第一篇：數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)教案

課題：數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)

教材：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版《初中信息技術(shù)》上冊(cè)

贛榆縣羅陽(yáng)中學(xué)

宋海波

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和技能：熟悉公式的基本組成和公式的復(fù)制方法；熟練運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算；掌握公式復(fù)制的操作；

過(guò)程和方法：以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主，結(jié)合小組探究，通過(guò)觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、歸納等過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)公式運(yùn)算和公式復(fù)制的操作。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神，體會(huì)信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)更好的為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)的意識(shí)。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：excel表格中公式使用的注意點(diǎn)操作 難點(diǎn)：將數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為excel中公式并使用 三、教學(xué)方法與教學(xué)手段

教學(xué)方法：在課堂內(nèi)容引入使用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣；在知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入過(guò)程中進(jìn)行小組探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用學(xué)生自主練習(xí)的方法中進(jìn)行引導(dǎo)拓展，最后，通過(guò)師生對(duì)話的方式對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。四、教學(xué)媒體

多媒體計(jì)算機(jī)教室、教學(xué)軟件、教學(xué)課件 五、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)學(xué) 課前設(shè)置小比賽，比比誰(shuí)最快！

利用多媒體教學(xué)軟件控制學(xué)生機(jī)，請(qǐng)同學(xué)們安靜，拿出紙和筆，下面我們一起來(lái)參加一個(gè)比賽，考一考大家的計(jì)算速度,看看誰(shuí)最快！師：展示本班全體學(xué)生最近階段性測(cè)試成績(jī)表。

這是我們班級(jí)這次階段性測(cè)試的成績(jī)表，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谌昼妰?nèi)計(jì)算出所有學(xué)生成績(jī)的總分，并填入表內(nèi)，誰(shuí)最先計(jì)算出的就算贏。

（同學(xué)們一看到是自己班級(jí)的成績(jī)表，已經(jīng)炸開(kāi)了鍋。又聽(tīng)說(shuō)要在三分鐘內(nèi)算出來(lái)，聲音更大）

師：請(qǐng)同學(xué)們抓緊時(shí)間，開(kāi)始計(jì)算了。（安靜，都在紙上認(rèn)真的算，有幾個(gè)學(xué)生更是調(diào)出了

windows xp上的計(jì)算器計(jì)算）。好，三分鐘到了，計(jì)算完的同學(xué)請(qǐng)舉手。生：（四處張望，看見(jiàn)沒(méi)人完成）

有同學(xué)開(kāi)始抱怨：老師，這么短的時(shí)間內(nèi)，誰(shuí)能把這么多成績(jī)計(jì)算出來(lái)啊！

（一片附和聲）

師：（達(dá)到預(yù)期效果）同學(xué)們，老師有一個(gè)方法，可以快速計(jì)算出成績(jī)，時(shí)間嘛（作思考狀），大概不到一分鐘吧！同學(xué)們，想不想掌握這個(gè)方法??？！生：一分鐘？不可能吧？??（學(xué)生積極性被調(diào)動(dòng)）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)設(shè)計(jì)小小的比賽，主要目的是激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引入本課的主題公式的計(jì)算和復(fù)制，讓學(xué)生迅速進(jìn)入新課狀態(tài)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng) 層層深入

1、探索與發(fā)現(xiàn)

師：請(qǐng)同學(xué)們雙擊桌面上的“學(xué)生成績(jī)表”工作表，觀察“總分”H2、H3、H4??單元格，思考下面兩個(gè)問(wèn)題：

學(xué)生成績(jī)表部分截圖

① 單擊H2、H3、H4單元格，編輯欄顯示什么？ ② 觀察編輯欄公式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

同學(xué)們學(xué)習(xí)后分小組討論，1分鐘后請(qǐng)同學(xué)回答，看看哪個(gè)小組討論的答案最準(zhǔn)確。問(wèn)題1:目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)公式，找出公式輸入的位置。問(wèn)題2:目的在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)公式的使用規(guī)律，總結(jié)公式的組成。

設(shè)計(jì)意圖：把公式與學(xué)生的生活密切聯(lián)系起來(lái)，使抽象的公式具體化。讓學(xué)生觀察、思考、分析、歸納，發(fā)現(xiàn)公式的基本操作。

2、利用規(guī)律 “依葫畫瓢”

師：請(qǐng)?jiān)贙2單元格中利用公式計(jì)算出總分，并和H2單元格中計(jì)算的總分進(jìn)行檢驗(yàn)，組長(zhǎng)協(xié)助操作有困難的同學(xué)。教師巡視，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，并個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生很快計(jì)算出總分，一個(gè)個(gè)都比較開(kāi)心。

師：（順勢(shì)引導(dǎo)）在公式操作的過(guò)程中，你遇到哪些問(wèn)題，如何解決的？

學(xué)生回答積極。教師結(jié)合在巡視過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，抽部分學(xué)生進(jìn)行操作總結(jié)，進(jìn)一步夯實(shí)

知識(shí)基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，解決現(xiàn)實(shí)生活中較感興趣的話題，體驗(yàn)使用公式計(jì)算出總分的樂(lè)趣。

3、熟練公式 順利轉(zhuǎn)換

師：總分我們已經(jīng)計(jì)算出來(lái)了，它的公式是什么？ 生：=E1+G1+F1 師：如果要計(jì)算出平均分，公式又是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒砀裰杏?jì)算一下。學(xué)生動(dòng)手操作。??

