第一篇：微課程與化學教學

微課程是“云計算”背景下大數(shù)據(jù)變革信息化教學的產(chǎn)物，已經(jīng)開始引發(fā)資源觀、教學觀和教師發(fā)展觀的重大變革,請結(jié)合你所任教的學科從應(yīng)用、操作、價值、作用任一角度談?wù)勀銓ξ⒄n程實施的策略及其實踐意義的認識。

初中化學微課程實施的意義及策略

化學教學中的微課所選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻或音頻片段為主線“統(tǒng)領(lǐng)”整個教學設(shè)計。微課程從教師的角度來說，我們提供給學生的課程是“微”的。微課程是由各種學科各種小知識點組成的課程的統(tǒng)稱。

一、微課程為處理教材提供了工具

以前我們在研讀教材時，相關(guān)的工具有點缺乏，思路也不太明確，現(xiàn)在的微課程、微學習等理念，為我們深化教材、處理教材提供了有效的工具。我們可以把教材進行碎片化處理，或者叫微處理，而不是滿眼都是教材，無處下手?，F(xiàn)在我們處理某一課教材時，先要想清楚這一課教材中，涉及幾個知識點，我如何來處理這幾個知識點，通過什么措施讓學生掌握這幾個知識點，通過什么方式檢測這幾個知識點的落實情況等等，要處理教材時，一定要先考慮清楚。

我們在處理教材時，設(shè)計、規(guī)劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點劃分得要小些，要為學生進行微學習服務(wù)，從時間段上來說，學習的時間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過10分鐘，如果超過了，就要想辦法對我們設(shè)計的微課程重新加以處理。

二、微課程通過準確簡明的語言使教學目標更加清晰

制定教學目標要根據(jù)這樣一個原則：“具體而微”，看到你制定的教學目標，就讓學生能知道做什么，如何做，做到什么程度，采用什么方法進行目標測量等，這樣的目標才是有用的目標，才算得上是真正的目標，如果大而空，目標就成了海市蜃樓，中看不中用。由于一節(jié)微課只講解一個特定的知識點，如果該知識點包含了另一個知識點，就需要另設(shè)一節(jié)微課講解，所以在要求教師語言生動、富有感染力的同時，更要求做到準確、邏輯性強、簡單明了。在備課的過程中，教師要把自己將要講述的內(nèi)容結(jié)合要說的話語，注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的應(yīng)用，甚至于將要采用的表達方式、手勢、表情最好能在自己的腦海中濾過一遍。例如，教師講授對過程中出現(xiàn)的化學符號、專業(yè)術(shù)語等均應(yīng)清晰準確，最好用普通話表達，不要出現(xiàn)方言、日常上課時的口頭禪（對不對呀、再看看、看這里等）或含混不清的表達，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，知識準確無誤；在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述。此外，制作者還可以用字幕方式補充微課不容易說清楚的部分。

三、微課程切入課題新穎、迅速、簡練

微課要求時間的短少，要求切入課題必須要迅速，對切入課題的方法必須要仔細斟酌，所以能吸引學生。例如，可以設(shè)置一個題目引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題；也可設(shè)置一個疑問、懸念等等進入課題。但不管采用哪種方法，哪個途徑，都要求入題的方法、途徑引人注目，力求新穎的同時；更要求與課題的關(guān)聯(lián)緊湊。微課主要一對一的教學而非一對多，所以，講解時不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯。在微課的講授中，教師盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內(nèi)容，顯露出來教學內(nèi)容的主干。在羅列論據(jù)時講授重點內(nèi)容時，要求精而簡，力求論據(jù)的充分，準確，不會引發(fā)新的疑問。加上巧妙啟發(fā)，或積極引導，在有限時間內(nèi)，圓滿完成課題所規(guī)定的教學任務(wù)。

四、微課程可以突出主題收到事半功倍的教學效果

微課不可能有正常課堂教學那樣大的容量，它要在有限的短時間內(nèi)完成既定的教學任務(wù)。如果課題切入很小、很具體，上課直接按照課題要求分析探討就行了。

例如，某一種元素及其化合物性質(zhì)、某一個基本概念的理解、某一個演示實驗現(xiàn)象的分析、某一道習題的解法歸類整理等。由于微課的主要功能是解惑而非授業(yè)，即微課是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，或者是對某些課堂教學中出現(xiàn)的教學重點、難點內(nèi)容進行學法指導；但它不是課堂教學的代替，所以微課不需要大而全。制作者對微課內(nèi)容的設(shè)計做到思路清晰、由淺至深、逐步推進，符合普通受眾的認知習慣，思維上沒有大幅度跳躍。這樣既能在有限的時間內(nèi)完成教學任務(wù)，又收到了事半功倍的教學效果。

