第一篇：小學數(shù)學教學設計之我見

小學數(shù)學教學的設計之我見

在數(shù)學教學過程中，如何根據(jù)數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展變化的規(guī)律，引導學生積極、主動的探索學習，是小學數(shù)學課堂教學改革中的重點。我想從小學數(shù)學課堂教學的設計談一些自己的認識。

一、課堂設計要有創(chuàng)新性，讓學生置身于情景之中進行學習。

我們在教學中，要力求從學生熟悉的生活情境，已有的生活經(jīng)驗，知識背景出發(fā)，將“問題情境”置于學生學習的課堂上來，這樣，學生的學習興趣被激發(fā)了，思維變得更加活躍了，同時也為進一步探究新知作好了知識上和心理上的準備，教學效果才會顯著。

二、課堂設計要有實用性，讓學生在自主學習、自主感悟、合作探究中進行學習。教學中應為學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，以使其獲得足夠多的思維空間，得到廣泛的體驗和感受。比如：讓學生分組進行討論、探究，這樣更能發(fā)揮學生的自主能動性。事實證明，給學生提供一個生動、具體、有效的教學，有利于激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，有利于學生認識數(shù)學，體驗數(shù)學，感受數(shù)學的魅力。

三、課堂設計要有實效性，讓學生在快樂中學習并掌握所學知識。

聽來的忘得快，看到地記得住，動手做學得會，在學習數(shù)學的過程中，學生直觀操作可以驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，使外顯的動作，促進數(shù)學思考，把具體的感知上升為抽象的思維。實踐證明，學生只有動手操作，學到的知識才能印象深刻，掌握得更加牢固。因此，教師要多為學生創(chuàng)設實踐操作的機會，并提供豐富的材料，使他們親身體驗探討問題和尋求結(jié)論的過程。以學生的發(fā)展為本，提供給學生動手操作活動的空間和時間，讓學生在活動中自主探究，在探究中達到對知識的理解、掌握。

總之，一個好的課堂教學設計最終的目的是讓學生對本節(jié)課能真實有效的理解和掌握。一點本人的拙見，拿出來大家分享。

第二篇：小學數(shù)學教學之我見

小學數(shù)學教學之我見

江夏義貞小學

魏紅

《課程標準》特別指出數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學活動是經(jīng)歷數(shù)學化過程的活動，是學生自己構(gòu)建知識的活動，這充分表明學生應該是數(shù)學學習的主人。教師教學中要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識體驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生親近數(shù)學，引導學生通過動手操作實踐運用等活動，讓學生體驗數(shù)學；引導學生從數(shù)學角度去觀察問題，通過學生自主探索、猜想驗證等活動，讓學生去創(chuàng)造數(shù)學，引導學生利用抽象的知識去解決實踐生活中的問題，讓學生應用數(shù)學，從而讓學生真正成為數(shù)學學習的主人。

作為一名小學數(shù)學教師，要想全面提高教育質(zhì)量，必須了解當今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學課程標準的編排有目的地引導學生進行數(shù)學活動，遵循學生學習數(shù)學的心里規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。現(xiàn)就新課程下的小學數(shù)學教學談談我的幾點做法。

一、讓“生活”走進課堂，加強學習材料的實用性。

我們首先要搞清一個問題，就是學生為什么要來到課堂上學習數(shù)學？這個問題似乎淺顯，卻值得我們思考。小孩子學習數(shù)學無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學不能遠離生活，不能脫離現(xiàn)實。這也是當前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方使用它。盡量做到能在實際情景中融入數(shù)學知識，就不干巴巴地講；有學生熟知的喜聞樂見的例子，就能代替枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學習的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實際應用的練習，就引進課堂，與書本練習題配合使用，總之，“從生活中來，到生活中過去?！崩纾涸凇?00以內(nèi)的連減》時，我創(chuàng)設了這樣一個情景：一上課，我就抱著全班同學的練習冊進了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習冊得優(yōu)的12名女生到講臺上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習冊得優(yōu)的10名男生到講臺上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學們，你們知道還有多少名同學的練習冊沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認為應該怎樣計算這個內(nèi)容實際上就是本節(jié)課所要教學的例題，只是我把它換成了學生熟悉的情景，他們就能很自然的找到兩種解法，可以從總?cè)藬?shù)里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學站到了講臺上領獎，再從總?cè)藬?shù)里一起去掉。學生自己列式，自己解釋。這樣不但讓學生比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法，而且表揚了作業(yè)優(yōu)秀的同學，激勵其他同學向他們學習，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

