建設(shè)的需要 2,課程教學(xué)模式改革的需要 3,創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要 原則1,個性化2合作化

3,多媒體化4交互性5開放性 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計評價的特點 重視對動態(tài)的,持續(xù)的,不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評價 強(qiáng)調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價 3 采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法 4 重視高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價 闡述網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過程 分析教學(xué)對象,明確教學(xué)目標(biāo) 2 突出課程特色,確定教學(xué)功能 3 設(shè)計教學(xué)模塊,建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 4 劃分欄目內(nèi)容,設(shè)計屏幕版面 5 編寫腳本卡片,收集素材資料 6選擇編著工具,建立片段模型 7 開展教學(xué)試驗,進(jìn)行評價修改 8 不斷充實完善,登記上網(wǎng)發(fā)布

喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型的組成要素 1 問題 相關(guān)的實例 3 信息資源 4 認(rèn)知工具 5 會話與協(xié)作 6 社會背景支持

以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的原則 1 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心 強(qiáng)調(diào)＂情境”對意義建構(gòu)的重要作用 強(qiáng)調(diào)＂協(xié)作學(xué)習(xí)＂對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

４ 強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

５ 強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持學(xué)

６ 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)

多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)流程 １ 項目定義 ２ 教學(xué)設(shè)計 ３ 系統(tǒng)設(shè)計 ４ 腳本編寫 ５ 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備 ６ 軟件編輯 ７ 試用評價 ８ 形成產(chǎn)品

研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)

１ 開設(shè)科普講座，參觀訪問 ２ 指導(dǎo)選題

３ 組織課題組，制訂研究計劃 ４ 實施研究

５ 處理結(jié)果，撰寫報告 ６ 組織研究成果的交流研討

簡答題

美國教學(xué)技術(shù)專家克內(nèi)克提出的有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的內(nèi)容及其框架

1． 信息加工風(fēng)格(用歸納法陳式教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果佳、喜歡高冗余度、喜歡在訓(xùn)練材料時有大量正面強(qiáng)化手段、喜歡使用正面材料主動學(xué)習(xí)、喜歡通過觸覺和動手活動進(jìn)行學(xué)習(xí)、喜歡自定學(xué)習(xí)步調(diào))的應(yīng)用活動；

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的學(xué)習(xí)需要分析中，如何認(rèn)識解決問題的必要性和可行性分析

1、原來的教學(xué)中是否有不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)；

2、現(xiàn)在的教學(xué)傳遞方式右下嗎？

3、教學(xué)是否吸引人，能否因此而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、耐力？

4、教學(xué)中是否明顯地表現(xiàn)出沒有達(dá)到教學(xué)2． 感知或接受刺激所用的器官（通過動態(tài)視覺刺激、聽覺刺激、印刷材料學(xué)習(xí)、多種刺激同時作用的學(xué)習(xí)）

3． 感情的需要（虛經(jīng)常鼓勵和安慰、能自動激發(fā)動機(jī)、堅持不懈、負(fù)責(zé)精神）4． 社會性的需要（喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)、得到他們的喜歡、向他們學(xué)習(xí)）

5． 環(huán)境和情緒的需要（喜歡安靜、有背景聲或者音樂、弱光和低反差、一定室溫、學(xué)習(xí)時吃零食視覺上的隔離狀態(tài)白天或者晚上特定時間學(xué)習(xí)、喜歡某類座椅）利用ABCD模式編寫二條教學(xué)目標(biāo)

（對象、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)）1.提供10道除法的算式，小學(xué)二年級學(xué)生能算出正確答案，準(zhǔn)確率90%；

2.歷史系二年級的學(xué)生閱讀所布置的7篇文章材料后，能撰文對兩種古代文化的差異進(jìn)行比較，至少列舉每種古代文化的5種特征； 3.新兵戰(zhàn)士通過一個月的集訓(xùn)，應(yīng)能在距離標(biāo)準(zhǔn)園靶50米之處，使用標(biāo)準(zhǔn)步槍在20秒以內(nèi)射擊5次，至少有4次擊中靶心； 簡述電視教材教學(xué)設(shè)計的一般過程(論述)

1、專題內(nèi)容的確定；

2、總體結(jié)構(gòu)設(shè)計；

3、表達(dá)形式的選擇；

4、表現(xiàn)手法的設(shè)計；

5、素材資料的選取于拍攝；

多媒體教學(xué)過程設(shè)計由哪幾方面組成

1、分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；

2、選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；

3、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動；

4、確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過程結(jié)構(gòu)；

5、設(shè)計測量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價； 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)科的本質(zhì)是什么

1、設(shè)計活動具有普遍性，是一種普遍存在的人類認(rèn)識活動；

2、是一種重要的后理性認(rèn)識活動；

3、設(shè)計活動的主體是設(shè)計者，客體是理論本身；

4、設(shè)計活動是一種理論

目標(biāo)？

5、課程中是否增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？

6、學(xué)習(xí)者的組成有變化嗎？

1、分析資源和約束條件；

2、設(shè)計課題的認(rèn)定；

3、闡明總的教學(xué)目標(biāo)；

簡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計理論研究中容易出現(xiàn)的傾向

1、忽視教學(xué)目標(biāo)分析；

2、忽視教師指導(dǎo)作用；

3、忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計；

4、忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計；

簡述網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過程（論述）

1、分析教學(xué)對象，明確教學(xué)目標(biāo)；

2、突出

課程特色，確定教學(xué)功能；

3、設(shè)計教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；

4、劃分欄目內(nèi)容，設(shè)計屏幕版面；

5、編寫腳本卡片，收集素材資料；

6、選擇編著工具，建立片段模板；

7、開展教學(xué)試驗，進(jìn)行評價修改；

8、不斷充實完善，登記上網(wǎng)發(fā)布； 教學(xué)系統(tǒng)可以區(qū)分為哪四個層次

1、機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)；

2、管理層次的系統(tǒng)；

3、教學(xué)層次的系統(tǒng)；

4、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)； 說出以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式

1教學(xué)系統(tǒng)的前段分析（學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)需要分析、解決問題的可行性分析）

2、教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）的分析和設(shè)計

3、教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)策略的設(shè)計（教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用）

4、教學(xué)設(shè)計成果評價

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計評價的特點體現(xiàn)在哪些方面1.重視對動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評價；

2、強(qiáng)調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價；

3、采取多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法；

4、重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評價；（論述）雙主模式的教學(xué)設(shè)計流程有哪些特點

1、可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或者“傳遞-接受”教學(xué)分支；

2、在“傳遞-接受”教學(xué)過程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時也可采用“傳遞-接受”策略作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果；

3、在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過程中也可充分吸收“傳遞-接受”教學(xué)的長處；

4、便于考慮情感因素的影響； 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計有哪些特征

1、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、條件、資源、方法、活動等；

2、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計師應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系；

3、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)的應(yīng)用于解決教學(xué)實際問題；

列舉教學(xué)內(nèi)容分析方法2次

1、歸類分析法

2、圖解分析法

3、層級分析法

4、信息加工分析法

5、使用卡片的方法

6、解釋結(jié)構(gòu)模型法

列舉計算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式/常用的協(xié)作式教學(xué)策略（2次）

課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同、伙伴 闡明多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點