五、微課程把現(xiàn)代化教學手段和化學教學有機地結(jié)合起來

微課程可以把現(xiàn)代化的教學手段和初中化學教學有機地結(jié)合起來，可以有效減輕初中化學老師的授課負擔。一般一個教師教三個以上班，存在重復勞動的現(xiàn)象，同一內(nèi)容要講三遍以上，難免會讓人懈怠，而微課程可以讓我們把要所講的內(nèi)容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關(guān)軟件把聲音錄制下來，再轉(zhuǎn)化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級中播放，減少了重復勞動，使教師有更多的精力放在學生身上，督促學生認真學習。同時，因為采用了新技術(shù)，對學生來說也是新鮮的，從錄音中聽到老師的聲音，必然會讓學生感到新奇，更容易調(diào)動學生的各種感官投入到學習中來，學習效率也會在無形中得以提高。

六、關(guān)于微課程的思考

微課程雖然已經(jīng)出現(xiàn)了很長時間，但對大多數(shù)老師來說，它仍是一個陌生的概念，在理解這一概念時，我們要抓住它的核心特征，即一個“微”字，融合我們以前的好做法，催生出一些好的做法來。微課，作為一種新生事物，廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情境中易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的培養(yǎng)并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。同時，微課，作為一種新生事物，單從微觀技能看，微課割裂了知識情境的整體性、系統(tǒng)性，因此，它不可能適合所有的課程。

總之，“微課”是個新興事物，我們需用發(fā)展的眼光來對待它。雖然目前來看無法取代現(xiàn)有的課堂教學，但隨著教學改革的深入，它會發(fā)揮更大的作用，例如我們可以嘗試利用“微課”進行翻轉(zhuǎn)教學活動等。讓我們能一起行動起來，深入研究、認真落實，不斷豐富、完善、提升微課程的教學策略。

微課程在化學教學中的輔助作用

化學微課就是一節(jié)能夠呈現(xiàn)某個單一主題，幫助學生在自己的碎片化時間里快速的了解、掌握某一知識而錄制的影音視頻。其特點是短、小、易傳播。在正常的化學教學時間之外，可以幫助學生了解教材的重、難點。化學微課程就是把中學化學知識體系中的每個重、難點分別制作成微課，形成一個微課體系。微課程在教學中的輔助作用越來越受到廣大教育工作者的重視，在輔助化學教學中它所起到的作用主要體現(xiàn)在：

一、有針對性的幫助學生掌握教材重、難點

學生在初中階段只有一年的時間學習化學課程，許多學生在沒有完全了解化學基本概念的情形下，稀里糊涂的就面臨畢業(yè)，這直接影響到學生對高中化學學習的熱情。學生升入高中后，化學學習上面臨著思維方式的轉(zhuǎn)變，一些學生在學習物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等一些概念后，由于沒有及時的消化理解，造成對化學慢慢失去興趣。針對這些情況，我們制定了初、高中（必修）化學微課程制作方案。

初中化學微課程制作方案

高中化學（必修）微課程制作方案

根據(jù)方案錄制了初中化學微課21節(jié)，高中化學（必修）微課22節(jié)，每節(jié)微課時長5到6分鐘，學生可以根據(jù)自己掌握的情況有選擇的下載觀看，在短時間內(nèi)將學生的注意力集中到所觀看的課程上，能夠加深學生對化學知識的理解。

二、可以反復觀看、利用

制作好的微課可以上傳到學校網(wǎng)站，然后學生把微課下載到手機或者電腦上，播放由學生自主控制，可以反復觀看。觀看的同時，也可以在線與教師或其他同學進行討論，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。對于一些講解化學基本概念的微課,任何年級的化學教師都可以在課上給學生反復播放，這就避免了資源浪費，提高了工作效率。

當然，課堂需要師生的互動，教師在課堂上根據(jù)學生的反應(yīng)可隨時調(diào)整教學方法對學生進行引導來培養(yǎng)學生的學習能力。而微課缺少的就是這種互動，因此微課程只能起到一種在課程外的輔助作用。

如何發(fā)揮微課在教學中的巨大作用

微課是指基于教學設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內(nèi)容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納;也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。”