二、把學習數(shù)學變成具體的感受和體驗

小學數(shù)學是數(shù)學教育的基礎，是孩子們一生中學習數(shù)學的開始。如何在孩子們面前展示出一個五彩繽紛的數(shù)學世界，把抽象、枯燥的數(shù)學變得生動有趣，讓孩子們發(fā)自內(nèi)心的愛數(shù)學，主動地用數(shù)學。我認為關鍵是要加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，把抽象陌生的數(shù)學變成具體的感受和體驗，讓數(shù)學知識生活化。現(xiàn)代兒童心理學研究表明，兒童學習數(shù)學時，他們的心智活動離不開具體事物的支持。而且小學生的學習帶有濃厚的感情色彩，對熟悉的生活情景，感到親切，有興趣。只有當數(shù)學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實踐貼近的時候，他們才會產(chǎn)生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數(shù)學的魅力與價值，增進理解和應有的信心。在教學中，要注意從學生熟悉的生活原型入手，喚起他們已有的生活經(jīng)驗和感受，使學習成為學生發(fā)自內(nèi)心的需求。如：在教學《比高矮》這部分內(nèi)容時，我是這樣導入的：課前教師故意把黑板擦放在黑板上方的邊框上，一上課教師故作驚奇地說：“咦，黑板擦怎么跑那么高，誰愿意幫我把它拿下來？”上來拿的學生由于個子矮，夠不著，他就跳起來很吃力地夠著拿，還是夠不著。老師微笑著說：“還是讓我來拿吧?！崩蠋焺邮帜孟铝撕诎宀?。并問：“同學們，剛才為什么他很費力也拿不到，而我這么容易就成功了呢？”學生紛紛發(fā)言：因為老師個子高，學生個子矮，說老師個子比他高，他比老師個子矮;老師你都長到黑板那兒了，所以一下子就夠著了??。老師根據(jù)學生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學生上來站在老師身邊，再次比高矮，并引導學生用完整的語言表達。然后教師再總結(jié)：看來在生活中，我們經(jīng)常需要知道誰比較高，誰比較矮，才能根據(jù)不同的情況來處理，今天這節(jié)課我們就一起來比高矮。

這樣的導入設計很新穎，體現(xiàn)了新理念、新教法，讓學生在一片歡笑聲中理解了比較高矮的重要性。在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發(fā)了學習的興趣。

三、創(chuàng)造性地使用情境圖，模擬實際情景，增加實際體驗

翻開數(shù)學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖案，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅僅給枯燥的數(shù)學賦予了生命，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。教材魏我們小學數(shù)學教育者提供了這樣許許多多的情境圖。實質(zhì)上是編者把他對人生的看法，轉(zhuǎn)化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。我在實際教學中感到，教師學生拿著實物走進教室，動口、動手創(chuàng)設一個個比較真實的情景，讓學生看得見、摸得著，學生能更快的進入學習角色，能產(chǎn)生更大的學習興趣，能有更具體的感受和體驗。我經(jīng)常根據(jù)書上的圖找來實物、圖片、自做動物透視、編寫童話故事等，領著學生動手、動口，模擬表演來創(chuàng)設情境，使數(shù)學知識更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教學《100以內(nèi)的加減法》時，我利用了書上青蛙吃害蟲的情境圖。讓兩個同學戴上青蛙頭飾扮演青蛙吃害蟲，其中一個又高又胖的男同學扮演大青蛙，一個又瘦又小的同學扮演小青蛙，讓他們走上講臺，長大嘴，做著吃害蟲的動作，然后他們碰面了開始對話：大青蛙說“:你今天的收獲怎樣？”小青蛙說:“今天我吃了30只害蟲。你呢？”大青蛙自豪地說：“比你的多多了，我吃了56只害蟲？”這時讓下面的同學提出一些數(shù)學問題：兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？大青蛙比小青蛙多少只害蟲？??然后由學生列出算式，并在計數(shù)器上展示計算的過程。同時，老師利用學生的表演，滲透環(huán)保和愛護動物的教育，使學生在具體情景中既學習新知，又實際感受到了數(shù)學的魅力與價值。

