第一篇：4.2表格數據處理教學設計及反思

2016年電教 優(yōu)質課評選 表格數據的處理 ―教學設計及反思 冠縣武訓高中 馬迎峰

教材分析：

《表格數據的處理》是教育科學出版社出版的高中信息技術新教材《信息技術基礎》（必修）第四章第二節(jié)《表格信息加工》中第一課時的內容，是比較難掌握的一節(jié)。在上一節(jié)已經了解了信息的表格化是結構化表達信息的一種方式，對信息進行表格化加工和處理，是信息處理中的一個重要技能。借助表格，可以對表格數據進行處理，從而發(fā)現和挖掘數據之間的關系，同時它也為后續(xù)章節(jié)關于信息集成和信息交流的學習奠定基礎。

教學目標：

1、知識與技能：

（1）要求學生能夠選擇恰當的軟件加工表格信息；

（2）能熟練運用數據的計算、排序和篩選功能對表格數據進行加工。

2、過程與方法：

能夠根據任務需求，使用Excel工具軟件來加工表格信息。

3、情感態(tài)度與價值觀：（1）培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學生認識分析事物的能力，提高學生利用信息技術解決學習、生活中實際問題的能力。

教學重點、難點：

重點：根據需要選擇合適的方法如排序、篩選、分類匯總等對表格信息進行處理。

難點：自定義排序、篩選和分類匯總方法的選擇及應用。

教學方法：

（1）演示與講解相結合（2）任務驅動法（3）分組合作法

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課：

由學生經歷次數最多的考試，以及身邊一張張的成績單導入新課，讓學生了解成績單的制作過程。引發(fā)學生自己對成績計算、統(tǒng)計、分析的興趣。

二、新課講授：

1、數據的計算。

（1）、利用公式計算

公式法可以靈活使用 +-* / 數學運算符（2）、利用函數計算：自動求和、插入函數。

函數法：選擇單元格，“插入”—fx函數—sum，選擇數據區(qū)域，點擊確定。

常用函數：Average平均值、Count計數、Sum求和、Max最大值、Min 最小值。例：=Sum(C3:E3)

（3）、自動計算

用于快速查看某些數據的統(tǒng)計值。

選中要查看的數據區(qū)域，右鍵單擊狀態(tài)欄選擇操作。

任務一：請同學們根據下發(fā)學習資料自主完成“成績單”總分的計算并保存。（拓展：完成任務早的同學計算平均分）【自主學習】

學生活動：根據教師提供的任務和學習資料，學生先進行自主學習。教師活動：教師深入到學生中間，及時幫助學生完成自主學習，并發(fā)現其中的問題?！竞献魈骄俊?/p>

學生活動：小組合作探究，小組長做好引導工作，進行組內討論，完成探究任務。

教師活動：教師巡視，及時參與到學生的交流中去，并發(fā)現其中的問題。學生合作學習完成操作任務?！揪v點撥】

方法：請同學到教師機演示操作方法，如果學生在演示過程中遇到困難，教師要及時點撥幫助解決困難（因為這可能是最容易出錯的地方），演示結束后，同學們一起總結其存在的問題。教師及時總結過程與方法。

2、數據的排序：（1）、一般排序：

選中數據，執(zhí)行數據/排序命令，設置排序對話框。可以按任意字段都可進行升序、降序的排序。任務二：請同學們按總分對成績單進行排序。

（2）、自定義排序：

我們前面完成的排序任務，是按照升序或降序完成的，能不能按照我們自己定義的序列排序呢？

步驟：①執(zhí)行“工具/選項/自定義序列”命令，輸入“新序列”，每項輸入完畢回車換行，輸入完畢點擊“添加”按鈕，添加新序列；②打開“排序”對話框，單擊“選項”按鈕；選擇自定義的序列，確定，完成。

自定義排序只應用于“主要關鍵字”框中的特定列，“次要關鍵字”框中無法使用。

任務三：再按組次進行自定義排序并保存。（教師巡視并解決同學們操作中存在的問題。）

思考：剛才我們學習了排序操作，它的操作對象是表中的全部數據，整張表數據很多我想快速查看1班同學的成績而又不想刪除其他班的成績怎么辦？

3、數據的篩選

篩選是從表格中選出符合指定條件的數據。

步驟：首先選中有內容的任意單元格，然后執(zhí)行“數據/篩選/自動篩選”命令。思考：篩選過后，我們看不到的數據是被刪除了嗎？怎樣讓它們恢復到篩選之前的狀態(tài)？