微課有哪些作用呢？

一、在新授課上微課的作用

（一）課前復習根據(jù)學生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點設(shè)計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。

（二）新課導入教師根據(jù)新課知識點設(shè)計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作此微課。在開始上課后先讓學生看此視頻。

（三）知識理解教師對本節(jié)重難點做點撥，典型例題引導學生探究規(guī)律。在學生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

（四）練習鞏固教師設(shè)計好少而精的習題并制作好微課，用于鞏固本節(jié)知識。

（五）小結(jié)拓展引導學生總結(jié)本節(jié)重點及規(guī)律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設(shè)計一些適應(yīng)不同層次學生拓展延伸練習。此視頻用于結(jié)束本課前放。以上環(huán)節(jié)可單獨或聯(lián)合使用微課。

二、微課在學生自主學習中的應(yīng)用

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機的普及已經(jīng)使自主學習成為可能，教師把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學生便可以隨時點播學習，其優(yōu)點有一下幾點：

（一）微課短小精悍，一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設(shè)計，非常適合學生自學。

（二）時間和地點可以選擇，有很大的自主空間，只要有學習的愿望即可實現(xiàn)。

（三）適應(yīng)不同的學生，視頻播放快慢課一調(diào)節(jié)，讓不同程度的學生根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。

（四）由于視頻可以反復播放，使那些平時反應(yīng)慢的又羞于發(fā)問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了后進生的轉(zhuǎn)化問題。

三、微課在促進教師業(yè)務(wù)成長和教學研究中的作用

（一）制作微課就是微研究的過程，一線教師在實際教學中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，本身就是一個教學反思的過程，能有效促進教師的業(yè)務(wù)成長。

（二）微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學經(jīng)驗和方法的交流，（三）微課便于教師進行知識管理，有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學效果。

（四）微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學科教學與信息技術(shù)的整合能力。

微課對教學的作用

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。利用五分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。它的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學。微課時間須嚴格控制在五分鐘以內(nèi)，教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。微課作者需清楚本節(jié)微課受眾的年級段，采用適合該年級段的相關(guān)定理、定律、詞匯講解，講解時不出現(xiàn)“你們”、“大家”、“同學們”等詞匯，在微課里不允許有文字上、語言上、圖片上的知識性的錯誤或有誤導性的描述，口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂，微課的功能是對一些上課沒聽懂的同學進行課后的解惑輔導，而不是代替課堂教學。微課作者不能以課堂上講解新知識一樣來制作微課，沒有聽過課的同學來聽微課是毫無意義的。

第二篇：化學課程與化學教材教學目標[范文]

第二章 化學課程與化學教材教學目標

第一節(jié) 關(guān)于課程的基礎(chǔ)知識

一、課程及其制約因素

1.課程及其要素

課程是客觀實在與主觀理念統(tǒng)一的復雜體，其實質(zhì)是人類的經(jīng)驗，是在學校教育環(huán)境中，使學生獲得適應(yīng)個體發(fā)展和社會進步需要的經(jīng)驗的目的、計劃和過程，是目標、過程和結(jié)果的統(tǒng)一體；其存在的形態(tài)是對教學內(nèi)容及進程的安排計劃，包括課程設(shè)置（計劃）、課程標準（大綱）、教科書和教學方案等，它們應(yīng)該體現(xiàn)課程目的，為課程目的服務(wù)。

課程要素：課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程媒體、課程實施、課程評價、課程管理等。

2.課程的制約因素

(1)社會狀況及其發(fā)展需要

（2）經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)和特點

（3）學生的發(fā)展水平和發(fā)展需要

（4）課程工作者和教師的觀念與水平

二、課程目標

1.課程目標的涵義及其在教育活動中的層次

課程目標是在課程編制過程中所確定的目標，及學校課程在一定階段力圖達到的教育目標，是通過課程實施（即教學）所要完成的指標體系，是課程使學生發(fā)展的基本標準即最低要求，即通過一定學段的學校課程學習時學生達到的發(fā)展狀態(tài)。

