第一篇：《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄

《生命 生命》課堂實(shí)錄

一、教學(xué)目標(biāo)：

①揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容，學(xué)會(huì)感悟人生。②學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。③聯(lián)系自己的生活實(shí)際，正確地感悟和理解生命。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

①通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟人生。

②揣摩語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力，暢談對(duì)人生的理解，對(duì)生與死的理解。

三、課前準(zhǔn)備

教師應(yīng)事先準(zhǔn)備好授課內(nèi)容及多媒體課件。學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)，并查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

第一課時(shí)

一、教學(xué)內(nèi)容：

三個(gè)有關(guān)生命的事例引發(fā)的三點(diǎn)思考；以小見大的寫法；對(duì)我們珍愛生命、熱愛生活的啟迪。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)： 整體感悟

① 精心導(dǎo)入：先板書課題，書寫作者名字。誰能解釋什么叫“生命”？ ［明確］

生：生命就是一個(gè)人的壽命。

生：生命就是一切活著的生物。

師：這樣的解釋都不夠精確，請(qǐng)大家查詞典，看誰查得最快？

生：詞典上是這樣解釋的：“生物體所具備的活動(dòng)能力，生命是蛋白質(zhì)存在的一種形式?！?/p>

師：可見剛才同學(xué)說的只是指人類，還應(yīng)該包括動(dòng)物、植物等一切具備活動(dòng)能力的生物。那么，有生命的生物都有一個(gè)什么共同特點(diǎn)？ 生：都是死而不能復(fù)生的，生命都只有一次。

師：生命在于運(yùn)動(dòng)，有活力的生命體是美的。讓我們來看看五彩繽紛的鮮花。誰能說出它們的名字？

出示課件畫面：

A

B

C

D

E 師：誰知道“E”是什么花？ 生：是曇花。［教師可以提示：完成成語(yǔ)填空“_______”一現(xiàn)］順便可以掌握該成語(yǔ)。師：花兒是美的，它充滿了活力。下面我們來看看活潑可愛的小孩［出示課件］

師：活潑可愛的小孩是充滿了活力與生機(jī)，人生本身就是在輪回，是一個(gè)循環(huán)。從孩童成長(zhǎng)為青年，再結(jié)婚生育，小孩再成長(zhǎng)為大人，便進(jìn)入了循環(huán)。這個(gè)過程充滿了愛，所以老師給它起名為“愛在延續(xù)著??”可是生命短暫，生老病死往往令人無法捉摸。請(qǐng)看下面畫面，請(qǐng)大家猜猜這位女子的遭遇。

［出示課件］

師：這位女子可能是因?yàn)槭裁丛颍哪槻呕夭艜?huì)如此恐怖？猜猜上面寫的英文是什么？

生：她可能是被燒傷的；她可能是去救火被燒的；可能是被人用硫酸潑的；也可能是練了**功用汽油自焚燒的??

師：其實(shí)這是一個(gè)公益廣告，是關(guān)于酒后開車的。這名女子開著車，被一位喝醉酒的司機(jī)撞了，汽車起火，結(jié)果左下角這樣一位美若天仙的女子卻成了上面這樣人不人鬼不鬼的模樣。老師請(qǐng)班級(jí)的所有女同學(xué)假想一下：如果圖中的這位女子是你的話，燒成這樣，你會(huì)選擇生，還是會(huì)選擇死？

生：我會(huì)選擇死，因?yàn)闆]有人會(huì)愿意像以前那樣親近我，他們會(huì)在背后對(duì)我議論紛紛，我的同事可能會(huì)不愿意和我一起工作，我會(huì)孤獨(dú)、寂寞而死的??

生：我會(huì)選擇死，因?yàn)槲視?huì)失去工作，不能自己掙錢養(yǎng)活我自己。這樣活著，對(duì)家人來說，也是一個(gè)負(fù)擔(dān)。我不想拖累他們??

生：我不同意他們的觀點(diǎn)，因?yàn)橛羞@么一句話，叫“好死不如賴活”。人的生命只有一次，人死后是不可能起死回生的。

生：我可能會(huì)死，如果沒有人勸我，安慰我，關(guān)心我，我只好去死；但如果還有我的親人、朋友關(guān)心我，仍舊愛我。我會(huì)堅(jiān)強(qiáng)地活著??

生：我想我會(huì)選擇活著，因?yàn)槲疫€年輕，還有好多事情我還沒有嘗試過，好多地方我沒去過。再說，我死了，我的爸爸、媽媽老了以后，誰來照顧他們？我還沒有盡過孝呢！

師：[當(dāng)即表?yè)P(yáng)]剛才很多同學(xué)的回答都是從一個(gè)角度出發(fā)來談的。正如歌手井崗山的一首歌《我的眼里只有你》，我看大家的眼里只有你自己！希望大家能學(xué)習(xí)周亮同學(xué)，做一個(gè)孝順的孩子！其實(shí)兩種不同的選擇也表現(xiàn)了他們的人生觀，悲觀、絕望的人會(huì)選擇死，而樂觀的人會(huì)好好活著??可見，這位女子毅力非常強(qiáng)，能勇敢地面對(duì)鏡頭，面對(duì)人生！

師：好，我們?cè)賮砜戳硗庖环嫛？纯?，并思考，如果只有一個(gè)活的機(jī)會(huì)，要讓你假想，你會(huì)把生的希望給誰呢？ 生：天底下的母親都很偉大，我覺得只要有愛心的母親是情愿用自己的生命來?yè)Q取孩子生存的機(jī)會(huì)。

師：你覺得看她的眼睛，它似乎在向你訴說什么？ 生：似乎在喊：“救救我，救救我的孩子”。媽媽的乳房里已擠不出任何一滴奶了。這哪是哺乳呀！這個(gè)孩子看上去也嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不足，瘦得皮包骨頭。媽媽的眼神里充滿了無奈與渴望。

[出示課件]

師：同樣是母親和孩子，我想大家的生活條件跟她比有天壤之別。當(dāng)你們?cè)谏钪杏龅竭@樣或那樣的困難時(shí)，你會(huì)怎樣呢？

生：我也會(huì)像這位母親那樣，把生的希望留給孩子！

師：今天我們給大家介紹作者杏林子。她從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命。她寫的文章《生命生命》將再次帶給我們心靈的震撼。讓我們用心來品味這篇文章，與作者同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)生命的真諦。

感知內(nèi)容

作者由三件小事，感悟到人生的哲理。第一、第二課都給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來。

因此學(xué)習(xí)、理解一些問題，首先應(yīng)當(dāng)從整體上感悟。先請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，并思考下列問題： ①這篇文章共寫了幾個(gè)事例? ②文章表達(dá)了作者怎樣的感情? 學(xué)生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生聽回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師帶領(lǐng)大家朗讀，幫助學(xué)生整體感知。為了對(duì)文章有更進(jìn)一步的理解，學(xué)生必須親身去體驗(yàn)一下，帶領(lǐng)學(xué)生放聲朗讀課文。研讀與賞析 教師導(dǎo)學(xué)

對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學(xué)生思考并體味。①這篇文章共寫了幾個(gè)事例? ②找出自己感觸最深的事例，說明理由，并在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上體悟文章的內(nèi)涵。

學(xué)生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。[明確] ①一共寫了飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎求生、香瓜子在墻角磚縫里長(zhǎng)出小苗、我借來聽診器傾聽自己的心跳這三件事。② 生：我喜歡第一個(gè)事例，因?yàn)槲覐奈闹小八膭?dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！”“那種生之欲望令我震驚！”我要弄死一只飛蛾簡(jiǎn)直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！

生：它不像有的人，明明知道自己斗不過對(duì)手，就干脆束手待斃！我覺得他還不如文章中的小飛蛾那般勇敢！至少搏一搏，小飛蛾卻獲得了生的希望。

生：我喜歡第二個(gè)事例，因?yàn)橄愎献泳尤辉跊]有陽(yáng)光、泥土的墻角磚縫中長(zhǎng)出了小瓜苗。它不怕惡劣的環(huán)境，生命力非常旺盛，它沖破了堅(jiān)硬的外殼，沒有水、陽(yáng)光和土壤的情況下，它創(chuàng)造了一個(gè)奇跡！活了幾天！所以，我是被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬！師：老師能否刪去“它僅僅活了幾天”這句？為什么？ 生：我覺得生存條件如此惡劣，它不可能會(huì)活著，“它僅僅活了幾天”這樣寫，反而會(huì)給人一種感覺，就是被杏林子騙了！

師：所以我們?cè)趯懳恼聲r(shí)，應(yīng)該寫出自己的真情實(shí)感?？梢姛o論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的。這也給我們一個(gè)啟示，在生活中要善于感悟，善于感悟，人就會(huì)聰明起來。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

①教會(huì)學(xué)生自讀和自學(xué)的方法，進(jìn)行語(yǔ)言的品味，進(jìn)而更好地理解文章的內(nèi)涵。②學(xué)會(huì)體驗(yàn)反思，學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待生命，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。③學(xué)會(huì)與美國(guó)克倫•沃森的《生命生命》進(jìn)行比較閱讀。④學(xué)會(huì)寫諸如“人生的啟迪——讀《生命生命》有感”這類的讀后感。

二、教學(xué)過程： 體驗(yàn)反思

［1］ 出示幻燈片，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑交流：

①在文中找出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩的語(yǔ)句，并說明理由，體會(huì)其作用。②題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次 ? 去掉一個(gè)行不行 ?為什么 ? ③三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面 ? 對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面 ? ④閱讀本文后，自己的感受是什么 ? 在日常生活和學(xué)習(xí)中，自己對(duì)生命有哪些認(rèn)識(shí) ?