任務四：篩選出一組語文大于80分的同學。

思考：我想通過求各班總分的平均分，看一下這次考試班與班之間的差距，用前面學過的方法能實現嗎？

4、數據的分類匯總

分類匯總的前提是分類，所以第一步必須先按分類字段進行排序，然后再執(zhí)行分類匯總。

方法 ：點擊“數據”--“分類匯總”，然后根據需要選擇匯總方式、匯總項。核心提示：第一步對“組別”排序，第二步在“分類匯總”對話框中，“分類字段”中一定要選擇“組別”。

任務五：對各小組總分的平均分進行分類匯總。（完成任務早的同學做拓展練習）

三、小結：

這節(jié)課我們學習了數據的計算、排序、篩選和分析匯總，通過對數據的計算、4

統(tǒng)計和分析，我們可以了解到更多信息，以幫助我們發(fā)現問題和解決問題。

四、作業(yè)：

課本P76頁實踐題。

教學反思：

1.由于學生以前接觸過EXCEL，模仿能力比較強，大多數同學能基本完成布置的任務。但有的同學只會機械地模仿，對用我們所學的知識解決實際可能還是存在某些困難，所以我在講解時盡量結合例子，講解其中的內涵，同時讓學生有思考的空間，這一點對解決實際問題很有幫助。

2.實踐是學好表格數據處理乃至整個信息技術課程的重要途徑。上課以問題引導，學生根據教材中所提供的圖示或者老師提供的學習材料進行學習，這樣不但可以拓寬學生的知識面，而且可以學會自主學習。我在巡視中發(fā)現共性問題，可轉播學生問題，一起解決，個別問題當場解決。這樣學生能夠學會學習，積極性比較高。

3.教學設計安排了一個提高題，就是解決實際問題的題，從課堂反映看，同學對運用所學知識解決實際問題的能力不足，有待教師進一步轉變教學觀念，讓學生自主學習，教師引領，不能讓學生一味地模仿，失去創(chuàng)新精神。

第二篇：《數據處理》教學設計（推薦）

《數據處理》教學設計

山東省青島市二十六中學 李珺

【所用教材版本】青島出版社《初中信息技術》八年級上冊 【適用年級】初中二年級 【適用單元】第7單元 【教材分析】

1．教材的地位和作用

本部分內容是掌握Excel精髓──數據處理的入門，也是本單元的重點章節(jié)。2．教學目標

根據教學要求、教材特點、學生的心理、智力發(fā)展水平及知識經驗和情感需求，我確定本節(jié)課的教學目標為：

知識與技能：了解Excel中公式的作用，學會在公式中引用單元格區(qū)域；了解公式的格式并學會正確輸入公式，了解公式中的運算符和運算次序。

過程與方法：通過輸入公式并快速填充的過程，讓學生體驗到Excel數據處理的高效性，培養(yǎng)學生發(fā)現、探索、研究問題的能力，并學會舉一反

三、融會貫通的方法。情感態(tài)度價值觀：通過小組協作完成數據的收集、加工、處理，培養(yǎng)學生的合作、探索精神。引導學生在學習過程中積極思考、勇于實踐，體驗學習的樂趣，提高學習興趣。3．教學重點：公式的使用、單元格區(qū)域的引用。4．難點：公式的使用；絕對引用符$的使用。5．教學環(huán)境：微機教室 【教法設計】

情景導學法與任務驅動法

為了讓學生掌握好本次課的主要內容，我采用情景導學與任務驅動相結合的教學法幫助學生消化吸收新知識，引起學生的學習興趣，激起學生的求知欲望，發(fā)揮學生的主體作用，體現教師的主導作用。通過興趣與任務使學生學習到相關的信息技術知識和操作技能，進而培養(yǎng)學生的自學能力與動手實踐能力，提高學生的信息處理能力?！緦W法指導】

自主合作探索

根據建構主義學習理論所強調的：以學生為主體，要求學生由知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。

自主，能對自己的學習活動進行自我調控，主動地去學習。合作，通過小組伙伴關系下相互汲取經驗，共同完成學習任務。探索，指在教師的指導下，讓學生親自參與學習過程，在學習過程中發(fā)現和獲取知識，培養(yǎng)學生探究的意識和習慣。【課堂設計】