師：大部分同學(xué)都計(jì)算出了第一位同學(xué)的總分和平均分，我們?nèi)绾卧谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)計(jì)算出其他同學(xué)的成績(jī)呢？請(qǐng)大家看導(dǎo)學(xué)案上的關(guān)于“公式的復(fù)制”操作指導(dǎo)，利用最快的速度（1分鐘之內(nèi)）完成全班同學(xué)成績(jī)的計(jì)算。

學(xué)生操作，組長(zhǎng)協(xié)助，教師巡視。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示，在學(xué)生演示過(guò)程中講解操作過(guò)程中的注意點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下公式復(fù)制的好處有哪些？ 學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)重新構(gòu)建新公式，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式的認(rèn)識(shí)、操作，并總結(jié)公式復(fù)制的好處，培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)協(xié)助生活、學(xué)習(xí)的意識(shí)。

（三）練習(xí)鞏固 體驗(yàn)收獲

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)“校園十佳歌手”工作簿，完成練習(xí)。先做完的同學(xué)待老師檢查無(wú)誤后，可以做老師的小助手，指導(dǎo)有操作困難的同學(xué)完成練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生體會(huì)公式的價(jià)值，體驗(yàn)成功的收獲，在愉快的氣氛中掌握學(xué)習(xí)知識(shí)。

（四）歸納總結(jié) 收獲喜悅

隨機(jī)抽出幾名學(xué)生，采用問(wèn)答形式，對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。師：請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)，利用公式進(jìn)行運(yùn)算的操作你掌握了嗎？ 生1：掌握了。

師：很好，如果我現(xiàn)在仍然不會(huì)公式運(yùn)算的操作，你能告訴我操作步驟嗎？ 生1：先用“=”號(hào)，然后使用單元格地址進(jìn)行公式計(jì)算。師：如果我對(duì)符號(hào)的轉(zhuǎn)換不了解，你能告訴我嗎？ 生2：乘號(hào)用“*”，除號(hào)用“/”。

師：請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)公式復(fù)制操作的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 生3：提高運(yùn)算速度。

師：總結(jié)操作過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題并講解注意點(diǎn)。

同學(xué)們，我們?cè)谌粘Ｉ钪袝?huì)遇到很多問(wèn)題，我們要正確利用好計(jì)算機(jī)這個(gè)工具。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)答的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的東西與大家共享，收獲屬于自己的喜悅。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

本課選自江蘇科學(xué)技術(shù)出版社《初中信息技術(shù)》上冊(cè)第四章數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析第三節(jié)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)。計(jì)劃用2課時(shí)，本節(jié)課只對(duì)公式的運(yùn)用及公式的復(fù)制做講解，以學(xué)生成績(jī)表引入，讓學(xué)生通過(guò)解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)了解對(duì)公式及公式復(fù)制的基本操作。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容從實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自然開(kāi)啟課程學(xué)習(xí)，所有數(shù)據(jù)力求來(lái)源于學(xué)生生活。貫穿從“以實(shí)例促技能”向“技術(shù)驅(qū)動(dòng)生活”轉(zhuǎn)變的教學(xué)思路，挖掘生活實(shí)例，服務(wù)課堂。采用自然過(guò)渡的方法引導(dǎo)學(xué)生在感興趣的問(wèn)題中掌握知識(shí)點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，以“總分”——“平均分”——“所有學(xué)生的總分，平均分”這條主線組織教學(xué)。穿插以“公式引入”——“公式轉(zhuǎn)換”——“公式的復(fù)制”這條暗線。以主線吸引學(xué)生興趣，輔以滲透暗線知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，引起學(xué)生共鳴，學(xué)生的參與熱情高漲，從而使課堂獲得良好的效果。

第二篇：數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì) 教案（模版）

數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)

一．教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)與技能：

理解公式、函數(shù)、地址、數(shù)據(jù)引用的含義； 熟練掌握公式和函數(shù)的應(yīng)用； 2．過(guò)程與方法：

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和觀察交流的能力；

培養(yǎng)自我解決問(wèn)題、自我發(fā)展、合作學(xué)習(xí)的能力。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中探索的意識(shí)。二．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 1．教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用公式、函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算； 2．教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用公式、函數(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)運(yùn)算； 掌握相對(duì)引用、絕對(duì)引用的使用； 三．教學(xué)過(guò)程： 1．導(dǎo)入