四、創(chuàng)設民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流

新的數(shù)學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要認為某某孩子太差。外國從不分好壞孩子，認為每個孩子都是好孩子。要信任孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在群體面前暴露自己無能。其次，要用和藹的目光對全班的學生，經(jīng)常用語言和學生交流，如：“我很榮幸，我的想法和某某同學不謀而合。”“你的某某看法很有創(chuàng)意”“你對這一點的看法很獨特?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發(fā)現(xiàn)它的閃光點：“我聽懂了你的意思?！薄澳阏f的這一點有道理”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結(jié)束，我都說：“有不懂的找老師。”現(xiàn)在我常說的是：“你有什么體會和遺憾？”“今天的可課，誰還想發(fā)表看法？”這樣就能體現(xiàn)出老師和學生平等、民主、和諧。同時，還要注意學生的質(zhì)量，應從不同的角度下結(jié)論，從能力的培養(yǎng)入手，使學生的特長得以充分的發(fā)揮。

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師必須尊重發(fā)育遲緩的學生；尊重學業(yè)成績不良的學生，尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心，做到不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生；贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教師和教科書的質(zhì)疑。

總之，新課程、新理念將時時刻刻沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們的課堂，為小學數(shù)學教學帶來許多的思考。面對新課改我們都要經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，我們要創(chuàng)造性的學習數(shù)學課程標準，創(chuàng)造性地駕馭教材，處理教材，不斷地自身調(diào)節(jié)，以達到課程標準。在課堂教學教改中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究并將這些體現(xiàn)在每一位教學活動中，才能使小學數(shù)學教學改革不再是一句空話，才能使小學數(shù)學教學產(chǎn)生實質(zhì)的變化。

第三篇：小學數(shù)學教學之我見

小學數(shù)學教學之我見

摘要：幾年來，我國有不少教師明確地認識到小學數(shù)學的教學目的，在教學方法上做了相應的改革，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學生智力的教學方法，取得了較好的效果。但是也有些教師對小學數(shù)學教學的目的缺乏明確的認識，還不善于運用促進智力發(fā)展的教學方法，在一定程度上還采用著注入式，教學生死記硬背一些術(shù)語、公式。這種情況亟待改變。但另一方面，在小學數(shù)學教學中，為要發(fā)展學生智力，對講解法也不能一概排斥，可以少用單純的講解法，多與其他方法如演示、問答、練習等方法配合著使用，講解時注意提啟發(fā)性問題，引導學生思考，以便使小學生既獲得明確的數(shù)學概念，又發(fā)展了智力。

關鍵詞：小學數(shù)學 教學 方法

下面就將我要小學數(shù)學教學中的一些具體作法小結(jié)如下：

一、創(chuàng)設人際和和諧的情境，是激趣樂學的前提。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設學習環(huán)境，可以引起兒童對學習的興趣。教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，因此創(chuàng)設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。

二、創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，是激趣樂學的關鍵。在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數(shù)對學生的壓力，針對優(yōu)、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學習環(huán)境，使學生輕松地掌握所學知識。

三、創(chuàng)設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克.福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當彩游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數(shù)學知識。

四、創(chuàng)設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。在數(shù)學教學中，根據(jù)學生的“好奇心”，充分發(fā)動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。即：創(chuàng)設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如：師在教學“能被2、5整除的數(shù)”這課時，在導入新課時，師讓學生任意說一個整數(shù)，師馬上就能說是否能被2、5整除，這一現(xiàn)象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導下，逐步發(fā)現(xiàn)能被2、5整除數(shù)的特征“，從而體驗到了求知之樂。

六、創(chuàng)設競爭的情境，讓學生得到進取之樂?！焙脛傩摹笆敲總€兒童的天性。在教學中充分激發(fā)學生的”好勝心“，對激發(fā)學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來。