1．創(chuàng)設情境，巧妙導入

就剛剛度過的中秋佳節(jié)引入我們必吃的象征團圓的月餅，引導學生討論喜歡吃什么口味、品牌的月餅？

生答：好世界，元祖，好利來，豆沙，蛋黃等等。

教師總結：大家喜歡的這些月餅，同樣也是各大商場熱銷的產品。

師：為此咱們班6個小組的同學利用課余時間通過網絡和市場調查收集的各大商場月餅銷售信息。請同學們將收集的信息進行整理。并讓學生觀察不完整的部分，思考如何才能得出結果的，通過運算還是進一步市場調查？

生：通過運算便可求出。

由此引入公式的運用，順利導入新課。

2．提出任務，講授新課

本節(jié)課的重點是公式的運用，按照層層深入、逐步提高的認知規(guī)律，設置反饋練習。教師引導學生共同完成月餅銷售表中數據的計算。主要目的是讓學生熟悉如何在Excel中使用公式和注意區(qū)分計算機中的公式運算符（+-* /）與普通公式運算符的差別。（1）公式的運用

師：銷售額代表一個產品銷售情況的重要指標。Excel中有什么辦法能把好世界所餅在利群的銷售額求出來。

生：進行分組討論。

學生經過小組討論提出幾種解決方案： ①組：使用計算器求或口算后將結果輸入。②組：直接輸入銷售量*單價。③組：＝921*78。

④組：＝銷售量*單價。

師：根據學生的想法，讓他們進行一一嘗試，找到最佳解決方案。

學生通過動手實踐，普遍會覺得④組的方案簡單方便、不容易輸錯。

教師總結：Excel進行運算也需要運算符＝，與數學運算不同的是，運算符＝應該放在最前面。輸入 “＝”，Excel就會做好運算準備。（2）填充柄的使用

教師提示：④組的方案還有什么好處？

教師可進一步提示，以前學過填充柄的使用，填充柄可以實現數據有序填充，對公式，填充柄有沒有用？

學生根據提示，可使用填充柄方便的求出其他銷售額，初步體驗成功的喜悅。

教師總結：拖動填充柄復制公式，到下一行/列時，Excel會自動將原來的單元格名稱自動累加了一行/列，這種累加產生的結果正是我們想要的。

隨后，讓學生動動手，求出各商場的銷售總量，月餅總銷量，鞏固新知。（3）學生演示

師：邀請學生上教師演示所求銷售額、月餅總銷量等，其他學生觀察演示是否正確，對演示正確的同學獎勵一本《少年電腦世界》雜志。生：發(fā)言積極，課堂氣氛活躍。（4）$符的妙用

教師并不直接講出$符的用法，而是讓學生通過做題，在做題過程中發(fā)現求銷售額時，使用填充柄求出的結果是0，從而查找原因。

師：同學們，既然每一種月餅在各大售價都是相同的，因此我們沒有必要將每一個商場的售價都填充了，只寫一個就行了，下面請大家將多余售價刪除，只保留第一個。

生：刪除多余售價，發(fā)現第一個結果準確，但使用填充柄后，求出下面的全部是0。師：請大家思考，怎樣既能保證結果準確，又只保留一個售價？ 生：小組討論，動手實踐。

生：演示自己的解決方案，發(fā)現可將使用填充柄求出的公式中的售價全部修改為C3或78。師：這種做法對不對？對，但并不科學，一個一個修改失去了使用填充柄的意義。有沒有更好的方案。生：??

師：使用填充柄復制公式，公式中的單元格會產生自動累加，而單價只有C3格中有一個，后面的格為空，所以求乘積會產生結果為0的現象，要避免這種現象，必須要將C3格固定下來，不讓它發(fā)生變化，怎么樣將它進行固定？需要借助一個“$”符號，將C3格修改為$C$3或選中C3按F4同樣可以修改。再使用填充柄即可。生：動手實踐，感受$的使用，鞏固所學。

（5）提示的設置

初中階段的學生對統(tǒng)計圖表中要計算的數據，在題意的理解會有欠缺，適時的增加提示部分，可幫助學生更好的理解題意，少走彎路。本課中，對每一個練習都設置了提示進行幫助，提示內容為所求內容的算術運算說明。如：利群的銷量占總銷量的比率＝利群的銷量/總銷量。教師要求學生先自己領會題意，對看不懂的題意再切換到提示工作表。

