第一篇：浙江省溫州市龍灣區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級(jí)語文上冊(cè) 第23課《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

核舟記

教學(xué)目標(biāo)：

1、能通過抓住關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感；

2、能通過互助合作等方法提高對(duì)文言文作品的欣賞能力。

3、能認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝，激發(fā)其熱愛祖國的情感。教學(xué)重點(diǎn)：

1、能通過抓住文章關(guān)鍵詞、句體會(huì)作者的思想感情。

2、能通過互助合作等方法提高對(duì)文言文作品的欣賞能力。課前準(zhǔn)備：

1、疏通文意，理解課文內(nèi)容。

2、制作PPT 教學(xué)過程： 第一課時(shí)

一、粗讀課文，正音上口。

布置學(xué)生限時(shí)閱讀，要求粗略地知道課文寫的是什么。學(xué)生參照注釋，讀順課文，教師巡視、答疑，出示小黑板(難字正音)。二、二讀課文，激發(fā)興趣。

核舟的作者是誰，為什么說他是“奇巧人”?2.文章除了第一段是總的概略介紹外，還有沒有其它的總的介紹?3.第六段中哪一句與“奇巧”人相照應(yīng)?4.文中哪些段落是具體說明呢?5誰能翻譯、講解第一、六段?、三、三讀課文，自議自解。

這一遍閱讀以2—5段為主。方法是分組閱讀競(jìng)賽。教師安排各組閱讀的內(nèi)容及評(píng)分記分的方法。第一組閱讀第2段，要求在講臺(tái)上擺好船艙和窗戶，寫出對(duì)聯(lián)；第二、三組分別閱讀第3、4段，要求排雕塑劇，指定一人執(zhí)導(dǎo)，并指出重點(diǎn)字詞。第四組閱讀第5段，要求在小黑板上畫出船背題字及篆章。

每組推選代表到講臺(tái)講解，教師當(dāng)即指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體形象背誦，注意重點(diǎn)詞、句的落實(shí)。第二課時(shí) 檢查鞏固

四、深入研討

1、思考：魏學(xué)伊對(duì)核舟又怎樣的感情？ 找出文中體現(xiàn)這一感情的句子。

（“嘻，技藝靈怪矣哉！”是作者對(duì)核舟的直接抒情。）

請(qǐng)你設(shè)想，當(dāng)他拿著核舟賞玩，看到，他一定會(huì)（作者看到什么，會(huì)情不自禁地發(fā)出那樣的感嘆，當(dāng)時(shí)的情境是怎樣的，請(qǐng)發(fā)揮想象）

明確：

“山高月小”點(diǎn)示作用，為人物故事營造了一個(gè)清風(fēng)明月微波遠(yuǎn)山的環(huán)境，很容易走進(jìn)去。這個(gè)環(huán)境很適合不得志的人自我排解的心情。

“共閱一手卷”與文學(xué)為伍，在文學(xué)的世界了尋的內(nèi)心的快樂。放開點(diǎn)，做個(gè)讀書人?！耙暥巳菁拧斌w現(xiàn)泛者悠游 與佛印為伍，超然物外的精神自由

3、小結(jié)

王叔遠(yuǎn)厲害如此，作者怎不佩服。難怪驚嘆：嘻，技藝靈怪矣哉?。ㄉx出感情）帶著敬意度全文。

五、王叔遠(yuǎn)懂蘇軾，魏學(xué)依又懂王叔遠(yuǎn)，文人藝術(shù)家若多一點(diǎn)這樣的懂得和賞識(shí)，真是讀書人的幸福！后記：

語文學(xué)習(xí)應(yīng)重視提高學(xué)生的審美情趣。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言?！?/p>

第二篇：八年級(jí)語文上冊(cè)核舟記教案

核 舟 記

【教學(xué)目標(biāo)】

1．知識(shí)與能力

(1)積累一些文言詞語、句式。

(2)了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。2．過程與方法

(1)學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。(2)理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。

3．情感與價(jià)值觀文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它，有助于激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

1．幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。2．品味語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn)。3．探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法?！窘谭▽W(xué)法】

1．讀想法。這是一篇實(shí)物說明文，要使學(xué)生一邊讀一邊想象核舟各個(gè)部分的樣子直到最后在眼前出現(xiàn)它的完整形象，最好的方法是讓學(xué)生繪制示意圖。按照課文內(nèi)容，一步步把核舟的簡(jiǎn)單示意圖畫出來。這樣做，既熟悉了課文內(nèi)容，又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置，弄清了作者的寫作順序。

2．發(fā)現(xiàn)法、探究法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”閱讀，便于整體感知文意；在學(xué)生繪制核舟示意圖、理清文章寫作順序后，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么寫舟的正面不是按照“船頭→中間→船尾”的順序?qū)?，而是按照“中間→船頭→船尾”的順序。

3．點(diǎn)評(píng)法。文章除了說明外，不乏生動(dòng)傳神的描寫。篩選文中寫人物情態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、品味這些生動(dòng)傳神的描寫?！菊n時(shí)安排】 三課時(shí) 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：朗讀課文，疏通文句，把握文意，弄清文章的寫作順序，并探究思考按照空間順序說明事物的方法；揣摩語言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫；課堂訓(xùn)練，強(qiáng)化文言知識(shí)積累和運(yùn)用。

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)(一)稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后，成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定，這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上)今天，我們有幸一睹尊容，一同走進(jìn)魏學(xué)洢(ｙī)的《核舟記》開開眼界。

設(shè)計(jì)(二)同學(xué)們，我國古代流傳下來許多能工巧匠的故事，誰來講給我們聽聽呢??今天，我要給大家介紹一位奇巧的雕刻家王叔遠(yuǎn)的故事，他能把一個(gè)曾不盈寸的桃核雕刻成舟，生動(dòng)再現(xiàn)了歷史上一個(gè)著名的文學(xué)故事，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《核舟記》。

二、朗讀課文，疏通文句，把握文意

1．教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀課文，力求讀準(zhǔn)字音，讀順句子。2．雕刻藝人王叔遠(yuǎn),名毅,號(hào)初平山人,曾刻一枚精致的核舟贈(zèng)給魏,魏學(xué)洢贊嘆王叔遠(yuǎn)的技藝,便寫了<核舟記>這篇文章,后來被清人張潮編入<虞初新志>.3．并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示)：(1)給下列字正音： 罔不()貽()奇()箬篷()髯()衣褶()屬()袒胸()篆章()壬戌()矯首()黍()(2)注意以下字的讀音： 罔(wǎnɡ)膝(xī)髻(jì)

褶(zhě)

倚(yǐ)戌(xū)

篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)

詘右臂支船(qū)(3)注意以下句子的正確讀法：

明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn)

中/峨冠而多髯者/為/東坡 虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

4．學(xué)生讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。5．以學(xué)習(xí)小組為單位，完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問題。教師巡視各組，隨時(shí)答疑釋疑。

(1)奇巧、徑寸之木、為、罔不、貽余、(2)有奇、高可二黍許、中軒敞者、啟

(3)峨冠、多髯、為、相比、絕類、不屬、詘、矯首、(4)楫、舟子、衡木、(5)稍夷、了了、(6)曾不盈寸、簡(jiǎn)、技藝靈怪矣哉 6．翻譯下列句子：

(1)嘗貽余核舟一，蓋大蘇泛赤壁云。(2)罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。(3)中軒敞者為艙，箬篷覆之。(4)中峨冠而多髯者為東坡。(5)其人視端容寂。(6)細(xì)若蚊足，鉤畫了了。(7)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。(8)技亦靈怪矣哉。