教育 培養(yǎng) 課程 教學

目的 目標 目標 目標

2.課程目標的取向和制定

（1）課程目標的取向

預(yù)期行為取向 用預(yù)期學生行為的發(fā)展、變化來表述課程目標。

優(yōu)點：行為目標比較具體、明確，有較好的可操作性，便于評價。

缺點：不適于描述難于測評、難于表現(xiàn)為外部行為的目標；可能會造成目標詳略不一的情況；可能不符合實施時的實際。

進展情況取向 這種取向注重的不是事先規(guī)定的目標，而是根據(jù)課堂教學的實際進展情況提出相應(yīng)的目標，這種課程目標稱為過程展開目標。

特點：對教師要求高，操作難度大，不太適合班級教學。

個性表現(xiàn)取向 這種取向十分重視課程目標的個性化。

課程目標由預(yù)期行為取向到個性表現(xiàn)取向反映了人們的認識深化和進步。

（2）課程目標的制定

根據(jù)社會需要確定課程目標

根據(jù)學生發(fā)展需要確定課程目標

從課程內(nèi)容（或其載體）的邏輯和系統(tǒng)性需要確定課程目標

對上述三個方面進行整合，即形成一個完整的課程目標。

3.課程目標的分類

認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、行為領(lǐng)域、技能目標。

認知領(lǐng)域的層次：知道、領(lǐng)會、掌握、綜合運用、創(chuàng)新。

情感領(lǐng)域的層次：接受或注意、積極反應(yīng)、偏向、追求（形成責任感）、性格化、角色化。

行為領(lǐng)域的層次：產(chǎn)生知覺行為、產(chǎn)生自覺行為、形成行為能力、形成行為定勢、形成創(chuàng)造行為。

技能目標的層次：知道、領(lǐng)會、掌握、綜合運用、創(chuàng)新。

4.課程目標的表述

傳統(tǒng)的知識與技能目標具有結(jié)果性，通常用可觀察的行為詞語表述，并根據(jù)目標要求劃分為不同的水平層次；非傳統(tǒng)性目標大多不作程度要求，因而沒有水平層次之分。

（1）傳統(tǒng)型目標的表述

認知性目標 技能性目標

（2）非傳統(tǒng)性目標的表述

經(jīng)歷性目標 表現(xiàn)性目標 體驗性目標

表述認知性目標的詞語

（能）識別、辨認、找到

水 了解、知道、記住、（能）說出

平（能）區(qū)分、判斷、比較、分類、舉例、列舉

由（能）解釋、說明、（用新方式）表示

低（能）檢驗、質(zhì)疑、辯解

到（能）總結(jié)、概述、概括

高（用于）預(yù)測、推斷、推廣、設(shè)計等

表述技能性目標的詞語

水 能通過模仿完成分步的活動

平初步學會 能獨立完成分步的活動

由 能通過模仿連貫地完成簡單的活動

低 能通過模仿連貫地完成比較復雜的活動

到 學 會 能獨立地連貫地完成簡單的活動

高 能獨立地連貫地完成比較復雜的活動

三、課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

1.課程內(nèi)容的選擇與組織

課程內(nèi)容通常是由學生的直接經(jīng)驗以及經(jīng)過選擇的間接經(jīng)驗組成，具有一定的系統(tǒng)性，可按某種方式加以組織。

利于學生全面發(fā)展的課程內(nèi)容：道德經(jīng)驗、認知經(jīng)驗、審美經(jīng)驗、健體經(jīng)驗。利于學生全面發(fā)展的課程內(nèi)容選擇：

（1）關(guān)于自然、社會或人的基本事實、概念、規(guī)律、原理、方法、規(guī)則和某些經(jīng)驗。

（2）關(guān)于態(tài)度、情感方面的內(nèi)容；包括有關(guān)的情感、動機、意志、態(tài)度及評價活動經(jīng)歷和體驗。

（3）關(guān)于行為方面的內(nèi)容；包括基本活動方式、技能、能力、實踐活動的經(jīng)驗等。

2.課程的結(jié)構(gòu)

第二節(jié) 化學課程的改革和設(shè)計

一、中學化學課程的形成和發(fā)展

1.中學化學課程的形成和發(fā)展概況

19世紀中葉，化學正式成為歐洲中學里的一門課程。

2.我國中學化學課程的發(fā)展

19世紀中葉，化學成為某些學校的一門課程，20世紀前半葉受美國影響較大，中葉受前蘇聯(lián)影響，末葉博采眾長，形成特色，八九十年代進入課改高潮 資料：我國的化學課程發(fā)展

我國化學課程的設(shè)置，始于1865年（清同治四年）。當年清政府在上海設(shè)立江南制造局附設(shè)機械學堂，講授包括化學在內(nèi)的科學課程。化學學科的內(nèi)容主要從西方引入。