（6）總結

師：根據這個練習我們總結出Excel中使用公式的關鍵點：

①運算時要先輸入運算符號 ＝

②活用單元格名稱進行運算 如：＝A1+B1 ③絕對引用符$來固定位置

3．鞏固練習

設置本練習的目的主要是：鞏固新知

師：十一長期，許多同學外去旅游，各地旅游景點每到節(jié)假日都暴滿，請大家根據各景點的游客接待數量做一個統(tǒng)計表。

要求：

（1）計算各景點預計門票收入和實際門票收入。（2）計算預計門票收入與實際門票收入的差額。（3）計算實際門票總收入。

（4）計算故宮門票收入占總收入的比率。（5）景點平均票價。

注：（3）、（4）、（5）小題，請將所求結果放置于黃色填充區(qū)域內。要求先獨立完成，對不會的題目，可小組討論或借助提示。設置提高練習：

（1）試使用函數法求實際門票總收入和景點平均票價。

針對掌握較好，完成較快的學生，提出更高要求。讓他們自學函數的使用。生：根據本課所學，完成鞏固練習，小組長協助教師進行輔導檢查。

4．課外拓展

布置課外作業(yè)：以小組為單位做一個市場調查，了解最近幾個月電腦品牌機銷售情況，做一個品牌機銷售統(tǒng)計表?；蛘哒{查近幾個月電腦配件銷售情況，制作電腦配件銷售統(tǒng)計表。（注意選擇典型和有代表性的品牌型號、配件等）

5．總結概括、課堂延伸 通過學習Excel公式的使用，使我們初步掌握了Excel在數據處理方面的強大功能。其實Excel還可以進行更為復雜的數據的統(tǒng)計、分析等等，這些是使用簡單的公式所不能實現的，下節(jié)課我們將帶大家進入函數的神秘世界。

第三篇：《表格信息加工》教學設計與反思

《表格信息加工》教學設計與反思

創(chuàng)新整合點

本教學設計將整堂課融入到一個具體的學生研究性學習的項目中，通過如何實現數據分析的實例來開展教學。學生通過教師的引導，學會了如何通過將社會科學類的項目與信息技術學科相結合的方式解決生活中的實際問題的技能。

教材分析

本節(jié)課是教育科學出版社《信息技術基礎（必修）》第四章《文本和表格信息加工》的第二節(jié)內容，重點講解表格數據的加工和統(tǒng)計，是對前一節(jié)知識的一次運用與實踐，所以它具有承前啟后的作用。另外，本節(jié)課也為必修模塊的其他章節(jié)和各選修模塊開展交流與合作奠定了基礎。

學情分析

高中學生系統(tǒng)學習過有關Excel的基本課程，但對一些知識和技能的掌握還處于一知半解的狀態(tài)。由于學生學習目標明確，具有較強的概括能力，其邏輯思維能力也日趨嚴密，所以能在教師的指導下進行自主學習。

教學目標

知識與技能目標：體會表格數據的加工統(tǒng)計在數據分析以及研究性學習中的重要性；掌握表格處理工具Excel中的有關理論知識點；學會函數的使用；掌握數據統(tǒng)計（排序、分類匯總）的方法；掌握數據的圖形化以及對數據的分析與表達。

過程與方法目標：初步掌握利用Excel進行數據輸入、公式運用、圖表插入等基本操作；體驗利用數理分析研究具體問題的一般過程；能進行研究性學習的數據分析和統(tǒng)計表達；掌握一定的挖掘數據背后規(guī)律（或現象）的技能。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)運用科學數據說明問題的科學態(tài)度；體驗數理統(tǒng)計、分析的樂趣和價值。