三、整體感知文意，弄清作者的寫作順序

1．疏通文意后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話題進(jìn)行全班交流。2．要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文，繪制核舟示意圖，樹立起關(guān)于核舟的空間概念。按照課文內(nèi)容，一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖，看誰畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)展示自己繪制的示意圖，介紹示意圖，復(fù)述課文內(nèi)容。

3．理清文章的整體思路，弄清作者的說明順序。(1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

明確：文章采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2～5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文，通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計(jì)其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

(2)辨明說明順序。

提問：在課文的主體部分，作者是按照什么順序介紹核舟的？

明確：按照空間順序介紹，先整體后局部。先寫核舟的正面，次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然后介紹船頭和船尾。

多媒體顯示主體部分的說明順序： 學(xué)生齊讀2～5段。(3)探究思考。

提問：文章一開頭，作者如何圍繞“奇巧”二字介紹雕刻者王叔遠(yuǎn)的？ “奇巧”意為奇妙精巧，反映出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的特點(diǎn)。為了說明這一點(diǎn)，作者用“徑木”強(qiáng)調(diào)雕刻材料的微?。河谩皩m室”“皿”“物”“鳥獸”“木石”概括指出其雕刻題材之廣泛；用“因勢(shì)象形，各具情態(tài)”突出其雕刻手藝之卓越；用“罔不”說明所雕刻的東西無一不精，進(jìn)一步印證“奇巧”。

提問：找出表示核舟主題的句子

4．學(xué)生齊讀課文，根據(jù)寫作思路提示，背誦2～4段，在頭腦中完善“大蘇泛赤壁”的故事。

第二課時(shí)

四、品析語言，真切感受本文觀察細(xì)致、描寫生動(dòng)的特點(diǎn) 閱讀2～5段，分析下列問題

1．這幾段文字是對(duì)核舟的具體說明，作者是怎樣說明的？可分幾個(gè)層次。先說船的正面，再說船的背面。作者按從正面到背面、由主到次的順序說明。

2．第二段怎樣介紹核舟？有何作用？

先介紹核舟的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)介紹艙旁小窗和所刻的十六字文句。突出“奇巧、靈怪”的特點(diǎn)。

3．舟的正面，不是按照“船頭→船艙→船尾”的順序?qū)?，而將船頭和船艙的順序顛倒，請(qǐng)?zhí)骄窟@樣寫的原因。

學(xué)生各抒己見，教師在此基礎(chǔ)上稍作點(diǎn)撥。

明確：原因大概有兩個(gè)：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關(guān)閉，這樣說可以引發(fā)讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《后赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想像感知蘇軾當(dāng)年泛舟赤壁時(shí)的優(yōu)美環(huán)境。如果我們把核舟比作一幅圖畫的話，船艙無疑就是背景部分了，先說背景，不僅可以引人入勝，而且可以使讀者初步感受這個(gè)環(huán)境中的特殊氛圍。

4．提問：課文第一段介紹雕刻品核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁云”，課文哪些地方說明這次水上游覽者是蘇軾和他的兩位朋友，而不是別人呢？哪些地方說明是“泛舟”呢？哪些地方說明是“泛赤壁”呢？

學(xué)生根據(jù)問題提示，讀課文，思考。

教師可就第2個(gè)問題稍作點(diǎn)撥：至少有三個(gè)地方說明是“泛舟”。第一，從“蘇、黃共閱一手卷”可知船行并不快；第二，從“舟尾橫臥一楫”船漿放在甲板上，可知“泛舟”；第三，從“舟子”“居右者??若嘯呼狀。居左者??若聽茶聲然”可知“泛舟”。

5．雕刻者為什么在小窗上刻上“山高月小，水落石出”“清風(fēng)徐來，水波不興”？

這兩句話分別出自蘇軾的《后赤壁賦》和《赤壁賦》，寫的是蘇軾泛舟赤壁之所見、所感。將它們刻在小窗上，既能通過小窗啟閉景象的分別說明，使讀者體會(huì)王叔遠(yuǎn)刀法的精細(xì)又能暗示核舟的背景、主題，照應(yīng)第一段的“大蘇泛赤壁”，使讀者驚嘆王叔遠(yuǎn)構(gòu)思的奇巧。

6．作者在說明船頭三人時(shí)，著墨最多的是誰？為什么？

作者在說明船頭三人時(shí)，著墨最多的當(dāng)然是東坡。作者除了交代三人在船頭的位置，而且還刻畫了東坡的肖像——“峨冠而多髯”。之所以這樣描寫，一是因?yàn)樘K東坡是主要游覽者，核舟的主題是“大蘇泛赤壁；”二是雕刻者的安排本身如此，說明者不能違背其初衷。

7．船頭仨人的神態(tài)有何不同？哪些描寫突出雕刻家技藝的奇巧精湛？ 前二人是士大夫兼詩人、學(xué)者，受世俗禮法的束縛，顯得拘謹(jǐn)，嚴(yán)肅；后者是僧人，不拘禮節(jié)，放浪形骸。

對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡魯直衣褶的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明。8．這一段描寫“舟子”的神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？為什么要這樣寫？

兩“舟子”雖神情有異，右邊的舟子突出他“右手攀右趾”的粗獷和“若嘯呼狀”的悠閑自在；左邊的舟子突出“視端容寂”的平靜神態(tài)。但兩人的神情動(dòng)作均表現(xiàn)了一種共同的氛圍——愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。是為使船尾之境與船頭之情遙相呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)船首氛圍的烘托或者溝通，從而突出“大蘇泛赤壁”的“泛”。

9．文章結(jié)尾，作者為什么要統(tǒng)計(jì)“核舟”上的物品、文字的數(shù)目？ 使讀者得出核舟容量大、所刻景物甚多的結(jié)論。再用“而計(jì)其長曾不盈寸”與之對(duì)比，使人們更強(qiáng)烈地感到這個(gè)玲瓏剔透、精美絕倫的藝術(shù)品有巧奪天工之妙。以此突出雕刻精湛的技藝，自然引出下句的贊嘆語句。與第一自然段相照應(yīng),突出中心.10．本文重點(diǎn)在哪里？作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)？

重點(diǎn)在第二段的第二層(第3節(jié))，這一層中，又以蘇東坡為中心，因?yàn)檫@是核舟雕刻的主題所在，這說明，寫文章一定要緊扣題目，圍繞中心，突出重點(diǎn)。

教師總結(jié)：我們學(xué)習(xí)《核舟記》，能如此具體而細(xì)致地感受一件主題鮮明的藝術(shù)珍品，一方面是有“奇巧人”王叔遠(yuǎn)巧妙的藝術(shù)構(gòu)思和精湛的雕刻技藝，另一方面是借助作者細(xì)致的觀察?？磥恚瑢懞谜f明文的前提和關(guān)鍵是細(xì)致觀察、精心構(gòu)思。

五、揣摩語言，品味文中生動(dòng)傳神的描寫 多媒體顯示： 揣摩下列語句： 1．蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。

2．佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。3．居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。

4．居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

學(xué)生齊讀四句話。教師示范分析(2)句：寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸、超脫塵世之情呼之欲出，讓人感到他在望著天空和兩岸的山色，沉醉在清風(fēng)明月中。

學(xué)生選例，師生一起評(píng)點(diǎn)：如(1)句描述蘇黃二人泛舟時(shí)的閑適心情，二人共閱一手卷，顯得那么情深意篤。他們?cè)谶@山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，這是何等曠達(dá)的襟懷啊。如(3)(4)句描寫得細(xì)致入微，神韻畢具，惟妙惟肖，一個(gè)悠閑自在，一個(gè)神情專注，這樣來塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了舟中輕快、愉悅的氣氛。