1、圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

2、友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與；

3、豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識面；

4、超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑；

簡述教學(xué)目標(biāo)的功能3次

1、教學(xué)目標(biāo)以提供分析教材和設(shè)計教學(xué)活動的依據(jù)；

2、教學(xué)目標(biāo)描述具體的行為表現(xiàn)，能為教學(xué)評價提供科學(xué)依據(jù)；

3、教學(xué)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)；

4、教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師評鑒和修正教學(xué)過程；

簡述教學(xué)內(nèi)容組織編排遵循的原則

1、有整體到部分，由一般到個別，不斷分化；

2、確保從已知到未知；3按事物發(fā)展的規(guī)律排列；

4、注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系；

列舉計算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）的幾種主要形式

實時同地CSCL2、非實時同地CSCL3、實時遠(yuǎn)距CSCL4.、非實時遠(yuǎn)距CSCL

完整的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)由哪幾個系統(tǒng)構(gòu)成2次 教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、虛擬實驗系統(tǒng)、學(xué)生檔案系統(tǒng)、診斷評價系統(tǒng)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)、學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)、協(xié)商交流系統(tǒng)、開發(fā)的教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)

簡述成人學(xué)習(xí)者特征(論述)

1、學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)

2、注重學(xué)習(xí)效率

3、實踐經(jīng)驗豐富

4、自律性和獨立性強(qiáng)

5、參與教學(xué)決策

簡述電視教材的教學(xué)特點和電視特點

教學(xué)特點：

1、具有特定的教學(xué)對象；

2、具有明確的教學(xué)目標(biāo)

3、具有嚴(yán)格的科學(xué)性 電視特點：

1、視聽結(jié)合，多維度呈現(xiàn)教學(xué)信息；

2、存儲再現(xiàn)，克服時空局限性；

3、傳送方式多樣化，適合多種教學(xué)方式； 簡述教學(xué)情境的概念及類型2次 廣義是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。狹義是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。類型有問題情境、真實情境、模擬真實情境、合作性教學(xué)情境、具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境。

簡述進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計時應(yīng)遵循的原則2次

1、要建立起協(xié)商群體；

2、教師提出問題要

具有可爭論性；

3、學(xué)習(xí)過程可控，將就學(xué)習(xí)效率；

簡述教學(xué)設(shè)計的含義

是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)問題的策略方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。（是系統(tǒng)計劃和規(guī)劃教學(xué)的過程、是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)、是一門技術(shù)學(xué)科）

簡述教學(xué)媒體選擇的基本原則

1、目標(biāo)控制原則；

2、內(nèi)容符合原則；

3、對象適應(yīng)原則；

簡述研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)（論述）

1、開設(shè)科普講座，參觀訪問；

2、指導(dǎo)選題； 在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中，要體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)分別應(yīng)注意哪些方面

1、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的結(jié)合；

2、重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，包括情境創(chuàng)設(shè)的3、組織課題組、制定研究計劃；

4、實施研究；

5、處理結(jié)果，撰寫報告；

6、組織研究成果的交流研討；

簡述一般教學(xué)軟件的開發(fā)過程（論述）

1、項目定義

2、教學(xué)設(shè)計

3、系統(tǒng)設(shè)計、4、腳本編寫

5、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備6.、軟件編輯

7、試用評價

8、形成產(chǎn)品；

簡述內(nèi)容分析法的歸類分析法

主要是研究對有關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識點。對言語信息進(jìn)行分析的最有效手段是確定信息的主要類別，確定分類方法后，可用圖式或者列提綱的方式，把需要學(xué)習(xí)的知識歸納成若干方面，從而確定教學(xué)內(nèi)容的范圍。簡述示范-模仿教學(xué)策略

主要用于動作技能類的教學(xué)內(nèi)容，由

1、動作定向；

2、參與性聯(lián)系；

3、自主練習(xí)；

4、技能的遷移；

簡述形成性評價的含義及工作步驟 是指在某項教學(xué)活動過程中，為使活動效果更好而不斷進(jìn)行的評價，它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時反饋、及時調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

工作步驟：

1、制定評價計劃；

2、使用設(shè)計成果和收集資料；

3、歸納和分析資料；

4、報告評價結(jié)果；

簡述網(wǎng)絡(luò)課程和各類電子教材的評價指標(biāo)體系

一級指標(biāo)教學(xué)指標(biāo)、軟件指標(biāo)、媒體指標(biāo)、附加分

二級指標(biāo)：教訓(xùn)內(nèi)容水平、科學(xué)思想水平、交互反饋水平、媒體規(guī)范水平；軟件運行水平、軟件操作水平、輔助功能水平；媒體質(zhì)量水平、整體設(shè)計水平、智能化水平；

設(shè)計、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計、信息資源的設(shè)計；

3、重視教學(xué)過程的動態(tài)設(shè)計；

4、重視可操作性；

1、情境的創(chuàng)設(shè)；

2、體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位；

3、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；

4、反應(yīng)知識的意義建構(gòu)過程；

簡要回答奧蘇泊爾關(guān)于有意義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容

實質(zhì)是指符號表示的概念，以非任意的方式和在實質(zhì)上（而不是字面上）同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。奧蘇泊爾認(rèn)為，能否建立起新舊知識之間的這種關(guān)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)有兩種不同的途徑或者方式，即接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的原則（論述）

1、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；

2、強(qiáng)調(diào)情境對意義

建構(gòu)的重要作用；

3、強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；

4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計；

5、強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非教）；

6、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成學(xué)習(xí)目標(biāo)）

根據(jù)多媒體教學(xué)軟件的作用和內(nèi)容的不同，可將多媒體教學(xué)軟件劃分為哪幾種類型？

1、課堂演示型；

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)型；

3、模擬實驗型；

4、訓(xùn)練復(fù)習(xí)型；

5、教學(xué)游戲型；

6、資料、工具型 闡述網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過程 分析教學(xué)對象,明確教學(xué)目標(biāo) 2 突出課程特色,確定教學(xué)功能 3 設(shè)計教學(xué)模塊,建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu) 4 劃分欄目內(nèi)容,設(shè)計屏幕版面 5 編寫腳本卡片,收集素材資料 6選擇編著工具,建立片段模型 7 開展教學(xué)試驗,進(jìn)行評價修改 8 不斷充實完善,登記上網(wǎng)發(fā)布

多媒體教學(xué)過程設(shè)計由哪幾方面組成 1.分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；

2、選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；

3、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動；

4、確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過程結(jié)構(gòu)；

5、設(shè)計測量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評價； 闡明多媒體教學(xué)軟件的教學(xué)特點

2、圖文聲像并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；

2、友好的交互環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極參與；

3、豐富的信息資源，擴(kuò)大學(xué)生知識面；

4、超文本結(jié)構(gòu)組織信息，提供多種學(xué)習(xí)路徑；

簡述一般教學(xué)軟件的開發(fā)過程（論述）

1、項目定義

2、教學(xué)設(shè)計

3、系統(tǒng)設(shè)計、4、腳本編寫

5、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備6.、軟件編輯

7、試用評價

8、形成產(chǎn)品；

第二篇：會議名稱解釋

在中國共產(chǎn)黨第十八次會議召開期間，為引領(lǐng)同學(xué)們愛黨愛國！要學(xué)習(xí)網(wǎng)學(xué)長整理了一些資料，給還不了解的同學(xué)們普及一下知識哦

一、黨的會議

1、全國代表大會 中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會，簡稱?黨的十八大?