展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)P62-P66的內(nèi)容，完成操作題的第1小題。5分鐘以后，學(xué)生回答，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)單元格地址是怎么構(gòu)成的。單元格地址由行標(biāo)和列標(biāo)組成，列標(biāo)在前，行標(biāo)在后。2．請(qǐng)同學(xué)們做操作題第2題。發(fā)現(xiàn)：“F8”單元格中顯示的是輸入的內(nèi)容，“F9”單元格中顯示的是計(jì)算后的結(jié)果。為什么會(huì)顯示的結(jié)果不同呢？比較“F8”、“F9”單元格中輸入的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“F9”中輸入的內(nèi)容比“F8”中輸入的內(nèi)容多了一個(gè)“=”，“F8”中只是直接輸入了一個(gè)代數(shù)式，而“F9”是利用公式計(jì)算代數(shù)式的值。公式的定義：以=開(kāi)始的代數(shù)式 利用公式計(jì)算的步驟：1．“=”，2．輸入代數(shù)式，3．回車鍵 3．請(qǐng)同學(xué)們利用公式，完成操作題的第3題和第4題。

發(fā)現(xiàn)：用單元格中的內(nèi)容和單元格地址分別進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果相同?？梢?jiàn)，計(jì)算式中直接用到了單元格地址，這就是單元格地址的引用。既然結(jié)果相同，那我們?cè)谄綍r(shí)的應(yīng)用當(dāng)中是用單元格中的內(nèi)容還是用引用單元格地址的方法呢？ 4．用引用單元格地址的方法，計(jì)算剩下的居民所用的總用電量。

5．我們發(fā)現(xiàn)這樣的計(jì)算方法還是比較麻煩的，有沒(méi)有更方便一點(diǎn)的方法呢？Excel為我們提供了“自動(dòng)填充”功能。老師演示。單擊單元格“D8”，指針指向這個(gè)單元格右下角，當(dāng)出現(xiàn)一個(gè)實(shí)心的“+”，這個(gè)就是填充柄，向下拖動(dòng)填充柄，其他單元格顯示對(duì)應(yīng)的結(jié)果。當(dāng)我們將指針指向剛剛被填充的單元格，發(fā)現(xiàn)單元格中的公式它們的運(yùn)算關(guān)系沒(méi)變，只有單元格地址作了自動(dòng)調(diào)整。這就是單元格地址的“相對(duì)引用”。利用“自動(dòng)填充”功能重新計(jì)算居民的總用電量；

6．請(qǐng)同學(xué)們完成操作題第5題，利用所學(xué)知識(shí)計(jì)算所有用戶的電費(fèi)。

發(fā)現(xiàn)只有D8單元格中的結(jié)果是正確的，而自動(dòng)填充的數(shù)據(jù)，結(jié)果是錯(cuò)誤的，這是什么原因呢？

在整個(gè)計(jì)算過(guò)程中，C4和C5必須保持不變的，在C4和C5的行號(hào)、列號(hào)前添加符號(hào)“$”，即$C$

4、$C$5，用這種方式引用地址稱為“絕對(duì)引用”。

7．在Excel中，還有很多預(yù)先定義好的公式叫函數(shù)，我們可以直接引用函數(shù)來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

常用函數(shù)：求和

SUM平均值

AVERAGE 最大值

MAX 最小值

MIN 以求峰時(shí)用電的平均用電量為例作講解。請(qǐng)同學(xué)們完成操作題的第6題。8．結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生總結(jié)：本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

第三篇：《數(shù)據(jù)處理》教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）

《數(shù)據(jù)處理》教學(xué)設(shè)計(jì)

山東省青島市二十六中學(xué) 李珺

【所用教材版本】青島出版社《初中信息技術(shù)》八年級(jí)上冊(cè) 【適用年級(jí)】初中二年級(jí) 【適用單元】第7單元 【教材分析】

1．教材的地位和作用

本部分內(nèi)容是掌握Excel精髓──數(shù)據(jù)處理的入門，也是本單元的重點(diǎn)章節(jié)。2．教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生的心理、智力發(fā)展水平及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

知識(shí)與技能：了解Excel中公式的作用，學(xué)會(huì)在公式中引用單元格區(qū)域；了解公式的格式并學(xué)會(huì)正確輸入公式，了解公式中的運(yùn)算符和運(yùn)算次序。

過(guò)程與方法：通過(guò)輸入公式并快速填充的過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)到Excel數(shù)據(jù)處理的高效性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、研究問(wèn)題的能力，并學(xué)會(huì)舉一反

