第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思之我見

李祥

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面展開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開。簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來(lái)，使他們解決問題的思維過程暴露出來(lái)。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。

2010.09.06

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思之我見 2

如何上好小學(xué)數(shù)學(xué)課

大代學(xué)校郝建素

隨著教學(xué)改革的深入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自

由、更靈活，學(xué)生也始終在愉快的狀態(tài)下積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這的確是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)可喜變化。教師要善于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分利用數(shù)學(xué)課堂，把它創(chuàng)設(shè)成充滿活力、魅力無(wú)窮的空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地感受數(shù)學(xué)美，去追求數(shù)學(xué)美。

一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。教師要充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”

二、動(dòng)手實(shí)踐

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生

操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測(cè)量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、民主教學(xué)

在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對(duì)老師提出的問題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語(yǔ)，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論，針對(duì)同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語(yǔ)激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。

四、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認(rèn)為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯(cuò)的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對(duì)一題，不會(huì)做的重新做，做對(duì)了繼續(xù)，讓她認(rèn)識(shí)到她也能做對(duì)，慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)大力地表?yè)P(yáng)，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來(lái)，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對(duì)數(shù)學(xué)有些信心了，字寫端正了，成績(jī)也提高了。

五、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)

教師要給每一位學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，尤其是應(yīng)“偏愛”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師要善于設(shè)法消除學(xué)生的緊張畏懼心理，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、補(bǔ)以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)能讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才能迸發(fā)。

總之，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)從生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過多種形式，創(chuàng)設(shè)有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、激勵(lì)性的問題情景，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在動(dòng)手實(shí)踐中，學(xué)生能體驗(yàn)到“學(xué)數(shù)學(xué)”的樂趣。從而獲得積極的情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

江夏義貞小學(xué)

魏紅

《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)活動(dòng)是經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程的活動(dòng)，是學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的活動(dòng)，這充分表明學(xué)生應(yīng)該是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。教師教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)體驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作實(shí)踐運(yùn)用等活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去觀察問題，通過學(xué)生自主探索、猜想驗(yàn)證等活動(dòng)，讓學(xué)生去創(chuàng)造數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用抽象的知識(shí)去解決實(shí)踐生活中的問題，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想全面提高教育質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢(shì)的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心里規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。現(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的實(shí)用性。

我們首先要搞清一個(gè)問題，就是學(xué)生為什么要來(lái)到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個(gè)問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無(wú)非是為了用，為了能解決實(shí)際生活中的具體問題，為了長(zhǎng)大后能在社會(huì)上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實(shí)。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們?cè)趥涿恳还?jié)課前都要想到這些知識(shí)與哪些實(shí)際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實(shí)際情景中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就能代替枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用，總之，“從生活中來(lái)，到生活中過去?！崩纾涸凇?00以內(nèi)的連減》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景：一上課，我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊(cè)進(jìn)了課堂，舉行了一個(gè)頒獎(jiǎng)儀式：先讓練習(xí)冊(cè)得優(yōu)的12名女生到講臺(tái)上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊(cè)得優(yōu)的10名男生到講臺(tái)上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊(cè)沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計(jì)算這個(gè)內(nèi)容實(shí)際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情景，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺(tái)上領(lǐng)獎(jiǎng)，再?gòu)目側(cè)藬?shù)里一起去掉。學(xué)生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學(xué)生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計(jì)算方法，而且表?yè)P(yáng)了作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)，激勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