2、中央委員會全體會議簡稱中央全會。

中國共產(chǎn)黨第十六屆中央委員會第五次全體會議簡稱?黨的十六屆五中全會?。（解釋：十六屆五中全會的意思是第十六屆中央委員會的第五次全體會議）

二、人大會議

1、全國人民代表大會 中華人民共和國第十屆全國人民代表大會第三次會議(簡稱：十屆全國人大三次會議，解釋：第十屆全國人大代表開的第三次會）

2、全國人大常委會 中華人民共和國第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第22次會議(簡稱：十屆全國人大常委會第22次會議，解釋：第十屆全國人大代表選舉的人大常委會委員開的第22次會）

三、政協(xié)會議

中國人民政治協(xié)商會議第十屆全國委員會第三次會議（簡稱：全國政協(xié)十屆三次會議，解釋：政協(xié)全國委員會第十屆委員開的第三次會）中國共產(chǎn)黨全國代表大會第一次至現(xiàn)在第十六次了，常稱為屆而每次全國代表會議選舉出中央委員會，此屆委員會每一次會議稱為?中?，一中全會為中國共產(chǎn)黨全國代表大會選舉中央委員會后馬上舉行，以后每年召開一次中央委員會全體會議，第幾次就是第幾中

第十六次全國代表大會第二次中央委員會會議，可稱為第十六屆二中全會，就是第十六屆中央委員會的第二次全體會議

四、根據(jù)《中國共產(chǎn)黨章程》的有關(guān)規(guī)定，黨的全國代表大會一般每五年召開一次，我們通常簡稱為?XX大?。比如我們所說的?十八大?，就是?中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會?的簡稱。黨的全國代表大會是黨的最高權(quán)力機(jī)關(guān)。黨的全國代表大會選舉產(chǎn)生的中央委員會，就是我們平時簡稱的?中央?、?黨中央?或?中共中央?。在全國代表大會閉會期間，中央委員會執(zhí)行全國代表大會的決議，領(lǐng)導(dǎo)黨的全部工作，對外代表中國共產(chǎn)黨。一個是黨的第幾次全國代表大會選舉產(chǎn)生的中央委員會，就是第幾屆中央委員會。現(xiàn)任中央委員會是第十六次全國代表大會選舉產(chǎn)生的，所以稱為?第十六屆中央委員會?。

黨的中央委員會一般每年召開一次全體會議。這就是我們平時所說的?全會?或?中央全會?。一般來說，每一屆中央委員會總共召開五至六次全體會議，分別簡稱為?一中全會?、?二中全會?、?三中全會?、?四中全會?、?五中全會?等。

幾屆是指第幾次全國人民代表大會，幾中是指第幾次會議，比如十一屆三中全會就是說第十一次全國人民代表大會第三次會議.?黨的一大?是?中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會?的簡稱，?黨的十一屆三中全會?是?中國共產(chǎn)黨第十一屆中央委員會第三次全體會議?的簡稱。

黨代會的專用名詞：?幾屆幾中全會?

1.?屆?：用于定期的會議，1956年中國共產(chǎn)黨召開第八次全國代表大會。會議通過了新的黨章，規(guī)定黨的全國代表大會實行常任制，每屆任期5年。但由于政治運動等原因，九大直到1969年才召開，而十大、十一大均比黨章規(guī)定提前一年召開，到了1982年的十二大及以后各次黨代會，才真正按?八大?確定的黨章的規(guī)定，5年召開一次全國代表大會。我們某次黨代會的中央委員會議為?幾屆幾中全會?。2.?中?：是指中共中央委員會議，如?七屆二中全會?就是指七大的黨代表選出來的中央委員召開的第二次中央委員會議。

中共中央常務(wù)委員會

幾屆指的是第幾屆中國共產(chǎn)黨全國代表大會

幾中指的是中國共產(chǎn)黨全國代表大會結(jié)束后，當(dāng)代表們回到各地，剩余常駐北京機(jī)構(gòu)，即中共中央常務(wù)委員會代行中國共產(chǎn)黨全國代表大會的常務(wù)工作，旅行相關(guān)職能。中國共產(chǎn)黨全國代表大會是大約每五年舉行一次。在閉會期間，就由中共中央常務(wù)委員會代行相關(guān)職能，會議的時間大約是每年一次，但是在全國代表大會年，由于全國代表大會的決議相關(guān)問題較多，因而全國代表大會閉會后一般就會舉行第幾屆全國代表大會的一中、二中甚至三中等等會議。中國共產(chǎn)黨歷屆代表大會匯總

一大

中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會于1921年7月23日至31日在上海法租界貝勒路樹德里3號（后稱望志路106號，現(xiàn)改興業(yè)路76號）召開。

大會的中心議題是正式建立中國共產(chǎn)黨。二大

中國共產(chǎn)黨第二次全國代表大會于1922年7月16日至23日在上海英租界南成都路輔德里625號（現(xiàn)成都北路7弄30號）舉行。這次大會的中心議題是進(jìn)一步討論和確定黨在民主革命時期的綱領(lǐng)問題。三大

中國共產(chǎn)黨第三次全國代表大會于1923年6月12日至20日在廣州恤孤院后街31號召開。

這次大會的中心議題是討論全體共產(chǎn)黨員加入國民黨，建立國共合作統(tǒng)一戰(zhàn)線的問題。四大

中國共產(chǎn)黨第四次全國代表大會于1925年1月11日至22日在上海舉行。

這次大會的中心議題是研究和討論中國共產(chǎn)黨如何加強(qiáng)對日益高漲的革命運動的領(lǐng)導(dǎo)、工人階級如何參加民族革命運動以及黨在組織上和群眾工作上如何進(jìn)行準(zhǔn)備的問題。五大

中國共產(chǎn)黨第五次全國代表大會于1927年4月27日至5月9日在當(dāng)時革命的中心武漢召開。

大會的主要任務(wù)是接受共產(chǎn)國際執(zhí)委會第七次擴(kuò)大會議關(guān)于中國問題的決議案，糾正陳獨秀的機(jī)會主義錯誤，并決定黨的重大方針政策。

六大

中國共產(chǎn)黨第六次全國代表大會于1928年6月18日至7月11日在蘇聯(lián)莫斯科近郊茲維尼果羅德鎮(zhèn)的塞列布若耶鄉(xiāng)間別墅召開。

大會的中心任務(wù)是：總結(jié)大革命失敗以來的經(jīng)驗教訓(xùn)，分析中國社會性質(zhì)和革命性質(zhì)，制定黨在新時期的路線、方針和政策，統(tǒng)一全黨思想，發(fā)展革命力量。七大

中國共產(chǎn)黨第七次全國代表大會于1945年4月23日—6月11日在延安楊家?guī)X中央大禮堂召開。中共中央召開了黨的七大的預(yù)備會議。

毛澤東在會上作了《?七大?工作方針》的講話，指出?七大?的方針是：?團(tuán)結(jié)一致，爭取勝利。?

八大

中國共產(chǎn)黨第八次全國代表大會于1956年9月15日至27日在北京政協(xié)禮堂召開。

八大召開的目的和宗旨是：總結(jié)七大以來的經(jīng)驗，團(tuán)結(jié)全黨，團(tuán)結(jié)國內(nèi)外一切可以團(tuán)結(jié)的力量，為建設(shè)社會主義中國而奮斗。號召全黨要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，反對主觀主義、宗派主義和官僚主義。九大

中國共產(chǎn)黨第九次全國代表大會于1969年4月1日—24日在北京舉行。

毛澤東在預(yù)備會上提出九大的任務(wù)是總結(jié)經(jīng)驗，落實政策，準(zhǔn)備打仗。它成為九大的指導(dǎo)思想。

十大

中國共產(chǎn)黨第十次全國代表大會于1973年8月24日至28日在北京召開。

沒有正確地分析林彪事件發(fā)生的原因，總結(jié)必要的教訓(xùn)，反而肯定?九大的政治路線和組織路線都是正確的?，號召全黨?堅持無產(chǎn)階級專政下的繼續(xù)革命?，堅持?無產(chǎn)階級文化大革命?，還把?天下大亂，達(dá)到天下大治。過七八年又來一次?認(rèn)定為?客觀規(guī)律?，預(yù)言?黨內(nèi)兩條路線斗爭將長期存在?，把批判林彪的?極右實質(zhì)?列為首要任務(wù)等，這就全面肯定和繼承了?九大?的錯誤，使?左?傾思潮延續(xù)下去。十一大