1902年，清政府頒布了《欽定中學堂章程》，對于學制和化學課程的設(shè)置作了規(guī)定，由此標志著化學課程在我國新教育制度中正式確立了自己的地位。

1922年，民國政府學習歐美，在中小學實行“六三三”新學制，在初、高中均開設(shè)化學課程，這一改革奠定了我國現(xiàn)代學制的基礎(chǔ)。

1949年10月1日新中國誕生，開創(chuàng)了化學教育的新局面。1952年12月頒布《中學化學教學大綱（草案）》。該文件總結(jié)了國內(nèi)過去的經(jīng)驗，參考了最新的蘇聯(lián)教學大綱。

1986年頒布的《全日制中學化學教學大綱》明確提出培養(yǎng)學生的“觀察”、“思維”、“實驗”和“自學”能力，重視“科學態(tài)度和科學方法教育”，注意培養(yǎng)“學生的創(chuàng)新精神”。

1992年頒布的《九年義務(wù)教育初中化學教學大綱（試行）》，首次單獨規(guī)定了初中化學教學的目的，將素質(zhì)教育必須高度關(guān)注的思想品德教育、情感和態(tài)度教育、智力和能力教育融入其中。在體例和結(jié)構(gòu)上，該大綱中的教學內(nèi)容不再按邏輯順序列舉章節(jié)，而是采用知識點（塊）歸類列舉，逐項確定教學要求的層次。在目標的達成上，不再限于認知領(lǐng)域，還包括情感領(lǐng)域和實驗領(lǐng)域，主張從定性和定量兩方面去測量。

我國現(xiàn)行的中學化學教學大綱是2000年頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》和與該大綱銜接的2002年頒布的《全日制普通高級中學化學教學大綱》。另外，2001年還頒布了供實驗地區(qū)用的《全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿）》，與之相對應(yīng)的高級中學化學課程標準2003年上半年頒布。

資料：化學教學大綱與課程標準的區(qū)別與聯(lián)系

化學教學大綱是根據(jù)中學的培養(yǎng)目標和教學計劃，以綱要的形式制定的有關(guān)中學化學教學的指導性文件。它是教學的依據(jù)、考試命題的依據(jù)和對教學質(zhì)量評估的依據(jù)。以及編制教材的依據(jù)。

課程標準關(guān)心的是課程目標、課程改革的基本概念和課程設(shè)計思路；關(guān)注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀；要求教師在使用課程標準的過程中，關(guān)注如何利用化學學科所特有的優(yōu)勢促進每一個學生的健康發(fā)展；而不是僅僅關(guān)心學生對某個結(jié)論是否記住，記得是否明確，某些技能是否形成，并且運用起來是否得心應(yīng)手。

３．我國現(xiàn)行化學教學大綱規(guī)定之教學目的（課程目標）

初中

（１）使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎(chǔ)知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應(yīng)用。

（２）激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學的學習方法，以及

關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感。

（３）培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，使學生會初步運用化學知識解決一些簡單問題。

（４）對學生進行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。

高中

（１）知識 技能

在義務(wù)教育初中化學的基礎(chǔ)上，進一步學習基礎(chǔ)知識和基本技能，了解化學與社會、生產(chǎn)、生活、科學技術(shù)等的密切關(guān)系及重要應(yīng)用。

（２）能力 方法

培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察、實驗、思維能力和自學能力，是學生能綜合運用化學和其他科學知識、技能解釋和解決一些簡單的實際問題。訓練學生的科學方法，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的個性和特長。

（３）情感 態(tài)度

激發(fā)學生學習化學的興趣，教育他們關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會有關(guān)的化學問題。培養(yǎng)他們的科學態(tài)度。結(jié)合化學學科的特點，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)他們社會責任感以及勤奮、堅毅、合作等優(yōu)良品德。

二、我國面向21世紀的中學化學課程改革

1.改革的背景

二戰(zhàn)以來至八十年代：唯知、唯智和精英主義，導致教育只面向少數(shù)人。

九十年代以來：推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展和終身發(fā)展。教育觀念改革 課程改革 教育制度重建 教學系統(tǒng)內(nèi)教學要素重組

2.我國面向21世紀的中學化學課改概況

1999年，國務(wù)院頒布《面向21世紀教育振興行動計劃》

2001年，教育部頒布全日制義務(wù)教育《化學課程標準（實驗稿）》

2003年，教育部頒布全日制高級中學《化學課程標準》

上海教育版初中化學與人教版初中化學教科書問世。此后，山東版、沿海版、湖南科技版相繼問世。

三、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》簡介

1.改變課程功能 2.改革課程結(jié)構(gòu)