學(xué)生自選其他一些說明生動(dòng)的語句，自主品評(píng)揣摩。

教師總結(jié)：這些生動(dòng)傳神的描寫給讀者留下了廣闊的想像空間。作者在說明這件雕刻品時(shí)，不為原作所囿，在細(xì)節(jié)上又大膽想像，進(jìn)行了藝術(shù)上的再創(chuàng)造，賦予雕刻品以新的生命活力，這啟發(fā)我們說明事物時(shí)不應(yīng)是呆板平實(shí)的，而應(yīng)該是能打動(dòng)人的，給人以想像的。

六、教師請(qǐng)五位同學(xué)上臺(tái)表演

一為東坡，一為佛印，一為魯直，其余兩個(gè)為舟子，注意表現(xiàn)他們的位置、姿態(tài)、動(dòng)作。

七、課堂小結(jié)

課文通過介紹王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的高超技藝，反映了我國古代雕刻藝術(shù)的偉大成就。篇幅雖短，說明順序卻合理，就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹得淋漓盡致，確實(shí)令人驚嘆。這要靠什么？一方面靠細(xì)致的觀察，深入的思考；另一方面靠具體的描繪和生動(dòng)的說明。這無疑給我們以很多啟示。

八、課堂練習(xí)

多媒體顯示(顯示一題，完成一題)： 1．解釋下列加粗詞的意思。A．嘗貽余核舟一

C．右手倚一衡木

B．詘右臂支船 D．其船背稍夷 F．神情與蘇、黃不屬 E．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 G．八分有奇

2．選出加粗詞詞性、含義不同于其他的一項(xiàng)。A．中峨冠而多髯者為東坡 C．蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 A．箬篷覆之 B．左臂掛念珠倚之 C．閉之

D．能以徑寸之木 A．中軒敞者為艙

B．中峨冠而多髯者為東坡 C．其兩膝相比者 D．居右者椎髻仰面

3．將下列各句譯成現(xiàn)代漢語，力求簡(jiǎn)潔。(1)蘇、黃共閱一手卷(2)舟尾橫臥一楫

(3)通計(jì)一舟，為人五，為窗八(4)蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之(5)又用篆章一

4．下邊是課文第2段的現(xiàn)代漢語譯文，文字不夠簡(jiǎn)潔，大約可刪去30字左右，請(qǐng)你修改。

這只船從頭到尾的長度大約是八分還多一點(diǎn)，高大概是兩個(gè)黃米粒上下那么高。船的中間高大而寬敞的部分是船艙，船艙的上面蓋著一張竹箬做成的船篷。船艙的旁邊開著小

小的窗戶，左右兩邊的窗戶都是四扇，一共有八扇。打開窗戶一看，可以看見左右兩邊雕刻著花紋的欄桿正好相對(duì)，把窗戶關(guān)上以后，只可以看見右邊窗戶

B．為宮室

D．為字共三十有四 上面刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊的窗戶上面刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，每個(gè)字都用石青給它上了色。

選幾位同學(xué)逐題回答，明確： 1． A．

B．“詘”同“屈”，彎曲 D．平F．相類似 C．“衡”同“橫” E．挑選

G．“有”同“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。“奇”，零數(shù)。2．(1)A(A解釋為“是”，B、C、D均為“做”“雕刻”)(2)D(A代詞，指代船艙；B代詞，指代左膝；C代詞，指代窗。D“之”為結(jié)構(gòu)助詞，“的”)(3)C 3．(1)譯文：蘇軾和黃魯直一同觀賞一幅書畫卷子。(2)譯文：船尾橫放著一支槳。

(3)譯文：總計(jì)這條船上刻了五個(gè)人、八扇小窗。(4)譯文：原來是挑了一個(gè)長而狹的桃核刻成的。(5)還有一顆篆文圖章。

提醒學(xué)生注意兩點(diǎn)：(1)文言文和現(xiàn)代文數(shù)量詞的不同點(diǎn)在于：大多數(shù)文言文有數(shù)詞無量詞，現(xiàn)代文則數(shù)詞、量詞同用。文言文的數(shù)詞可放在名詞前或后，現(xiàn)代文的數(shù)詞習(xí)慣于放在名詞前。

(2)“桃核修狹者”“兩膝相比者”屬于定語后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前，譯為“長而狹的桃核”“互相靠近的兩膝”。

4．修改后的譯文為：這條小船從頭到尾大約有八分多長，兩粒黃米那么高。中間高敞明朗的地方是船艙，上面蓋著刻出來的箬篷，旁邊開著小窗，左右各四扇，一共有八扇。打開窗來看，雕花的欄桿兩邊相對(duì)。關(guān)上窗子，可以看見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”的對(duì)聯(lián)，這些字都是用石青涂染上色的。

九、布置作業(yè)

1．背誦默寫2～4段。2．研討與練習(xí)第四題。

第三課時(shí)

一、語文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

請(qǐng)同學(xué)依據(jù)課文內(nèi)容提示，用橡皮泥試著捏一個(gè)“核舟”，把課堂學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為能力。

二、口語表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)

按空間順序口頭介紹一件你所喜歡的工藝品。

(注意：讓學(xué)生廣開思路，在如實(shí)摹寫實(shí)物的前提下，也可以加進(jìn)合理的想象，最好是預(yù)先準(zhǔn)備發(fā)言稿?？陬^介紹可以先分小組進(jìn)行，誰介紹得好，再說給全班同學(xué)聽)

三、設(shè)想自己是舟上五人中的一個(gè)，不改變他們的位置、動(dòng)作，以第一人稱，展開想象，描述其余四人的動(dòng)作、語言、心理。

四、開放探究

了解清朝人宋起鳳寫的一篇文章，與《核舟記》有許多相似之處，試作比較閱讀，想一想兩文有什么異同。

核工記 ［清］宋起鳳

兩文非常相似，皆以物為說明對(duì)象，又兼有人事。兩文都采用了總—分—總的結(jié)構(gòu)模式，主體部分采用空間順序介紹雕刻品，先整體后局部。兩文都有觀察細(xì)致、說明生動(dòng)的特點(diǎn)，在客觀描述中不乏作者豐富的想象。

不同之處在于：說明對(duì)象有別，一為核舟，突出“蘇軾泛舟赤壁”的主題；一為桃墜，突出“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的意境。教學(xué)后記：

本文文字與內(nèi)容都較簡(jiǎn)單，學(xué)生理解較快，對(duì)實(shí)詞虛詞掌握較好。

附：板書設(shè)計(jì)

核舟記 魏學(xué)洢

總說： 奇巧

分說： 船尾---------船頂

總結(jié)： 通計(jì) 照應(yīng)開頭

第三篇：新人教版語文八年級(jí)上冊(cè)《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《核　舟　記》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

１.熟悉課文，疏通字詞，掌握文章大意。

２.領(lǐng)略我國古代工藝精品的奇巧。

３.學(xué)習(xí)本文條理清晰、生動(dòng)細(xì)致的說明特點(diǎn)。

（二）教學(xué)時(shí)數(shù)

３課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

疏通字詞，了解課文內(nèi)容。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

疏通字詞，了解課文內(nèi)容。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

有關(guān)字詞的讀音或意思。

教學(xué)過程

［多媒體鏡頭：放大展示微雕作品，如發(fā)雕。］

資料展示和介紹采用欲揚(yáng)先抑的方式，能夠讓學(xué)生在驚嘆聲中激起對(duì)微雕藝術(shù)的興趣，對(duì)見識(shí)明代珍寶的興趣，對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。