中國共產(chǎn)黨第十一次全國代表大會于1977年8月12日至18日在北京舉行。

主要內(nèi)容是：第一，總結(jié)了同江青反革命集團(tuán)的斗爭，批判了他們炮制的?老干部是‘民主派’，‘民主派’就是走資派?的反動公式，揭發(fā)了他們篡黨奪權(quán)、策動反革命武裝叛亂的陰謀，宣告?文化大革命?以粉碎?四人幫?為標(biāo)志而結(jié)束。第二，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)?以階級斗爭為綱?，認(rèn)為?第一次無產(chǎn)階級文化大革命的勝利結(jié)束，決不是階級斗爭的結(jié)束，決不是無產(chǎn)階級專政下繼續(xù)革命的結(jié)束?。

因此，今后依然要以兩個階級、兩條道路斗爭為綱。第三，重申在本世紀(jì)內(nèi)把我國建設(shè)成為社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國是新時期黨的根本任務(wù)。為此，報告提出了當(dāng)前和今后一個時期黨的8項主要任務(wù)，要求黨中央抓綱治國的戰(zhàn)略決策在本年內(nèi)初見成效，3年內(nèi)大見成效。十二大

中國共產(chǎn)黨第十二次全國代表大會于1982年9月1日至11日在北京召開。（1）歷史性的轉(zhuǎn)變和新的偉大任務(wù)；（2）促進(jìn)社會主義經(jīng)濟(jì)的全面高漲；（3）努力建設(shè)高度的社會主義精神文明；（4）努力建設(shè)高度的社會主義民主；（5）堅持獨立自主的對外政策；（6）把黨建設(shè)成為領(lǐng)導(dǎo)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的堅強(qiáng)核心。

十三大

中國共產(chǎn)黨第十三次全國代表大會于1987年10月25日至11月1日在北京舉行。

（1）歷史性成就和這次大會的任務(wù)；（2）社會主義初級階段和黨的基本路線；（3）關(guān)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略；（4）關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革；（5）關(guān)于政治體制改革；（6）在改革開放中加強(qiáng)黨的建設(shè)；（7）爭取馬克思主義在中國的新勝利。十四大

1992年10月12～18日在北京舉行。

將建設(shè)有中國特色社會主義的理論和黨的基本路線寫進(jìn)黨章。十五大

1997年9月12～18日在北京舉行。

把鄧小平理論確立為中國共產(chǎn)黨的指導(dǎo)思想并載入黨章，明確規(guī)定中國共產(chǎn)黨以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論作為自己的行動指南。會議還通過了中紀(jì)委的工作報告，選舉了新一屆中央委員會和中央紀(jì)律檢查委員會。十六大

中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會于2002年11月8日至14日在北京召開。

高舉鄧小平理論偉大旗幟，全面貫徹?三個代表?重要思想，繼往開來，與時俱進(jìn)，全面建設(shè)小康社會，加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化，為開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面而奮斗。十七大

2007.10.15—21 北京 十七大報告科學(xué)回答了黨在改革發(fā)展關(guān)鍵階段舉什么旗、走什么路、以什么樣的精神狀態(tài)、朝著什么樣的發(fā)展目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)等重大問題，對繼續(xù)推進(jìn)改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的宏偉目標(biāo)作出了全面部署，對以改革創(chuàng)新精神全面推進(jìn)黨的建設(shè)新的偉大工程提出了明確要求。

黨的幾大，是指黨的全國代表大會；黨的幾屆幾中全會，是指黨的中央全會。

根據(jù)《中國共產(chǎn)黨章程》的有關(guān)規(guī)定，黨的全國代表大會一般每五年召開一次，我們通常簡稱為?XX大?。比如我們所說的?十六大?，就是?中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會?的簡稱。黨的全國代表大會是黨的最高權(quán)力機(jī)關(guān)。黨的全國代表大會選舉產(chǎn)生的中央委員會，就是我們平時簡稱的?中央?、?黨中央?或?中共中央?。在全國代表大會閉會期間，中央委員會執(zhí)行全國代表大會的決議，領(lǐng)導(dǎo)黨的全部工作，對外代表中國共產(chǎn)黨。

黨的第幾次全國代表大會選舉產(chǎn)生的中央委員會，就是第幾屆中央委員會?，F(xiàn)任中央委員會是第十六次全國代表大會選舉產(chǎn)生的，所以稱為?第十六屆中央委員會?。黨的中央委員會一般每年召開一次全體會議。這就是我們平時所說的?全會?或?中央全會?。一般來說，每一屆中央委員會總共召開五至六次全體會議，分別簡稱為?一中全會?、?二中全會?、?三中全會?、?四中全會?、?五中全會?等。?XX屆X中全會?，就是這樣產(chǎn)生的。比如?黨的十一屆三中全會?是?中國共產(chǎn)黨第十一屆中央委員會第三次全體會議?的簡稱。

每次黨的全國代表大會和每屆中央全會的主題是各不相同的。一般來說，每一次黨的全國代表大會要選舉新一屆的中央委員會，并就當(dāng)時面臨的主要政治經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行研究。通常黨的總書記會在會上作政治報告。每一屆中央全會的第一次會議，主要是選舉新的中央領(lǐng)導(dǎo)班子，包括選舉中央政治局等。其他每年一屆的中央全會，通常都是研究當(dāng)時的重要問題。

舉例來說。黨的十六大的主題是：高舉鄧小平理論偉大旗幟，全面貫徹?三個代表?重要思想，繼往開來，與時俱進(jìn)，全面建設(shè)小康社會，加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化，為開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面而奮斗。

十六屆二中全會，主要是審議通過擬向十屆全國人大一次會議推薦的國家機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)人員人選建議名單和擬向全國政協(xié)十屆一次會議推薦的全國政協(xié)領(lǐng)導(dǎo)人員人選建議名單，并審議通過《關(guān)于深化行政管理體制和機(jī)構(gòu)改革的意見》。十六屆三中全會，主要是審議通過《中共中央關(guān)于完善社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》和《中共中央關(guān)于修改憲法部分內(nèi)容的建議》。

十六屆四中全會，主要是審議通過《中共中央關(guān)于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的決定》。

十六屆五中全會，主要是審議通過《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃的建議》。

十六屆六中全會，主要是審議通過《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》。

全國人民代表大會召開的年表:

一屆全國人大一次會議(1954年9月15日～28日)一屆全國人大二次會議(1955年7月5日～30日)一屆全國人大三次會議(1956年6月15日～30日)一屆全國人大四次會議(1957年6月26日～7月15日)一屆全國人大五次會議(1958年2月1日～11日)二屆全國人大一次會議(1959年4月18日～28日)二屆全國人大二次會議(1960年3月30日～4月10日)二屆全國人大三次會議(62年3月27日～4月16日)二屆全國人大四次會議(63年11月17日～12月3日)三屆全國人大一次會議(1964年12月21日～1965年1月4日)四屆全國人大一次會議(1975年1月13日～1日）五屆全國人大一次會議(1978年2月26日～3月5日)五屆全國人大二次會議(1979年6月18日～7月1日)五屆全國人大三次會議(80年8月30日～9月10日)五屆全國人大四次會議(81年11月30日～12月13日)五屆全國人大五次會議(82年11月26日～12月10日)六屆全國人大一次會議((1983年6月6日～21日)六屆全國人大二次會議(1984年5月15日～31日)六屆全國人大三次會議(85年3月27日～4月10日)六屆全國人大四次會議(86年3月25日～4月12日)六屆全國人大五次會議(87年3月25日～4月11日)七屆全國人大一次會議(88年3月25日～4月13日)七屆全國人大二次會議(1989年3月20日～4月4日)七屆全國人大三次會議(1990年3月20日～4月4日)七屆全國人大四次會議(1991年3月25日～4月9日)七屆全國人大五次會議(1992年3月20日～4月3日)八屆全國人大一次會議(1993年3月15日～31日)八屆全國人大二次會議(1994年3月10日～22日)八屆全國人大三次會議(1995年3月5日～18日)八屆全國人大四次會議(1996年3月5日～17日)八屆全國人大五次會議(1997年3月1日～15日)九屆全國人大一次會議(1998年3月5日～19日)九屆全國人大二次會議(1999年3月5日～16日)九屆全國人大三次會議(2000年3月5日～15日)九屆全國人大四次會議(2001年3月5日～15日)九屆全國人大五次會議(2002年3月5日～15日)十屆全國人大一次會議(2003年3月5日～18日)十屆全國人大二次會議(2004年3月5日～14日)十屆全國人大三次會議(2005年3月5日～14日)十屆全國人大四次會議(2006年3月5日～14日)十屆全國人大五次會議(2007年3月5日～16日)十一屆全國人大一次會議(2008年3月5日～18日)