三、融會(huì)貫通的方法。情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)小組協(xié)作完成數(shù)據(jù)的收集、加工、處理，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索精神。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、勇于實(shí)踐，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)興趣。3．教學(xué)重點(diǎn)：公式的使用、單元格區(qū)域的引用。4．難點(diǎn)：公式的使用；絕對(duì)引用符$的使用。5．教學(xué)環(huán)境：微機(jī)教室 【教法設(shè)計(jì)】

情景導(dǎo)學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

為了讓學(xué)生掌握好本次課的主要內(nèi)容，我采用情景導(dǎo)學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)法幫助學(xué)生消化吸收新知識(shí)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。通過(guò)興趣與任務(wù)使學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí)和操作技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的信息處理能力?！緦W(xué)法指導(dǎo)】

自主合作探索

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的：以學(xué)生為主體，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。

自主，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。合作，通過(guò)小組伙伴關(guān)系下相互汲取經(jīng)驗(yàn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探索，指在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生親自參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)和習(xí)慣?！菊n堂設(shè)計(jì)】

1．創(chuàng)設(shè)情境，巧妙導(dǎo)入

就剛剛度過(guò)的中秋佳節(jié)引入我們必吃的象征團(tuán)圓的月餅，引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡吃什么口味、品牌的月餅？

生答：好世界，元祖，好利來(lái)，豆沙，蛋黃等等。

教師總結(jié)：大家喜歡的這些月餅，同樣也是各大商場(chǎng)熱銷的產(chǎn)品。

師：為此咱們班6個(gè)小組的同學(xué)利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和市場(chǎng)調(diào)查收集的各大商場(chǎng)月餅銷售信息。請(qǐng)同學(xué)們將收集的信息進(jìn)行整理。并讓學(xué)生觀察不完整的部分，思考如何才能得出結(jié)果的，通過(guò)運(yùn)算還是進(jìn)一步市場(chǎng)調(diào)查？

生：通過(guò)運(yùn)算便可求出。

由此引入公式的運(yùn)用，順利導(dǎo)入新課。

2．提出任務(wù)，講授新課

本節(jié)課的重點(diǎn)是公式的運(yùn)用，按照層層深入、逐步提高的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置反饋練習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生共同完成月餅銷售表中數(shù)據(jù)的計(jì)算。主要目的是讓學(xué)生熟悉如何在Excel中使用公式和注意區(qū)分計(jì)算機(jī)中的公式運(yùn)算符（+-* /）與普通公式運(yùn)算符的差別。（1）公式的運(yùn)用

師：銷售額代表一個(gè)產(chǎn)品銷售情況的重要指標(biāo)。Excel中有什么辦法能把好世界所餅在利群的銷售額求出來(lái)。

生：進(jìn)行分組討論。

學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論提出幾種解決方案： ①組：使用計(jì)算器求或口算后將結(jié)果輸入。②組：直接輸入銷售量*單價(jià)。③組：＝921*78。

④組：＝銷售量*單價(jià)。

師：根據(jù)學(xué)生的想法，讓他們進(jìn)行一一嘗試，找到最佳解決方案。

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，普遍會(huì)覺(jué)得④組的方案簡(jiǎn)單方便、不容易輸錯(cuò)。

教師總結(jié)：Excel進(jìn)行運(yùn)算也需要運(yùn)算符＝，與數(shù)學(xué)運(yùn)算不同的是，運(yùn)算符＝應(yīng)該放在最前面。輸入 “＝”，Excel就會(huì)做好運(yùn)算準(zhǔn)備。（2）填充柄的使用

教師提示：④組的方案還有什么好處？

教師可進(jìn)一步提示，以前學(xué)過(guò)填充柄的使用，填充柄可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)有序填充，對(duì)公式，填充柄有沒(méi)有用？

學(xué)生根據(jù)提示，可使用填充柄方便的求出其他銷售額，初步體驗(yàn)成功的喜悅。

教師總結(jié)：拖動(dòng)填充柄復(fù)制公式，到下一行/列時(shí)，Excel會(huì)自動(dòng)將原來(lái)的單元格名稱自動(dòng)累加了一行/列，這種累加產(chǎn)生的結(jié)果正是我們想要的。

隨后，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，求出各商場(chǎng)的銷售總量，月餅總銷量，鞏固新知。（3）學(xué)生演示

師：邀請(qǐng)學(xué)生上教師演示所求銷售額、月餅總銷量等，其他學(xué)生觀察演示是否正確，對(duì)演示正確的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)一本《少年電腦世界》雜志。生：發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。（4）$符的妙用

教師并不直接講出$符的用法，而是讓學(xué)生通過(guò)做題，在做題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)求銷售額時(shí)，使用填充柄求出的結(jié)果是0，從而查找原因。

師：同學(xué)們，既然每一種月餅在各大售價(jià)都是相同的，因此我們沒(méi)有必要將每一個(gè)商場(chǎng)的售價(jià)都填充了，只寫一個(gè)就行了，下面請(qǐng)大家將多余售價(jià)刪除，只保留第一個(gè)。

生：刪除多余售價(jià)，發(fā)現(xiàn)第一個(gè)結(jié)果準(zhǔn)確，但使用填充柄后，求出下面的全部是0。師：請(qǐng)大家思考，怎樣既能保證結(jié)果準(zhǔn)確，又只保留一個(gè)售價(jià)？ 生：小組討論，動(dòng)手實(shí)踐。

生：演示自己的解決方案，發(fā)現(xiàn)可將使用填充柄求出的公式中的售價(jià)全部修改為C3或78。師：這種做法對(duì)不對(duì)？對(duì)，但并不科學(xué)，一個(gè)一個(gè)修改失去了使用填充柄的意義。有沒(méi)有更好的方案。生：??