同學(xué)們，請(qǐng)你們來鑒賞一下這幅字。請(qǐng)我們班擅長書法的同學(xué)為我們?cè)u(píng)點(diǎn)一下?！?/p>

評(píng)點(diǎn)得挺到位。這幅書法的精妙之處不僅在于此，它有更令人驚嘆之處。

（鏡頭縮小至發(fā)絲），這幅字?jǐn)?shù)多、筆法精湛的作品刻于僅幾微米細(xì)的頭發(fā)上。這就是——微雕。

中國微雕種類繁多，技藝源遠(yuǎn)流長。１９９５年，在寧波發(fā)現(xiàn)一枚稀世珍寶——明代桃核舟：“蘇軾夜游赤壁”。

桃核舟被列為宮廷秘藏，被奉為寶中之奇，貴于金銀。因?yàn)樘液酥凼枪说窨痰慕麉^(qū)。（出示一枚桃核）桃核不同于其他果核外表光滑，它有不規(guī)則形麻紋，無數(shù)小孔深入核心，設(shè)計(jì)布局極為艱難，工藝要求極高，僅選料往往要萬中挑一。在明代僅王叔遠(yuǎn)一人，清代也是寥寥幾位大師才能雕刻。寧波發(fā)現(xiàn)的這枚核舟就出自王叔遠(yuǎn)之手，是世上現(xiàn)存雕刻年代最早、形體最小的核舟。

從文學(xué)常識(shí)到字詞讀音、句讀以及意思翻譯，均經(jīng)過學(xué)生

“獨(dú)立思考——協(xié)作解決——檢測(cè)”的自主學(xué)習(xí)過程，這樣設(shè)計(jì)的好處在于：（１）給予學(xué)生充分思考探索的時(shí)間和空間，學(xué)生能夠用多種方式和手段去解決問題。在這樣的過程中，學(xué)生獲得的不僅是新知識(shí)，更重要的是探索的快樂。（２）老師只點(diǎn)撥學(xué)生不會(huì)的，真正去擔(dān)任一個(gè)指導(dǎo)者的角色。學(xué)生也由此能增強(qiáng)作為課堂主人翁的自信心。

今天大家都能有幸一睹這枚稀世珍寶，有興趣一同去欣賞一番嗎？……我們一起學(xué)習(xí)介紹這枚核舟的文章

《核舟記》。

請(qǐng)同學(xué)們整理一下文學(xué)常識(shí)?！?/p>

關(guān)于

《虞初新志》，同學(xué)能為我們作補(bǔ)充介紹嗎？……

我們?cè)鴮W(xué)過一篇同出于

《虞初新志》的作品，你們能說說是什么嗎？……

讓我們先疏通文意，熟悉課文內(nèi)容。

兩位同學(xué)為一組，自由散讀一遍課文，要求：（１）互相合作掃清字音障礙；（２）盡量讀準(zhǔn)確句子的句讀。

請(qǐng)同學(xué)們聽范讀，糾正試讀過程中未能把握準(zhǔn)確的詞句。

請(qǐng)同學(xué)在原文中標(biāo)注以下字的讀音。

［投影儀顯示］

奇巧　　峨冠　　手卷　　衣褶

八分有奇　椎髻　　壬戌　　篆文

請(qǐng)大家一齊把課文朗讀一遍，要求通順、準(zhǔn)確、流暢。

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求學(xué)生具備檢索資料的能力。老師應(yīng)在這方面給予指導(dǎo)。

下面，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋，調(diào)用已掌握的古文詞句知識(shí)，也可以查閱古漢語詞典等，疏通文章大意。有不會(huì)的，可以和同學(xué)商量，還不會(huì)的，再問老師。十分鐘后，我們以小組為單位，比一比哪一組翻譯得最準(zhǔn)確、流暢。

……

老師宣布一下比賽規(guī)則：分為四大組，以抽簽的形式?jīng)Q定本組翻譯的段落。由老師抽調(diào)同學(xué)翻譯。其他同學(xué)糾正、補(bǔ)充，底分為１００，被別組同學(xué)指出一處錯(cuò)誤扣１０分，如果是本組同學(xué)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正則不扣分。（老師隨時(shí)補(bǔ)充同學(xué)未發(fā)現(xiàn)的翻譯錯(cuò)誤或不當(dāng)處。）

競(jìng)賽活動(dòng)的安排，給學(xué)生帶來成就感，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生能自覺、認(rèn)真投入地準(zhǔn)備，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、掌握的目的。

作　業(yè)

１.下面哪一組加點(diǎn)字的解釋讀音有錯(cuò)誤？（）

Ａ.中峨冠（高高的帽子）而多髯者為東坡

居右者椎髻（梳著椎形發(fā)髻）仰面

Ｂ.東坡右手執(zhí)卷端（右端）

其人視端（正）容寂

Ｃ.舟首尾長約八分有奇

（jī）

明有奇（qí）巧人曰王叔遠(yuǎn)

Ｄ.珠可歷歷（清清楚楚）數(shù)也

鉤畫了了（清清楚楚）

２.請(qǐng)用現(xiàn)代漢語翻譯

“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇黃不屬”。

翻譯：______________________________________

作業(yè)提示及參考答案：

這兩題的設(shè)計(jì)意在考查學(xué)生能否掌握文章的詞、句的大意。

參考答案：題

（１）為Ａ。從整句句意的連貫程度看

“峨冠”理解成“戴著高高的帽子”較恰當(dāng)

（名詞作動(dòng)詞）。

題

（２）：佛印很像彌勒，敞胸露乳，抬頭仰望，神情和蘇黃不相類似。

《核　舟　記》教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

１.領(lǐng)略我國古代工藝精品的奇巧。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

１.通過對(duì)文章詞句的品讀領(lǐng)略我國古代工藝精品的奇巧。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

１.理解雕刻家構(gòu)思的巧妙。

教學(xué)過程

明代雕刻大師王叔遠(yuǎn)的核雕精品——桃核舟，它的主題是什么？……

“大蘇泛赤壁”中的“泛”是什么意思？

宋神元宗時(shí)，蘇軾在湖州任官時(shí)被人誣陷，入獄半年。第二年被貶黃州。蘇軾到任后，多次到黃州赤鼻磯泛舟游覽。你們知道他因此寫下的著名散文嗎？……

這枚核舟有多大？……

寧波發(fā)現(xiàn)的核舟長約２.９ｃｍ，寬約２ｃｍ。請(qǐng)你們剪裁出相似尺寸的紙片。你們對(duì)核舟在頭腦中的再現(xiàn)，都不要忘記參照這張紙片的大小。

請(qǐng)同學(xué)們齊讀全文，共同欣賞這枚明代微雕精品——核舟。

請(qǐng)說說你們對(duì)這枚核舟雕刻的首要印象?！?/p>

語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生的語感和整體把握的能力。通過朗讀，通過學(xué)生與文本的直接對(duì)話，讓他們?cè)陂喿x過程中整體感悟，從而受到情感的熏陶，進(jìn)而感知美、體味美。

為什么這枚核舟能引起大家如此高的評(píng)價(jià)？你們作為一個(gè)小小鑒賞家，我相信你們的審美眼光，我相信你們能對(duì)它的雕刻藝術(shù)作一番較高品味的鑒賞。

你們認(rèn)為核舟中最精彩的部分是什么？哪一個(gè)自然段介紹？……

請(qǐng)各位同學(xué)在§３中尋找你的評(píng)論點(diǎn)，圈劃評(píng)注。

請(qǐng)大家交流一下你們各自的看法。（學(xué)生自由交流他們的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于恰當(dāng)?shù)摹⒂幸姷氐慕o予及時(shí)的肯定。對(duì)于學(xué)生未能領(lǐng)會(huì)到位的語句，老師可作如下的引導(dǎo)提問。）