第三篇：合同法名稱解釋

1債：按照合同的約定或者依照法律的規(guī)定，在當(dāng)事人之間產(chǎn)生的特定的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。

2意定之債：指債的發(fā)生及其內(nèi)容由當(dāng)事人依照其自由意思決定而產(chǎn)生的債。

3法定之債：指債的發(fā)生及其內(nèi)容均由法律加以規(guī)定的債。

4按份之債：指債的一方主體的數(shù)個當(dāng)事人之間，各自按照一定的份額享有權(quán)利或承擔(dān)義務(wù)的債，包括按

份債權(quán)和按份債務(wù)。

5連帶之債：指作為一方主體的數(shù)個當(dāng)事人中的任何一個當(dāng)事人，都有權(quán)請求對方履行全部債務(wù)或者都負(fù)

有向?qū)Ψ铰男腥總鶆?wù)的義務(wù)，全部債權(quán)債務(wù)關(guān)系，因債務(wù)的一次性的全部履行而消失的債。

6選擇之債：指債的履行標(biāo)的為兩種以上，當(dāng)事人可以從中選擇其一來履行的債。

7種類之債：以種類物為標(biāo)的的債。

8合同：指平等主體的自然人、法人、其它組織之間設(shè)立、變更、終止民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的協(xié)議。9第三人合同：指合同當(dāng)事人在合同中為第三人設(shè)定了權(quán)利或約定了義務(wù)的合同。

10利他合同：指當(dāng)事人為第三人設(shè)定了合同權(quán)利，由第三人取得利益的合同。

11雙務(wù)合同：指雙方當(dāng)事人互負(fù)對待給付義務(wù)的合同。

12單務(wù)合同：指僅有一方當(dāng)事人負(fù)給付義務(wù)的合同。

13要式合同：指法律或當(dāng)事人要求必須具備一定形式的合同。

14實踐合同：指除雙方當(dāng)事人的意思表示一致以外，尚須交付標(biāo)的物或完成其他給付才能成立合同。15諾成合同：指當(dāng)事人雙方的意思表示一致即成立的合同。

16典型合同：指法律設(shè)有規(guī)范，并賦予一定名稱的合同。

17非典型合同：指法律尚未特別規(guī)定，亦未賦予一定名稱的合同。

18要約：是一方當(dāng)事人以締結(jié)合同為目的，向?qū)Ψ疆?dāng)事人提出合同條件，希望對方當(dāng)事人接受的意思表示。

其內(nèi)容須是確定或者可以確定的。

19承諾：是受要約人作出的同意要約以成立合同的意思表示。

20合同權(quán)利：指債權(quán)人根據(jù)法律或合同的規(guī)定向債務(wù)人請求給付并予以保有的權(quán)利。

21合同義務(wù)：合同依法生效后，對當(dāng)事人之間具有約束力的，必須為或不為一定的行為

22給付義務(wù)：缺

23原給付義務(wù)：指合同上原有的義務(wù)。

24次給付義務(wù)：指原給付義務(wù)在履行過程中，因特殊事由演變而生的義務(wù)。

25主給付義務(wù)：合同關(guān)系所固有、必備，并用以決定合同類型的基本義務(wù)。

26從給付義務(wù)：指不具有獨立意義，僅具有補(bǔ)助主給付義務(wù)功能的義務(wù)，其存在的目的，不在于決定合同的類型，而在于確保債權(quán)人的利益能夠獲得最大滿足的義務(wù)。

27附隨義務(wù)：基于法律的直接規(guī)定或者誠實信用原則，隨著合同關(guān)系的發(fā)展而逐漸發(fā)生的保護(hù)性義務(wù)。28締約過失責(zé)任：指在合同締約過程中，一方當(dāng)事人違反了以誠實信用原則為基礎(chǔ)的先合同義務(wù)，造成了

另一方當(dāng)事人的損害，因此應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

29不真正義務(wù)：是指合同關(guān)系中非違約方的損害減損義務(wù)。

30格式條款：是指當(dāng)事人為了重復(fù)使用而預(yù)先擬定，并在訂立合同時未與對方協(xié)商的條款。

31免責(zé)條款：指合同中的雙方當(dāng)事人在合同中約定的，為免除或者限制一方或者雙方當(dāng)事人未來責(zé)任的條

款。

32信賴?yán)妫褐府?dāng)事人相信合同能夠有效成立，但因合同不成立、無效或者被撤銷所受損失，包括直接損

失和間接損失。

33固有利益：缺。

34履行利益：訂立合同時所能期待的利益。

35合同相對性：缺。

36合同成立：訂約雙方就合同的主要條款達(dá)成合意。

37合同生效：指已經(jīng)成立的合同在當(dāng)事人之間產(chǎn)生一定法律拘束力，即對合同當(dāng)事人乃至第三人發(fā)生強(qiáng)制

性的拘束力。

38未生效合同：為無效合同，可撤銷合同及效力待定合同的統(tǒng)稱。

39重大誤解：指行為人因行為的性質(zhì)、對方當(dāng)事人、標(biāo)的物品種、質(zhì)量、規(guī)格和數(shù)量等產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，致使行為的后果與自己的真實意思表示相違背，并造成損失。

40欺詐：指當(dāng)事人一方故意締造虛假情況或隱瞞真實情況，使對方陷入錯誤而作出違背自己真實意愿表示的行為。

41脅迫：指行為人一方以未來的不法侵害相恐嚇或現(xiàn)時的身體強(qiáng)制，使對方違背自己真實的意思所作的表

示。

42雙務(wù)履行合同中的抗辯權(quán)：是在符合法定條件時，當(dāng)事人一方對抗相對人的履行請求權(quán)，暫時拒絕履行

其債務(wù)的權(quán)利。

43同時履行抗辯權(quán)：指雙務(wù)合同的當(dāng)事人在無先后順序時，一方在對方未為對待給付以前，未按照約定履

行義務(wù)，可拒絕履行自己的債務(wù)之權(quán)。

44先履行抗辯權(quán)：指當(dāng)事人互負(fù)債務(wù)，有先后履行順序的，先履行一方未履行之前，后履行一方有權(quán)拒絕

其履行請求。先履行一方履行不符合債的本旨的，后履行一方有權(quán)拒絕其相應(yīng)的履行請求。

45不安履行抗辯權(quán)：先給付義務(wù)人在有證據(jù)證明后給付義務(wù)人的經(jīng)營狀況嚴(yán)重惡化，或者轉(zhuǎn)移財產(chǎn)，抽逃

資金以逃避債務(wù)，或者謊稱有履行能力的欺詐行為，以及其他喪失或者可能喪失履行債務(wù)能力的情況

時，可中止自己的履行；后給付義務(wù)人接收到中止履行的通知后，在合理的期限內(nèi)未恢復(fù)履行能力或者未提供適當(dāng)擔(dān)保的，先給付義務(wù)人可以解除合同。