3.改革課程內(nèi)容 4.改革課程實施

5.改革課程評價 6.改革課程管理

四、國家化學課程標準介紹

1.全日制義務(wù)教育《化學課程標準（實驗稿）》介紹

中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育化學課程標準（實驗稿），北京：北京師范大學出版社，2001年·

（1）課程目標

通過化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀來體現(xiàn)科學素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W素養(yǎng) 知識與技能；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀

科學探究、身邊的化學物質(zhì)

物質(zhì)構(gòu)成的奧秘

物質(zhì)的化學變化

化學與社會發(fā)展

（2）課程原則

社會要求與學生個體需要相統(tǒng)一；

學生現(xiàn)有發(fā)展水平與期望發(fā)展水平相統(tǒng)一

學科特有的功能與課程整體功能相統(tǒng)一；

以教育目標、培養(yǎng)目標作為課程目標的制定依據(jù)。

（3）課程內(nèi)容

確立“科學探究”、“身邊的化學物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“物質(zhì)的化學變化”、“化學與社會發(fā)展”五個內(nèi)容主題。

（4）課程評價

重視學生自我評價；

用活動表現(xiàn)來評價學生的探究能力、情感態(tài)度與價值觀；

用紙筆測驗考核學生解決實際問題的能力；

采用定性報告與登記計分相結(jié)合的方式。

（5）教材編寫

從學生生活經(jīng)驗和社會發(fā)展的現(xiàn)實中取材；

要符合學生的思維發(fā)展水平；

培養(yǎng)學生對自然和社會的責任感；

利用多樣化實驗內(nèi)容，注重學生實踐能力的培養(yǎng)；

教學過程應(yīng)體現(xiàn)科學方法論的應(yīng)用；

教材內(nèi)容應(yīng)有學習方法指導；

化學概念要體現(xiàn)直觀、關(guān)聯(lián)和發(fā)展的特點；

習題類型要多樣化，增加開放型題和實踐型題的比例；

有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

（6）課程資源

化學實驗室；教師手冊；學生實驗活動指南；學校和社區(qū)學習資源；網(wǎng)絡(luò)；低成本儀器與藥品。

2.普通高級中學化學課程標準（實驗稿）

中華人民共和國教育部制訂，普通高中化學課程標準(實驗)，北京：人民教育出版社，2003年（ISBN 7-107-16555-0，定價: 3.60元）

（1）課程目標

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，具體體現(xiàn)為：科學素養(yǎng)、化學興趣、個性發(fā)展、科學探究、社會責任感、STS、科學態(tài)度、合作精神、實踐能力。見81頁。

（2）課程內(nèi)容

兩個必修模塊，六個選修模塊，每個模塊2學分，每學分18課時，具體模塊見83頁。

（3）教學評價—高校招生

人文學科：不超過3個模塊；理工科：不超過4個；

化學及其相關(guān)專業(yè)：不超過6個。

第三節(jié) 化學教材的編寫和評價

一、化學教材的形態(tài)

二、中學化學教材簡介

1.20世紀80年代以來的化學課程與教材改革趨勢

（1）加強與社會的聯(lián)系

（2）注意與其他學科的綜合（3）加強課程的探究性

（4）加強課程的過程性。

（5）滲透人文精神

2.中學化學教材介紹

（1）人教版的幾套初中教材、高中教材英文版化學教材

（2）上海教育版的初中化學教材

（3）山東教育版的初中化學教材

（4）科學出版社與廣東教育出版社和版的初中化學教材

（5）沈怡文 陳德全 主編 九年級化學 上下冊 湖南教育出版社 北京市仁愛教育研究所

（6）人教版新課程高中教材

（7）山東科技版新課程高中教材

（8）臺灣的高中化學教材和初中的理化教材

第三篇：化學課程與教學論博士點

北京師范大學

南京師范大學

華東師范大學

東北師范大學

安徽師范大學

山東師范大學

第四篇：化學微格教學

化學微格教學

課程說明: 1.教學目的與任務(wù)