１.“中峨冠而多髯者……魯直居左?！?/p>

（１）怎樣從船頭三人中辨識(shí)出蘇東坡？

（２）三個(gè)人的座次，雕刻者是怎樣安排的？為什么？

２.“蘇黃共閱一手卷……各隱卷底衣褶中?！?/p>

（１）請(qǐng)三位同學(xué)為我們摹擬一下蘇、黃、佛印三人的姿態(tài)。

（教師準(zhǔn)備好道具。）

（２）你們能從人物姿態(tài)中辨別出人物有什么特點(diǎn)嗎？哪些詞句特別能體現(xiàn)？

（３）你們能用一個(gè)成語來形容人物的雕刻嗎？

（４）三人的神情、氣質(zhì)、風(fēng)度各不相同，你們能理解雕刻者為什么要把三個(gè)人物雕刻成這番樣子嗎？比如，三人一起閱讀研討，可以嗎？

（教師補(bǔ)充：蘇軾泛赤壁確有其事，可當(dāng)時(shí)并沒有魯直和佛印陪同。但作者以

《赤壁賦》為依據(jù)，作了合理的推測(cè)想像，這不能不說是雕刻者的匠心之處。）

（５）這組群像雕刻在不足半寸的空間中，哪些細(xì)節(jié)的雕刻最令人驚佩？

這些雕刻足可以反映出王叔遠(yuǎn)雕刻的特點(diǎn)——精細(xì)入微。

對(duì)于王叔遠(yuǎn)的雕刻工藝，如果請(qǐng)你們用一個(gè)詞語來概括形容，你們會(huì)用什么呢？……

你們覺得哪個(gè)詞較恰當(dāng)？為什么？……

不錯(cuò)，“奇巧”?！捌妗痹跇?gòu)思之奇妙，匠心獨(dú)運(yùn)?！扒伞痹诘窦贾?，形神飛動(dòng)。

在大量的散漫的材料的積累、處理基礎(chǔ)上，加以歸納總結(jié)，學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的思考，符合思維的規(guī)律。

文中最能體現(xiàn)雕刻家奇巧的概括性語句是什么？……

請(qǐng)大家一齊把§３朗讀一遍，回味品咂一番。

在老師引導(dǎo)對(duì)范例的精讀后，讓學(xué)生獨(dú)立完成對(duì)其他內(nèi)容的品讀，不僅是要求學(xué)生掌握其他段落的知識(shí)點(diǎn)，更是一種鞏固知識(shí)和運(yùn)用能力的方法。

關(guān)于核舟的其他部分，我們是否也可以從這兩方面來作一番賞鑒？同學(xué)根據(jù)自己的偏好，選擇其中一方面，去探究核舟的精彩之處。然后交流大家的研究成果?！?/p>

（以學(xué)生發(fā)言為主，教師根據(jù)需要可作難點(diǎn)的提示。）

難點(diǎn)提示：從舟子的動(dòng)態(tài)，你們能否判斷一下，這時(shí)的舟處于一種什么情況呢？（楫橫放一邊，兩個(gè)舟子，一個(gè)手攀右趾者嘯呼，一個(gè)煽火烹茶，均暗示了小舟是隨波逐流，任其飄蕩。《后赤壁賦》中有這樣一句，“放乎中流，聽其所止而休焉?！边@個(gè)核舟狀態(tài)的雕刻恰恰表明了“大蘇泛赤壁”的情景，緊扣主題，體現(xiàn)雕刻者巧妙的構(gòu)思。）

多少情態(tài)、多少奇趣盡在寸核中，令人稱奇道絕，嘆為觀止，令人不得不由衷贊嘆中國古代工藝美術(shù)的登峰造詣。

作　業(yè)

請(qǐng)同學(xué)以４—６人為一組，合作調(diào)查中國民間工藝，挑選本組最感興趣的一種工藝，進(jìn)行深入的了解。作好資料的整理，并帶上一件工藝品。

作業(yè)提示及參考答案：

對(duì)于中國古代民間工藝的豐富博大精湛，我們可從核舟這一奇珍中窺其一斑。同學(xué)閱讀完此文，會(huì)由衷地發(fā)出贊嘆。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將眼光投向生活、投向歷史，去切身領(lǐng)略中華五千年的文明傳承，激發(fā)學(xué)生熱愛我們的祖國，熱愛我們勤勞智慧的勞動(dòng)人民。本項(xiàng)作業(yè)完成的形式，旨在讓學(xué)生自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

完成本項(xiàng)作業(yè)，可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或人物采訪等多種渠道收集資料?？梢詮姆N類、工藝產(chǎn)生的年代、地區(qū)、工藝制作的方式、過程，工藝的特點(diǎn)、杰出的工藝制作者和杰出的工藝作品等多方面作深入細(xì)致的了解。

參考答案略。

附：板書設(shè)計(jì)

《核　舟　記》教學(xué)設(shè)計(jì)

第三課時(shí)

教學(xué)要求

（一）教學(xué)目標(biāo)

１.學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。

２.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說明語言。

（二）教學(xué)重點(diǎn)

１．學(xué)習(xí)本文條理清晰的說明結(jié)構(gòu)。

２．學(xué)習(xí)本文生動(dòng)細(xì)致的說明語言。

（三）教學(xué)難點(diǎn)

借助豐富的想像力，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

教學(xué)過程

我們能領(lǐng)略到古代微雕藝術(shù)的精湛技藝，歸功于作者魏學(xué)的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內(nèi)容。

［老師出示核舟的掛圖］

給學(xué)生設(shè)置操作情境，有助于學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升至理性的思考。新鮮的活動(dòng)方式，讓學(xué)生有了更大的參與熱情。

本文的寫作特點(diǎn)較清晰，讓學(xué)生自主查找閱讀、思考，并進(jìn)行闡釋、歸納出結(jié)論，學(xué)生完全有這樣的能力。

這樣設(shè)計(jì)的好處在于：（１）學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生作為活生生的力量，帶著自己的知

識(shí)、經(jīng)

驗(yàn)、思考、靈感、興趣參與課堂活動(dòng)，成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，課堂充滿生命力。（２）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文自我理解、自我解讀，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的過程，培養(yǎng)學(xué)生一種探索科學(xué)的習(xí)慣。

現(xiàn)在，你們每人扛著一臺(tái)攝像機(jī)，要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭，請(qǐng)跟隨作者的介紹，轉(zhuǎn)移變換鏡頭，去追蹤、發(fā)現(xiàn)作者成功寫作的原因，同時(shí)注意，哪些語句是鏡頭無法實(shí)拍的？這些語句是采用了什么手法，有什么作用？（老師朗讀課文。）

請(qǐng)同學(xué)們四人為一組，交流討論，找出依據(jù)，歸納出你們的結(jié)論?！?/p>

（寫作特點(diǎn)參考?xì)w納及說明）

１.總——分——總的結(jié)構(gòu)，按空間順序轉(zhuǎn)換，主次分明。

２.扣住特點(diǎn)，細(xì)致觀察，描寫生動(dòng)。

在總長不到一寸的核舟上，經(jīng)過雕刻家的多方開拓，容納了很多人、物的雕像，不經(jīng)過細(xì)致周詳、燭微調(diào)幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負(fù)雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領(lǐng)會(huì)雕刻家的奇巧構(gòu)思，抓住每一個(gè)易被忽視的細(xì)節(jié)。

對(duì)人、物雕像的刻畫，摹影傳神，細(xì)致入微，從神態(tài)、動(dòng)作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態(tài)。

３.合理想像，形神飛動(dòng)

發(fā)揮想像力，“如有所語”、“若嘯呼狀”、“若聽茶聲然”等，變靜態(tài)的人、物雕像為富于生命力的個(gè)體。

作　業(yè)

將在班內(nèi)舉辦民間工藝展覽會(huì)，請(qǐng)同學(xué)作現(xiàn)場(chǎng)解說。因此，請(qǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)作者的說明特色，為你們帶來的民間工藝品準(zhǔn)備一篇解說詞，一小組完成一篇，分工完成執(zhí)筆、修改、解說等各項(xiàng)工作。