45情勢變更原則：是指合同有效成立后，因當(dāng)事人不可預(yù)見的事情的發(fā)生（或不可歸責(zé)于雙方當(dāng)事人的原

因發(fā)生情勢變更），導(dǎo)致合同的基礎(chǔ)動搖或喪失，或繼續(xù)維持合同原有效力有餑于誠信信用（顯失公平）時，則應(yīng)允許變更合同內(nèi)容或者解除合同的法理

46預(yù)期違約：未到期的拒絕履行

47現(xiàn)物要約：是指未經(jīng)消費者訂購而郵寄或投寄商品，即以現(xiàn)場作為要約的具體內(nèi)容，又被稱為預(yù)定物給

付。

48房地產(chǎn)訂購書：是一種特殊的合同，是為訂正正式的商品房預(yù)售合同而簽訂的預(yù)約。49履行延遲：是指在債務(wù)履行期限屆滿后，債務(wù)人能履行債務(wù)而未履行債務(wù)。

50給付不能：是指債務(wù)人不能履行其義務(wù)。

51積極侵害債權(quán)（加害履行）：是指債務(wù)人的履行有瑕疵，且因其瑕疵而致債權(quán)人受履行利益以外的損害的情形。

52主觀不能：只有債務(wù)人不能履行的給付不能

53客觀不能：沒有人能夠履行的給付

54債的保全：是債權(quán)人為防止債務(wù)人的財產(chǎn)不放減少而危害其債權(quán)，對債權(quán)的關(guān)系以外的第三所采取的保

護(hù)債權(quán)的法律措施。

55代位權(quán)：債務(wù)人代位權(quán)是指債權(quán)人為了保全其債權(quán)，而物債務(wù)人怠于行使自己的權(quán)力而害及債權(quán)人債權(quán)

實現(xiàn)時，得以自己的名字戴維行使屬于債務(wù)人權(quán)利的權(quán)利。

56撤銷權(quán)：當(dāng)債務(wù)人所為的減少其財產(chǎn)的行為危害債權(quán)實現(xiàn)時，債權(quán)人為保全債權(quán)得請求法院予以撤銷該

行為的權(quán)利。

57債的擔(dān)保：法律為保證特定債權(quán)人利益的實現(xiàn)而特別規(guī)定的以第三人的信用（保證）或者以特定財產(chǎn)，保障債務(wù)人履行義務(wù)，債權(quán)人實現(xiàn)權(quán)利的制度。

58人的擔(dān)保：是指以第三人的信用保證債的履行的擔(dān)保方式。

59物的擔(dān)保：是指直接以一定財產(chǎn)來作債權(quán)擔(dān)保的擔(dān)保方式。

60浮動抵押： 經(jīng)當(dāng)事人書面協(xié)議，企業(yè)、個體工商戶、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營者可以將現(xiàn)有的以及將有的生產(chǎn)設(shè)備、原材料、半成品、產(chǎn)品抵押，債務(wù)人不履行到期債務(wù)或者發(fā)生當(dāng)事人約定的實現(xiàn)抵押權(quán)的情形，債權(quán)人有權(quán)就實現(xiàn)抵押權(quán)是的動產(chǎn)優(yōu)先受償。

61固定抵押：

62保證：作為債的擔(dān)保的保證，是指債務(wù)人以外的第三人作保證人擔(dān)保債務(wù)履行債的制度。定金

法則：給付定金的一方不履行約定的債務(wù)的，無權(quán)要求返還定金；收受定金的一方不履行約定的債務(wù)的應(yīng)當(dāng)雙倍返還定金。

63定金：合同當(dāng)事人約定的為確保合同的履行，由一方當(dāng)事人預(yù)先制度給另一方的一定款項。

64定金法則：給付定金的一方不履行約定的債務(wù)的，無權(quán)要求返還定金，收到定金的一方不履行約定債務(wù)的，應(yīng)當(dāng)雙倍返還定金

65一般保證：是指保證人僅對債權(quán)人不履行債務(wù)負(fù)補(bǔ)充責(zé)任的保證。

66連帶責(zé)任保證：是指保證人在債務(wù)人不履行債務(wù)時與債務(wù)人負(fù)連帶責(zé)任的保證。

67保證人的先訴抗辯權(quán)：保證人于債權(quán)人未就主債務(wù)人的財產(chǎn)強(qiáng)制執(zhí)行而無效果前，對于債權(quán)人得拒絕清

償保證債務(wù)的權(quán)利。

68債務(wù)移轉(zhuǎn)：在維持債的客體，內(nèi)容同一性的前提下，將債務(wù)人所承擔(dān)的債務(wù)移轉(zhuǎn)于第三人負(fù)擔(dān)的一種雙

方法律行為。

69抵銷：債的當(dāng)事人雙方因相互負(fù)有同種類的給付義務(wù)而將兩項債務(wù)相互充抵。

70提存：債務(wù)人在其債務(wù)已到履行期限，因債務(wù)人無正當(dāng)理由拒絕接受債務(wù)人履行義務(wù)，或者因債務(wù)人的地址不明等原因無法向債權(quán)人履行義務(wù)，通過一定程序?qū)⑵渎男械臉?biāo)的物送交有關(guān)部門（人民法院或公證部門）存放。

71混同：債務(wù)人與債務(wù)人因某種原因合為一盆，即雙方當(dāng)事人合為一方。

72合同解除：是指在合同有效成立之后，當(dāng)解除的條件具備時，因當(dāng)事人一方或雙方一起表示，使合同自

始或僅向?qū)硐麥绲男袨椤?/p>

73合同終止：合同關(guān)系在客觀不復(fù)存在，合同權(quán)利和合同義務(wù)歸于消滅。

75違約責(zé)任：是指合同當(dāng)事人不履行或者不適當(dāng)履行合同義務(wù)所應(yīng)承擔(dān)的否定性民事法律后果。

76無效合同：指合同雖然已經(jīng)成立，但因其在內(nèi)容上違反了法律、行政法規(guī)的強(qiáng)行性規(guī)定和社會公共利益

而不產(chǎn)生法律效力的合同

77有效合同：

78違約責(zé)任的歸責(zé)原則：是指基于一定的歸責(zé)事由確定違約責(zé)任承擔(dān)的法律原則。

79過錯責(zé)任原則：是指一方當(dāng)事人不履行或者不適當(dāng)履行合同義務(wù)時，應(yīng)以該當(dāng)事人的主觀過錯作為確定

違約責(zé)任構(gòu)成的依據(jù)。

80嚴(yán)格責(zé)任原則：是指一方當(dāng)事人不履行或者不適當(dāng)履行合同義務(wù)，給另一方當(dāng)事人造成損害，就應(yīng)當(dāng)承

擔(dān)違約責(zé)任。

81公平責(zé)任原則：

82違約行為：是指合同當(dāng)事人不履行或者不適當(dāng)履行合同義務(wù)的客觀事實。

83不可抗力：是指不能預(yù)見、不能避免并不能克服的客觀情況。

84減損規(guī)則：

85瑕疵擔(dān)保責(zé)任：就是出賣人就標(biāo)的物本身應(yīng)向買受人所負(fù)擔(dān)的無瑕疵的擔(dān)保責(zé)任

86物的瑕疵擔(dān)保責(zé)任：是指出賣人就出賣標(biāo)的物本身所存在的瑕疵對于買受人所負(fù)擔(dān)的擔(dān)保責(zé)任。

87權(quán)利瑕疵擔(dān)保責(zé)任：是指出賣人擔(dān)保其出賣的標(biāo)的物的所有權(quán)完全移轉(zhuǎn)與買受人，第三人不能對其標(biāo)的物主張任何權(quán)利。

