第一篇：談如何設(shè)計教學(xué)中的主問題萬麗

市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃優(yōu)秀論文

評選申報表

論文名稱： 閱讀教學(xué)培養(yǎng)大視野------談如何設(shè)計閱讀教學(xué)中的主問題

作者姓名：萬 麗 聯(lián)系方式：***

工作單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)神龍小學(xué)

通訊地址：武 漢 經(jīng) 濟 技 術(shù) 開 發(fā) 區(qū) 強 康 道102號

合作者姓名：

論文內(nèi)容分類：A(請?zhí)畲a)

閱讀教學(xué)培養(yǎng)大視野

------談如何設(shè)計閱讀教學(xué)中的主問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。而在現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)中，我覺得教學(xué)方法的選擇尤為重要。尤其是閱讀教學(xué)中應(yīng)有一根線貫穿全文，而這根線就是閱讀教學(xué)中的“主問題”。閱讀教學(xué)中的“主問題”，是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造 的核心提問或問題。有時聽一節(jié)課，感覺到整節(jié)課都是老師問，學(xué)生回答。老師為“問”而問，學(xué)生為“答”而答。過多、過細、過淺、過雜的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味，紛繁雜亂。一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題被分解的支離破碎，教師的 “問” 與學(xué)生的 “答” 代替了本來應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。這樣的課讓人聽起來也很乏味，學(xué)生學(xué)完了一篇課文思路也是混亂的。

我覺得語文教學(xué)中要摒棄教師課堂提問太多，沒有整體教學(xué)觀，碎片化現(xiàn)象普遍存在的問題，應(yīng)設(shè)計出語文教學(xué)的“主問題”，這個問題能在課文教學(xué)過程起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造,“主問題”就是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠的課堂教學(xué)問題，在教學(xué)中具有“一問能抵許多問”藝術(shù)效果。語文教學(xué)中“主問題”的設(shè)計，可以從以下幾個方面來進行。

一、從課題入手設(shè)計主問題。

標(biāo)題是一文的主要內(nèi)容，是切入本文的重中之重。如我在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一文時，就可從課題入手，提出“主問題”，為什么說青海湖是“夢幻般的的湖”？請學(xué)生讀文并在文中勾畫出描寫青海湖美景的句子。全篇從不同的方面描述青海湖夢幻般的景象，描述作者游歷青海湖的感覺，“夢”是貫穿文中的一條線索。最精彩的寫景是描寫“青海湖的藍”，著眼于色彩，抓住了景物的顯著特點。孩子們可在文章的第二部分（3、4、5自然段）：青海湖是個夢幻般的湖中去找。劃分為三層：第一層（第3自然段）：主要描述青海湖碧綠的草灘、藍色的湖水以及湖水湛藍、明澈的原因。第二層（第4自然段）：主要描寫青海湖粗獷、自然、質(zhì)樸的美。第三層（第5自然段）：青海湖還是鳥的世界，是魚的樂園。這樣，這個”“主問題””貫穿全文。學(xué)生把握全文，理解作者所要表達的感情就很容易了。又如教學(xué)《掌聲》這一課時，就可以根據(jù)課題進行提問，如：《掌聲》一課一共有幾次掌聲，第一次掌聲是因為什么？第二次掌聲又是因為什么?英子前后有哪些變化?這些“主問題”解決了，那么課文的內(nèi)涵也就不言而喻了。