學(xué)生可以交流；教師向?qū)W生提問，學(xué)生回答；學(xué)生也可以向教師質(zhì)疑，教師作答：形成研討交流的學(xué)習(xí)過程。

［明確］生：我認(rèn)為“它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！”“那種生之欲望令我震驚！”這兩句話寫得都好，因?yàn)椤拔摇币酪恢伙w蛾簡(jiǎn)直易如反掌，可是它卻敢做拼命的反抗！勇氣可嘉！

生：我覺得“它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬”寫得好，在如此惡劣的環(huán)境下，生命力卻依然非常旺盛，它沖破了堅(jiān)硬的外殼，沒有水、陽(yáng)光和土壤的情況下，它創(chuàng)造了一個(gè)奇跡！雖然僅僅只活了幾天，但它也是進(jìn)行了頑強(qiáng)的抗?fàn)?，給我許多有益的啟發(fā)。所以，我也被它的擎天撼地的生命力而肅然起敬！

生：我喜歡“雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握?！笨梢娨粋€(gè)人的命運(yùn)是靠自己來改變的。它讓我想起雷鋒的一句話：“把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去”。

生：我也喜歡這一句，我想起了李白的《將進(jìn)酒》中有這么一句話：“天生我才必有用?！?所以不管是誰，都也應(yīng)該讓你的生命光彩有力。師：［及時(shí)表?yè)P(yáng)］這位同學(xué)的語(yǔ)言積累很豐富，能夠做到舉一反三，希望大家今后多多向他學(xué)習(xí)。請(qǐng)大家思考在中國(guó)歷史上，你記得有誰，他的生命很短暫但是卻活得轟轟烈烈、光彩有力？

生：雷鋒［毛主席也寫過“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”］；焦裕祿；劉胡蘭［毛主席也寫過“生得偉大，死得光榮”］；羅盛教；邱少云；黃繼光；賴寧；董存瑞??他們雖然死了，但是卻永遠(yuǎn)活在人們的心中！師：［表?yè)P(yáng)］人的活法主要有三種，一種像書上提到的“庸碌一生”，一種是“流芳百世”，還有一種是“遺臭萬年”。老師希望大家也要努力使你的人生光彩有力，為社會(huì)、為國(guó)家出力，向世人證明你曾經(jīng)在這個(gè)世上活過！

生：我喜歡“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。”因?yàn)檫@個(gè)句子采用對(duì)比手法，寫出了兩種不同的人們對(duì)待自己生命的做法。我受到啟發(fā)，我也要讓自己的生命有意義，好好使用它，絕不能糟蹋它。師：［及時(shí)進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練］那么，大家也思考一下，平時(shí)在生活中，你有沒有白白糟蹋它，任它荒廢的行為，進(jìn)行自我解剖。

生：我在這里，由于空調(diào)的關(guān)系，我晚上很遲才睡，第二天就沒有精神。上課只想打瞌睡，作業(yè)不按時(shí)做。先玩了再寫，結(jié)果等晚自習(xí)下課了，才發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)還沒寫完。

生：我以前花在學(xué)習(xí)上面的時(shí)間太少了，只知道玩樂，家長(zhǎng)老師提醒我，我卻沒有放在心上。以至于小學(xué)的成績(jī)一落千丈。??

教師小結(jié)：

蘇聯(lián)著名作家奧斯特洛夫斯基曾說過：“人最寶貴的是生命。生命對(duì)每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢?每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭(zhēng)?！?奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實(shí)踐自己的諾言，對(duì)怎樣看待生命，怎樣好好享用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅(jiān)定的回答。我們的雷峰也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學(xué)生也可以就我們應(yīng)如何生活，對(duì)生命是否有不同見解發(fā)表自己的看法。

出示幻燈片：

以上句子都是關(guān)于生命的思考，老師愿與同學(xué)一起共勉。

②題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次 ? 去掉一個(gè)行不行 ?為什么 ? ［明確］這是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

③三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面 ? 對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面 ? ［明確］小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。側(cè)重于必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。側(cè)重于怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生側(cè)重于將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。體驗(yàn)與反思

朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

作業(yè)：①將自己的認(rèn)識(shí)記下來，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

課文總結(jié)

出示幻燈1、2、3：

通過齊讀來感悟。

每一種生命，只要它表現(xiàn)出了頑強(qiáng)的生命力，它就美的！生命對(duì)于每一個(gè)人都只有一次，愿每一位同學(xué)都學(xué)會(huì)愛，學(xué)會(huì)熱愛生命，好好珍惜時(shí)間，讓它人生光彩有力，為社會(huì)、為國(guó)家出力，向世人證明你曾經(jīng)在這個(gè)世上活過！

第二篇：《生命,生命》教學(xué)實(shí)錄[模版]

《生命，生命》教學(xué)實(shí)錄

師：上課之前，我們做個(gè)游戲，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

生：生命是寶貴的，人的心臟更起著很大的作用，是它促使人體的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。

生：經(jīng)過三分鐘的靜聽心跳，我感覺到了人因?yàn)橛行呐K而有了生命的活力，如果心臟不跳動(dòng)了，那你的生命也就結(jié)束了。

生：當(dāng)我聽了心跳后，我覺得好像有無數(shù)小生命在活動(dòng)，顯得很有生機(jī)，而且我還覺得有一種生命頑強(qiáng)的感覺。

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文也跟這生命有關(guān)，題目是《生命，生命》（板書），讓我們以來看看作者杏林子對(duì)“生命”這個(gè)人最寶貴的東西有何感悟呢。師：我先范讀一遍課文，請(qǐng)大家思考：是那些事引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？這些事引發(fā)了作者對(duì)生命怎樣的思考？（師范讀課文，生思考后回答）

生：第一件事是：我在燈下寫稿，捉住一直飛蛾，飛蛾竭力掙扎?? 師：語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，扣住“生命”，用“誰+怎么樣”的句式 生：飛蛾在我手中竭力掙扎，求生欲望之強(qiáng)令人感動(dòng)（師認(rèn)可并板書：“飛蛾：求生之欲望”）

生：第二件事是：香瓜子在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的墻角頑強(qiáng)地長(zhǎng)出一截瓜苗。（師認(rèn)可并板書：“香瓜子：生命之頑強(qiáng)”）

生：第三件事是：我靜聽自己的心跳，為自己的生命所震撼。（師板書：“心跳：生命之可貴）

師：作者由這三件事對(duì)生命做出了哪些思考呢？

生：要過一個(gè)有意義的人生，不可荒廢，要對(duì)自己負(fù)責(zé)。師：對(duì)，要使生命“有意義”。（板書：有意義）

生：讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力。師：好的，使生命“有價(jià)值”。（板書：有價(jià)值）生：不辜負(fù)生命，要為它奮斗，勇敢地活下去。師：不辜負(fù)生命意味著要為生命而“奮斗”。（板書：奮斗）

師：這篇課文不足千字，卻由飛蛾求生、香瓜子出苗、我靜聽心跳三個(gè)事例，引發(fā)對(duì)生命的意義、價(jià)值以及生命與奮斗等命題的思索，結(jié)構(gòu)清晰，發(fā)人深省。下面我們齊讀課文，體會(huì)這些內(nèi)容。（生齊讀課文）

師：其實(shí)，社會(huì)生活中有很多事物能引發(fā)我們思考“生命”這一話題。下面，就請(qǐng)大家從社會(huì)、生活、歷史或文學(xué)作品中找一些能引起對(duì)“生命”這一永恒主題的思考的例子，說說能引發(fā)那些思考？先分小組交流，再在組內(nèi)推舉一位講得精彩的同學(xué)作全班交流

（學(xué)生小組交流后又推舉代表全班交流）

生：在大自然中的竹子身上，我領(lǐng)悟到了生命的頑強(qiáng)。它在大風(fēng)大雨中昂然挺立，無論何時(shí)何地，都顯現(xiàn)出一種堅(jiān)忍不拔。這里，還有一首贊美竹子的《竹石》詩(shī)呢：“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！?生：在電視中我們都曾看過這樣的畫面：有人因?yàn)樵谌松缆飞嫌龅揭稽c(diǎn)挫折就想自殺，談判專家沉著冷靜地進(jìn)行心理開導(dǎo)，最后終于化險(xiǎn)為夷，觀眾如釋重負(fù)。談判專家使自殺者放棄輕生的念頭的法寶就是使他們體會(huì)到生命的寶貴。生：了解電腦flash的人都知道一個(gè)名叫劉甜甜的女孩，她是一名flash高手，在幾年前的一天，一伙強(qiáng)盜把她家洗劫一空，還殘忍地把她媽媽殺死了，她自己也因被強(qiáng)盜刺中了中樞神經(jīng)而全身癱瘓。雖然天意弄人，可劉甜甜還是堅(jiān)強(qiáng)地活了下來，在和爸爸相依為命的日子里，她還用牙咬著筷子來制作flash，在中國(guó)電腦界引起了軒然大波。劉甜甜的故事使我深深體會(huì)到生命的頑強(qiáng)。生：上古時(shí)代的神農(nóng)氏為了造福人類，以身試藥，曾經(jīng)一日之內(nèi)中毒七十二次，好幾次都差點(diǎn)因此送命。神農(nóng)氏正是懷著一個(gè)崇高的理想，讓自己的生命變得精彩而有意義。

師：剛才大家說了這么多，一定受益非淺。這里，老師也想說幾個(gè)發(fā)人深省的例子。

第一個(gè)：據(jù)說，人體的頭蓋骨是世界上最致密堅(jiān)硬的東西，科學(xué)家想了很多辦法都不能把它剖開，后來，在里面植入一粒種子，奇跡發(fā)生了，種子發(fā)芽了，并沖開頭蓋骨長(zhǎng)了出來。種子的生命力是多么頑強(qiáng)哪。第二個(gè)：九八抗洪救災(zāi)的日子里，大家都從電視里反復(fù)看到這樣的鏡頭：解放軍叔叔成沖鋒舟救出被圍困在洪水中，死死報(bào)住一棵大樹的小女孩。她的名字叫江珊，據(jù)說，它緊緊抱著那棵救命樹，整整有十九個(gè)小時(shí)，而這，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人體力的極限。生命的潛能之強(qiáng)大令人震撼。