使學生在掌握中學化學教學基本原則和方法的基礎(chǔ)上,學會結(jié)合具體化學教學內(nèi)容靈活運用幾種重要教學技能,提高課堂教學效果.2.教學要求

在本門課程的教學中應(yīng)用典型案例使學生理解不同教學技能的選取原則,使用方法,注重學生的教學實踐訓練,使學生學會根據(jù)具體教學內(nèi)容運用適當?shù)慕虒W技能.教學大綱: 第一講 教學語言,講解,板書技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中具有代表性的內(nèi)容,進行教學語言技能,講解技能,板書技能的教學應(yīng)用分析,使學生學會依據(jù)教學內(nèi)容不同類型來確定教學語言的表達,講解的組織和板書的設(shè)計.二,教學內(nèi)容

1.講授部分:教學語言技能,講解技能,板書技能應(yīng)用分析;(3學時)2.實踐部分:教學語言技能,講解技能,板書技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結(jié)——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結(jié)

第二講 導入,過渡,結(jié)束技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中具有代表性的內(nèi)容,進行導入技能,過渡技能,結(jié)束技能的教學應(yīng)用分析,使學生學會依據(jù)教學內(nèi)容和教學時間來確定導入,過渡,結(jié)課的形式和語言表達,進行系統(tǒng)優(yōu)化的教學設(shè)計.二,教學內(nèi)容

1.講授部分:導入技能,過渡技能,結(jié)束技能應(yīng)用分析;(3學時)2.實踐部分:導入技能,過渡技能,結(jié)束技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結(jié)——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結(jié)

第三講 演示,變化,課堂組織調(diào)控技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中具有代表性的內(nèi)容,進行演示技能,變化技能,課堂組織調(diào)控技能的教學應(yīng)用分析,使師范生學會依據(jù)中學生認知,興趣,心理特點來確定演示,變化,課堂組織調(diào)控的方式.二,教學內(nèi)容

1.講授部分:演示技能,變化技能,課堂組織調(diào)控技能應(yīng)用分析;(3學時)2.實踐部分:演示技能,變化技能,課堂組織調(diào)控技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結(jié)——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結(jié)

第四講 提問,強化,課堂診斷技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中具有代表性的內(nèi)容,進行提問技能,強化技能,課堂診斷技能的教學應(yīng)用分析,使師范生學會依據(jù)中學生認知,興趣,心理特點來確定提問技能,強化技能,課堂診斷技能的方式和途徑.二,教學內(nèi)容

1.講授部分:提問技能,強化技能,課堂診斷技能應(yīng)用分析;(3學時)2.實踐部分:提問技能,強化技能,課堂診斷技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結(jié)——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結(jié)

第五講 教案編制技能 一,教學要求

選擇中學化學教材中不同類型且具有代表性的內(nèi)容,進行教案編制技能的教學應(yīng)用分析,使師范生學會依據(jù)教學內(nèi)容的不同來選擇,確定教案編制方式.二,教學內(nèi)容

1.講授部分:教案編制技能應(yīng)用分析;(3學時)2.實踐部分:教案編制技能的單項微格教學訓練.(3學時)三,教學方法

典型案例分析——組織討論——分析總結(jié)——編寫微格教案——微格教學訓練——評價與小結(jié)

第六講 教學技能應(yīng)用系統(tǒng)優(yōu)化

一,教學要求

總結(jié)各教學技能的作用,特點,使學生學會根據(jù)實際教學需要選擇合適的教學技能類型及其方式.二,教學內(nèi)容

選擇中學化學教材不同類型且具有代表性的內(nèi)容,分析其適用的不同教學技能,講解進行教學技能系統(tǒng)優(yōu)化的依據(jù)和原則.三,教學方法

講解——案例分析——課堂討論——總結(jié)歸納 四,課時安排 2學時

教材及推薦參考書: 1.《化學微格教學》華南師范大學化學系自編

2.中學化學微格教學教程,北京教育學院組編,朱嘉泰 主編,科學出版社,1999 3.課堂教學技藝,許高厚 主編,北京師范大學出版社,1997 4.教學策略,李嘵文,王瑩 編著,高等教育出版社(面向21世紀課程教材),2000 考核方式:實踐,筆試

第五篇：微課程教學心得體會

我們得到了一些心得體會以后，寫心得體會是一個不錯的選擇，如此就可以提升我們寫作能力了。應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的微課程教學心得體會，希望對大家有所幫助。