二、把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始。如何在孩子們面前展示出一個(gè)五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學(xué)，主動(dòng)地用數(shù)學(xué)。我認(rèn)為關(guān)鍵是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學(xué)變成具體的感受和體驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)生活化?，F(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的心智活動(dòng)離不開具體事物的支持。而且小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的感情色彩，對(duì)熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當(dāng)數(shù)學(xué)不再板起面孔，而是與孩子們的生活實(shí)踐貼近的時(shí)候，他們才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，才會(huì)真正感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，增進(jìn)理解和應(yīng)有的信心。在教學(xué)中，要注意從學(xué)生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感受，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的需求。如：在教學(xué)《比高矮》這部分內(nèi)容時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰(shuí)愿意幫我把它拿下來(lái)？”上來(lái)拿的學(xué)生由于個(gè)子矮，夠不著，他就跳起來(lái)很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來(lái)拿吧?！崩蠋焺?dòng)手拿下了黑板擦。并問：“同學(xué)們，剛才為什么他很費(fèi)力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：因?yàn)槔蠋焸€(gè)子高，學(xué)生個(gè)子矮，說老師個(gè)子比他高，他比老師個(gè)子矮;老師你都長(zhǎng)到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來(lái)站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言表達(dá)。然后教師再總結(jié)：看來(lái)在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰(shuí)比較高，誰(shuí)比較矮，才能根據(jù)不同的情況來(lái)處理，今天這節(jié)課我們就一起來(lái)比高矮。

這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學(xué)生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗(yàn)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)造性地使用情境圖，模擬實(shí)際情景，增加實(shí)際體驗(yàn)

翻開數(shù)學(xué)新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖案，生動(dòng)有趣的故事，憨態(tài)可拘的動(dòng)物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了生命，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。教材魏我們小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供了這樣許許多多的情境圖。實(shí)質(zhì)上是編者把他對(duì)人生的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來(lái)展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實(shí)際教學(xué)中感到，教師學(xué)生拿著實(shí)物走進(jìn)教室，動(dòng)口、動(dòng)手創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)比較真實(shí)的情景，讓學(xué)生看得見、摸得著，學(xué)生能更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，能產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，能有更具體的感受和體驗(yàn)。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來(lái)實(shí)物、圖片、自做動(dòng)物透視、編寫童話故事等，領(lǐng)著學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口，模擬表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學(xué)知識(shí)更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學(xué)《100以內(nèi)的加減法》時(shí)，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個(gè)同學(xué)戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個(gè)又高又胖的男同學(xué)扮演大青蛙，一個(gè)又瘦又小的同學(xué)扮演小青蛙，讓他們走上講臺(tái)，長(zhǎng)大嘴，做著吃害蟲的動(dòng)作，然后他們碰面了開始對(duì)話：大青蛙說“:你今天的收獲怎樣？”小青蛙說:“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲？”這時(shí)讓下面的同學(xué)提出一些數(shù)學(xué)問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多少只害蟲？??然后由學(xué)生列出算式，并在計(jì)數(shù)器上展示計(jì)算的過程。同時(shí)，老師利用學(xué)生的表演，滲透環(huán)保和愛護(hù)動(dòng)物的教育，使學(xué)生在具體情景中既學(xué)習(xí)新知，又實(shí)際感受到了數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值。

四、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生樂于交流

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，給我們提出了新的要求。要適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對(duì)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)每一個(gè)孩子都有自己的愛好，充分估計(jì)每個(gè)孩子的潛在能力，不要認(rèn)為某某孩子太差。外國(guó)從不分好壞孩子，認(rèn)為每個(gè)孩子都是好孩子。要信任孩子，要讓每個(gè)孩子都抬起頭來(lái)，都體體面面的坐下去，千萬(wàn)不能讓孩子在群體面前暴露自己無(wú)能。其次，要用和藹的目光對(duì)全班的學(xué)生，經(jīng)常用語(yǔ)言和學(xué)生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學(xué)不謀而合?！薄澳愕哪衬晨捶ê苡袆?chuàng)意”“你對(duì)這一點(diǎn)的看法很獨(dú)特?！睂?duì)于不完全正確的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點(diǎn)：“我聽懂了你的意思?！薄澳阏f的這一點(diǎn)有道理”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師。”現(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會(huì)和遺憾？”“今天的可課，誰(shuí)還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學(xué)生平等、民主、和諧。同時(shí)，還要注意學(xué)生的質(zhì)量，應(yīng)從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學(xué)生的特長(zhǎng)得以充分的發(fā)揮。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學(xué)生；尊重學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，尊重有過錯(cuò)的學(xué)生；尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；尊重和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時(shí)意味著不傷害學(xué)生的自尊心，做到不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。