88標(biāo)的物意外滅失風(fēng)險：是指買賣合同的標(biāo)的物由于不可歸責(zé)于買賣合同雙方當(dāng)事人的事由毀損、滅失所

造成的損失應(yīng)由誰來承擔(dān)。

89買賣合同：是指出賣人移轉(zhuǎn)標(biāo)的物的所有權(quán)于買受人，買受人支付價款的合同。

90分期付款買賣：買受人將其應(yīng)付的總價款按照一定期限分批向出賣人支付的買賣。

91樣品買賣：是指當(dāng)事人雙方約定一定的樣品，出賣人交付的標(biāo)的物應(yīng)與樣品具有相同品質(zhì)的買賣。92贈與合同：是指贈與人將自己的財產(chǎn)無償給予受贈人，受贈人表示接受該贈與的合同。

93借款合同：是指借款人向貸款人借款，到期返還借款并支付利息的合同。

94租賃合同：是指出租人將租賃物交付承租人使用、收益，承租人支付租金的合同。

95轉(zhuǎn)租：是指承租人在不脫離原租賃關(guān)系的情況下，將承租物又出租給次承租人的情形。

96承租：是指原承租人脫離租賃關(guān)系，而由第三人成為新的承租人。

97承攬合同：是指承攬人按照定作人的要求完成工作，交付工作成果，定作人給付報酬的合同。

98融資租賃合同：是指當(dāng)事人之間約定，出租人根據(jù)承租人對出賣人、租賃物的選擇，向出賣人購買租賃

物，提供給承租人使用，承租人支付租金的合同。

99保管合同：是保管人保管寄存人交付的保管物，并返還該物的合同。

100倉儲合同：是保管人儲存存貨人交付的倉儲物，存貨人支付倉儲費的合同。

101技術(shù)合同：是當(dāng)事人就技術(shù)開發(fā)、轉(zhuǎn)讓、咨詢或者服務(wù)訂立的確立相互之間權(quán)利和義務(wù)的合同。102技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同：是指一定的法律主體之間就專利申請權(quán)、專利權(quán)的轉(zhuǎn)讓、專利實施許可或者專有技術(shù)

轉(zhuǎn)讓而訂立的具有權(quán)利、義務(wù)內(nèi)容的合同。

103行紀(jì)合同：是行紀(jì)人以自己的名義為委托人從事貿(mào)易活動，委托人支付報酬的合同。

104委托合同：是委托人和受托人約定，由受托人處理委托人事務(wù)的合同。

105居間合同：是居間人向委托人報告訂立合同的機(jī)會或者提供訂立合同的媒介服務(wù)，委托人支付報酬的合同。

106倉單：倉單是倉儲保管人應(yīng)存貨人請求簽發(fā)的證明存貨人財產(chǎn)權(quán)利的文書

107直接介入：委托人以自己的名義，在委托人的授權(quán)范圍內(nèi)與第三人訂立的合同，第三人在訂立合同時

知道受托人與委托人之間的代理關(guān)系的，該合同直接約束委托人和第三人，但有確切證據(jù)

證明該合同只約束受托人和第三人的除外。

108委托人的介入權(quán)：受托人因委托人的原因?qū)Φ谌瞬宦男辛x務(wù)，受托人應(yīng)當(dāng)向第三人披露委托人，第三人因此可以選擇受托人或者委托人作為相對人主張權(quán)利，但第三人不得變更選定的相對

人。

109委托人的選擇權(quán)：受托人以自己的名義與第三人訂立合同時，第三人不知道受托人與委托人之間的代

理關(guān)系的，受托人因第三人的原因?qū)ξ腥瞬宦男辛x務(wù)，受托人應(yīng)當(dāng)向委托人披露第三人，委托人因此可以行使受托人對第三人的權(quán)利，但第三人與受托人訂立合同時如果知道該委

托人就不會訂立合同的除外。

110無因管理：是指沒有法定的或者約定的義務(wù)，為避免他人利益受損害而進(jìn)行管理或者服務(wù)的法律事實。111不當(dāng)?shù)美菏侵笩o法律上的原因而受利益，致使他人受損害者，應(yīng)付返還的義務(wù)。

112真正的無因管理：是指管理人知道是為本人管理事務(wù)，而具有管理事務(wù)意思的無因管理。

113不真正的無因管理：是管理人明知該事務(wù)是本人事務(wù)，而作為自己事務(wù)進(jìn)行管理的情況。

第四篇：寺院建筑工程名稱解釋

山門：意為寺院正面的樓門，寺院的一般稱呼。過去的寺院多居山林，故名“山門”。通常寺院為了避開市井塵俗而建于山林之間，因此稱山號、設(shè)山門。后世造于平地、市井中之寺院，亦泛稱山門。一般有三個門，所以又稱“三門”。象征“三解脫門”，即“空門”、“無相門”、“無作門”。今之寺院或僅有一門，也可稱之為三門。

鐘鼓樓：（bell tower and drum tower）中國古代主要用于報時的建筑。鐘樓和鼓樓的合稱。鐘鼓樓有兩種，一種建于宮廷內(nèi)，一種建于城市中心地帶，多為兩層建筑。宮廷中的鐘鼓樓始于隋代，止于明代。它除報時外，還作為朝會時節(jié)制禮儀之用。

天王殿，是佛教寺院中的殿堂，一般是山門殿內(nèi)的第一重殿，殿中間供彌勒菩薩，左右兩側(cè)是四大金剛，彌勒菩薩像后供韋馱天尊

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大雄寶殿就是正殿，也有稱為大殿的。大雄寶殿是整座寺院的核心建筑，也是僧眾朝暮集中修持的地方。大雄寶殿中供奉本師釋迦牟尼佛的佛像。大雄是佛的德號。大者，是包含萬有的意思；雄者，是攝伏群魔的意思。因為釋迦牟尼佛具足圓覺智慧，能雄鎮(zhèn)大千世界，因此佛弟子尊稱他為大雄。寶殿的寶，是指佛法僧三寶。

觀音殿：以觀音為主尊的佛寺殿堂，稱為觀音殿，又名“大悲壇”。因為觀世音是西方極樂世界的上首菩薩，表現(xiàn)一切佛的慈悲心、大悲心，是救世最切者，所以命之為“大悲壇”。

由于菩薩又稱“大士”，所以觀世音為主供的佛殿，又稱“大士殿”。如果供奉觀音（中）、文殊（左）、普賢（右）三尊菩薩的佛殿，叫“三大士殿”；如專供觀音一尊菩薩的，唱稱“圓通殿”，因為觀音曾有“圓通”的美名。

一般而言，觀音殿或塑圣觀音像、自在觀音像，或供十一面觀音，或供千手千眼觀音，或供四十八臂觀音，等等。由于觀世音菩薩變化身很多，各地佛寺供奉多有不同。

配殿：清代陵制。位于隆恩殿前東西兩側(cè)。單檐歇山頂，一般為面闊五間，有前廊。東配殿是存放祝版和制帛的地方。也是每當(dāng)大修隆恩殿臨時供放神牌的場所。

西配殿是喇嘛念經(jīng)的地方。

藏經(jīng)閣，又稱法堂，是寺院講經(jīng)說法藏經(jīng)的場所。雍正十三年（公元1735年）敕修少林寺時，原藏經(jīng)閣藏經(jīng)移貯法堂，故法堂又稱“藏經(jīng)閣”。

方丈院是寺院主持所居之地，源于一丈見方之義。

地藏殿供奉的是地藏王菩薩，地藏王菩薩也是四大菩薩之一，他當(dāng)時在九華山修行時發(fā)大誓愿說：地獄不空，誓不成佛，眾生度盡，方證菩提！我不入地獄誰入地獄！是故在所有的菩薩當(dāng)中，地藏王菩薩是愿力第一。右手九環(huán)錫仗振開地獄之門，左手明珠照亮地獄之黑暗。放大光明，讓受苦的眾生能夠離苦得樂。他的坐騎名叫善聽。