微課程教學心得體會1

今年暑假，我有幸參加了微課培訓，幾天的培訓使我受益匪淺，感受頗深。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)了許多新世代的產(chǎn)物，微課就是其中的一種。之前接觸到微課的時候，對它很模糊，沒有明確的認識，我們會認為微課是一次簡短的課堂活動，或是記錄課堂活動的一小段視頻，或是將40分鐘的一節(jié)課分解成多個課堂碎片等等。在經(jīng)過培訓之后才有了較深入的了解。認識到微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。它主要表現(xiàn)在短小精悍，“短”是指視頻長度短；“小”是指主題??；“精”是指設(shè)計，制作，講解精良；“悍”是指學習效果震撼令人難忘。我們的教學一直是老師與學生面對面教學，之后出現(xiàn)了在線教學，但單純的面對面教學是最低效的，在線學習會比面對面教學更有效，怎樣能達到最有效的教育模式呢？那就將這兩種模式結(jié)合在一起形成混合學習模式。我們傳統(tǒng)的課堂教學是學校上新課，家里做作業(yè)，所有內(nèi)容齊步走，只照顧到三分之一的學生，也沒有做到因材施教，學生課后遇到問題怎么辦呢？沒辦法解決就會到課外輔導班。而現(xiàn)在所推行的翻轉(zhuǎn)課堂則是在家里看視頻上新課，到學校來做作業(yè)參加討論，家中他們可以按照自己的步調(diào)學習，隨時在線與同學互動，回到課堂老師可以對有疑惑的同學進行個別講解，也可對某知識點重點講解。由此在課堂中可以解決學生出現(xiàn)的問題，學生也可回到家中再次觀看視頻進行學習。

此次培訓中我還學到了微課設(shè)計與制作的環(huán)節(jié)，包括選題設(shè)計、撰寫教案、準備教學素材與練習測試、制作課件、教學實施與拍攝、視頻后期編輯以及教學反思。制作微課的方法，我們可以用錄屏軟件、攝像工具、錄播教室、智能筆、IPAD和專用軟件等。其中的一些方法對于我們是很適用的，而且所用工具我們也可以找到，我們現(xiàn)在缺乏的應(yīng)該是技術(shù)。

以后當我們學會了微課并能很好制作的時候，我們會不會為微課而微課呢？會不會用微課代替課堂的新知識教學呢？微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導，并不能完全代替課堂的新知識教學。微課是為教學模式的創(chuàng)新準備的，其存在的理由就是讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。

用焦建利教授的話來說：“今天，我們?nèi)魏稳?，都可以借助網(wǎng)絡(luò)，向其他任何人學習我們想要學習的幾乎任何東西，只要你愿意，你就和這個世界緊密聯(lián)系在一起”，這就是借助了網(wǎng)絡(luò)，借助了微課。通過這一載體讓我們學習到更多的知識，也看到了微課的發(fā)展趨勢。今后，要努力鉆研，讓微課在教學中得到實踐。

微課程教學心得體會2

近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設(shè)計與反轉(zhuǎn)課堂教學實踐高級研修班?，F(xiàn)將如下心得與大家共分享?！胺D(zhuǎn)課堂”——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，如何“翻轉(zhuǎn)”，通過這次的學習，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了更進一步的認識：

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學生回家練習。但“翻轉(zhuǎn)課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內(nèi)容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現(xiàn)學習的可復制性。老師不在是講臺上的“圣人”，而是成為學生個性化教育的教練。

二、如何開始“翻轉(zhuǎn)課堂”

通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：

1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的知識點進行梳理。

2、列出知識清單。對本章節(jié)的知識點進行概括，應(yīng)明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。

3、制定設(shè)計方案。收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內(nèi)容，分配視頻時間等等。個人認為微課中應(yīng)只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。

4、確定錄制形式。在制作過程中應(yīng)考慮學生的想法，以適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣。

5、組織課堂活動。課程內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，引導學生創(chuàng)建內(nèi)容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂以“學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結(jié)性提升”作為課堂推進的模式，為我們重構(gòu)了教學的基本流程，他對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。

1“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環(huán)境和妥善安排教學環(huán)節(jié)，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。

2“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的`好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或?qū)W困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。

4學習后，對自己的幾點反思

一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預(yù)習工作，并完成導學案的練習題，培養(yǎng)整體班級學生自學的能力；二是讓優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀?？梢宰尣糠謱W生通過不斷的自學，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎(chǔ)題的不斷點名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。

通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升，一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉(zhuǎn)課堂就是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉(zhuǎn)化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的“翻轉(zhuǎn)課堂”。