師：使用填充柄復(fù)制公式，公式中的單元格會(huì)產(chǎn)生自動(dòng)累加，而單價(jià)只有C3格中有一個(gè)，后面的格為空，所以求乘積會(huì)產(chǎn)生結(jié)果為0的現(xiàn)象，要避免這種現(xiàn)象，必須要將C3格固定下來(lái)，不讓它發(fā)生變化，怎么樣將它進(jìn)行固定？需要借助一個(gè)“$”符號(hào)，將C3格修改為$C$3或選中C3按F4同樣可以修改。再使用填充柄即可。生：動(dòng)手實(shí)踐，感受$的使用，鞏固所學(xué)。

（5）提示的設(shè)置

初中階段的學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表中要計(jì)算的數(shù)據(jù)，在題意的理解會(huì)有欠缺，適時(shí)的增加提示部分，可幫助學(xué)生更好的理解題意，少走彎路。本課中，對(duì)每一個(gè)練習(xí)都設(shè)置了提示進(jìn)行幫助，提示內(nèi)容為所求內(nèi)容的算術(shù)運(yùn)算說(shuō)明。如：利群的銷量占總銷量的比率＝利群的銷量/總銷量。教師要求學(xué)生先自己領(lǐng)會(huì)題意，對(duì)看不懂的題意再切換到提示工作表。

（6）總結(jié)

師：根據(jù)這個(gè)練習(xí)我們總結(jié)出Excel中使用公式的關(guān)鍵點(diǎn)：

①運(yùn)算時(shí)要先輸入運(yùn)算符號(hào) ＝

②活用單元格名稱進(jìn)行運(yùn)算 如：＝A1+B1 ③絕對(duì)引用符$來(lái)固定位置

3．鞏固練習(xí)

設(shè)置本練習(xí)的目的主要是：鞏固新知

師：十一長(zhǎng)期，許多同學(xué)外去旅游，各地旅游景點(diǎn)每到節(jié)假日都暴滿，請(qǐng)大家根據(jù)各景點(diǎn)的游客接待數(shù)量做一個(gè)統(tǒng)計(jì)表。

要求：

（1）計(jì)算各景點(diǎn)預(yù)計(jì)門票收入和實(shí)際門票收入。（2）計(jì)算預(yù)計(jì)門票收入與實(shí)際門票收入的差額。（3）計(jì)算實(shí)際門票總收入。

（4）計(jì)算故宮門票收入占總收入的比率。（5）景點(diǎn)平均票價(jià)。

注：（3）、（4）、（5）小題，請(qǐng)將所求結(jié)果放置于黃色填充區(qū)域內(nèi)。要求先獨(dú)立完成，對(duì)不會(huì)的題目，可小組討論或借助提示。設(shè)置提高練習(xí)：

（1）試使用函數(shù)法求實(shí)際門票總收入和景點(diǎn)平均票價(jià)。

針對(duì)掌握較好，完成較快的學(xué)生，提出更高要求。讓他們自學(xué)函數(shù)的使用。生：根據(jù)本課所學(xué)，完成鞏固練習(xí)，小組長(zhǎng)協(xié)助教師進(jìn)行輔導(dǎo)檢查。

4．課外拓展

布置課外作業(yè)：以小組為單位做一個(gè)市場(chǎng)調(diào)查，了解最近幾個(gè)月電腦品牌機(jī)銷售情況，做一個(gè)品牌機(jī)銷售統(tǒng)計(jì)表。或者調(diào)查近幾個(gè)月電腦配件銷售情況，制作電腦配件銷售統(tǒng)計(jì)表。（注意選擇典型和有代表性的品牌型號(hào)、配件等）

5．總結(jié)概括、課堂延伸 通過(guò)學(xué)習(xí)Excel公式的使用，使我們初步掌握了Excel在數(shù)據(jù)處理方面的強(qiáng)大功能。其實(shí)Excel還可以進(jìn)行更為復(fù)雜的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析等等，這些是使用簡(jiǎn)單的公式所不能實(shí)現(xiàn)的，下節(jié)課我們將帶大家進(jìn)入函數(shù)的神秘世界。

第四篇：“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析

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蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)（上冊(cè)）第76～77頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)