教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生；贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來(lái)的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教師和教科書的質(zhì)疑。

總之，新課程、新理念將時(shí)時(shí)刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)許多的思考。面對(duì)新課改我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實(shí)踐的過程，我們要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)教改中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識(shí)的更新、行動(dòng)的研究并將這些體現(xiàn)在每一位教學(xué)活動(dòng)中，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不再是一句空話，才能使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)的變化。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

摘要：幾年來(lái)，我國(guó)有不少教師明確地認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的缺乏明確的認(rèn)識(shí)，還不善于運(yùn)用促進(jìn)智力發(fā)展的教學(xué)方法，在一定程度上還采用著注入式，教學(xué)生死記硬背一些術(shù)語(yǔ)、公式。這種情況亟待改變。但另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為要發(fā)展學(xué)生智力，對(duì)講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，多與其他方法如演示、問答、練習(xí)等方法配合著使用，講解時(shí)注意提啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，以便使小學(xué)生既獲得明確的數(shù)學(xué)概念，又發(fā)展了智力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 方法

下面就將我要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些具體作法小結(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。興趣是人們探索某種活動(dòng)的心里傾向，是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，探求真理的重要?jiǎng)恿?，所以有人說：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂?shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。低年級(jí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚(yáng)學(xué)問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長(zhǎng)自己主持對(duì)學(xué)習(xí)的討論），力爭(zhēng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己就是學(xué)習(xí)的主人，從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生從應(yīng)試中解放出來(lái)，才能活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我首先減輕了分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的壓力，針對(duì)優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過注重提問、練習(xí)、測(cè)查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學(xué)生在課堂上就掌握所學(xué)知識(shí)；第三是運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)興趣之樂。寓教學(xué)于游戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特別是低年級(jí)兒童更喜愛游戲活動(dòng)。十九世紀(jì)德國(guó)著名教育家弗里克.福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)彩游戲的方式，學(xué)生十分歡迎，興趣更濃，教學(xué)效果也更好。如在低年級(jí)教學(xué)中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，讓學(xué)生體會(huì)到參與之樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的“好奇心”，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)興趣的一種方法，它會(huì)使學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗(yàn)到參與之樂。如在教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，可讓學(xué)生在先課前自制一個(gè)長(zhǎng)方體，通過各種感官理解什么是長(zhǎng)方形的表面積，然后讓學(xué)生把模型拆開，成顯一個(gè)組合圖形，讓學(xué)生動(dòng)手量出長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長(zhǎng)方形的表面積公式，學(xué)生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設(shè)探索、研究的情境，讓學(xué)生體會(huì)到求知之樂。即：創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學(xué)生帶著疑問，在師的誘導(dǎo)下探索研究，從而激起學(xué)生求知的需要。如：師在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”這課時(shí)，在導(dǎo)入新課時(shí)，師讓學(xué)生任意說一個(gè)整數(shù)，師馬上就能說是否能被2、5整除，這一現(xiàn)象使學(xué)生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)現(xiàn)能被2、5整除數(shù)的特征“，從而體驗(yàn)到了求知之樂。

六、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的情境，讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂?！焙脛傩摹笆敲總€(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的”好勝心“，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法。如：在口算時(shí)，看誰(shuí)算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時(shí)實(shí)行搶答，看誰(shuí)最先回答出來(lái)。

在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，看誰(shuí)的方法最簡(jiǎn)便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰(shuí)最先解答出來(lái)；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂。

七、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情境，讓學(xué)生苦中求樂。”自信心“是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵，因此，教師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)學(xué)生在困境中樹立”自信心“，從而找到解決問題的辦法。如在教學(xué)”乘法分配律的反用“這課時(shí)，學(xué)生在掌握了如”11×34+89×34“這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴”11×34+17×34+72×34“、⑵”99×34+34“、⑶”101×34-34“、⑷”34×46+75×34-31×34“等類型的深化練習(xí)題，學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的”a×c+b×c“類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無(wú)策，難以下手。這時(shí)，教師應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析，在教師的精心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過艱難的研究，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11+17+72）個(gè)34的反用，⑶是乘法分配律對(duì)減法的反用，這些題均屬于”反用“這種類型的變式題。所謂”山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村“，通過教師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓學(xué)生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗(yàn)到勝利的喜悅，樹立了”我能行、我很行“的信心。