教學過程

1.創(chuàng)新學習，閱讀導入

教師讓學生閱讀科技創(chuàng)新大賽省一等獎作品《新形勢下邯鄲市中學住宿生消費調查分析與研究》。

學生快速瀏覽該調查報告，思考并合作討論以下三個問題：①報告中的相關結論是如何得出的？②數據是以一種什么樣的形式呈現的？③這樣的做法對報告的可信度有何意義？

教師指出學生在進行研究性學習中常犯的錯誤，并使其學會數據分析。這種“讓數據說話”的方式很有說服力，從而導入本課――表格信息加工。

2.舉例說明，理論生成

通過典型事例《啤酒與尿不濕》的例子來學習研究性學習中數據加工的一般過程。

3.承前啟后，知識回顧

教師進行Excel知識回顧（學案）。

（1）Excel與數理統(tǒng)計

①工作簿、工作表。注：【文件】―【新建】產生一個工作簿；一個工作簿中包含若干個工作表，默認為 個。

②行、列、單元格。注：行號依次為 ；列號依次為。

③單元格數據引用。注：引用單元格的一般格式是。

（2）Excel與數理統(tǒng)計

①數據輸入與自動填充柄。

相同數列（如1，1，1，…）。注：選中 個數據向下拖拽。

等差數列（如1，2，3，…）。注：選中 個數據向下拖拽。

②公式應用。

等比數列（如2，4，8，…）。注：運用公式前一定要先寫上。（提示：公式中^表示方根，輸入方式是Shift+6。）

（3）綜合練習

繪制F（x）=x3，x屬于[-2，2]的函數圖象，步長精確到0.1。素材文件用.xls格式表示。

參考步驟：①輸入有規(guī)律的x（等差數列）。②利用公式和自動填充柄計算F（x）的值。③選擇“數據―插入/圖表―圖表”圖表類型（XY散點圖/無數據點平滑線散點圖）。注：插入圖表前一定要先選擇。

4.聯系實際，重在應用

①研究目的：調查我校學生的實際消費、消費觀等概況。

②研究過程：采集數據、加工數據、表達數據。

③呈現任務：全班五個小組分別對問卷調查的數據進行加工。

④操作步驟：

步驟1：學生登錄教師設計的問卷調查系統(tǒng)，根據自己的實際情況和真實體驗回答問題，并將答案寫在答題區(qū)，問卷是匿名的。

步驟2：將網頁中的數據復制到電子表格（素材文件.xls中的原始調查數據表）中。

步驟3：統(tǒng)計加工數據（將學生分為五個小組，分別對相應題目的統(tǒng)計結果進行研究；排序、分類匯總）。

步驟4：代入“具體選項”。

步驟5：分析數據（圖表）。

學生自己分組對問卷上的問題進行數據分析與統(tǒng)計，然后各組派代表用自己的語言表達出統(tǒng)計結果。教師在必要時要對學生的總結表達給予指導。

5.知識梳理，課堂小結

通過本節(jié)課的學習，我們應該掌握三個“一”：一種研究工具――Excel；一種研究方法――采集數據；一種研究態(tài)度――嚴謹治學的科研態(tài)度。

教學反思

本次教學取得了一定的教學成果，但由于擔心課堂內容較充實使得教學任務無法完成，所以我對學生活動的時間安排得有些倉促，在知識講解上也存在一些問題。在以后的教學中，我會不斷豐富自己的教學經驗，提高駕馭課堂的能力。

馬建輝老師沒有局限于教材中的“操作”，而是通過學生身邊的事例，讓學生親自體驗“數據采集―數據加工―數據表達”這一完整的過程，并結合數據的圖形化表示，引導學生揭示數據背后所蘊含的信息。具體體現在以下三個方面：

第一，馬老師通過自己開發(fā)設計的問卷調查平臺，現場采集數據，現場分析加工，很好地為學生呈現了數據分析的一般過程。

第二，利用Excel繪制函數圖象這一前置練習，既鞏固了電子表格工具的基本概念、基礎操作等，又為后續(xù)順利進行調查問卷數據的圖形化做了有效的鋪墊。

第三，整節(jié)課下來，時間安排非常緊湊，既有基本概念、基礎操作的強化，又有三個“一”的總結提升。更難得的是學生通過模擬解決實際問題的案例，懂得了分析研究需要數據支持的重要性，從而回歸到本節(jié)課的學習目標。

Excel是一個功能強大的數據處理工具，其操作技巧性很強，且完成一個任務往往有多種方法，每個方法都有優(yōu)勢。例如，在輸入函數定義域等差數列時，使用菜單“填充―序列”要比拖動“填充柄”快速、準確得多；等等。這些內容可以在學案中作為拓展知識補充給學生?？傊畔⒓夹g課堂要充分利用自身的魅力吸引學生，這算是對本節(jié)課提升的一點建議吧。