二、從關(guān)鍵句切入設(shè)計主問題。

課文中有一些非常重要的句子，這些句子負載著重要的信息。這些語句包括：（1）直接傳達主要信息的主旨句。如教學(xué)張志和的《漁歌子》這首詞，就可以根據(jù)詞的的第三句“斜風(fēng)細雨不須歸“，設(shè)計一個“主問題”讓學(xué)生來解讀全詞，為什么刮風(fēng)下雨了詩人還不回家？請學(xué)生仔細研讀全詞，找出詩人不須歸的原因.學(xué)生可從“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”知道詩人是愛這里的景色美，這里有盛開的桃花，有流淌的春水，鱖魚長得特別肥，白鷺在山前飛，多好的景致??！所以詩人不須歸。學(xué)生還可以從“青箬笠，綠蓑衣”中讀出，因為詩人是有備而來，全副武裝，本來就打算“斜風(fēng)細雨不須歸”的，還可以從”斜風(fēng)細雨"解讀出這是什么季節(jié)的風(fēng)？這是像牛毛、像細針的春雨，所以詩人不須歸。這樣，全詩每一句都回答了“不須歸”的理由。表達了作者熱愛大自然、有生活情趣的思想感情（2）文中反復(fù)出現(xiàn)或強調(diào)的關(guān)鍵語句中提煉“主問題”。如教學(xué)的鄂教版第十冊第九篇課文，這篇的標(biāo)題是《我驕傲，我是中國人》，課文中先后 6次出現(xiàn)“我驕傲，我是中國人”這一說法。也就是說，詩中以“我為什么以我是中國人為傲”貫穿主線，讀課文的時候，可以讓學(xué)生認真誦讀，提出文中寫了哪些作為中國人值得驕傲的人和事。認真領(lǐng)會詩中每一處“我驕傲，我是中國人”指的是什么從而更深的領(lǐng)會到作者要表達的思想感情。（3）能反映文章主要內(nèi)容主要思想的概括語。如教學(xué)的鄂教版第六冊第十四篇課文《給自己寫信的人》第一段就是“世界上有給自己寫信的人嗎?有。德國著名的醫(yī)生歐立希就曾經(jīng)給自己寫過信?！边@樣的開頭既生動活潑，又能迅速而簡練地導(dǎo)入文章的中心內(nèi)容。我們可以據(jù)此設(shè)計一個“主問題”：歐立希為什么要給自己寫信？從信中你看出歐立希是個怎樣的人?這一問題可以緊扣全篇，引領(lǐng)教學(xué)。讓學(xué)生在了解問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他不懈努力和忘我研究的精神。

三、巧妙抓取文章的聯(lián)結(jié)點設(shè)計主問題。

在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生把握課文的某些聯(lián)結(jié)點，諸如一個中心句，甚至一個過渡段，并圍繞這些聯(lián)結(jié)點去探究，非常有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解能力。如教學(xué)《秦兵馬俑》一課中第三自然段就為過渡段，起著承上啟下的作用，“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”全篇課文就是圍繞這個中心句寫的。學(xué)生可以在第二自然段中勾畫出描寫兵馬俑規(guī)模宏大的語句，在四至八自然段中找出兵馬俑類型眾多，個性鮮明的語句，整篇文章由這樣一個主旨問題貫穿全文。又如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，可以抓住文中間隔反復(fù)出現(xiàn)、獨立成段的“好一個安塞腰鼓！”由此設(shè)計一個事關(guān)全文內(nèi)涵和主旨的“主問題”：閱讀全文，結(jié)合相關(guān)語句具體說說安塞腰鼓到底“好”在哪里？作者用怎樣的語言表現(xiàn)出安塞腰鼓之“好” 的？帶著這一個主旨問題研讀課文，我們就會發(fā)現(xiàn)：作者從形的方面、神的方面進行了多角度的描寫，同時既有正面描寫，又有側(cè)面烘托，大量運用排比、比喻、反復(fù)的修辭手法激情洋溢地贊美了安塞腰鼓之“好”！

四、根據(jù)文章的語言特色設(shè)計主問題。

品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如出自語言大師老舍之手的《草原》，摘選自老舍的《內(nèi)蒙風(fēng)光》，在這篇情文并茂的優(yōu)美散文中，記敘了作者第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。全文以優(yōu)美、清新的語言、多種修辭手法的運用，將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為此，在教學(xué)中老師應(yīng)抓住這一特點，引領(lǐng)學(xué)生去欣賞其作品的語言美。請學(xué)生找出文中描繪草原的自然美和人情美的句子。學(xué)生會找出這樣的句子，比喻句：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！薄昂鋈唬癖灰魂囷L(fēng)吹來似的，遠處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞。像一條彩虹向我們飛過來。”比擬句“在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”映襯句“初入草原，聽不見一點兒聲音，也看不見什么東西”?！白吡嗽S久，遠遠地望見一條??帶子──河！牛羊多起來，也看見了馬群，隱隱有鞭子的輕響?！薄斑h處??出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳??衣裙飄飛襟帶舞動，像一條彩虹向我們飛過來?！薄耙姷轿覀??歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片?！钡鹊?。通過這些優(yōu)美的語言讓學(xué)生感悟到整篇文章所要表達的自然美和人情美。