八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓學(xué)生感到整體教學(xué)之樂。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)”土地的丈量"時(shí)，可讓學(xué)生到校外上實(shí)踐操作課；如針對(duì)教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學(xué)活動(dòng)課等。這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考、分析等能力，讓學(xué)生的素質(zhì)得到充分的訓(xùn)練，學(xué)生在各種課型中也體驗(yàn)到了整體教學(xué)這樂。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)之我見

解決問題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，解決問題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)的一項(xiàng)重要工作。它有助于學(xué)生理解四則運(yùn)算的意義和應(yīng)用；有助于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并使學(xué)生受到思想品德教育。

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和效果不是很理想。綜合起來(lái)看，既有“教”的問題，也有“學(xué)”的問題；既有教材、教法的問題，也有學(xué)生智力因素和非智力因素方面的問題。如，教師講的多，學(xué)生主動(dòng)探究少；一問一答的單向交流多，全體師生的多向交流活動(dòng)少；數(shù)學(xué)知識(shí)教的多，數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的少；畫重點(diǎn)詞、背關(guān)系式多，理解算理、重視解題思路訓(xùn)練少等等。針對(duì)解決問題課堂教學(xué)這一既重要又顯得薄弱的環(huán)節(jié)，教材、教法、學(xué)法進(jìn)行了一系列全方位的改革。也就是說，教材的編排既要遵循數(shù)學(xué)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系，又要符合兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律；教師既要注意結(jié)合解決問題的結(jié)構(gòu)特色來(lái)改革教法，同時(shí)又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)及非智力因素的培養(yǎng)。做到教材、教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。

新教材必須有新的教學(xué)觀念和新的教學(xué)方法與之相配合。新的小學(xué)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為數(shù)學(xué)教師指出了明確的改革方向?！墩n標(biāo)》指出“解決問題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路”。明確指出解決問題教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握它的解答思路。為此，在教學(xué)解決問題時(shí)，要讓學(xué)生從審清題意，弄清要求入手，從條件或問題出發(fā)，找出二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，再用綜合、分析等方法找出解決問題必需的條件，得出數(shù)量關(guān)系，從而使學(xué)生能夠正確地解決問題。顯然，學(xué)生一旦掌握了解決問題的思路，就猶如抓住了開啟大門的鑰匙。

要使學(xué)生在解決問題時(shí)，思維準(zhǔn)確、簡(jiǎn)捷，決不是一件容易的事，不僅需要分階段有側(cè)重地進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，更重要的是要在整個(gè)教學(xué)過程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，突出漸進(jìn)層次的特點(diǎn)，經(jīng)過逐步滲透、放手探究、逐漸熟練、不斷鞏固、擴(kuò)展和完善，從而形成一種解題的思路。

解決問題的課堂教學(xué)應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生掌握它的思路昵？課堂結(jié)構(gòu)如何安排效果較佳？對(duì)這個(gè)問題我以】一節(jié)課為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、復(fù)習(xí)滲思路

復(fù)習(xí)滲思路是指在授新課前，要根據(jù)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，圍繞新知識(shí)涉及的解題思路，通過直觀、操作或筆練等手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，滲透解題思路，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

復(fù)習(xí)滲思路的關(guān)鍵是找準(zhǔn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，重點(diǎn)是復(fù)習(xí)思路，原則是全體學(xué)生參與。如教學(xué)在歸一問題的基礎(chǔ)上變化的三步解決問題時(shí)，先復(fù)習(xí)如下的兩步解決問題：學(xué)河公園原有15條船，每天收入300元。照這樣計(jì)算，現(xiàn)在有20條船，每天一共收入多少元？”通過讓學(xué)生解答，使他們熟悉解答歸一問題的關(guān)鍵是要先求出單一量，為學(xué)習(xí)新的解決問題滲透了解題思路。