第四篇：數據處理與統(tǒng)計教學設計

數據處理與統(tǒng)計教案

課題：數據處理與統(tǒng)計

教材：江蘇科學技術出版社出版《初中信息技術》上冊

贛榆縣羅陽中學

宋海波

一、教學目標：

知識和技能：熟悉公式的基本組成和公式的復制方法；熟練運用公式進行計算；掌握公式復制的操作；

過程和方法：以任務驅動為主，結合小組探究，通過觀察、比較、發(fā)現、交流、歸納等過程，讓學生在解決問題的過程中體會公式運算和公式復制的操作。

情感、態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學生合作探究精神，體會信息技術在現實生活中的應用，培養(yǎng)學生利用信息技術更好的為學習和生活服務的意識。二、教學重點、難點：

重點：excel表格中公式使用的注意點操作 難點：將數量關系轉化為excel中公式并使用 三、教學方法與教學手段

教學方法：在課堂內容引入使用情境創(chuàng)設，激發(fā)學生興趣；在知識點的導入過程中進行小組探究式學習，引導性學習的教學方法；在鞏固練習環(huán)節(jié)運用學生自主練習的方法中進行引導拓展，最后，通過師生對話的方式對本節(jié)課內容進行歸納總結。四、教學媒體

多媒體計算機教室、教學軟件、教學課件 五、教學過程：

（一）創(chuàng)設情境 激趣導學 課前設置小比賽，比比誰最快！

利用多媒體教學軟件控制學生機，請同學們安靜，拿出紙和筆，下面我們一起來參加一個比賽，考一考大家的計算速度,看看誰最快！師：展示本班全體學生最近階段性測試成績表。

這是我們班級這次階段性測試的成績表，請同學們在三分鐘內計算出所有學生成績的總分，并填入表內，誰最先計算出的就算贏。

（同學們一看到是自己班級的成績表，已經炸開了鍋。又聽說要在三分鐘內算出來，聲音更大）

師：請同學們抓緊時間，開始計算了。（安靜，都在紙上認真的算，有幾個學生更是調出了

windows xp上的計算器計算）。好，三分鐘到了，計算完的同學請舉手。生：（四處張望，看見沒人完成）

有同學開始抱怨：老師，這么短的時間內，誰能把這么多成績計算出來??！

（一片附和聲）

師：（達到預期效果）同學們，老師有一個方法，可以快速計算出成績，時間嘛（作思考狀），大概不到一分鐘吧！同學們，想不想掌握這個方法啊？！生：一分鐘？不可能吧？??（學生積極性被調動）

設計意圖：本環(huán)節(jié)通過設計小小的比賽，主要目的是激發(fā)學生的求知欲望，引入本課的主題公式的計算和復制，讓學生迅速進入新課狀態(tài)。

（二）任務驅動 層層深入

1、探索與發(fā)現

師：請同學們雙擊桌面上的“學生成績表”工作表，觀察“總分”H2、H3、H4??單元格，思考下面兩個問題：

學生成績表部分截圖

① 單擊H2、H3、H4單元格，編輯欄顯示什么？ ② 觀察編輯欄公式，你發(fā)現了什么？

同學們學習后分小組討論，1分鐘后請同學回答，看看哪個小組討論的答案最準確。問題1:目的在于引導學生發(fā)現公式，找出公式輸入的位置。問題2:目的在于引導發(fā)現公式的使用規(guī)律，總結公式的組成。

設計意圖：把公式與學生的生活密切聯系起來，使抽象的公式具體化。讓學生觀察、思考、分析、歸納，發(fā)現公式的基本操作。

2、利用規(guī)律 “依葫畫瓢”

師：請在K2單元格中利用公式計算出總分，并和H2單元格中計算的總分進行檢驗，組長協助操作有困難的同學。教師巡視，總結學生出現的問題，并個別指導。學生很快計算出總分，一個個都比較開心。

師：（順勢引導）在公式操作的過程中，你遇到哪些問題，如何解決的？

學生回答積極。教師結合在巡視過程中出現的問題，抽部分學生進行操作總結，進一步夯實

知識基礎。

設計意圖：讓學生利用發(fā)現的規(guī)律，解決現實生活中較感興趣的話題，體驗使用公式計算出總分的樂趣。

3、熟練公式 順利轉換

師：總分我們已經計算出來了，它的公式是什么？ 生：=E1+G1+F1 師：如果要計算出平均分，公式又是什么呢？請同學們在表格中計算一下。學生動手操作。??