第三個(gè)：在一本雜志上，我看到這樣一個(gè)故事：一次泥石流，沖毀了一個(gè)村莊，救援人員扒開一間灌滿泥石流的屋子的屋頂，救出了一個(gè)奄奄一息的小孩，已經(jīng)不能說話的小孩卻死活不愿離去，拼命指著他的身下。救援人員繼續(xù)往下挖，挖出一個(gè)女的，已經(jīng)沒有呼吸，卻保持了這樣的姿勢(shì)——身體直立，雙手上舉，象是托著什么。而此時(shí)，小孩還不罷休，救援人員繼續(xù)往下挖，又挖出一個(gè)男的，保持了同樣的姿勢(shì)。他們是誰呢？他們的雙手托著什么呢？對(duì)，他們是孩子父母，他們相繼用自己的生命把孩子托出了泥石流。

第四個(gè)：某旅游勝地發(fā)生了一起重大事故，一纜車車廂突然脫落從高空墜地，在墜地的一剎那，一對(duì)年輕的父母把他們的孩子高高托起，她倆雙雙遇難，而孩子的一幸存。據(jù)說著名歌手韓紅從報(bào)紙看到這個(gè)感人的故事后，收養(yǎng)了那個(gè)幸存的孩子，并且創(chuàng)作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我們一起來歌頌親情和生命的歌。（播放《天亮了》）

師：老師講了這么多，并不是要從中挖掘什么深刻的意義，而是要大家明白關(guān)于生命的另外兩點(diǎn)思考：第一點(diǎn)，生命是強(qiáng)大的，任何時(shí)候，要相信自己，我能行。第二點(diǎn)，生命并不僅僅屬于你自己，任何時(shí)候，不可輕言放棄生命，無論遇到多大的困難、挫折、危險(xiǎn)，要珍惜生命。

第三篇：《談生命》教學(xué)實(shí)錄

《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

[課前播放感人視頻片段]（課前三分鐘讓孩子們抄寫本課的重要字詞）

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的《談生命》特別適合誦讀?，F(xiàn)在我們要組織一個(gè)班級(jí)朗誦團(tuán)，哪些同學(xué)愿意？

（根據(jù)孩子們的舉手，確定男一號(hào)，男二號(hào)，女一號(hào)，女二號(hào)）

第一部分

初讀

初悟

師：現(xiàn)在開始上課。同學(xué)們，今天讓我們一起和冰心奶奶來談?wù)勆?。（師板書：冰?/p>

談生命）

師：看課文第一自然段，請(qǐng)讀開頭第一句。

[投影展示]

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

（生讀兩遍）

師：很奇怪啊。冰心奶奶寫了那么多文字來談生命，開頭卻說“不敢說”和“只能說”。這堂課我們就要來探索這個(gè)奧妙。

（師板書：不敢

只能）

師：這篇充滿哲理的散文很適合朗誦，現(xiàn)在就讓我們讀起來。請(qǐng)朗誦團(tuán)的同學(xué)到大屏幕前邊來。配樂朗誦。聽讀的時(shí)候，同學(xué)們思考，在這篇文章中，冰心談了一些關(guān)于生命的什么？

[投影展示]

談生命 冰心（合）

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

（男1號(hào)）

生命像向東流的一江春水。他從最高處發(fā)源。冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折地穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢地流走，（合）一路上

他享受著他所遭遇的一切：

（男2號(hào)）

有時(shí)候

他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪地起伏催逼，直到他沖倒了這危崖

他才心平氣和地一瀉千里。

（女1號(hào)）

有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。

（男1號(hào)）有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。

（女2號(hào)）

有時(shí)候

他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖： 這時(shí)他只想休憩，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走……

（男2號(hào)）終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海，?。∷训搅诵谐痰慕K結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗！

大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地流入她的懷里。

（合）

他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！

（女1號(hào)）也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。

（合）然而我不敢說來生，也不敢信來生！

（配樂。朗誦團(tuán)動(dòng)情誦讀，感人至深）

師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，他們讀的和課文有什么不一樣？

生：內(nèi)容都是一樣的，但形式不一樣。老師進(jìn)行了新的排列和組合。

師：聰明！冰心奶奶寫這篇文章的時(shí)候，還是白話文不太成熟的階段，所以，在一些對(duì)文字的處理上和我們現(xiàn)在不太一樣。為了適合大家誦讀，所以老師為文本做了一些小手術(shù)?；镜姆椒ň褪牵喊岩恍?biāo)點(diǎn)符號(hào)變了變，然后用詩(shī)歌的形式把句子重新組合了。就像這段（舉出對(duì)原文中的一段話的修改）。這種方法老師把它稱為──

[投影展示]

散文整容誦讀法

停頓深思熟慮 整句巧妙裁分 角色擔(dān)當(dāng)合理 抑揚(yáng)不忘頓挫 酣暢淋漓釋放 讀好自然領(lǐng)悟

師：好，現(xiàn)在來嘗試一下。文章的后面部分就交給大家了?，F(xiàn)在我們分配任務(wù)。你們分小組，就用剛才老師的方法進(jìn)行“整容誦讀”。五分鐘后展示。

[投影展示各個(gè)小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容]

（學(xué)生準(zhǔn)備，老師巡視，最后配樂展示，老師點(diǎn)評(píng)。指出整句裁分是否恰當(dāng)，角色分配是否合理，情感是否投入等等，掀起又一個(gè)誦讀高潮）

師：同學(xué)們讀得很動(dòng)情啊，水平相當(dāng)高?，F(xiàn)在請(qǐng)大家說一說你覺得冰心奶奶談了些關(guān)于生命的什么特點(diǎn)。

生：生命是一個(gè)成長(zhǎng)的過程。生：生命的頑強(qiáng)。

生：生命是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。生：生命的朝氣蓬勃。

生：生命是一個(gè)流動(dòng)生長(zhǎng)的過程。生：生命中的愛和奉獻(xiàn)。生：生命的體驗(yàn)豐富多彩。生：生命的謙卑?！?/p>

（讓學(xué)生盡情地從各個(gè)角度說，師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)）

師：是！這篇并不太長(zhǎng)的文章中包含有太多太多的生命哲理，說不完，道不盡，其最最基本的可以這樣歸納。

[投影展示]

生命的特質(zhì)：

美好豐富，蓬勃成長(zhǎng)，任何力量也無法阻礙它壓制它…… 生命的規(guī)律：

始而渺小，繼而壯大，終而消亡。其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨……

師：請(qǐng)記筆記。這并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，你還可以選擇同學(xué)們剛才的精彩發(fā)言記下一些。（生記筆記）

師：這就是冰心的《談生命》。并不直接 講大道理，而是借助我們熟悉的自然界的事物，形象地談，優(yōu)美地談，含蓄地談。

[投影展示]

寫作特點(diǎn)

形象性

審美性 隱喻性

第二部分

疑讀

疑悟

師：現(xiàn)在我們進(jìn)入學(xué)習(xí)的第二階段──

[投影展示]

疑讀

疑悟

讀出你不懂的句子，大家交流。

生：我不明白為什么“生命像向東流的一江春水。他從最高處發(fā)源。冰雪是他的前身”這句，既然是春天，為什么還有“冰雪”呢？（眾笑）

師：可愛的孩子，讀書真仔細(xì)。這是地理的問題，下去問問地理老師好嗎？ 生：“清冷中帶些幽幽的溫暖”，真奇怪，既然溫暖了，又怎么會(huì)“清冷”呢？

師：乖乖！這一輪新月，或許就是寒月啊。生命中的感覺是很復(fù)雜的，可能恰恰就是因?yàn)橛行袄洹辈鸥鼤?huì)“暖”呢。冷暖相生?；厝ズ蛬寢層懻撘幌率遣皇墙?jīng)常有這樣的感覺，好不好？ 生：我覺得這句話很奇怪：他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！這句話出現(xiàn)了兩遍。為什么經(jīng)歷了一輩子之后，居然快樂和悲哀都沒有呢？

師：好！這是非常有價(jià)值的一個(gè)問題。你等一等好嗎？等會(huì)兒我們會(huì)重點(diǎn)解決這個(gè)問題。生：“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話讓我迷惑。好像很矛盾。

生：我讀到這句也很迷惑：今生是什么 ？我在今生活得如何？我的來生又在哪里？我覺得這些話題很玄但又很重要。

生：他的提問使我想起了剛才老師重點(diǎn)提到的第一段：我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。為什么全文中有這么多的“不敢”呢？

師：孩子們，你們的問題其實(shí)可以整合為一個(gè)問題：作者對(duì)生命的態(tài)度。你們知不知道，你們的這番思考，有多么深刻。你們其實(shí)已經(jīng)靠近了人類非常關(guān)心的終極哲學(xué)命題：我是誰？我從哪里來，要向哪里去。越早思考這些問題，可能我們的生命就越有方向，就會(huì)活得越明白。今天我們下課前會(huì)解決這個(gè)問題，現(xiàn)在還得蓄積一點(diǎn)力量。你等等，好嗎？

生：我的疑問是這句，“她多么遼闊，多么偉大！多么光明，又多么黑暗”，“遼闊、偉大、光明”都是褒義詞，為什么突然來一個(gè)“黑暗”呢？“黑暗”好像是貶義詞。

師：可敬的孩子！英雄所見略同。老師最開始也有這樣的疑惑呢。請(qǐng)問“大海深處”是不是黑暗的？

生：是。應(yīng)該是。

師：肯定是。大家剛剛看了《泰坦尼克號(hào)》，大海大洋的深處都是伸手不見五指的黑。但作者肯定不是想要表達(dá)大海的黑。冰心想表達(dá)什么呢？ 生：冰心可能是想表達(dá)大海的博大深刻。生：大海能夠包容一切。