在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當?shù)剡M行一次數(shù)學競賽，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

七、創(chuàng)設激勵的情境，讓學生苦中求樂?！弊孕判摹笆菍W生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發(fā)學生在困境中樹立”自信心“，從而找到解決問題的辦法。如在教學”乘法分配律的反用“這課時，學生在掌握了如”11×34+89×34“這種類型的基礎上，師便出示了如⑴”11×34+17×34+72×34“、⑵”99×34+34“、⑶”101×34-34“、⑷”34×46+75×34-31×34“等類型的深化練習題，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的”a×c+b×c“類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11+17+72）個34的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于”反用“這種類型的變式題。所謂”山重水復疑無路，柳暗花明又一村“，通過教師創(chuàng)設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了”我能行、我很行“的信心。

八、創(chuàng)設多元的情境，讓學生感到整體教學之樂。即，不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學”土地的丈量"時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質(zhì)得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學這樂。

第四篇：小學數(shù)學教學有效之我見

小學數(shù)學教學有效之我見

新課程標準實施以來，教師在課堂教學中，不再關注學生如何學習，學的效果怎樣，而是一味的追求課堂教學的形式化，使得一節(jié)課，學生學的熱鬧，教師教的輕松，而課的效果卻在下降。這就使得我們不得不去關注課堂教學的有效性。

最近，在《小學數(shù)學教師》雜志上，讀到了張奠宙教授的《當心“去數(shù)學化” 》一文中的一段話“數(shù)學教育，自然是以‘數(shù)學’內(nèi)容為核心。數(shù)學課堂教學的優(yōu)劣，自然應該以學生是否能學好‘數(shù)學’為依歸。也就是說，教育手段必須為數(shù)學內(nèi)容服務?？上У氖?，這樣的常識近來似乎不再正確了。君不見，評論一堂課的優(yōu)劣，只問教師是否創(chuàng)設了現(xiàn)實情境？學生是否自主探究？氣氛是否活躍？是否分小組活動？用了多媒體沒有？至于數(shù)學內(nèi)容，反倒可有可無起來?！庇纱寺?lián)想到，對于當今數(shù)學課堂教學的形式化，是應該得到提醒。這些數(shù)學課堂上，教者對于“形式”的追求，往往多于對數(shù)學內(nèi)容本身的關注，使得數(shù)學課堂教學的有效性大打折扣。作為一名數(shù)學教師，又將如何使一堂課教學的有效性達到最高，可以從以下幾方面入手。

一、師生共同參與，促進學習方式的改變

小學數(shù)學新課程標準明確指出：數(shù)學教學要引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。一堂有效的數(shù)學課，就要看它是否體現(xiàn)師生共同參與創(chuàng)造性活動，是否以促進學生的學習為目的。這就要求教師在備課時，認真學習教材，鉆研教參，根據(jù)教學內(nèi)容的特點和教學的需要，設計需要學生共同完成的教學任務，達到備課的有效。備課前，教師要善于思考：學生已經(jīng)知道些什么，學生應該知道些什么。從學生的角度出發(fā)，找準學生的已有知識點和未知的知識點。教師對教材的鉆研，要做到讀通教材，理清知識點之間的聯(lián)系；讀準教學意圖，明白教材的設計意圖；讀透教材的內(nèi)涵。針對本課的教學，選擇怎樣的教學方式進行教學，學生的學習，選擇怎樣的學習方式才最有效。教師要引導學生積極主動地參與到學習中，以主人翁的姿態(tài)，有所學、有所悟，有所提高。

二、注重數(shù)學語言的發(fā)展，提高學生素質(zhì)