師：大部分同學都計算出了第一位同學的總分和平均分，我們如何在最短的時間內計算出其他同學的成績呢？請大家看導學案上的關于“公式的復制”操作指導，利用最快的速度（1分鐘之內）完成全班同學成績的計算。

學生操作，組長協助，教師巡視。請學生上臺演示，在學生演示過程中講解操作過程中的注意點。

師：請同學們思考一下公式復制的好處有哪些？ 學生爭先恐后地發(fā)言。

設計意圖：通過重新構建新公式，進一步加強學生對公式的認識、操作，并總結公式復制的好處，培養(yǎng)學生使用計算機協助生活、學習的意識。

（三）練習鞏固 體驗收獲

請同學們打開“校園十佳歌手”工作簿，完成練習。先做完的同學待老師檢查無誤后，可以做老師的小助手，指導有操作困難的同學完成練習。

設計意圖：通過練習讓學生體會公式的價值，體驗成功的收獲，在愉快的氣氛中掌握學習知識。

（四）歸納總結 收獲喜悅

隨機抽出幾名學生，采用問答形式，對本課的教學內容進行歸納總結。師：請問這位同學，利用公式進行運算的操作你掌握了嗎？ 生1：掌握了。

師：很好，如果我現在仍然不會公式運算的操作，你能告訴我操作步驟嗎？ 生1：先用“=”號，然后使用單元格地址進行公式計算。師：如果我對符號的轉換不了解，你能告訴我嗎？ 生2：乘號用“*”，除號用“/”。

師：請談談你對公式復制操作的優(yōu)點是什么？ 生3：提高運算速度。

師：總結操作過程中學生出現的問題并講解注意點。

同學們，我們在日常生活中會遇到很多問題，我們要正確利用好計算機這個工具。設計意圖：通過問答的方式對知識進行歸納與總結，讓學生把學習到的東西與大家共享，收獲屬于自己的喜悅。

教學設計說明：

本課選自江蘇科學技術出版社《初中信息技術》上冊第四章數據統(tǒng)計與分析第三節(jié)數據處理與統(tǒng)計。計劃用2課時，本節(jié)課只對公式的運用及公式的復制做講解，以學生成績表引入，讓學生通過解決生活和學習中的實際問題來了解對公式及公式復制的基本操作。

本節(jié)課教學內容從實際問題導入，激發(fā)學生學習興趣，自然開啟課程學習，所有數據力求來源于學生生活。貫穿從“以實例促技能”向“技術驅動生活”轉變的教學思路，挖掘生活實例，服務課堂。采用自然過渡的方法引導學生在感興趣的問題中掌握知識點，完成教學目標。在教學設計過程中，以“總分”——“平均分”——“所有學生的總分，平均分”這條主線組織教學。穿插以“公式引入”——“公式轉換”——“公式的復制”這條暗線。以主線吸引學生興趣，輔以滲透暗線知識點的教學，引起學生共鳴，學生的參與熱情高漲，從而使課堂獲得良好的效果。

第五篇：修飾表格教學反思

修飾表格教學反思

通過這節(jié)課，雖然之前學生已經有了些WPS文字的基礎，但還是有部分同學對之前內容掌握的不到位，比如說簡單的設置字體顏色，教師應該在以后的課程中對之前內容稍微復習一下，復習與鞏固相結合。

這節(jié)課主要是任務驅動法，以完成一個個任務為目標，但是由于學生之間的個別差異性，有的學生完成得快后就不知道干什么，有的同學速度跟不上，教師以后設置任務的時候應該將任務設置的有層次感一點，先簡后難，層層遞進，多設置幾個額外的任務給完成的快的同學，或者說讓快的同學去幫助慢的同學，但是課堂紀律可能控制不住，需要教師加強課堂常規(guī)。

聽取其他老師的意見，一節(jié)課應該感覺飽滿，師生之間互動應該多一點，環(huán)環(huán)相扣，不要覺得知識點之間的過度太勉強，最好有個情景或者有條線索連著，信息技術課學生的主體性較強，所以要體現學生自主探究能力，最好設置一些頭腦風暴的環(huán)節(jié)，比如說教師先設置錯誤，讓學生們自己去發(fā)現解決，學生們會對這個知識點格外記憶猶新。最后總結的時候雖然讓學生先總結，但是往往學生只會總體講一下今天學習了修飾表格，教師應該一步步引導說如何修飾的，步驟是什么或者是單擊哪個按鈕，這樣既能總結又復習了一下今天的知識點，最后教師再補充，這樣的一堂課才夠飽滿。