師：其實(shí)我們可以嘗試改一改這個(gè)詞，讓它更貼近作者的本意，更符合我們的閱讀習(xí)慣。生：我想可以改作“深邃”。冰心應(yīng)該是這么個(gè)意思。

師：英雄所見略同！英雄所見略同！相信冰心奶奶泉下有知，也會(huì)感謝你的。請(qǐng)大家批注：改“黑暗”為“深邃”。

生：我在想，作者把生命比喻為河流和小樹，其大概意思差不多，可不可以刪掉其中的一個(gè)比喻呢？

師：這個(gè)同學(xué)從文章整體上來進(jìn)行思考和質(zhì)疑，有一種宏觀的視野，很了不起。大家說說，可不可以刪掉其中的一個(gè)比喻。生：我覺得呢，如果是考試題，肯定不能刪（眾笑）。但是，如果不是考試題呢，我覺得可以刪掉。因?yàn)椴畈欢嗦铩蓚€(gè)比喻談的都是生命在不斷成長(zhǎng)，回環(huán)往復(fù)的過程。師：這個(gè)同學(xué)很幽默啊，活得很明白。你同意他的意見嗎？ 生：我覺得似乎也是一樣的，可以刪掉。

師：這大概是全文最難的一個(gè)問題 了。它們真的沒有不同點(diǎn)嗎？

生：一樣的變化生長(zhǎng)。不一樣的是一個(gè)走向大江大洋，一個(gè)走向天空。師：你的分析充滿了詩(shī)意?。?/p>

生：好像小河在生長(zhǎng)的過程中遇到的困難更多。

師：“河流”和“樹”的生命狀態(tài)的不同點(diǎn)在哪里呢？打說形象點(diǎn)兒。比如說王老師，最開始教書的地方是西部農(nóng)村的一個(gè)小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，然后在這二十年中，經(jīng)歷了縣城、都市的好多學(xué)校，最后又來到北京。你們說，王老師的生命狀態(tài)，像── 生：河流。

師：一直在流動(dòng)，在變化，也在發(fā)展自己，確實(shí)像河流。而王老師的一些朋友，他們沒有選擇流動(dòng)，他們有的還在那所鄉(xiāng)村中學(xué)工作，很快樂，也很有成就感，現(xiàn)在也是很優(yōu)秀的老師。他們的生命狀態(tài)，像── 生：樹。

師：對(duì)！發(fā)現(xiàn)了“河流”和“樹”的不同了嗎？

生：一個(gè)走向遠(yuǎn)方，一個(gè)扎根在原地。一個(gè)是流動(dòng)的，一個(gè)是靜止的。

師：只是在空間的范疇說相對(duì)靜止，其實(shí)樹向上生長(zhǎng)，也是一種運(yùn)動(dòng)。既堅(jiān)守一方土地，又向上生長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)。所以，冰心其實(shí)寫了兩種生命狀態(tài)，既有相似點(diǎn)，又有不同點(diǎn)。所以，刪掉其中一個(gè)，文章的內(nèi)蘊(yùn)就減少了。

生：我還是不明白，“然而我不敢說來生，也不敢信來生”這句話讓我迷惑。好像很矛盾。生：我讀到這句也很迷惑：今生是什么 ？我在今生活得如何？我的來生又在哪里？我覺得這些話題很玄但又很重要。

師：孩子們，你知不知道，你的這番思考，有多么深刻。你其實(shí)談到了人類非常關(guān)心的終極哲學(xué)命題：我是誰？我從哪里來，要向哪里去。越早思考這些問題，可能我們的生命就越有方向，就會(huì)活得越明白。

生：我還不明白，為什么奮斗了一輩子，最后卻“說不上快樂，也沒有悲哀”呢？ 生：神馬都是浮云，當(dāng)然就不快樂，也不悲哀喲。（眾笑）

師：他是小小年紀(jì)，什么都看透了。天，小伙子，你該不會(huì)很快出家吧？ 生：不會(huì)不會(huì)，我現(xiàn)在看什么都不是浮云。（眾笑）

生：我覺得，一個(gè)成熟的生命一定是寧?kù)o的。經(jīng)歷了生活的各種磨礪之后，人會(huì)變得從容大度，心就安靜下來了。

師：你好像已經(jīng)悟道了啊！這個(gè)問題讓十四歲的你們來理解，真的挺難的?？赐队?，這個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎？

[投影展示]

弘一法師圓寂圖片 文字為：悲欣交集

師：弘一法師就是李叔同，寫你們熟悉的那首歌：長(zhǎng)亭外，古道邊，衰草碧連天…… 生：哦！師：他可是一代才子。在各個(gè)領(lǐng)域都有杰出貢獻(xiàn)。他39歲出家修行。去世之前，遺言為“悲欣交集”。他還用莊子中的話來詮釋──

[投影展示]

華枝春滿,天心月圓。

——1941年10月13日弘一大師圓寂前引用的話

意思是：但只見春滿花開,皓月當(dāng)空,一片寧?kù)o安詳,那就是我的歸處啊。

（生讀）

第三部分

創(chuàng)讀

創(chuàng)悟

師：同學(xué)們，這就是沒有快樂，也沒有悲哀的境界，這是生命的大自在，是體驗(yàn)了一切之后的包容一切。你們的發(fā)言讓我們想起了許多人。有剛才課前我看到的劉賽，劉偉，還有他──（舉起手中的蘋果電腦）。老師所在的學(xué)校是未來學(xué)校，我們所有的電子設(shè)備都是蘋果的。我欣賞和熱愛著蘋果產(chǎn)品，更為蘋果之父喬布斯折服?？墒牵ツ?，喬布斯離開了我們。讓我們看一個(gè)由騰訊制作的紀(jì)念他的視頻，也許大家會(huì)更加明白剛才同學(xué)們提出的那些問題。

[播放騰訊視頻。

該視頻概括地回憶了喬布斯波瀾起伏但又寧?kù)o的一生。文字精粹，圖片生動(dòng)，音樂感人至深]

(生靜靜地看。老師哽咽了。學(xué)生也哽咽了)

師：?jiǎn)滩妓谷ナ乐?，有許多個(gè)夜里，老師整夜整夜地不能安眠，我流連在網(wǎng)上重溫各種各樣的關(guān)于喬布斯的資料，越來越震撼，越來越感動(dòng)……同學(xué)們，今天，當(dāng)我們使用各種人類文明的成果時(shí)，一定要懷著深深的感恩之情啊。沒有這些杰出的人物，我們的生活，會(huì)少很多的色彩。同學(xué)們，如果你要選《談生命》中的某一句話來描繪、評(píng)價(jià)這些杰出的人物，你可以選擇哪句呢？請(qǐng)你大聲地動(dòng)情的朗讀出來吧。

[投影展示]

假如你要制作一張“生命卡”送給這些杰出的人物，或者送給你的一位親人或者重要的朋友，你會(huì)選擇哪句話，送給誰？

生：我想把這句話送給喬布斯：

也許有一天，他再?gòu)暮Ｉ吓钆畹挠挈c(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再?zèng)_倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。

我相信，喬布斯已經(jīng)升了天堂了，他永遠(yuǎn)不會(huì)離開我們，他的創(chuàng)新的精神、奮斗的精神永遠(yuǎn)會(huì)被后人銘記。

師：是，他會(huì)回來，投胎回來重新做一個(gè)杰出的人。也許，就在我們的班上。生：我想把這句話送給盲女劉賽： 有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜地流著，低低地吟唱著，輕輕地度過這一段浪漫的行程。

我要祝福這個(gè)可敬的女子擁有更多的斜陽(yáng)芳草和夾岸桃花。她應(yīng)該擁有幸福！

師：她什么都看不見，但她又什么都看得清清楚楚。她的生命會(huì)靜靜地流淌，一路的斜陽(yáng)芳草。

生：我想把這段話送給劉偉： 他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！

劉偉說，我這樣的人，不是快快去死，就應(yīng)該精彩地活。沒有人說鋼琴必須用手彈。他的生命經(jīng)受了磨難的覆壓，但是，他青春生長(zhǎng)的力量終于使他做到了普通人都不能做到的事。他穿枝拂葉，在烈日下抬頭，他的生命之美感天動(dòng)地。師：記住記?。翰荒芫实鼗?，就還不如痛快地死。生：我要把這句話送給喬布斯： 秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽(yáng)下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧?kù)o和怡悅！

喬布斯曾說，活著就要改變世界。改變世界靠什么，要靠創(chuàng)造力，要靠寧?kù)o和怡悅的心。喬布斯的形象，在我心中就是莊嚴(yán)燦爛的。

師：改變了世界，才會(huì)有莊嚴(yán)和燦爛，寧?kù)o和怡悅??！

[投影展示]

如果今天是你的十八歲成人儀式，你要制作一張“生命卡”送給自己，你又會(huì)選擇哪句話？

生：我想把這句話送給自己： 要記?。?/p>

不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖； 不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！

師：是！成長(zhǎng)，唯有成長(zhǎng)，是生命的必修課！生：這句話我要送給全班同學(xué)： 宇宙是個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。

我們要謙卑要融入宇宙萬象，這樣，我們才能真正地成長(zhǎng)。

師：什么時(shí)候我們學(xué)會(huì)了謙卑，就學(xué)會(huì)了生長(zhǎng)。生：我要把這句話送給自己： 愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。

艱難和困苦可以成就我們，來吧，所有的考驗(yàn)！師：云翳成就晚霞，苦痛歷練生命！……

師：孩子們，讀到這個(gè)時(shí)刻，你現(xiàn)在感受到了嗎？冰心奶奶是在懷著什么樣的情懷談生命？

[投影展示]

冰心

地談生命

生：是在懷著愛談生命。生：是在無比珍惜地談生命。生：是激情洋溢地在談生命。生：是懷著謙卑的情懷在談生命。生：是冷靜地談生命。

生：是既激情又理性地談生命。生：是充滿敬畏地在談生命?！?/p>

師：因?yàn)橹t卑，因?yàn)榫次?，因?yàn)檎湟?，因?yàn)槔硇?，這樣，所以，冰心奶奶才會(huì)說──讀

[投影展示]