作業(yè)提示及參考答案：

本文精彩的說明特點(diǎn)值得學(xué)生學(xué)習(xí)，但如果將單一的為寫而寫的寫作練習(xí)變?yōu)橛袑?shí)用價(jià)值，而且能展現(xiàn)學(xué)生研究成果的寫作，同學(xué)的寫作行為會(huì)變被動(dòng)為自覺，而且興趣盎然。

解題思路及參考答案略。

附：板書設(shè)計(jì)：

成功說明

１.條理清晰，主次分明

２.觀察細(xì)致，描寫生動(dòng)

３.想像合理，形神飛動(dòng)

設(shè)計(jì)說明

教育以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程的改革倡導(dǎo)的是新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“以課堂為中心，以教師為中心，以課本為中心”這種單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味而且負(fù)擔(dān)很重。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是學(xué)生被動(dòng)吸收課本上的現(xiàn)成結(jié)論，而應(yīng)是學(xué)生親自參與豐富、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，問題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該處于重要的地位。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問或者活動(dòng)中可能出現(xiàn)的某些情況，提供示范、建議和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們大膽闡述并討論他們的觀點(diǎn)，讓學(xué)生說明他們所獲得結(jié)論的有效性，并對(duì)結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)。本篇課文的三教時(shí)安排，每教時(shí)都設(shè)定一個(gè)比較大的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來說具備進(jìn)行探索的余地和思考的空間。學(xué)生經(jīng)過一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程，從中學(xué)會(huì)一些探索、思維的方法。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地參與學(xué)習(xí)，通過與文本的交流、與老師的交流，以及他們之間的交流，體現(xiàn)出他們的積極思維，教師適時(shí)適度適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，推波助瀾，啟迪學(xué)生的思考，師生共同獲得學(xué)習(xí)的愉悅感、成功感。

克林伯格強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代社會(huì)要求于人的“交互主體性學(xué)習(xí)能力”及其他一切素質(zhì)，惟有在實(shí)踐溝通與合作的關(guān)系中，借助于活動(dòng)才能得以發(fā)展。美國學(xué)者波依爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生這兩主體

“交互作用”形成的“學(xué)習(xí)共同體”。

“學(xué)習(xí)共同體”首先是合作文化的環(huán)境，每一個(gè)成員之間應(yīng)有更多的合作與關(guān)懷，通過人人參與、平等對(duì)話、真誠溝通、彼此信賴。發(fā)展合作精神，激發(fā)道德勇氣，共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。本篇課文學(xué)習(xí)的課堂組織小至一個(gè)個(gè)自組的合作小組，大至整個(gè)班級(jí)、教師，一起努力，集結(jié)智慧，熱烈探討，共同解決一個(gè)個(gè)命題，營造出和諧積極的課堂氣氛和求知氛圍。

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，采用多樣有效的活動(dòng)方式，有助于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本篇課文學(xué)習(xí)的活動(dòng)，針對(duì)課文內(nèi)容及難易特點(diǎn)，或競(jìng)賽，或先學(xué)例后發(fā)散，或設(shè)置實(shí)踐情境……形式為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容因形式而生動(dòng)有趣味。

第四篇：浙江省溫州市龍灣區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)八年級(jí)語文下冊(cè) 第六單元《飲酒》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

飲酒

【教學(xué)目標(biāo)】親近字詞，親近詩歌，感受陶淵明，感受悠然之境?！窘虒W(xué)過程】

課前：自傳，猜此人是誰？

一、導(dǎo)入：

陶淵明歸隱初期，說：“余閑居寡歡，兼比夜已長，偶有名酒，無夕不飲。顧影獨(dú)盡，忽焉復(fù)醉。既醉之后，輒題數(shù)句自娛。紙墨遂多，辭無詮次。聊命故人書之，以為歡笑爾?！泵棵烤谱肀愠酥婆d抒寫詩歌，集成20首，便用《飲酒》為題。今天我們就一起來讀讀其中的第五首。請(qǐng)同學(xué)們將課本打開到207頁。

之，以為歡笑爾。辭無詮次。聊命故人書數(shù)句自娛。紙墨遂多，復(fù)醉。既醉之后，輒題不飲。顧影獨(dú)盡，忽焉已長，偶有名酒，無夕余閑居寡歡，兼比夜

二、初讀詩歌：

全班自由朗讀2次。

師：下面我請(qǐng)一位同學(xué)來讀，要求讀準(zhǔn)字音。

師：再請(qǐng)一位，要求提高。注意節(jié)奏、語氣。什么節(jié)奏？什么語氣？ 生2讀。

師：接下來老師要求更高一些，我們來譯讀詩歌。什么是譯讀呢？就是以詩譯詩，譯出來的現(xiàn)代文也盡量要有詩歌的韻味。比如（前四句）??下面請(qǐng)同學(xué)來試試看。

生：??

師讀原文，生讀翻譯。

結(jié)座草廬在眾人聚居之地，可從沒有煩神官府車馬喧鬧。要問你怎能如此超凡灑脫？心靈遠(yuǎn)僻自然幽靜遠(yuǎn)邈。東籬下采摘清菊。暮色中山間霧靄縈繞。南山仰止啊，這里蘊(yùn)含人生的真義。結(jié)座草廬在眾人聚居之地，可從沒有煩神官府車馬喧鬧。要問你怎能如此超凡灑脫？心靈遠(yuǎn)僻自然幽靜遠(yuǎn)邈。東籬下采摘清菊，悠然抬頭喜見南山勝景絕妙。暮色中山間霧靄縈繞，結(jié)隊(duì)的鳥兒回歸遠(yuǎn)山的懷抱。南山仰止啊，這里蘊(yùn)含人生的真義，想要辨識(shí)卻早已無言相忘了。

三、親近字詞、親近詩歌：

1、（1）師：同學(xué)剛才都讀得很好，其實(shí)這首詩是挺難讀的。因?yàn)樵娭械倪@個(gè)字到底讀“jiàn”，理解為看見，還是讀“xiàn”，理解為出現(xiàn)，已經(jīng)爭(zhēng)議了1600多年，像孟浩然、蘇軾這樣的大文豪都曾在這個(gè)字上有過疑義。今天就讓我們也來讀一讀，品一品，讀出你的見解，你的體會(huì)。

自由讀幾次，說說我更喜歡哪一種？為什么？可以從動(dòng)作、詩人的心境、詩歌的意境等角度進(jìn)行比較。小組討論一下。

jiàn，看見。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。xiàn，出現(xiàn)。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。我更喜歡哪一種？為什么？（動(dòng)作、心境、意境……）生：小組討論。用自己的話來描述一下。

做個(gè)動(dòng)作模擬一下，帶著動(dòng)作朗讀一下。動(dòng)作：有意而見，找尋；無意而見，不期而遇。介入《獨(dú)坐敬亭山》

心境：悠然；喜悅

（意境：介入《人間詞話》：無我——天人合一。我和山的關(guān)系有什么不同？欣賞和被欣賞，從屬；平等）（待定）

師小結(jié)：其實(shí)讀“jiàn”還是“xiàn”，古人爭(zhēng)議了一千多年也無定論，更何況今天這么短暫的時(shí)間，在我們這小小的語文課堂之上呢？其實(shí)對(duì)于我們而言，讀什么的結(jié)果并不重要，關(guān)鍵是剛才我們一起理解、體會(huì)的過程才是最美妙的。在這個(gè)過程中我們是那么貼近了文字、貼近了詩歌、貼近了陶淵明，體會(huì)了他的悠然之境，更讀出了我們自己。

接下來，就讓我們帶著你自己的理解和體會(huì)一起來讀這四句詩。

（2）師：理解有了，體會(huì)也有了，但我覺得還不夠“悠然”。來看“悠”，yōu第一聲，手拿起來比劃一下音調(diào)（板書），第一聲我們稱為平聲，從這個(gè)音調(diào)上看應(yīng)當(dāng)怎樣來讀？

生：語氣平緩，延長音，心靜如水。生讀。齊讀。

2、師：在這聲朗讀里，我們體會(huì)到了詩人與自然相親相悅的悠然心境。這樣的心境詩人是置身在怎樣的環(huán)境中產(chǎn)生的？（讀讀詩歌的前四句。）

生：結(jié)廬在人境，在人群聚集的地方。

師：人境，人群聚集之地。奇怪，詩人既然要?dú)w隱，為何不結(jié)廬在“深山”，結(jié)廬在“老林”，反而要在人境？

生：??