所以說，教師能夠在一篇課文中提煉成一個“主問題”進入學(xué)生自主解讀課文的抓手，無疑是可取的策略，而探究這個主題又必須以學(xué)生讀通課文、了解結(jié)構(gòu)、初知大意為基礎(chǔ)。在這樣的過程中，學(xué)生獲得了知識，鍛煉了技能，豐富了精神世界，提升了思考力和創(chuàng)造力，有利于課文的整體閱讀教學(xué)，對文本的學(xué)習(xí)理解大有幫助。

第二篇：例談?wù)Z文教學(xué)中主問題的設(shè)計

例談?wù)Z文教學(xué)中主問題的設(shè)計

湖南省岳陽縣教研室

易

均（***）

閱讀教學(xué)中的“主問題”，是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀文本，引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的核心提問或問題。

主問題是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的。在語文課堂教學(xué)中，為“問”而問的情況比比皆是。這些過多、過細、過淺、過濫的“問”和“答”使語文課堂教學(xué)過程顯得平淡無味，一篇篇優(yōu)美的課文，在課堂教學(xué)過程中被大量的問題“肢解”成一塊塊“零碎材料”，教師的“問”與學(xué)生的“答”代替了本來應(yīng)該有的美讀、美聽、美析，一節(jié)節(jié)本應(yīng)該由教師、學(xué)生和文本之間進行心靈“對話”的語文課成了師生之間的“問答”課。

語文教學(xué)主問題的設(shè)計，可以從以下幾個方面來進行。

1、課文的標(biāo)題切入

標(biāo)題是一課之目，是文章的靈魂，在很多情況下，能夠精確而明顯的提示文章的基本信息，表露文章的結(jié)構(gòu)，揭示文章的主要內(nèi)容，反映文章的思想傾向。從課文標(biāo)題設(shè)計主問題可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維活動，把握課文思想內(nèi)容。

（1）對標(biāo)題的詮釋

如《唐雎不辱使命》這篇課文，標(biāo)題已經(jīng)提示了人物（唐雎）與結(jié)果（不辱使命），只要根據(jù)標(biāo)題進行提問：使命的起因是什么（秦國以五百里地易安陵，實則吞并安陵）？不辱使命的過程怎樣（受任于先王不敢易；天下縞素就在此時；秦王色撓）？再結(jié)合課文進行解讀，追問其他細節(jié)，課文的整體內(nèi)容就把握了。

（2）對標(biāo)題的評論

《濟南的冬天》教學(xué)中，讀完后思考一個問題：濟南的冬天是一個怎樣的冬天？能不能用一個詞來概括，還要能簡述理由，而且后面發(fā)表見解的同學(xué)不能重復(fù)前面同學(xué)的發(fā)言。

（3）對標(biāo)題的補充

對于一些概念性的或者一些短小的標(biāo)題，要求學(xué)生在初讀之后，能夠在原標(biāo)題前加上一個或幾個修飾性或限制性詞語，成為一個新標(biāo)題。

如琦君的《金盒子》，我們可以給這篇課文的標(biāo)題加一個定語——《??的金盒子》，要求能結(jié)合課文內(nèi)容簡述你這樣加的理由。

（4）擬副標(biāo)題 如《海濱仲夏夜》，我們可以用“一個??的夏夜”的形式給課文加一個副標(biāo)題。學(xué)生會依據(jù)此標(biāo)題讀出自己對課文的獨特體驗。

再如一位老師在教學(xué)《最后一課》時，要求讀后給這篇課文加一個副標(biāo)題。學(xué)生研讀課文后加上了以下的副標(biāo)題：⑴最后一堂法語課；⑵難忘的一堂課；⑶沒上完的課；⑷韓麥爾先生；⑸無聲的反抗；⑹偉大的愛國者；⑺小弗郎士的轉(zhuǎn)變；⑻遲到的懺悔；⑼最美的語言；⑽可憐的人們；⑾鐘聲；??教師引導(dǎo)學(xué)生從主人公心理變化 的角度這些副標(biāo)題進行評析，學(xué)生經(jīng)過討論后得出“小弗郎士的轉(zhuǎn)變”最能表現(xiàn)人物在最后一課上的心理變化。

（5）對標(biāo)題進行替換

一位老師在教學(xué)《人，又少了一個》時，把標(biāo)題改為《人，少了一個》，讓學(xué)生比較分析，收到了很好的教學(xué)效果。

（6）對標(biāo)題進行重點突破

余映潮老師在教學(xué)《小石潭記》時，布置學(xué)生同學(xué)們從標(biāo)題中任選一個字，說說課文是如何突出表現(xiàn)這個字的，自選內(nèi)容，自由品析。這一教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平臺。如課文是這樣突出標(biāo)題中的“石”：“全石”“卷石”是明寫石潭，“犬牙差互”是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越，“影布石上”襯托出了水的清澈；“凄神寒骨”不僅寫石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心情???