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

然而我不敢說來生，也不敢信來生！

師：孩子們啊，生命是一個(gè)莊嚴(yán)而燦爛的論題，是我們要用一輩子去詮釋去實(shí)踐的一個(gè)論題──

[投影展示]

當(dāng)下即是生命 此刻即是永恒 人生沒有彩排 每一秒都是現(xiàn)場(chǎng)直播 所以

每一天

都要在心中開出一朵花來 日子要像鮮花 一朵一朵綻放 ……

師：最后，讓我們?cè)谡b讀中結(jié)束今天的學(xué)習(xí)。再請(qǐng)朗誦團(tuán)的同學(xué)們。

[配樂，朗誦團(tuán)領(lǐng)誦，全班同學(xué)配合]

（男1號(hào)）

生命又像一顆小樹。

他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤(rùn)濕的泥土中，勇敢快樂地破殼出來。

他也許長(zhǎng)在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，啊！看見了天！

他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受陽(yáng)光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞。

（男2號(hào)）

他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭！

（女1號(hào)）

他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞唱歌，他會(huì)聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

（女2號(hào)）

他長(zhǎng)到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實(shí)，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。

（男1號(hào)）秋風(fēng)起了，他的葉子，由濃綠到緋紅，秋陽(yáng)下他又有一番莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧?kù)o和怡悅！

（男2號(hào)）終于有一天，冬天的朔風(fēng)

把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力地在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他，他一聲不響地落在她的懷里。

（合）

他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！

（女2號(hào)）也許有一天，他再?gòu)牡叵碌墓手?，破裂了出來。又長(zhǎng)成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱，（合）

然而我不敢說來生，也不敢信來生。

（男1號(hào)）

宇宙是個(gè)大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根，我們是大生命中之一葉，大生命中之一滴。

（女1號(hào)）

在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)

合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。

（男2號(hào)）要記住：

不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖； 不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！

（女1號(hào)反復(fù)）要記?。?/p>

不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖； 不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼！

（女2號(hào)）

生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。

（男1號(hào)）

在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？

（男2號(hào)）

我曾讀到一個(gè)警句，是“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”。

（女1號(hào)反復(fù)）

愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。

（女2號(hào)）

世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳 沒有比今天 再多的了……

第四篇：生命生命名師教學(xué)實(shí)錄

《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句字，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。樹立積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過程： 第一課時(shí)（略）教學(xué)內(nèi)容：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀熟課文。第二課時(shí)

一、導(dǎo)入課文，檢查復(fù)習(xí)

師：咱們今天一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，同學(xué)們齊讀課題；

師：大家看，題目中間有一個(gè)空格，注意讀的時(shí)候，中間要停頓一下，再讀； 師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，我想知道你們把課文讀了幾遍？

師：嗯，同學(xué)們真不錯(cuò)，上課之前先預(yù)習(xí)課文，這是很好的學(xué)習(xí)方法。下面，我來分享大家預(yù)習(xí)的收獲。

師：課文中有一個(gè)多音字，一起讀：動(dòng)彈 子彈（生齊讀）師：看看這兩個(gè)詞語(yǔ)，誰愿意讀？“有限”，“騷擾” 師：“有限”的反義詞是什么？（無限）

師：“有限”同學(xué)們是抓住它的反義詞來理解的，這是理解詞語(yǔ)很好的方法。師：“騷擾”是什么意思？（打擾）“騷”是什么意思呢？在字典里有幾個(gè)義項(xiàng)，你們思考在課文里是什么意思呀？（出示課件：“騷”的義項(xiàng)）

師：有些詞語(yǔ)是由意思相同的字組成的，表示的程度很深。如：堅(jiān)硬 流失 珍惜 沉穩(wěn) 鼓動(dòng) 短暫 欲望 騷擾

…… 師：課文里的“騷擾”指什么呢？（出示課件：句子）

師：有幾個(gè)句子生字比較多，誰能把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順？

（大屏幕出示：有一次，我用醫(yī)生的聽診zhěn器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼hàn，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋tà它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。）

師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得很扎實(shí)。

二、初讀課文，整體感知

1、師：課題是《生命生命》，所以作者杏林子開篇就提出了關(guān)于生命的話題：我常常想：生命是什么呢？（出示課件）

2、師：那么作者筆下的生命到底是什么呢？我們聽?zhēng)孜煌瑢W(xué)讀課文，邊聽邊思考這個(gè)問題（指名讀課文第二自然段）（教師引導(dǎo)學(xué)生概括段意）

3、師：誰回答作者筆下的生命是指什么？（生命是飛蛾求生的欲望）

4、師：這位同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)！主要寫的是誰呀？（飛蛾）寫它怎么樣呀？（在強(qiáng)烈的求生）希望其它同學(xué)都能像他這樣用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括作者筆下的生命。（板書：飛蛾求生）

（指名讀第三自然段）（板書：瓜苗不屈生長(zhǎng)）

5、師：這位同學(xué)挺聰明，剛才學(xué)習(xí)的方法，他馬上就會(huì)運(yùn)用了。

6、師：下面同學(xué)們自由地讀第四自然段和第五自然段，然后用最簡(jiǎn)練的話概括作者筆下的生命。（板書：心臟跳動(dòng)、創(chuàng)造無限的價(jià)值）

7、師總結(jié)：我們初讀了課文，這美美的散文被我們濃縮成為了一首小詩(shī)了！我們一起讀一讀。（課件出示：小詩(shī)）

三、品讀課文，理解積累

1、師：同學(xué)們看，作者由寫動(dòng)物到寫植物，再到寫自己。她關(guān)注動(dòng)物，但不是大象或者老虎，是一只飛蛾。她關(guān)注植物，但不是參天大樹，而是一粒小小的香瓜子，她關(guān)注的都是弱小的生命，這跟她的親身經(jīng)歷有關(guān)，與她的心境有關(guān)。（介紹作者：作者杏林子，在十二歲那年，比你們現(xiàn)在大一點(diǎn)，她患上了一種非常嚴(yán)重的病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)都?jí)乃懒?，她腿不能?dòng)，手不能抬，肩也不能轉(zhuǎn)，頭不能動(dòng)，只能保持一種姿勢(shì)坐在輪椅上，她忍受著病痛的折磨。）

師：作者從這些弱小的動(dòng)物植物的生命想到了自己的生命，體悟到了了很多很多。讓我們走進(jìn)作者的心，一起品讀課文！

〈一〉、品讀第二自然段：

1、師：現(xiàn)在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾“求”生的？（出示：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明?。?/p>

2、師：你從哪些詞語(yǔ)看出飛蛾在強(qiáng)烈的求生？（掙扎、鼓動(dòng)）

3、師：把這些詞語(yǔ)帶到句子中，把你的感受讀出來，誰來讀？（指名讀）

4、師：我感覺你在跳動(dòng)，而不是躍動(dòng)，誰再來讀?(指名讀)

5、師：從“躍動(dòng)”這個(gè)詞中，老師感受到了一股強(qiáng)烈的求生欲望，咱們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀。（齊讀）

6、師：同學(xué)們，如果現(xiàn)在你是這只被人捏在手里的飛蛾，你們命懸一線，你在心里會(huì)對(duì)自己說什么？（板書：一定要活下去）

7、師：面對(duì)這只強(qiáng)烈求生的飛蛾作者的感受是什么呀？（生：震驚）

8、師：來，讀出作者的震驚，讀出你的震驚。（生讀）

9、師：同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)可是無聲的語(yǔ)言，讀出感嘆號(hào)表達(dá)的情感，誰再來讀。（生讀）

10、師：作者震撼了，她在想什么？（出示課件：心想——）（學(xué)生說話訓(xùn)練）〈二〉、品讀第三自然段 師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們看，剛才我們?cè)趺磳W(xué)的呀？抓住關(guān)鍵詞感受飛蛾求生的欲望，然后把自己的感受讀出來。下面我們用同樣的方法學(xué)習(xí)課文第三自然段，看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長(zhǎng)，哪些關(guān)鍵詞體現(xiàn)了這一點(diǎn)？（點(diǎn)學(xué)生回答）

師：你感受得很真切，把你的感受帶到句子中，讀這句話。你感受得很深刻，也請(qǐng)你讀出你的感受。你感受得很強(qiáng)烈，也請(qǐng)你來讀。（生回答：冒出、沖破、僅僅、竟然）

師：每個(gè)字每個(gè)詞都在訴說作者的心聲?。∥覀儚倪@些詞語(yǔ)中品味到瓜苗的不屈，瓜苗的頑強(qiáng)，現(xiàn)在我們一起讀一讀！讀出不屈，讀出頑強(qiáng)。

師：瓜苗僅僅只是想活下去嗎？（板書：頑強(qiáng)地活下去）

師：作者看見這不屈生長(zhǎng)的瓜苗又想到了什么呢？（出示課件：心想——）（學(xué)生說話訓(xùn)練）

師：我們又一次運(yùn)用了抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的情感，然后品讀。

〈三〉品讀第四自然段

1、師：作者由小動(dòng)物、小植物聯(lián)想到了自己殘廢的身體。請(qǐng)女同學(xué)一起讀第四自然段，從讀中體會(huì)作者的心聲。（女生齊讀）

2、師：同學(xué)們覺得這段話中哪些字眼撞擊了你？哪些句話比較難理解？（我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。）

3、師：我們用學(xué)習(xí)第二、三自然段的方法學(xué)習(xí)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來理解，這句話中有哪兩個(gè)關(guān)鍵詞（使用 糟蹋）