P：大隱隱于朝，中隱隱于市，小隱隱于野。解釋此話?？纯垂湃藢?duì)隱的理解，對(duì)我們有何啟發(fā)？

結(jié)廬在人境結(jié)廬在深山結(jié)廬在老林大隱隱于朝，中隱隱于市，小隱隱于野。3 生：那些所謂的隱士看破紅塵隱居于山林是只是形式上的“隱”而已，而真正達(dá)到物我兩忘的心境，反而能在最世俗的市朝中排除嘈雜的干擾，自得其樂，因此他們隱居于市朝才是心靈上真正的升華所在。

師：隱士之“無喧”并非靠外在的環(huán)境辟得，而在于內(nèi)心。如果心靈的“焦距”調(diào)好，就可以“大隱隱于市”，處鬧市若幽谷。人的精神世界，是可以自我凈化的。那么身處人境，如何才能沒有車馬之喧呢？回到詩歌看看詩人是怎么說的。

生：心遠(yuǎn)。

師：心靈遠(yuǎn)離什么呢？P：顧城有一首詩《遠(yuǎn)和近》： 你 一會(huì)兒看我 一會(huì)兒看云

我覺得 你看我時(shí)很遠(yuǎn) 你看云時(shí)很近

你離我遠(yuǎn)了，就離云近了。那么，心離 遠(yuǎn)了，就離近了？ 示例：?? 生：??

3、悟得很好！我們都悟到了“此中之真意”，可陶淵明為何卻“欲辨已忘言”？為何不說？

（1）生：不愿說，說了也沒用。世俗之人無法理解和溝通，曲高和寡。

（2）師：陶淵明不會(huì)彈琴，可是他家里總是放著一把無弦琴，就是沒有琴弦的琴，高興起來的時(shí)候他就撫琴自娛，沒有琴弦肯定沒有聲音，然而陶淵明卻說“但得琴中趣，何勞弦上音”，就是說只要有琴動(dòng)的意趣就不需要有琴弦的聲音，這是何等的情趣??？對(duì)你有何啟發(fā)？

生：不想說，不能說，得意而忘言，真意，心領(lǐng)神會(huì)即可，只可意會(huì)不可言傳。師：正如《莊子》所言：“言者所以在意，得意而忘言。”“大道不稱，大辨不言?！本褪钦f，再精妙的語言，也不足以傳達(dá)人們復(fù)雜的感受，于是古人便“手之舞之，足之蹈之”，用音樂來唱，用舞蹈來跳，然而當(dāng)唱也不夠，跳也不夠之時(shí)，便是忘言，語言的盡頭便是偉大的沉默。師：然而，陶淵明僅僅是不想說嗎？如果是不說，當(dāng)用這個(gè)“辯”，從言，而不是這個(gè)“辨”，治也，從刀，僅在內(nèi)心有所判斷。這兩個(gè)辮字詩人的內(nèi)心是否一樣？

生：辯，重在說，表達(dá)出來，有點(diǎn)點(diǎn)自得；辨，心里連想都不想，超然悠然。師：佛教中有：“辯”是有執(zhí)，那“辨”便是無執(zhí)。是啊，生命之真意，何需言說？（稍作停頓）無需言說！她一如風(fēng)拂水上，微起漣漪便已悄然逝去。

四、感受陶淵明

師：P，選一張?zhí)諟Y明的像放在詩歌邊上，通過讀他的詩，你覺得選哪張最合適呢？ 生：??

師：畫和詩都一樣，重要的不是追求內(nèi)容的切合，更在于追求意境的相似。面對(duì)陶淵明，伴著優(yōu)雅的古琴曲，帶著悠然的心境，一起來吟誦《飲酒》，讀時(shí)把最后一句重復(fù)一次。

生讀。

結(jié)語：“人生，何妨悠然一點(diǎn)？”

教后反思：

這個(gè)教案時(shí)直接借用自市直的一位老師的公開課設(shè)計(jì)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的流程以及整個(gè)布局來看，這個(gè)設(shè)計(jì)都是匠心獨(dú)運(yùn)的。我在上的過程，處處能感受到這個(gè)老師的用心，但是可能是我自己的能力以及學(xué)生的差異，這個(gè)課上得有些跳躍，有好多地方都是我自己說出了答案。

第五篇：八年級(jí)語文《核舟記》教學(xué)反思

八年級(jí)語文《核舟記》教學(xué)反思

八年級(jí)語文《核舟記》教學(xué)反思1

人教版八上的教材編排與七年級(jí)的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學(xué)期我們先學(xué)習(xí)的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背誦的部分?？紤]到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長文短上，精心設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、整體感知；二、理清思路；三、重點(diǎn)文言字詞、句用練習(xí)題體現(xiàn)，通過課件展示；四、主體部分（2—4段）的學(xué)習(xí)以及背誦指導(dǎo)。

其中第三個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，但面太大，一點(diǎn)一點(diǎn)梳理下來，枯燥又費(fèi)時(shí)。于是用練習(xí)的方式呈現(xiàn)，會(huì)的自行解決，有疑問的再重點(diǎn)講解，有針對(duì)性，同時(shí)目標(biāo)又能落實(shí)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文是說明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是學(xué)生不熟悉的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學(xué)生在課堂上快速地感知，形象地理解，進(jìn)而背誦呢？

在第2-4段學(xué)習(xí)中，我根據(jù)相應(yīng)的段落的具體情況，采取了不同方法讓學(xué)生巧妙地背誦，背誦效果很好。具體做法為：

第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生首先了解結(jié)構(gòu)方位介紹順序。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，具體來說，從核舟的整體（長——高——中）——局部的小窗——啟之——閉之——右刻——左刻來練習(xí)背誦，這樣既加深了學(xué)生對(duì)課文的說明順序的理解和把握，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧妙的背誦，取得了功倍事半的效果。

第3自然段，學(xué)生容易對(duì)蘇軾和黃魯直二人的動(dòng)作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導(dǎo)學(xué)生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的動(dòng)作神態(tài)，把無形的文字語言轉(zhuǎn)化為有形的動(dòng)作演示語言，然后根據(jù)有形的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行背誦，尤其是注意兩個(gè)人的手的相互位置動(dòng)作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個(gè)膝的左右的混淆的難點(diǎn)，從三人配合模仿動(dòng)作，再到要求每個(gè)人描畫三人的動(dòng)作、神情，既而按照畫面的神情動(dòng)作進(jìn)行復(fù)述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣和積極性。

第4段背誦的難點(diǎn)是兩個(gè)舟子的動(dòng)作的配置，也是出現(xiàn)左右混淆的問題。為此我引導(dǎo)學(xué)生首先把兩個(gè)人的左右位置及其左右手的動(dòng)作相互關(guān)系理清，如兩個(gè)舟子是從右邊到左邊的順序來介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，具體的兩個(gè)人的手是從“左——右——左”的結(jié)構(gòu)形式，這樣背誦就省力多了。