藥師殿 三圣殿是佛寺的重要配殿?！叭ァ狈帧拔鞣饺ァ焙汀?東方三圣”。

“西方三圣”是殿中主供西方極樂世界的阿彌陀佛，左侍為觀世音菩薩，右侍為大勢至菩薩。三圣都端坐于蓮花座上，幢幡上繡滿蓮花，有的連殿中地上都雕刻著蓮花圖案。

藥師殿也稱藥王殿，供奉“東方三圣”。主供東方凈琉璃世界藥師佛，左右脅侍為日光、月光兩菩薩。

建筑物門廳，大廳內(nèi)設(shè)置在二層或二層以上的回形走廊

禪堂，猶禪房。“坐禪堂”的略稱，亦作“僧堂”，是眾僧坐禪用的堂室，佛徒打坐習(xí)靜之所。

延生堂是擺放消災(zāi)條的，主要是為了達(dá)到祈求長生和消災(zāi)得福的目的，往生堂則是為逝者做的亡靈超度法事。

伽藍(lán)殿：是寺院道場的通稱,佛教伽藍(lán)神的代表形象。「伽藍(lán)神」，就狹義而言，指伽藍(lán)土地的守護(hù)神；廣義而言，泛指所有擁護(hù)佛法的諸天善神。我們見到的伽籃菩薩像穿圓領(lǐng)寬大之深綠袍，胸前加掛一盔甲，展現(xiàn)出華麗富麗之氣。除了腹前和膝部有飛龍紋外，還有散布袍身的云紋，及袖邊、衣擺的花瓣紋，以紅和橙色裝飾。加有一層外袍。

大殿的東邊配殿，一般是伽藍(lán)殿

祖師殿殿正中是梁時來華的禪宗初祖達(dá)摩禪師，左方是達(dá)摩六傳弟子唐時的六祖慧能禪師，右方是慧能的三傳弟子建立叢林制度的百丈懷海禪師。其他宗派的寺院，也有在祖師殿內(nèi)加祀本宗祖師像的

是供奉禪宗祖師的地方。當(dāng)中為達(dá)摩禪師（將禪宗從印度帶到中國）, 左側(cè)為禪宗六祖(實際創(chuàng)宗人), 右側(cè)為百丈懷海禪師（制定今日中國禪宗寺院規(guī)章制度）。

第五篇：教育法規(guī)名稱解釋

教育法律救濟(jì)：是指通過法定程序和途徑裁決教育教學(xué)活動中的糾紛，為輔受損一方的合法權(quán)益，并給予其法律上的補(bǔ)救。

教師申訴制度：是教師在其合法權(quán)益受到損害時，依照法律，法規(guī)的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請求處理的制度。

受教育申訴制度：是指受教育者在其合法的權(quán)益受到損害時，依照【教育法】。及其他法律的規(guī)定，向主管的行政機(jī)關(guān)申訴理由，請求處理的制度。

教育行政復(fù)議:教育管理相對人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)作出的具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，向作出該行為的上一級教育行政機(jī)關(guān)或原教育行政機(jī)關(guān)提出申訴請求給予補(bǔ)救，由受理的教育行政機(jī)關(guān)根據(jù)相對人的申請，多發(fā)生爭議的具體行政行為進(jìn)行復(fù)查，判明是否合法，適當(dāng)和責(zé)任的歸屬，并決定是否給予相對人以救濟(jì)的法律制度。

教育行政訴訟法：教育行政管理相對人認(rèn)為教育行政機(jī)關(guān)的具體行政侵犯其相對人的合法權(quán)益，依法向人民法院起訴，請求給予法律補(bǔ)救，人民法院對教育行政機(jī)關(guān)的具體行政行為的合法性進(jìn)行審查，維護(hù)和監(jiān)督行政職權(quán)的依法行使，矯正或撤銷違法，侵犯的行政行為，給予相對人的合法權(quán)益以特殊保護(hù)的法律救濟(jì)活動。

教育行政賠償;教育行政機(jī)關(guān)及其工作人員在執(zhí)行職務(wù)過程中，違法行使職權(quán)侵犯了公民法人或其他組織的合法權(quán)益，造成了損害依照【國家賠償法】由國家給予的賠償。

教育法律救濟(jì)的特征：1權(quán)利受到損害是教育法律救濟(jì)存在的前提，如權(quán)利未受到損害就無所謂救濟(jì)。2教育法律救濟(jì)具有彌補(bǔ)性，它是對受到損害的權(quán)利的彌補(bǔ)。3教育法律救濟(jì)的根本目的是實現(xiàn)合法權(quán)益并保證法定義務(wù)履行。

法律救濟(jì)在教育中的作用:1保護(hù)教育關(guān)系主體特別是教師，學(xué)生及學(xué)校在教育活動中合法權(quán)益的權(quán)利救濟(jì)作用。2促進(jìn)國家行政機(jī)關(guān)及其工作人員依法行政，預(yù)防和控制其職務(wù)違法侵犯行為的預(yù)防控制作用。3標(biāo)示教育法治推進(jìn)將教育法制度建設(shè)作用。

教育法制救濟(jì)的途徑：1訴訟渠道，2行政渠道，3其他渠道。

教師申訴制度的特征：1教師申訴制度是一項法定申訴制度。2教師申訴制度是一項專門性的權(quán)利救濟(jì)制度。3教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度。

教師申訴范圍:教師認(rèn)為學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其【教師法】規(guī)定的合法權(quán)益?？商岢錾暝V。2教師對學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理決定不服的可以提出申訴。3教師認(rèn)為當(dāng)?shù)厝嗣裾挠嘘P(guān)行政部門侵犯其【教育法】規(guī)定的合法權(quán)益?？商岢錾暝V。

教師申訴制度的程序：1提出申訴2對申訴受理3對申訴的處理。

教育行政復(fù)議的范圍；1對教育行政處罰不服的，2對教育行政強(qiáng)制的措施不服的。3對不作為違法，可以請求復(fù)議救濟(jì)。4對違法設(shè)定義務(wù)不服的。5對侵犯其經(jīng)意自主權(quán)的。6對侵犯其他人身權(quán)，財產(chǎn)權(quán)。

教育行政訴訟的特點:1專管恒定2訴權(quán)專屬3標(biāo)的確定4被告舉證5不得調(diào)節(jié)。

行政訴訟的受案范圍：1對行政處罰不服的。2對行政強(qiáng)制措施不服的。3認(rèn)為行政機(jī)關(guān)侵犯法律法規(guī)的經(jīng)營自助權(quán)的。4認(rèn)為符合法定條件申請行政機(jī)關(guān)頒發(fā)許可證和執(zhí)照，行政機(jī)關(guān)拒絕頒發(fā)或不予答復(fù)的。5申請行政機(jī)關(guān)履行保護(hù)人身權(quán)，財產(chǎn)權(quán)的法定職責(zé)，行政機(jī)關(guān)拒絕履行或不予答復(fù)的。6認(rèn)為行政機(jī)關(guān)沒有依法給體恤金的。7認(rèn)為行政機(jī)關(guān)違法拒絕履行義務(wù)的8認(rèn)為行政機(jī)關(guān)侵犯其他人身權(quán)，財產(chǎn)權(quán)的9法律法規(guī)可以提起行政訴訟的其他行政案件。

教育行政賠償?shù)奶卣鳎?侵犯主權(quán)為教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員。2侵犯損害發(fā)生在執(zhí)行職務(wù)的過程中。3侵犯行為源于教育行政機(jī)關(guān)及其公務(wù)員的違法行政。4教育行政賠償主體是國家。5教育行政賠償時一種法律責(zé)任。

行政賠償?shù)臉?gòu)成要件：1職務(wù)行為主體。2職務(wù)違法行為。3損害4因果關(guān)系。