在課文《智取生辰綱》中設(shè)計以下主問題：（1）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面?（學(xué)生通過閱讀圈點文章，走進文本，探究出晁蓋、吳用等智用天時、智用地利、智用矛盾、智用計謀等幾方面。）（2）楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？（分析體現(xiàn)楊志精明能干的詞句段）（3）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關(guān)鍵癥結(jié)在哪里?（吳用等人“計”高一籌、內(nèi)部矛盾重重、自身粗魯蠻橫等弱點）三個問題涉及了主要矛盾的雙方(晁蓋等人與楊志)，次要矛盾的雙方(楊志與軍健、老都管、虞侯)，故事的主要情節(jié)，描寫方法等諸多方面。

2、關(guān)鍵句切入

課文中有一些非常重要的句子，這些句子負載著重要的信息，在教學(xué)中如果緊扣這些句子設(shè)計主問題，將會起到牽一發(fā)而動全身的作用。

這些語句包括：

（1）集中表達文章主要內(nèi)容主要思想的概括語。

如《與朱元思書》一文首段就說:“奇山異水,天下獨絕?！边@一句有領(lǐng)起下文的作用。在教學(xué)中,扣住此句可設(shè)計一個提綱挈領(lǐng)的問題:下文哪些句子寫“奇山”?哪些句子寫“異水”?作者是怎樣表現(xiàn)他們的“獨絕”的?一句話就帶活了整堂課的教學(xué)。

再如《行道樹》中:“我們是一列憂愁而快樂的行道樹?！边@一句是全文點明題旨的話，也是對全文內(nèi)容的收束。從這句話中的關(guān)鍵詞“憂愁而又快樂”入手，可設(shè)計“主問題”：行道樹為何憂愁，又為何快樂？從文中找出相關(guān)語句來理解。

（2）直接傳達主要信息的主旨句。

如《口技》的第一句是“京中有善口技者”，我們可以據(jù)此設(shè)計一個主問題：這篇課文用了一個“善”字講口技藝人的技術(shù)，那么口技藝人“善”在哪里？作者用了哪些方法來寫口技藝人的“善”？這一問題可以緊扣全篇，引領(lǐng)教學(xué)。

（3）反映文章層次關(guān)系的過渡句?！犊滓壹骸分杏羞@樣一個句子：“孔乙己是這樣的使人快活；可是沒有他,別人便也這么過?！蔽覀冏プ∵@一關(guān)鍵句，讓學(xué)生反復(fù)品讀，指出這句話在文中承上的內(nèi)容和啟

下的內(nèi)容，并展開分析造成這一結(jié)果的原因是什么。這樣一來,文章的主題也就容易理解了。

（4）文中反復(fù)強調(diào)或暗示的關(guān)鍵語句。如臧克家的《有的人》，這首詩的標(biāo)題是“有的人”，課文中先后8次出現(xiàn)“有的人”這一說法。也就是說，詩中寫了有的人這樣，有的人那樣，讀課文的時候，可以讓學(xué)生認真誦讀，認真領(lǐng)會詩中每一處“有的人”指的是什么人。

3、巧妙抓取文章的聯(lián)結(jié)點。

在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生把握課文的某些聯(lián)結(jié)點，諸如一個中心句，甚至一個過渡段，并圍繞這些聯(lián)結(jié)點去探究，非常有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，從而提高學(xué)生分析理解能力。

如讀了《皇帝的新裝》，可以設(shè)計這樣的主問題：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？引導(dǎo)學(xué)生在細心閱讀的基礎(chǔ)上，抓住“騙”字，梳理出“騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙，小孩揭騙”的故事情節(jié)

在《貓》的教學(xué)過程中，可以抓住文末一句話——“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多。”設(shè)計主問題： 圈畫出文中具體體現(xiàn)作者“更難過得多”的語句，結(jié)合全文，探究作者對于第三只貓亡失“更難過得多”的原因。學(xué)生圍繞這個主問題開展深度閱讀、深度思考和深度對話。