課堂上，學(xué)生積極活躍，教師引導(dǎo)周密，順利完成了教學(xué)任務(wù)。而最重要的是學(xué)生都能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，速度快多了，而且學(xué)得很開心。通過這節(jié)課，我深刻認(rèn)識(shí)到了教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，深入研究的重要性。

八年級(jí)語文《核舟記》教學(xué)反思2

《核舟記》是一篇文言文，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)能力，所以在本課的教學(xué)中，我采用讓學(xué)生自主合作探究的方式，尤其在翻譯的教學(xué)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分成小組，然后讓學(xué)生在組內(nèi)自由翻譯，劃出難點(diǎn)，然后小組展示，師生共同交流。這樣的教學(xué)方法學(xué)生很喜歡，也正是這樣的方式，讓我班的學(xué)生不再討厭文言文的學(xué)習(xí)了，而是變得很積極，我覺得這也是本節(jié)課中最大的亮點(diǎn)。這種教學(xué)方式如今一直提倡，以往的教學(xué)中，我一直不敢嘗試，在本屆學(xué)生的教學(xué)中，我在七年級(jí)下半學(xué)期開始使用，現(xiàn)在到了八年級(jí)，效果很好。

但是，每一件事都是一把“雙刃劍”，這種教學(xué)方式也有缺點(diǎn)：在組內(nèi)自主翻譯時(shí)，總是基礎(chǔ)較好的學(xué)生在說，其他的學(xué)生大多是聽，時(shí)而給出一些意見，參與度不均勻。這樣就導(dǎo)致了部分學(xué)生的能力沒有得到很好的提高。

雖然如此，但這種教學(xué)方式的效果是讓學(xué)生喜歡上文言文課的事實(shí)是讓我樂觀的，我會(huì)努力改進(jìn)其不足，讓基礎(chǔ)差一些的學(xué)生多代表小組發(fā)言，鼓勵(lì)他們積極參與，激發(fā)他們的信心和興趣，從而提高學(xué)生的能力。

八年級(jí)語文《核舟記》教學(xué)反思3

教材分析

1.魏學(xué)洢的《核舟記》是一篇公認(rèn)的傳統(tǒng)教學(xué)代表作品，也是一篇意味雋深的文藝小品，生動(dòng)表現(xiàn)了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情贊美了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。

2.本文從總到分、從分到總，按照事物的空間位置和人、物的主次的結(jié)構(gòu)模式，突出重點(diǎn)。

3描寫入微，語言精練簡(jiǎn)潔，富于想象神韻畢具。

學(xué)情分析

優(yōu)勢(shì)：學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解了本文內(nèi)容，對(duì)描述的小核舟能表現(xiàn)出人物、飛鳥、走獸、樹木、石頭、宮殿、器物等各種造型興趣極大。

弱勢(shì)：初讀文章感覺描述范圍極廣、內(nèi)容較多，與材料的體積很小產(chǎn)生矛盾。

措施：安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文從總到分、從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，作具體細(xì)致入微的描述說明的寫作方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：了解我國古代工藝美術(shù)的成就，認(rèn)識(shí)我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智和卓越技藝。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、積累文言詞句；

2、幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念，把握文章的說明順序。

難點(diǎn)：探究課文主體部分按照空間順序說明事物的方法。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、朗讀第一、三部分

2、揣摩文意，回答問題

二、整體感知，研讀第二部分（2—5）

（1）這四段文字是對(duì)“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個(gè)層次？

（2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問題如下。

①這一段的內(nèi)容是什么？

②介紹“核舟”體積時(shí)，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？

③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？

③作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰，為什么？

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的`順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？

②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？

③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④研讀第五段，設(shè)計(jì)問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？

c．這段文字可以省略不寫嗎？

三、課堂小結(jié)：這是全文的重點(diǎn)，詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)和舟情景。

四、再讀文章細(xì)品韻境。

五、布置作業(yè)：課后第三題。

八年級(jí)語文《核舟記》教學(xué)反思4

23課《核舟記》。這是一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點(diǎn)字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。學(xué)生們自行讀，到有疙的地方我再糾正，大約用了5分鐘算是勉強(qiáng)的讀完全文。讀完后，孩子們都忍不住笑了起來，紛紛嘀咕“好糗喲”我說：“老師再給大家范讀一遍，在我讀的過程中，你們拿起筆，對(duì)仍不懂的字詞和節(jié)奏做上符號(hào)?！苯又揖陀煤苈乃俣壤首x全文，讀完后，再強(qiáng)調(diào)了幾處難字和節(jié)奏。而后組織全班再齊讀全文，這次的效果要比前一次好得多了。讀完后，他們還給自己鼓掌呢！我順勢(shì)表揚(yáng)了他們，又提出同桌、小組之間互讀，著重注音難點(diǎn)的字詞和節(jié)奏。然后抽生起來朗讀，同學(xué)們針對(duì)幾位同學(xué)的朗讀，提出了很好的評(píng)價(jià)，聽著他們說：“我覺得某某的朗讀感情很到位，節(jié)奏劃分也很準(zhǔn)確，但字音不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了幾個(gè)錯(cuò)音，比如說……”我很高興，這種評(píng)價(jià)訓(xùn)練對(duì)他們的表達(dá)能力起到了很大的促進(jìn)作用。

因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以，我在備課時(shí)就注意在課堂上讓學(xué)生自主分析課文。于是，在多次朗讀以后，也只剩下不到10分鐘的時(shí)間，我就安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以實(shí)際表演的方式分析課文，一提到表演，一個(gè)個(gè)興趣高漲呢！專著的投入其中，我在其中巡轉(zhuǎn)的時(shí)候，聽到他們激烈的議論著句子的意思，再按照自己的理解確定表演的情景，真是好笑，很快就下課了，我示意大家靜下來。他們驚呼：“就下課了哇？我們還沒準(zhǔn)備充分呢！”我問：“那怎么辦呢？”學(xué)生們紛紛說午自習(xí)再來仔細(xì)演練。我告訴大家明天的課堂會(huì)抽小組上臺(tái)表演，他們的興致更高了，我還沒招呼下課就議論起該怎么表演的細(xì)節(jié)?？此麄儫崆榈臉幼游乙簿蜎]統(tǒng)一下課了。

這節(jié)課讓我感受到在教學(xué)中，應(yīng)該著重以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提?！芭d趣是最好的老師”這句話不能只說不練。同時(shí)，應(yīng)該持之以恒，堅(jiān)持在自己的每堂課的教學(xué)之中。

八年級(jí)語文《核舟記》教學(xué)反思5

1、這堂課體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，達(dá)到了全員參與，學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的目的。

2、開放性強(qiáng)，尊重了學(xué)生的人格，開發(fā)了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性差異，例如：自己動(dòng)手實(shí)踐，用自己語言描述等。一開課就設(shè)計(jì)一個(gè)親自動(dòng)手的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并將這一設(shè)計(jì)貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來顯而易懂。允許學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生走彎路。課堂上既放得開也收得攏。教學(xué)環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)初中生各種能力的發(fā)展需要。

3、在這堂課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，摒棄說文解字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以輕松愉快、有序和諧的方式組織學(xué)生探討并有所發(fā)現(xiàn)，自然得體。通過朗讀，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過小組間的交流，又提高了自己理解、鑒賞文學(xué)作品的水平，有了自己的看法和觀點(diǎn)。

4、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本的互動(dòng)協(xié)同，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，知識(shí)引導(dǎo)者和交流的對(duì)象，達(dá)到合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。

5、另外，我想：把培養(yǎng)民族自豪感的大目標(biāo)融入具體課堂教學(xué)中，也可收到文道統(tǒng)一、教書育人的效果。