小學生對數(shù)學語言的理解和掌握程度，直接影響他們對數(shù)學思想、數(shù)學方法和數(shù)學知識的理解和掌握能力。從而影響他們數(shù)學思維能力的發(fā)展及對數(shù)學知識的應用，因此，一堂有效的數(shù)學課，應注重發(fā)展學生的數(shù)學語言，促進數(shù)學思維能力的發(fā)展，以提高學生的素質(zhì)為目的。教師在教學過程中，要注意與學生進行交談，關注學生在出示問題后的反映。教師要應用多種方式來發(fā)展學生的語言能力，要通過語言的引導，啟發(fā)學生思考，教師通過不同的交談方式，鼓勵學生運用數(shù)學書面語言來表達他們對題目的理解，能夠完整的講述出自己的想法。教師可以通過學生的語言表述，得到教材上所得不到的第一手資料，為后面的教學找到較好的切入點。蘇教版教材在編排上，取消了以往教材中的一些概念、法則和運算定律。學生沒有了對概念、法則和定律的解讀，單憑教師的說教，板書的算式，學生是不能深刻理解其意義，所以教師在教學中，要留出時間，讓學生用自己的語言闡述概念、法則和定律，闡述自己的算理，闡述出自己的看法、想法。一方面，借助學生的講述，讓學生在解讀中，加深自己的理解，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”在數(shù)學上，同樣適用。另一方面，學生在闡述中，自己組織語言，做到思路清晰，表達順暢，發(fā)展學生的數(shù)學語言，促進學生思維能力的有效發(fā)展，讓每個學生越來越喜歡學習數(shù)學。

三、聯(lián)系生活實際，達到學以致用

數(shù)學教學活動，要密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的基礎上學習數(shù)學，理解數(shù)學和獲得發(fā)展。教師要以學生已有的經(jīng)驗為基點，以學生熟悉的數(shù)學事例為出發(fā)點，精心設計教學案例和進行課堂教學，幫助學生結(jié)合問題情境，建構(gòu)數(shù)學模型，達到解釋應用的目的。使學生明白數(shù)學來源于生活，又應用于生活。例如，現(xiàn)行的蘇教版小學數(shù)學教材，在每冊中，都安排了小學數(shù)學實踐活動課。這些內(nèi)容，無不體現(xiàn)生活中處處都有數(shù)學，數(shù)學離不開現(xiàn)實生活的思想。教師只有注重數(shù)學與生活的聯(lián)系，才能使每個學生都學到有價值的數(shù)學。

四、設計具有挑戰(zhàn)性的問題

新課程標準在談到學生的學習內(nèi)容時說“學生的學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的”。這就是說，教師要在確保學生具有一定認知的基礎上，對每個學生確定挑戰(zhàn)性的行為目標，設計一些具有挑戰(zhàn)性的題目，讓學生遨游在富有挑戰(zhàn)的數(shù)學世界中。讓學生在更復雜的水平之上理解習題，從而通過對學生的思維訓練的挑戰(zhàn)，發(fā)展其認知技能，對教師的課堂教學有著最直接的反饋。

五、重視師生間的交流

學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與參與者。這就要求教師要通過與學生的交流，來組織好自己的課堂教學，引導學生參與到學習當中。筆者認為，教師與學生的交流，不是教師單獨的進行知識的講解，一味的進行滿堂灌，而是要與學生進行面對面的交談，注意傾聽學生，關注每一個學生。著名特級教師黃愛華曾經(jīng)說過，學生游離于課堂之外，并不能一味的責怪學生，而是教師沒有養(yǎng)成傾聽的習慣，挫傷了學生學習的熱情。教師與學生的交流，可以是教師的提問，學生的回答；教師對學生的回答，所進行的表揚、鼓勵；也可以是師生在對話中，生命與生命的呼喚和交融。師生間的交流，一方面幫助了學生更好的學習數(shù)學，另一方面也使學生獲得了數(shù)學學習的快樂。

總之，有效的課堂教學，需要教師想的更多，做的更多。只有這樣，才能使自己的課堂教學更加有效。

第五篇：小學數(shù)學小班化教學之我見

淺談我在數(shù)學課上實施小班化教學的幾點做法

眾所周知，實施小班化教學可以很好地把教學的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班額教學向適應學生個性充分發(fā)展的小班化或個別化教學轉(zhuǎn)化。因此，從長遠看，小班化教學是社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是實施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革措施。作為教改探索的新熱點，小班化教學必將成為今后教育改革的發(fā)展趨勢。而且, 實施小班化教學更是為素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間,使每位學生都能夠得到全面而又個性化的發(fā)展。那我們又將如何發(fā)掘其優(yōu)勢,使每位學生都能享受高質(zhì)量的教學服務呢? 筆者一直在教育基層從事數(shù)學小班化教學的探索與研究，現(xiàn)結(jié)合自己所上的三年級數(shù)學《時、分、秒》一課，談談我在實施小班化教學過程中的幾點做法，與大家共勉。