4、師：聯(lián)系我們的生活實(shí)際，同學(xué)們說說，哪些行為是在“糟蹋”自己的生命？（生說）

5、師：看來大家的確理解了“糟?！边@個(gè)詞，這些都是生活中的“糟?！?。作者怎么寫出了這樣的句子？作者是怎樣“糟?！弊约旱模?/p>

（師簡(jiǎn)述：當(dāng)時(shí)杏林子忍受著劇痛，生不如死，于是她自殺，但是被醫(yī)生救活了。）

6、師：現(xiàn)在你們知道課文中的“糟蹋”是指什么了吧？

7、師：那么該如何好好使用？（珍惜時(shí)間、珍惜生命）

8、師：所以，作者對(duì)自己說：我要對(duì)自己負(fù)責(zé)，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。讓我們讀出作者的態(tài)度?。ㄉR讀）

9、師：在“好好使用”和“白白糟?！敝g，杏林子堅(jiān)定地選擇了前者，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她一共寫下了四十多部作品，有小說、有散文、還有劇本，這四十多本作品的出版，使她成為臺(tái)灣乃至世界最有影響力的作家，給人類留下了寶貴的精神財(cái)富。她還將一生所得的稿費(fèi)全部損出來，成立殘障基金會(huì)，幫助了100多萬無助的殘疾人。

10、師：杏林子用自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”的莊嚴(yán)承諾，讓我們?cè)僮x一讀這句話。（課件）

〈四〉、品讀第五自然段

1、師：作者從飛蛾求生，從瓜苗不屈生長(zhǎng)，從自己的心臟跳動(dòng)回答了生命是什么？

2、師：她對(duì)生命有了更高的認(rèn)識(shí)與感悟！我們齊讀最后一段！（出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。）

3、師：是的，生命是短暫的，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。杏林子創(chuàng)造了哪些無限價(jià)值呢？（生自由說）

4、師：作者體會(huì)到了生命的價(jià)值，于是她下決心讓自己活得更加光彩有力？怎樣讓生命“光彩有力”？聯(lián)系生活實(shí)際理解。

5、師：同學(xué)們，這段話道出了作者的心聲，她認(rèn)為自己要怎樣的活下去呀？（板書：有價(jià)值地活下去、光彩有力地活下去）

讓我們把這些話牢記在心里吧?。ㄉ杂杀痴b）

6、師：來，我們一起背。（生齊背）

四、回讀課文、升華情感

師：同學(xué)們，我們今天學(xué)了這篇課文，你們認(rèn)為生命是什么？（生自由說）師：還有很多同學(xué)想說，同學(xué)們課后把自己的理解和感悟?qū)懴聛恚熜〗Y(jié)：我們今天用心的品讀了課文，讀懂了作者，讀懂了生命的內(nèi)涵，同時(shí)也有了自己獨(dú)特的感受。課文雖然結(jié)束了，但生命的話題永遠(yuǎn)也不會(huì)結(jié)束，生命的長(zhǎng)河也會(huì)永無止境。愿同學(xué)們?cè)谖磥淼娜松飞?，熱愛生命，珍惜生命，熱愛每一天，精彩每一天?/p>

第五篇：武鳳霞生命生命教學(xué)實(shí)錄

武鳳霞《生命 生命》教學(xué)實(shí)錄

河南省濮陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 武鳳霞

一、在揭題中交流 ——引發(fā)生命的思索

師：我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書：生命）大家一起讀。生命是什么呢？你問過自己?jiǎn)幔?/p>

（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。）

生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。猜猜我想過嗎？

生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。

師：（笑問）為什么猜測(cè)我想過呢？

生：如果武老師沒有想過，就不會(huì)給我們出這個(gè)問題了。

生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節(jié)課了。

生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇螅质抢蠋?，?dāng)然應(yīng)該想過。

生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來和同學(xué)們交流交流。

師：謝謝同學(xué)們的信任，說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說：杏林子）杏林子是我國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的眼里，生命到底是什么呢？（板書：生命把題目補(bǔ)充完整）

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目有什么特別的地方嗎？

生：“生命”在題目里出現(xiàn)了兩次。

師：我們過去學(xué)的文章題目一般都是一個(gè)詞，或者是一句話，而這一次的題目是兩個(gè)詞，并且兩個(gè)詞——

生：重復(fù)。

師：這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來！

生：生命（停頓）、生命

師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所——

生：停頓。

師：對(duì)！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）

師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說她也會(huì)讀嗎？

生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。

師：對(duì)，他讀出來的兩個(gè)詞語(yǔ)在聲音的高低、輕重上的變化，讀出了區(qū)別，所以，你也會(huì)讀，我們一起來讀。（生讀：生命！生命?。?/p>

點(diǎn)評(píng)：這里的讀課題，不在于學(xué)生能夠理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有感悟，同時(shí)放松情緒，教師也借此從一個(gè)側(cè)面了解了學(xué)生的朗讀水平。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏

（一）初讀感知文章內(nèi)容

師：預(yù)習(xí)課文了沒有？誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

生：在思考。

師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：好多了，哪位同學(xué)再來試一試？

生：我常常想，生命是什么呢？

師：同學(xué)們一起來！

生：我常常想，生命是什么呢？

師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達(dá)出來。第二自然段，誰來讀，生：（讀得快而且語(yǔ)氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？

生：打擾，擾亂。

師：誰打擾誰？

生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

師：作者感到這只飛蛾非常的??

生：（自由接上）煩人的，討厭的。

師：再讀這句話，讓我感受到！

（生讀得很有感覺，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）

師：（本段讀完后，板書：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：

生：dａｎ子彈。

師：還有一個(gè)讀——

生：tａｎ

師：在這個(gè)詞中讀tan 輕聲。（板書：動(dòng)彈）

（學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）

（二）深讀感受生命的含義

師：好，我看到了你們的自信！下面請(qǐng)大家自由讀，讓我聽到每一位同學(xué)的讀書聲。而且邊讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語(yǔ)幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）

師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

1、走進(jìn)飛蛾

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅?！憋w蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜]有想到。

師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！

生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它?！弊髡呔谷环帕诉@只飛蛾讓我沒有想到，因?yàn)榍拔恼f：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我?！闭且?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？

生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

師：他們幾個(gè)的發(fā)言，同學(xué)們聽明白了么？第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱，——

師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。

師：第二個(gè)沒想到的是——

生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)！（一學(xué)生大聲接出來這句話）

師：（老師贊許地看著她，輕輕點(diǎn)頭）對(duì)！所以，第三個(gè)沒有想到，杏林子竟然——

生齊：忍不住放了它。

師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語(yǔ)。

（生讀，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了起來。）

生：震驚值得我們研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

師：很多的詞語(yǔ)都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒有發(fā)表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。

生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。

師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？

（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望??）

師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。

師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語(yǔ)，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。

生：（一學(xué)生小聲說）真的，不信你試試。

師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。

（教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？

生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

生：老師在說：“一個(gè)多么可愛的小男孩?。　保ㄉΓ?/p>

師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說什么呢？

生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。

……

師：它會(huì)對(duì)杏林子說什么呢?

生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。

生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長(zhǎng)大呢。（眾笑）

生：放開你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！

……

師：是啊，飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——

生齊：生命！

師：是的，一個(gè)不屈的，一個(gè)頑強(qiáng)的生命！杏林子真切地感受到了——

原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——

生齊：鼓動(dòng)的翅膀。

師：生命還是飛蛾——

生齊：強(qiáng)烈的求生欲望！

師：是啊，作者震驚了！誰來讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！

（生讀，讀得比較輕柔）

師：學(xué)習(xí)要互相幫助，把你的建議送給他吧。

生：你讀得有點(diǎn)一頓一頓的，再流暢點(diǎn)就更好了。

生：“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”這句話表現(xiàn)的是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，你讀得太輕柔。

師：提醒他注意那個(gè)標(biāo)點(diǎn)？

生：注意感嘆號(hào)，要讀得有力。

生：要把重點(diǎn)的詞語(yǔ)讀得突出一點(diǎn)，而不是把每句話的最后一個(gè)詞語(yǔ)突出。

師：示范一下好么？

(學(xué)生示范，掌聲。)

師：（親切地）能不能再試試？我相信你能把大家的建議轉(zhuǎn)化為自己的能力，把這幾句話讀好的。

（學(xué)生讀，有了不小的進(jìn)步。齊讀。）

師：我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一個(gè)學(xué)生高高舉起了手。）

師：（微笑地）你有什么要求么？想自己背是么？

（女孩子點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

師：佩服你的勇氣！試試吧。

（生備，但不流暢，老師和同學(xué)幫助糾正）

生：讓我們先為她的勇氣鼓掌?。ㄓ洲D(zhuǎn)向那位同學(xué)）我相信，你再來一遍會(huì)更熟練，要不要??

生：（老師的話還沒說完，女孩子就勇敢地接過來）我再試一遍?！耙雇??”