1.使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集和整理的過(guò)程，學(xué)會(huì)用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。

2.使學(xué)生能利用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提出并回答問(wèn)題，培養(yǎng)初步的解決問(wèn)題的能力。

3.使學(xué)生在具體情境中，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)初步的合作意識(shí)和自主探究的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑引入

播放《生日歌》，投影顯示例題情境圖。

提問(wèn)：觀察這幅圖，說(shuō)一說(shuō)今天是誰(shuí)的生日？

再問(wèn)：你能很快地說(shuō)出大象家來(lái)了哪些客人？送了幾種顏色的花？這些客人各有多少？每種顏色的花各有幾朵？

在學(xué)生遲疑時(shí)，設(shè)疑引入：怎樣才能很快地回答這些問(wèn)題呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容——統(tǒng)計(jì)（板書課題：統(tǒng)計(jì)）。

[評(píng)析：課始，在樂(lè)曲聲中展示以大象生日為主題的例題圖，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師注意把握時(shí)機(jī)，設(shè)置一連串的問(wèn)題導(dǎo)入新課，既突出了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，又使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的心理需求。]

二、積極參與，經(jīng)歷過(guò)程

1.整理動(dòng)物的只數(shù)，認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖。

提問(wèn)：我們?yōu)槭裁床荒芎芸煺f(shuō)出大象家來(lái)了哪些客人？這些客人各有多少呢？

再問(wèn)：用什么辦法能很快知道？（可以把大象家來(lái)的客人排排隊(duì)）

討論：我們?cè)鯓訋痛笙蟀鸭依锏目腿伺抨?duì)呢？

學(xué)生交流討論情況，師生共同歸納：分類排隊(duì)，有幾種動(dòng)物就排幾排；可以豎著排，也可以橫著排。

拿出幾種動(dòng)物的頭像，談話：請(qǐng)兩個(gè)小朋友合作，一個(gè)小朋友看著例題圖說(shuō)動(dòng)物的名稱，另一個(gè)小朋友在黑板上把小動(dòng)物排一排。指兩個(gè)學(xué)生到黑板上排，一個(gè)豎著排，另一個(gè)橫著排。

提醒：一人報(bào)動(dòng)物名稱，另一個(gè)人在黑板上貼，報(bào)一只，貼一只。

師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生分類整理的情況。

提問(wèn)：現(xiàn)在你能很快數(shù)出每種動(dòng)物各有幾只嗎？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師在圖中（見(jiàn)教材第76頁(yè)）分別填上三種動(dòng)物的只數(shù)，將統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整。

提問(wèn)：從圖中你知道了什么？

學(xué)生提出問(wèn)題并回答，如：哪種動(dòng)物的只數(shù)最多，哪種動(dòng)物的只數(shù)最少等。

小結(jié)：把幾種動(dòng)物先分一分、排一排，再數(shù)一數(shù)，得出結(jié)果，這樣的過(guò)程就是統(tǒng)計(jì)。（板書：分一分、排一排、數(shù)一數(shù)）

2.整理花的朵數(shù)，認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表。

提問(wèn)：大象過(guò)生日，客人們送來(lái)了許多美麗的鮮花。怎樣用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法來(lái)整理客人們送來(lái)的鮮花呢？

學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的幾種鮮花圖片，仔細(xì)觀察例題圖，把花分顏色貼在課本第77頁(yè)的虛線框內(nèi)，并填寫下面的表格。

在實(shí)物投影上展示部分學(xué)生完成的圖和表，相互交流整理的過(guò)程。

提問(wèn)：觀察表中的數(shù)據(jù)，你能提出并回答哪些問(wèn)題？

討論：剛才我們用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法，整理了動(dòng)物的只數(shù)、花的朵數(shù)，像這樣整理有什么好處？

[評(píng)析：以“為什么不能很快說(shuō)出大象家來(lái)了哪些客人？這些客人各有多少”的問(wèn)題為切入點(diǎn)，設(shè)置矛盾，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法，并在具體的操作過(guò)程中，逐步體驗(yàn)、領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)的過(guò)程。特別是在分類排列動(dòng)物時(shí)，對(duì)著圖有序地報(bào)一只，貼一只，“慢鏡頭”式地處理，清晰地演示了怎樣分、怎樣排，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了收集、整理數(shù)據(jù)的過(guò)程。根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出并回答一些問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也有利于學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的作用。]

三、鞏固練習(xí)，加深體驗(yàn)

1.完成“想想做做”。

談話：小朋友們?yōu)榇笙蠼y(tǒng)計(jì)了客人和送的鮮花的情況，為了感謝大家，大象準(zhǔn)備買5種水果招待大家。在這5種水果中，你最喜歡吃哪種水果？請(qǐng)大家分小組統(tǒng)計(jì)一下人數(shù)。（出示統(tǒng)計(jì)表）