二、嘗試探思路

嘗試探思路是指授課開始時(shí)，先通過學(xué)生自己嘗試練習(xí)，看看是否能獨(dú)立找到解答問題的途徑或方法，使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的問題所在，為指導(dǎo)學(xué)生討論提供依據(jù)。

嘗試探思路的關(guān)鍵是要敢于放手讓學(xué)生嘗試，重點(diǎn)是探索解題的思路，原則是讓學(xué)生先獨(dú)立試做。

繼續(xù)以在“歸一”基礎(chǔ)上變化的三步解決問題為例。教師出示例題：學(xué)河公園原有15條船，每天收入300元。照這樣計(jì)算，現(xiàn)在增加了5條船，每天共收入多少元？學(xué)生試做后出現(xiàn)以下三種情況：

第一種：一條船收入多少元？300÷15=20（元）

5條船收入多少元？20×5=100（元）

每天共收入多少元？300+100=400（元）

第二種：一條船收入多少元？300÷15=20（元）

共有多少條船？15+5=20（條）

每天共收入多少元？20×20=400（元）

第三種：一條船收入多少元？300÷15=20（元）

每天共收入多少元？20×5=100（元）

通過試做教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)題意不理解，沒有弄清求每天共收入多少元，是求增加5條船后，也就是（15+5）條船，共收入多少元。

三、討論導(dǎo)思路

討論導(dǎo)思路是指在試做的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，分析思路，辨別正誤，使其初步了解正確的解題思路。

討論導(dǎo)思路的關(guān)鍵是教師能根據(jù)反饋信息正確引導(dǎo)。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生討論解題思路，原則是學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。

如上題，在學(xué)生試做的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三種解法，進(jìn)行充分的討論。通過討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到第三種解法是錯(cuò)誤的，因?yàn)樗磺蟪?條船收入多少元，不是一天共收入多少元，符合題目要求。第一種解法的思路是：先求增加的5條船收入多少元，再求一天共收入多少元。第二種解法的思路是：先求增加5條船后，一共有多少條船，再求一天共收入多少元。這兩種思路都是正確的，共同特點(diǎn)是先求出一條船收入多少元，這也就是解決本題的關(guān)鍵。通過以上的討論，學(xué)生初步了解了這題的思路。

四、練習(xí)悟思路

練習(xí)悟思路是指學(xué)生初步了解思路的基礎(chǔ)上，通過多層次，多形式的反饋練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步悟理、悟法，逐步掌握解題思路。

練習(xí)悟思路的關(guān)鍵在于“悟”，即：通過多層次的反饋練習(xí)，不斷分析方法和解題思路。重點(diǎn)是通過多層次、多形式的反饋，讓學(xué)生悟出思路，掌握分析方法。原則上是重視思路的訓(xùn)練。

繼續(xù)以上題為例，首先通過改變復(fù)習(xí)題的問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解解題思路。

“學(xué)河公園原有15條船，每天收入300元。照這樣計(jì)算，現(xiàn)在有20條，每天可多收入多少元？”學(xué)生練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了兩種解法：一種是：300÷15×20-300；另一種是：300÷15×（20-15）。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生與復(fù)習(xí)題和例題相比較，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并滲透兩步解決問題與三步解決問題的聯(lián)系，使知識(shí)得到深化。然后再進(jìn)行選擇答案、編題等題組練習(xí)，使學(xué)生逐步悟出分析方法和解題思路。

五、總結(jié)明思路

總結(jié)明思路就是通過師生共同總結(jié)思路，使學(xué)生進(jìn)一步明白算理，明確算法，掌握解題的思路。

總結(jié)明思路的關(guān)鍵是通過總結(jié)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生掌握分析數(shù)學(xué)問題的方法和解題的思路，重點(diǎn)是師生共同參與，進(jìn)行回憶和總結(jié)。原則是注重思路總結(jié)，防止模式化。

以上就是我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題課堂教學(xué)的一些總結(jié)。今后，我將繼續(xù)對(duì)解決問題教學(xué)進(jìn)行探究，以便指導(dǎo)我以后的教學(xué)工作。