（這一次比較熟練也很有感情。老師帶頭為她鼓掌！眼睛中滿是贊許。）

師：謝謝你為大家?guī)€(gè)好頭，我相信同學(xué)們和你一起背，你會(huì)更熟練。

（齊背。）

師：我還相信，即使把前面的幾句話加上我們依然能把這個(gè)場(chǎng)景完整地展現(xiàn)出來。

（學(xué)生踴躍欲試，背誦比較熟練。）

點(diǎn)評(píng)：飛蛾的掙扎，杏林子的震撼，課文里寫得一清二楚，孩子們一讀就明白，如此“一目了然”的文字，武老師卻引導(dǎo)孩子們玩味得細(xì)膩深沉，這得益于她咬文嚼字的功力?！叭齻€(gè)沒有想到”層層鋪陳，把文字中的情感渲染得淋漓盡致。而“飛蛾可能對(duì)自己、對(duì)作者說些什么”這一話題的設(shè)計(jì)尤為精妙：這既是一種想象說話訓(xùn)練，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話，實(shí)則在表達(dá)自己的心聲，于是，文與人、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致。

2、走進(jìn)香瓜子

師：大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒有想到的？

（一學(xué)生站起來讀第三自然段。）

生：這個(gè)小小的香瓜子能長(zhǎng)成一截小瓜苗是我沒有想到的。因?yàn)?，植物如果沒有的陽(yáng)光、泥土等必要的因素就無法生長(zhǎng)，但小瓜苗卻頑強(qiáng)的生長(zhǎng)起來，雖然只是僅僅幾天，但它依然不放棄，真的沒有想到。

生：不僅我們沒有想到，作者也沒有想到。

師：（驚訝的）你怎么知道？

生：他連續(xù)用了兩個(gè)相似的詞語(yǔ)“竟然”、“竟”。

（板書竟然）

師：什么意思？

生：沒有想到的。

生：出乎意料。

生：不可思議的奇跡。

生：這是不可能發(fā)生的事情。

師：見過香瓜子么？它最大的特點(diǎn)是什么？

生：（邊比劃邊說）很小。

生：摸一摸硬硬的。

師：像葵花籽一樣飽滿么？

生：（很多人若有所思，但不少學(xué)生馬上反對(duì)）不是，很癟很癟，薄薄的。

生：摸著他就不知道里面還有瓜子仁。

師：就是這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗，真是一件——

生齊：不可思議的事情。

師：讀這段話，讓我感受到你們的不可思議。

（學(xué)生讀）

師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——

生命就是墻角——

生齊：磚縫中的小瓜苗。

師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有——

生齊：陽(yáng)光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng)??

師：（學(xué)生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學(xué)小聲說：力量。老師對(duì)他點(diǎn)頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天——

生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神（勇氣、力量）。

師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？

生：敬佩；震撼；感動(dòng)。

師：讓我們感受到你驚訝中的震撼！（學(xué)生齊讀。）我相信這粒香瓜子也一樣寫在了大家的心中。齊背。

3、走進(jìn)杏林子

師：除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒有想到的么？

（學(xué)生沉默）

師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進(jìn)杏林子。

師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳——

（學(xué)生齊讀第四自然段）

師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？

生：我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。

生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的《匆匆》一課，那一課說我們?cè)谟猩曜鲆恍┯幸饬x的事情，不能白白的浪費(fèi)它。

生：生命是屬于我們個(gè)人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在《匆匆》中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個(gè)作者最后說，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，就可以看出來作者是想好好的利用這個(gè)生命。

師：剛才他說到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？

生：浪費(fèi)

師：怎么做是糟蹋生命呀

生：在有限的時(shí)間里什么也不做讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉

生：把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上

生：天天無所事事的

生：虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命。

師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下

師：其實(shí)，我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。（學(xué)生瞪大了眼睛看老師。）下面，我們就來了解了解杏林子。（出示上課開始的那張照片）

師：同學(xué)們，看著這張照片，你覺得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？

生：是一個(gè)樂觀的人。

生：十一個(gè)慈祥的人，看到她我想到了我的奶奶。

生：是一個(gè)很幸福的人。

師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽(yáng)光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？（學(xué)生們睜大眼睛看著老師，滿臉寫著不相信）

杏林子說地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，從這陽(yáng)光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，再請(qǐng)你們看一張圖片：（出示杏林子的一雙手）你們看，這是什么？

（教室里一片沉默，沒有人說話，大家都在靜靜地看。幾秒鐘后，有的同學(xué)小聲交談。）

生：這是手。

生：不是手。

生：是手，看！還拿著筆。

生：里面那只怎么像腳？

……

（教師制止了學(xué)生的議論）

點(diǎn)評(píng)：老師通過多媒體補(bǔ)充的內(nèi)容，不僅僅是讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，而且巧妙地完成了一個(gè)由文及人的過程，從而引發(fā)學(xué)生更為深入的思考——杏林子到底是個(gè)怎樣的人？這些資源的拓展和補(bǔ)充，使得原本平面單薄的文本立體豐滿起來，閱讀開始由親近文字進(jìn)入親近生命。

師：他說這是腳，我告訴同學(xué)們，這是一雙手。這是杏林子的一雙手。我們這篇文章就是杏林自靠著這樣一雙手，坐在輪椅上，趴在膝蓋上寫出來的。你想到了嗎？是的，還有你沒有想到的，在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？

生：生命還是杏林子忍著病痛的一臉微笑

生：生命是杏林子靠她的毅力寫下的一本本書和散文集

師：書和散文集重復(fù)了。生命還是什么？

生：生命是杏林子在輪椅上度過的五十個(gè)春秋，師：生命就是他生活在非常痛苦的世界里，但是依然——

生：依然頑強(qiáng)寫下的一本本著作。

……

師：我知道大家體會(huì)到很多，我們不說了，把我們的感嘆和震撼融入語(yǔ)言，讀這兩段話。

（學(xué)生的聲音比較輕，沒有了開始的慷慨激昂，但分明讓我們感受到了生命的思考。）

師：讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯栴}：

生齊：我常常想：生命是什么呢？

三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié)

師：是啊，生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？你們說，我打印到屏幕上。

生命是什么？

生命是飛蛾極力掙扎的身影。

生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；

生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；

生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；

生命是香瓜子在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作

生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>

……

（寫完以后，學(xué)生一起讀，聲音慷慨激昂。）

師：真好！同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰?，所以，杏林子?duì)自己的生命格外的——

生：珍惜；珍愛。（板書：珍惜）

師：對(duì)身邊的生命，哪怕是一只小小的飛蛾，一棵小小的瓜苗她都是心存敬畏（板書：敬畏）

點(diǎn)評(píng)：屏幕上每一行文字的跳出，都是一個(gè)生命注腳，一個(gè)又一個(gè)生命注腳的鋪展，就是一曲動(dòng)人的生命贊歌。這種建立在準(zhǔn)確理解和深刻感悟基礎(chǔ)上現(xiàn)場(chǎng)生成的文字，既是對(duì)文本內(nèi)容的概括，又是孩子們對(duì)生命的獨(dú)特理解。武老師以這樣互動(dòng)生成的方式，引領(lǐng)孩子們第二次整體把握全文，打破了概括課文內(nèi)容的傳統(tǒng)模式，頗具匠心。由感悟自然的生命，到珍惜脆弱的生命；由珍惜脆弱的生命，到敬畏一切的生命。這種閱讀歷程就是精神生命發(fā)展的歷程。

四、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子

師：生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

（學(xué)生寫作。七分鐘后交流。）

生：生命是楊樹傳送種子的楊絮，生命是小草頑強(qiáng)生長(zhǎng)的嫩芽，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命小螞蟻尋找食物的身影，生命是陪伴張海迪頑強(qiáng)學(xué)習(xí)的輪椅，生命是探險(xiǎn)者勇往直前的勇氣。

師：好！多么富有生命力的詩(shī)歌！

生：生命是海里游動(dòng)的小魚兒，生命是天上展翅飛翔的大雁，生命是不毛之地里勇敢前行的駱駝，生命是在茫茫沙漠里翠綠的灌木叢，生命是夏天里漫天飛舞的楊絮，生命是我們心目中追求的生命之樹。

師：生命無處不在，生命奔流不息。

生：生命是人類遇到困難時(shí)的樂觀，生命是人類為祖國(guó)做出的貢獻(xiàn)，生命是遇到危險(xiǎn)時(shí)別人伸出的一雙雙熱情的手，生命是父母對(duì)兒女的期盼，生命是老師為培養(yǎng)下一代流下的辛勤汗水，生命是警察不畏危險(xiǎn)勇斗犯罪分子的智慧。

生：生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影，生命是同學(xué)們?cè)谡n堂上朗朗的書聲，生命是馬路旁一棵棵白楊，生命是被人們踩踏后又直起身來的的小草，生命是墻角不起眼的螞蟻，生命是我們永遠(yuǎn)追求的燦爛之花。

生：生命是海倫凱勒在黑暗中看過的一本本書，生命是強(qiáng)烈的暴風(fēng)雨過后依然頑強(qiáng)開放的小花，生命是魚兒在臨死前的拼命掙扎，生命是圍著墻向上的爬山虎，生命是脆弱的但生命又是堅(jiān)強(qiáng)的。

師：生命的本質(zhì)是脆弱，生命的價(jià)值在堅(jiān)強(qiáng)。

生：生命是在人們手中那一條條掙扎的小魚，生命是那百年老樹高大的身軀，生命是那一股股奔涌向上的泉水，生命是一只只活潑可愛的兔子??

生：一群螞蟻在來回搬運(yùn)物品的時(shí)候，我輕輕的走過去，只是用腳輕輕的一碰，螞蟻就像炸開了鍋一樣，驚慌失措，東跑西竄。一只小小的螞蟻多么珍惜自己的生命啊！

師：用腳輕輕的一碰，一個(gè)多么敬仰生命的孩子！

生：當(dāng)馬烽在樹上嗡嗡作響的時(shí)候，我的心里討厭極了，這些該死的馬蜂怎么老是騷擾我，于是我拿了一支樹枝朝馬蜂窩打下去，結(jié)果沒打到，反而把馬蜂全都引出來了，向我飛過來，盡力的蜇我，我嚇得拔腿就跑，這是我才想到生命原來就是馬蜂保衛(wèi)家園的精神。

師：好一個(gè)保衛(wèi)家園的精神！同學(xué)們，剛才他已經(jīng)讀了一段非常美的詩(shī)，這是一段即興作文。讓我們把掌聲再送給他！

生：我補(bǔ)充一下，生命還是馬蜂極力反抗侵犯的精神。

師：是的，我覺得生命還是當(dāng)你破壞馬蜂窩的時(shí)候馬蜂齊心合力得追你的那種勇氣！

點(diǎn)評(píng)：原本孩子們獲得“珍惜生命、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)之后就可以結(jié)課，但武老師沒有停留在單純的文本層面，而是輕輕地推開生活的大門，把孩子們從文本引入生活。一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。教師如詩(shī)般的言語(yǔ)，神奇地點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。我不愿意說這就是讀寫結(jié)合的典范，盡管這里的精彩足以證明這就是典范，因?yàn)轳雎牭竭@樣的聲音，我已經(jīng)忘記了自己是在聽課，忘記了是在課堂學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)陶醉在這一片生命的林子中。