一、想方設法創(chuàng)設生活情境,充分激發(fā)學生學習興趣

偉大教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：生活即教育，社會即學校。我們的生活處處有數(shù)學，處處離不開數(shù)學。因此,就數(shù)學教學而言，一定要以學生自主探究為主體，實施多樣化的教學模式，想方設法創(chuàng)設一定的生活情境,以激發(fā)學生的學習熱情,力求讓他們主動參與到數(shù)學思考與數(shù)學學習當中來。而小班化教學恰好極大地拓展了學生個體參與數(shù)學活動的空間,使孩子們在數(shù)學學習活動的過程中不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我。

如:我在教課前讓學生做好準備,把自己家中的鬧鐘、電子表、大的鐘表等帶到學校,擺在教室里面,我也把幾種不同的鐘表拿來放在

其中,并在班級門口貼上“鐘表店”的標志,準備工作做好后,同學們就竊竊私語:“老師這是干什么呀?”他們開始產(chǎn)生好奇的心理,于是,我就引導大家說:“現(xiàn)在你們就是小顧客了,可以到鐘表店選擇自己喜歡的商品。”同學們一聽更興奮了,于是三三兩兩來到店內(nèi),挑選自己喜歡的鐘表。課堂氣氛十分活躍,一改以往死板板的課堂氛圍?；顒咏Y(jié)束后,同學們議論自己買表的情況,提出很多問題,有的能互相解釋清楚,解釋不清的向老師請教,這一節(jié)課下來,同學們不但心態(tài)輕松,而且真真實實的感受到數(shù)學與生活息息相關,體會到學習數(shù)學的重要性。

二、以學生為主體，注重自主合作探究新模式

學生在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式下是被動的學習,學習不主動不積極,學習效果自然不高。蘇霍姆林斯基說過:“每個人的內(nèi)心深處都一種根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求尤為強烈?！?/p>

小班化教學縮減了班級規(guī)模,縮小了師生比例,因而給學生提供了更多動手、動口、動腦、合作的機會,尊重學生的主體性,為學生發(fā)展提供了展示平臺。

我在進行小班數(shù)學教學時,總是讓學生利用已有的知識嘗試自學,自己發(fā)現(xiàn)問題,然后通過一系列課堂內(nèi)師生、生生學習交流活動,最后讓學生掌握知識。數(shù)學嘗試教學,變傳統(tǒng)的“先教后學,以教為主,先講后練,以講為主”為“先學后教,以學為主,先練后講,以練為主”,體現(xiàn)數(shù)學教學指導思想的根本轉(zhuǎn)變,即由“呈現(xiàn)——灌輸——被動接受”的模式變?yōu)椤耙龑А獓L試——主動獲取”的模式。在這種模式

下,學生主體地位得到真正體現(xiàn),探索精神、創(chuàng)新意識得到真正的培養(yǎng)。

三、點面結(jié)合，注重因材施教

21世紀的教育要突出以人為本，關注學生個性差異、有效進行因材施教。小班化教學是其必然選擇，為因材施教搭建了很好的教育平臺。小班班級小人數(shù)少,老師能更全面的了解每個學生,面向有差異的個體,根據(jù)學生實際情況達到最大限度的因材施教。

如教學中,將程度相近的同學歸為一類,采用“同步教異步學”的方法,分層施教。A類學生重點指導其自學,提高其獲取知識能力。B類學生重點點撥釋疑,輔導其完成所學知識。C類學生重點在于拾遺補缺。這樣各類學生都能得到發(fā)展。再如,作業(yè)批改方面,小班化教學可實行面對面批改,個別指導,更直接、更及時,有利于學生的發(fā)展。師生之間感情也更融洽,“親其師信其道”教學質(zhì)量有了明顯提高。