在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時，可以抓住文中間隔反復(fù)出現(xiàn)、獨立成段的“好一個安塞腰鼓！”由此設(shè)計一個事關(guān)全文內(nèi)涵和主旨的主問題：閱讀全文，結(jié)合相關(guān)語句具體說說安塞腰鼓到底“好”在哪里？作者用怎樣的語言表現(xiàn)出安塞腰鼓之“好”的？帶著這個主問題研讀課文，我們就會發(fā)現(xiàn)：作者從形的方面、神的方面進行了多角度的描寫，同時既有正面描寫，又有側(cè)面烘托，大量運用排比、比喻、反復(fù)的修辭手法激情洋溢地贊美了安塞腰鼓之“好”！

4、從文章的留白處入手

在我們的語文課本中，有許多留白的地方，這種手法與繪畫中的留白有異曲同工之處。在教材中，這些留白，給了學(xué)生無窮遐想和無盡感悟的空間，常?？梢约ぐl(fā)學(xué)生用靈動的思維對文本進行個性化的解讀，深化對課文的理解。教師要以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘文本中的訓(xùn)練點，設(shè)計教學(xué)主問題，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外，通過想象補白，促進學(xué)生的語言生長。

如莫泊?！俄楁湣返慕Y(jié)尾：“佛來思節(jié)夫人感動極了，抓住她的雙手，說：‘唉!我可憐的瑪?shù)贍柕?可是我那一掛是假的，至多值五百法郎!??”’這是一個典型的“言已盡而意無窮”的結(jié)尾。佛來思節(jié)夫人聽了瑪?shù)贍柕卤瘎∶\的訴說，疊涌而來的層層情感是十分復(fù)雜的，是無法用語言說清的。我們可以據(jù)此設(shè)計主問題，如佛來思節(jié)夫人的項鏈?zhǔn)羌俚?，課文前面有照應(yīng)嗎？或者我們也可以設(shè)計一個語文活動，讓學(xué)生來想象瑪?shù)贍柕略谥勒嫦嗪蟮母星椤?/p>

5、從文章的語言特色切入

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露，在閱讀教學(xué)的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計，對學(xué)生加以引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

如《答謝中書書》，課文宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。在大致理解文意后，可設(shè)計這樣的主問題：“尺幅能容千里，片言可役百意?！北疚恼Z言凝練，表現(xiàn)力極強，請按下列句式做閱讀批注：我發(fā)現(xiàn)________（詞或句）極富表現(xiàn)力，它從____________（方面）描繪了這樣的畫面：______________________。訓(xùn)練中，學(xué)生結(jié)合自身生活體驗，并通過適當(dāng)?shù)穆?lián)想與想象可以充實精練的語言背后蘊藏的的豐富畫面。

第三篇：語文教學(xué)中的主問題設(shè)計

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問題”，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。

關(guān)鍵詞:語文 閱讀教學(xué) 主問題

初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個關(guān)鍵。它是集對學(xué)生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運用語文知識解決各種實際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。如何讓自己的語文課堂教學(xué)達到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明?！倍Z文教學(xué)最常用的方法就是“問題法”，即設(shè)計一些閱讀問題對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學(xué)實習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個小節(jié)一個小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點”也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問”來推進學(xué)生活動，指導(dǎo)教師批評我是“滿堂問”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問”。過多﹑過細﹑過淺﹑過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設(shè)計的一個個細碎的問題，看似啟發(fā)，實則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國古代提倡“善問”與“善待問”，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個“牽一發(fā)而動全身”的問題，再緊扣這個“主問題”提幾個相關(guān)的“子問題”，讓這些問題形成一個“問題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。“主問題”最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問題”，即為語文課堂教學(xué)中可以引動學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要提問或問題。在以“主問題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題”來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題”來結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動，用“主問題”來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克服語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問”相比，余映潮先生認為：“主問題”有著自己的鮮明的特點：

第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。

第三，“主問題”對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊”，它不會在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

那么，我們該如何進行主問題的優(yōu)化設(shè)計呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問題科學(xué)化、簡單化，使它省時、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問題的優(yōu)化設(shè)計，其終極目標(biāo)是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個性差異發(fā)展。

一般來講，“主問題”的設(shè)計與運用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問題”牽動對全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進行階段，用最為精粹的“主問題” 在教學(xué)過程中形成一個教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問設(shè)計：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對課文有整體感知。這個問題將支撐整個教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。