先按小組統(tǒng)計(jì)，再把各小組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯總，填在統(tǒng)計(jì)表里。

提問(wèn)：我們班喜歡吃哪種水果的人數(shù)最多？喜歡吃哪種水果的人數(shù)最少？

再問(wèn)：你還能想到什么問(wèn)題？

2.實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)生拿出學(xué)具盒中的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球。

提問(wèn)：如果要統(tǒng)計(jì)學(xué)具盒中的物體，可以怎樣分一分？（按顏色或按形狀分）

組織學(xué)生按形狀分一分、排一排、數(shù)一數(shù)，并填寫相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表（略）

學(xué)生完成后，提問(wèn)：你能提出什么問(wèn)題？

[評(píng)析：“想想做做”采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮了同伴之間的影響力，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流。整理統(tǒng)計(jì)學(xué)具盒中四種物體的個(gè)數(shù)，既鞏固了“分一分、排一排、數(shù)一數(shù)”的統(tǒng)計(jì)方法，又滲透了按不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類整理的方法，有利于學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義與作用。]

四、課堂總結(jié)，課外延伸

提問(wèn)：回憶一下，我們是用什么辦法整理大象家來(lái)了哪些客人，這些客人各有多少的？

談話：生活中還有很多事物可以分類統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，你還想統(tǒng)計(jì)什么？課后可以和其他同學(xué)合作完成。

第五篇：《統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)范文

江蘇省南京市西善橋小學(xué) 王吉香

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 《統(tǒng)計(jì)與可能性》 教學(xué)設(shè)計(jì) 【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0057-02 在蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》單元教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些簡(jiǎn)單的可能性知識(shí)，知道有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，會(huì)用“一定”“可能”“不可能”等詞語(yǔ)描述一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性，這些都是學(xué)習(xí)本課教學(xué)的直接基礎(chǔ)。本課的學(xué)習(xí)同時(shí)又是為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“游戲規(guī)則的公平性以及定量分析可能性的大小”奠定基礎(chǔ)。本課重點(diǎn)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，從中體驗(yàn)到某些事件發(fā)生的可能性是相等的；能用畫“正”字的方法收集整理數(shù)據(jù)。難點(diǎn)是解釋某些事件發(fā)生的可能性，能正確使用詞語(yǔ)“差不多”來(lái)描述一些事件發(fā)生的可能性，理解任意摸一次球，摸到紅球和黃球的機(jī)會(huì)是相等的。本節(jié)課的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主線，通過(guò)猜想—游戲—體驗(yàn)—驗(yàn)證等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問(wèn)題。主要采取小組合作學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親自動(dòng)手操作，獲得對(duì)事件發(fā)生的可能性體驗(yàn)，同時(shí)養(yǎng)成樂(lè)于與同伴合作、交流的習(xí)慣。

一、游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。課伊始，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的游戲：“同學(xué)們看過(guò)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)嗎？相信劉謙的魔術(shù)一定給你留下了深刻的印象。今天，老師也來(lái)表演一個(gè)魔術(shù)。想玩嗎？”學(xué)生齊說(shuō)：“想。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，魔術(shù)充滿了神奇感，教師設(shè)計(jì)的這個(gè)小小的魔術(shù)游戲立刻吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中。

在新知的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)游戲：“摸一摸”“拋一拋”和“放一放”。通過(guò)這樣寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)還注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，在最后帶領(lǐng)學(xué)生去找一找生活中用到可能性相等的知識(shí)所解決的問(wèn)題。如，足球比賽中擲硬幣確定誰(shuí)發(fā)球，引導(dǎo)學(xué)生思考：在足球比賽中為什么裁判可以用拋硬幣的方法決定誰(shuí)先發(fā)球？使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、給與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡情展示

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)自主攝取、自主建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)與孩子自身的活動(dòng)息息相關(guān)的過(guò)程。教學(xué)中，筆者努力為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和提供適宜的機(jī)會(huì)、條件和場(chǎng)所，而且也親自參與到孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，放手讓孩子們自主探索。