總之,教師教給學生的不僅僅是知識,更重要的是自主探究,自主發(fā)展的能力。小班化教育正是營建了這樣一個廣闊多樣的自主學習環(huán)境,這是傳統(tǒng)的數(shù)學教學達不到的效果。

我們可以試想一下，現(xiàn)在有的一個老師帶四五個班（有的科目甚至六七個班），每班人數(shù)五六十人（有的還有七八十人），老師對每班所授內(nèi)容都很難分清，當老師對學生不了解，老師很難叫出學生的名字時，因材施教只能是一句空話。一般而言，當班生數(shù)超過30個人時，教師的注意中心就從對個體的關注轉(zhuǎn)為對班級的控制。教師的精

力與能力如果僅僅能夠應用于維持生存的當務之急，那么教師是很難具有反思力，并將自己的思考轉(zhuǎn)向內(nèi)在生活與思想的。當我們迫于生計，并受制于各種壓迫之中時，思考、質(zhì)疑、在日常教育工作之外的用心，都屬于奢侈的消遣，我們的生活更多的是適應與屈從。

小班化教育成為教育的一場新革命。它強調(diào)充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望，使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分，使學生的自主探索成為可能。小班化教育對改變教育觀念，改進教學方法、優(yōu)化教育資源、促進學生個性發(fā)展等有革命性的突破。

有效實施小班化教育要注意如下問題：

1.小班化教學創(chuàng)設“自主、合作、探究”的課堂教學模式，緊緊圍繞學生的個性發(fā)展。采取“探究教學”“分組教學”“參與教學”“分層教學”“合作教學”等一系列教學新策略。教師要在課堂教學中注意引導學生進行 “互助、合作”，給予恰當?shù)墓膭钚栽u價，不斷的轉(zhuǎn)換師生的角色，發(fā)揮學生個人的主體作用和主觀能動性，最大限度的使課堂教學走向開放。

2.注重學生個性培養(yǎng)

根據(jù)學生的具體情況采用不同的方式方法，根據(jù)學生的個體差異，實施因材施教，加強對個別學生的個別指導。在教學中充分調(diào)動每一個學生的積極主動性，尊重、激勵、保護好每一個學生的自尊心，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，尤其要鼓勵學生的創(chuàng)新思維，同時還應特別注意那些不愿意表現(xiàn)的學生，為他們提供一個施展身手的機會，顯露才華的舞臺，使他們建立起自信，讓每一個學生個性得到充分的發(fā)揮。

3.抓中間促兩頭。在一個班級當中，中等生占大多數(shù)，一般可以占到班級學生總數(shù)的50％至70％左右，是教師教學的重中之重，優(yōu)等生和后進生畢竟是少數(shù)。教育教學中要有效實行“主體”傾斜，將著眼點放在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”，力求教學的內(nèi)容方法與其接受能力相適應，課堂提問、作業(yè)練習時，要盡可能以中等生的水平為參照，這樣既有利于促進“中間”發(fā)展，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距，使中等生轉(zhuǎn)優(yōu)，后進生跟上，從而使大家都能在原有基礎上獲得發(fā)展。對特別優(yōu)秀和部分后進生，實施個別教學的策略，促使他們在不同層面上軟著陸。

4.創(chuàng)建適合學生的教育。教師的教學要與學生的基礎相適合，與學生的經(jīng)驗相適合，與學生的需求相適合，與學生發(fā)展的節(jié)律相適合。

適合教育既要適合所有的學生，又要適合不同的學生。因此，適合教育的教育要求既要有統(tǒng)一性，又要有差異性，對不同的學生應該有針對性地采取不同的教育方法方式，讓不同的學生都得到較好的發(fā)展。適合教育不僅要滿足學生已有的基礎和能力，更要促進他們的最近發(fā)展區(qū)，走在學生發(fā)展的前頭，讓他們跳一跳摘到果子。

5.加強課外實踐。實踐是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁，小班化教學中要更加突出實踐的意義，引導學生主動實踐，有針對性指導，讓學生從生活中學習、體驗，讓學習更好地服務于生活，實現(xiàn)理論與實踐的有效對接。