2、在課文教學(xué)的進行階段：通過閱讀課文內(nèi)容，說說李京京是個什么樣的人，老師是個什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對”李京京”與”老師”進行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進行圈點勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵學(xué)生有不同看法，說出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問題”設(shè)計

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容？請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個問題既把握了文章內(nèi)容，同時又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問題。

再如魯迅《祝?！返慕虒W(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進程，讓同學(xué)們對課文有了一個整體的認識。在這個主問題下，同學(xué)們迅速充分展開活動，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問題，能牽一發(fā)而動全身，既表現(xiàn)出教師對教材的有獨到見解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法等方面進行設(shè)計，因為一篇閱讀都有其獨有的特點。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)愛國情懷，或表達對人情冷暖的關(guān)注，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示，或揭示某種社會現(xiàn)實，等等。這些蘊含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生進行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》提問設(shè)計：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達了作者要喚醒和“改造國民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)計這樣一個主問題進行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過這些問題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計。

語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，要善于通過有關(guān)的問題設(shè)計，對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問設(shè)計：課文中多次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計這樣一個問題：請品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅強了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問題設(shè)計：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時，可以設(shè)計這樣一個問題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對此你有何感受?同時，作為萬物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動物的和諧生存?請給狩獵隊寫一封信，談?wù)勀愕目捶?。由此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強保護動物、保護環(huán)境的人文意識。

總之，教無定法，《學(xué)記》說 ：“如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！庇终f“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語文閱讀教學(xué)的過程中，只要對主問題設(shè)計的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動作用。

第四篇：高中小說教學(xué)“主問題”設(shè)計角度例談

高中小說教學(xué)“主問題”設(shè)計角度例談

高中語文教材收錄的小說文本往往篇幅較長，內(nèi)容較多，教與學(xué)的難度也就相對較大。如果每一篇小說的解讀都能選準(zhǔn)一個切入點，設(shè)計一個“主問題”，教學(xué)就可以刪繁就簡，事半功倍。

所謂“主問題”是相對課堂教學(xué)過程中那些零碎的、膚淺的、短暫的應(yīng)答式問題而言的，是指能從整體上引發(fā)學(xué)生對一部作品進行思考、理解、品析、探究的重要問題（提問），它在整個閱讀教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用?；谛≌f大多是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達思想的一種文學(xué)體裁，小說教學(xué)“主問題”的設(shè)計往往就不能脫離人物、情節(jié)、環(huán)境三大要素，而教學(xué)角度的選擇并非這三要素的機械呈現(xiàn)。筆者結(jié)合自己的課堂實踐，經(jīng)過不斷思考和探索，對小說教學(xué)中“主問題”設(shè)計的重要性有了真切體驗。茲不揣冒昧，將若干“設(shè)計角度”簡述如下，望同人指正。

一、破題而入

標(biāo)題是一扇窗，可以引導(dǎo)讀者窺探文本的豐富內(nèi)涵。小說的標(biāo)題樣式五花八門，但用意相對集中：交代主要形象、概括主要事件、渲染環(huán)境氛圍、線索貫穿全文、揭示小說主旨和吸引讀者興趣等。教學(xué)中可以抓住標(biāo)題的某種用意來串解全篇，以求課堂重點明晰。如教學(xué)《邊城》一文，可以這樣設(shè)計。

主問題：有人說，“邊城”這個標(biāo)題用意深遠，既是一個空間概念，又是一個時間概念，你如何理解？

“空間概念”引導(dǎo)學(xué)生把握故事發(fā)生地的地域特點，“時間概念”引導(dǎo)學(xué)生了解時代背景，然后在兩個概念理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體味故事發(fā)生地的風(fēng)俗人情，進而梳理情節(jié)、賞析形象、揭示主題。該設(shè)計圍繞“一方水土養(yǎng)育一方人”展開，分析環(huán)境在前，賞析形象在后，最終探究主旨，先淺后深，層次分明。

二、品讀要語

所謂“要語”，就是指要言不煩、表意明達的語言。它既可能是揭示題旨的“文眼”，也可能是毫不起眼的語詞。一則小說文本，無論長短，教學(xué)時都可以選擇“要語”入手，讓學(xué)生在細品慢嚼中，聯(lián)系全篇信息，體味作品內(nèi)涵。比如教學(xué)《禮拜二午睡時刻》一文，可以緊抓“不動聲色”一詞。