試講第一次課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)“摸一摸”活動(dòng)的要求是：每組確定“操作員”“記錄員”“監(jiān)督員”和“安全員”，讓每組的“操作員”一人摸40次。課后就有學(xué)生和筆者說(shuō)：“老師你怎么只讓一人摸球呀！”當(dāng)時(shí)筆者就想：“是啊，學(xué)生人人都想去摸球，干嘛筆者要壓抑孩子們的欲望呢？”經(jīng)過(guò)思考，筆者將“摸一摸”活動(dòng)的要求修改為：從口袋里每次摸出一個(gè)球，再放回，每人摸10次，一共摸40次。考慮到有些小組的人數(shù)多于4人，便增加：小組成員多于4人或少于4人的，計(jì)算好每人摸球的次數(shù)，保證小組一共摸40次即可。出示要求后，組織學(xué)生討論：“你們小組準(zhǔn)備怎樣開(kāi)展活動(dòng)？”這樣設(shè)計(jì)既讓學(xué)生人人有參與摸球、報(bào)數(shù)、記錄的機(jī)會(huì)，又能在小組人數(shù)多或少的時(shí)候，組員之間進(jìn)行分配、調(diào)劑，在合作中增加協(xié)作意識(shí)，保證操作的順利進(jìn)行。又問(wèn)：在摸球時(shí)要注意什么？重點(diǎn)提醒學(xué)生要數(shù)好摸球的次數(shù)，保證40次不能多也不能少。為了保證數(shù)據(jù)的有效性，筆者組織小組成員一起核對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，在學(xué)生的作業(yè)上備注：核對(duì)數(shù)據(jù)，小組總次數(shù)多于40次或少于40次的無(wú)效。

三、層層深入，體會(huì)可能性相等

動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，其特殊性在于能引導(dǎo)學(xué)生把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱的思維緊密結(jié)合起來(lái)，能將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、容易理解的知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)抽象、概括。它不但是學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的必要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的一種重要手段。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程，從中體會(huì)某些事件發(fā)生的可能性是相等的。我們知道現(xiàn)實(shí)生活中摸到白球和黃球的次數(shù)相等的這種可能性很少，怎樣使學(xué)生體會(huì)摸到白球和黃球可能性是相等的呢？筆者采取的方法是：估計(jì)—實(shí)驗(yàn)—觀察—比較—小結(jié)—設(shè)問(wèn)—總結(jié)。

在“摸一摸”前讓學(xué)生估計(jì)是摸到白球的次數(shù)多，還是摸到黃球的次數(shù)多，根據(jù)學(xué)生的回答板書：白球多、黃球多、白球和黃球一樣多。然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果后引導(dǎo)學(xué)生觀察每組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，使學(xué)生明白白球多，但只是多一些；黃球多，也只是多一些。課上有個(gè)小組統(tǒng)計(jì)的結(jié)果為白球10次，黃球30次，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“剛剛我們每個(gè)小組只摸了40次，如果摸的次數(shù)再多些呢？”使學(xué)生明白：這樣的可能性有，但是隨著次數(shù)的增多，兩種球之間相差的數(shù)會(huì)越來(lái)越小。然后帶領(lǐng)學(xué)生一起計(jì)算全班同學(xué)白球和黃球的總次數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)摸到黃白球的可能性大小。這時(shí)小結(jié)：“從這樣的口袋任意摸球，可能摸到白球多一些，可能摸到黃球多一些，也可能摸到白球和黃球一樣多，我們用一句話概括：摸到白球和黃球的次數(shù)差不多?！焙笥衷O(shè)問(wèn)：“如果繼續(xù)摸，摸400次、4000次，摸到白球和黃球的次數(shù)會(huì)怎樣？”通過(guò)估計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察、設(shè)問(wèn)之后，和學(xué)生一起總結(jié)：“像這樣摸到白球和黃球的次數(shù)差不多，也可以說(shuō)摸到白球和黃球的可能性相等?！?/p>

在本節(jié)課教學(xué)中出現(xiàn)了一個(gè)小組統(tǒng)計(jì)總數(shù)與要求總數(shù)不符的情況，在思考之后筆者果斷地說(shuō)：“這個(gè)小組統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)不符合要求，我們不能采用?！边@樣的“判決”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能有點(diǎn)“殘忍”，甚至?xí)寣W(xué)生覺(jué)得委屈。但學(xué)生也會(huì)由此吸取教訓(xùn)：任何游戲必須遵守規(guī)則！也提醒其他組的學(xué)生注意：在匯報(bào)前要注意核對(duì)數(shù)據(jù)。

四、練習(xí)拓展，發(fā)展學(xué)生思維

練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維的重要手段，可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知識(shí)。讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行拓展練習(xí)，深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維的靈活性。如教學(xué)“放一放”時(shí)，筆者在領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)意圖之外，還增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：“如果是這樣的8個(gè)球（4個(gè)白球、2個(gè)黃球和2個(gè)紅球），每次任意摸一個(gè)球，摸50次，摸到白球和黃球的次數(shù)差不多，可以怎樣放？”當(dāng)時(shí)學(xué)生有兩種做法，一種放“2個(gè)黃球和2個(gè)白球”，另一種放“1個(gè)白球、1個(gè)黃球和2個(gè)紅球”。教師組織學(xué)生討論：“為什么從這兩個(gè)口袋里摸到白球和黃球的次數(shù)都差不多？”使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)：每個(gè)口袋中放的白球和黃球個(gè)數(shù)同樣多，摸到白球和黃球的次數(shù)都差不多。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)，在觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維定會(huì)在想象的天空中翱翔，數(shù)學(xué)的素養(yǎng)必將不斷提高。