五、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力

師：同學(xué)們，其實(shí)呀不同的人對(duì)生命有不同的感悟，雖然我們?cè)谶@里一起學(xué)習(xí)生命這一節(jié)課，但是我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，請(qǐng)你把自己的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上，你覺得可以加上什么呢？

生：在第一個(gè)生命后加一個(gè)分號(hào)，在第二個(gè)生命后面加一個(gè)感嘆號(hào)

師：（板書）為什么？

生：因?yàn)檫@一課先說的是飛蛾，然后說的是香瓜子，最后說的是作者自己，也就是相當(dāng)于把這一篇課文平均分成了三份，這三份是并列的，最后是作者的感悟。（生讀）

生：第一個(gè)后面加一個(gè)問號(hào)，第二個(gè)后面加一個(gè)感嘆號(hào)！

生：第一個(gè)是問什么是生命？后面是感悟到什么是生命了，覺得應(yīng)該珍愛自己和所有的生命！

生：我給他補(bǔ)充一下，這四個(gè)字兩個(gè)符號(hào)可以概括全文！作者在一開始先提出了一個(gè)問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

師：真了不起，能夠以文章的內(nèi)容為依據(jù)加標(biāo)點(diǎn)，把掌聲送給他！你來讀讀題目吧。（生讀）

生：我在兩個(gè)生命的后面都加感嘆號(hào)。因?yàn)椋麄儽硎镜亩际巧恼鸷?。（學(xué)生讀）

生：我在第一個(gè)后面加上感嘆號(hào)，在第二個(gè)后面加上三個(gè)感嘆號(hào)。因?yàn)?，我想表達(dá)更強(qiáng)烈的震撼，我想提醒大家敬畏每一個(gè)生命?。▽W(xué)生讀）

生：我在第一個(gè)后面加上問號(hào)，后面一個(gè)加上感嘆號(hào)。因?yàn)?，作者在一開始先提出了一個(gè)問題，生命是什么？然后通過詢問飛蛾，香瓜子和杏林子，知道了生命的含義，最后發(fā)出感嘆，告訴自己要珍惜生命！

師：同學(xué)們都是在第二個(gè)詞后面加感嘆號(hào)。有沒有不是這樣加的？誰和別人加的還不一樣？

生：第一個(gè)生命后面加一個(gè)分號(hào)，第二個(gè)生命后面加省略號(hào)。第一個(gè)生命加分號(hào)是因?yàn)樗麄兪遣煌纳?，后面還有很多的生命所以第二個(gè)用省略號(hào)。

師：哦，還有很多的生命給作者帶來了很多的生命的感悟。我加一組標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我第一個(gè)后面加感嘆號(hào)，我第二個(gè)后面加問號(hào)。同學(xué)們想一想我這樣加有沒有道理？

生：第一個(gè)加感嘆號(hào)是說你感嘆了生命是多么脆弱，有多么頑強(qiáng)，第二個(gè)問號(hào)說明你在思考：生命到底又是什么呢？

師：更深層次的思考！

生：第一個(gè)感嘆號(hào)是說作者明白了生命的真諦，第二個(gè)是在問讀者：你們知道生命的真諦是什么么？

生：第一個(gè)感嘆號(hào)是說你了解了生命是什么，第二個(gè)問號(hào)是在問自己：我的生命該怎么度過？

……

師：謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對(duì)著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們?cè)谶@個(gè)世界上有很多的生命存在，但是你長(zhǎng)成了一個(gè)人，它長(zhǎng)成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要給同學(xué)們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對(duì)自己的生命要格外的珍惜，對(duì)別的生命要心存敬畏。謝謝同學(xué)們和我一起學(xué)習(xí)了兩節(jié)課，下課。

點(diǎn)評(píng)：給課題加標(biāo)點(diǎn)，這看似簡(jiǎn)單的技巧，到了武老師的手里，卻化平淡為神奇，一句“請(qǐng)你把自己對(duì)文本的感悟化作標(biāo)點(diǎn)”，標(biāo)點(diǎn)也化作承載生命的符號(hào)。

從讀課題入手，到給課題加合適的標(biāo)點(diǎn)結(jié)課，首尾呼應(yīng)，保持了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的完整性，彰顯了課的層次性和教學(xué)的發(fā)展性。這不是簡(jiǎn)單的原點(diǎn)回歸，而是從原點(diǎn)基礎(chǔ)上的對(duì)比提升。從開課的“生命追問”到結(jié)課的“贊賞每一種生命”，表面看來，孩子們似乎沒有獲得自己想要的確切答案，但孩子們對(duì)生命的思索，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂。

專家點(diǎn)評(píng) 一位理想課堂的不懈追求者

王慶華

武鳳霞熱愛教育，喜歡學(xué)生，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情有獨(dú)鐘，是一位理想語(yǔ)文課堂的追求探索者。

要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文，語(yǔ)文課堂就不能是一個(gè)固定的模式，就不能用一個(gè)方法教學(xué)每一篇課文。要讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，語(yǔ)文教師就應(yīng)該不斷地更新教學(xué)設(shè)計(jì)，使每節(jié)語(yǔ)文課都像一個(gè)極富吸引力的磁場(chǎng)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效的吸引?！弊詮淖隽苏Z(yǔ)文教師以后，這便成了武鳳霞一個(gè)不懈的追求。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種思路。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一部展示教師個(gè)性化創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄片，蘊(yùn)含著教師的人文素養(yǎng)、思想觀念、情感態(tài)度及價(jià)值觀，凸顯著教師對(duì)教材的到位理解和對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確把握的能力。為了備出教學(xué)設(shè)計(jì)不斷更新的課，她寫教案常常是幾易其稿，不厭其煩。有時(shí)她會(huì)為一節(jié)課設(shè)計(jì)出七八種導(dǎo)入方法，會(huì)為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備三到五個(gè)引導(dǎo)的預(yù)案。

追求教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷更新，成了武鳳霞職業(yè)閱讀、不停學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，她重新閱讀了《我與地壇》、《荔枝》，教《匆匆》時(shí)，她已把曹操的《長(zhǎng)歌行》、林清玄的《和時(shí)間賽跑》爛熟于胸??想想也是，在教材中，每一篇選文都不是孤立存在的：這些美麗的文字如陽(yáng)光、雨露、空氣、養(yǎng)料飄蕩在空氣中，散布在土壤里，只有在我們手到眼到的時(shí)候才能走進(jìn)我們的心靈。有它們做底子，就擁有了能把一滴水看成一片大海，把一粒沙子看成一片沙灘的能力，如此，如何還會(huì)有對(duì)一篇文章的重復(fù)解讀？

追求教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷更新，使武鳳霞把過去備一課教一課，一步一步地更新為單元備課、全冊(cè)備課、學(xué)段備課；把過去的只備教材不備人，更新為“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。許多聽過她的課的教師說，每次聽武鳳霞的課，都讓人有一種新鮮感。

武鳳霞心中理想的語(yǔ)文課堂是“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”的課堂。她認(rèn)為，在“關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展”的課堂上，無論是進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練使學(xué)生習(xí)得“知識(shí)、能力、方法”，還是引導(dǎo)學(xué)生感悟人類文明，幫助其生成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，都應(yīng)該是與學(xué)生生命發(fā)展緊密相關(guān)的過程。她教學(xué)的《生命生命》(人教版小學(xué)語(yǔ)文課教材四年級(jí)下冊(cè))一課就是從關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的角度實(shí)施的。她由學(xué)生“沒想到動(dòng)植物都有強(qiáng)烈的求生欲望”開始，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)飛蛾，走進(jìn)香瓜子，走進(jìn)杏林子。通過體會(huì)“騷擾”，研究“欲望”等詞語(yǔ)和探究動(dòng)作可不可以代表一個(gè)人的心聲的話題，把枯燥的詞語(yǔ)教學(xué)和對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)換成了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的生命的需求，使課堂充滿了生命活力。

“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，提倡人的生命與自身、自然、社會(huì)、他人的整體和諧，要通過良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟迪學(xué)生的精神世界，開發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量。”武鳳霞在學(xué)生讀說成誦的基礎(chǔ)上把學(xué)生引入了生活，引進(jìn)了創(chuàng)作。不僅使學(xué)生深深地理解了生命是什么，而且調(diào)動(dòng)起了創(chuàng)作的激情，短短的7分鐘，學(xué)生有感而發(fā)的片斷寫作是那樣的精彩。可是武鳳霞并沒有滿足學(xué)生讀、說、寫的收獲，又運(yùn)用“為課題加標(biāo)點(diǎn)”這一神來之筆，再次巧妙地把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文關(guān)懷結(jié)合了起來，使小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用也彰顯出了生命的活力。

使課堂充滿生命活力還在于武鳳霞盤活了教學(xué)環(huán)節(jié)，用活了電教媒體。武老師把對(duì)作者的介紹放在了教學(xué)過程的中間。她抓住學(xué)生沒想到杏林子是個(gè)飽受病痛折磨的人的心態(tài)，適時(shí)拋出“我覺得杏林子是最有理由放棄自己生命的人”這句話，讓學(xué)生感受到震撼，激發(fā)起學(xué)生探究杏林子的欲望，再借助多媒體插入對(duì)杏林子的介紹，讓學(xué)生切身感受杏林子的不幸與痛苦，感受她的頑強(qiáng)和成就。既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，也避免了直白的說教。

武鳳霞的實(shí)踐證明：一個(gè)教師，只要把自己的生命與學(xué)生的心靈相融，就能讓語(yǔ)文課堂綻放出生命的光彩。(作者系河南省小語(yǔ)會(huì)副秘書長(zhǎng)、濮陽(yáng)市教育局小學(xué)語(yǔ)文教研員)