1.整體梳理環(huán)節(jié)：烈日炎炎的禮拜二午睡時刻，一對母女坐著簡陋的三等車廂，經(jīng)過了漫長的旅途跋涉，終于來到了一個偏遠的小鎮(zhèn)，她們來小鎮(zhèn)干什么？

2.局部體味環(huán)節(jié)：我們可以從哪個文段（句子）得知這個死去的人就是母親的兒子？

“就是上個禮拜在這兒被人打死的那個小偷”，女人不動聲色地說，“我是他母親”。

（反復(fù)朗讀，注意體會“不動聲色”的語調(diào)，讓學(xué)生初步感知這位母親的內(nèi)心）

3.主問題探究：這樣一個不動聲色的女人，是一個怎樣的母親？（①結(jié)合全篇中有關(guān)母親言行、神態(tài)等語句，小組討論品析發(fā)言。②在對母親這一人物有了一定認識的基礎(chǔ)上，請學(xué)生再來朗讀這個句子，體悟母親“不動聲色”背后的真實情感。③分析神父對母親前后態(tài)度的變化，來烘托母親這一偉大形象。）

三、挖掘情節(jié)

對于高中生來說，語文課本中最有趣的莫過于小說。學(xué)生往往在發(fā)下新書的那一刻，就開始閱讀小說。學(xué)生對小說情節(jié)的了解通常會先于教師的講解，這就需要教師把解讀的重心延伸到文本背后，去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘諸多隱性信息。以《橋邊的老人》為例，做如下設(shè)計。

主問題：老人有沒有向他人求救？為什么？

1.有求救。一個76歲高齡沒有家人的老者，在逃難中隨人流行進12公里，是否向他人開口尋求過幫助？（要解答這個問題，需要學(xué)生從文本的一些細節(jié)入手去推斷。小說中有兩段自述的文字，一處是“那個上尉叫我走，他說炮火不饒人哪”，另一處是“人家叫我走，就是因為要開炮了”。很明顯，“上尉”“人家”是關(guān)心老人的，如果老人因體力不支等原因癱倒在地，他們有可能伸出援助之手。在殘酷的戰(zhàn)爭和死亡面前，人性中的善并沒有泯滅。）

2.沒有求救。老人和“我”相遇，只是詢問了“卡車往哪兒開？”那么，老人在走不動的情況下，為什么不向我求救呢？（老人不愿求救，因為他主動地放棄了求生的機會。文本對老人的家人沒有絲毫的交代，顯然，老人曾有一段喪失家人的慘痛經(jīng)歷，這無疑是精神上的重創(chuàng)，而和動物的相依相伴，似乎在一定程度上讓老人的情感得以慰藉?？纱藭r，戰(zhàn)爭將奪走老人最后的依托，這是致命的精神打擊?；蛟S，這正是海明威構(gòu)思的巧妙之處――不描繪戰(zhàn)場上尸橫遍野的慘烈景象，只觸及小人物傷痕累累的絕望內(nèi)心。）

一個問題，兩個答案。不管學(xué)生認可哪一個，最終都體會了作者的創(chuàng)作意圖――反戰(zhàn)。

四、賞析技巧

一些作家的創(chuàng)作，帶有典型的個性化色彩，有些表現(xiàn)在語言風(fēng)格上，有些表現(xiàn)在創(chuàng)作技巧上。從表現(xiàn)技巧入手來設(shè)計教學(xué)的主問題，既能解讀文本，又能教會學(xué)生一定的寫作技巧，起到了一箭雙雕的教學(xué)效果。例如《一滴眼淚換一滴水》一文，可以做如下的設(shè)計。

主問題：人物（他們）之間有怎樣的對照對比關(guān)系？（從來沒有哪一個作家，哪一部作品能像雨果和他的《巴黎圣母院》這樣，把對比手法運用得如此鮮明、尖銳和透徹。雨果自述：丑就在美的旁邊，畸形靠近著優(yōu)美，丑怪藏在崇高的背后，惡與善并存，黑暗與光明相共。在課文節(jié)選部分出現(xiàn)了四類人物――愛斯梅拉達、副主教、加西莫多和圍觀的群眾，他們之間構(gòu)成了非常復(fù)雜的對照關(guān)系。）

在美丑對照中，既有人物和人物之間的相互對照，也有人物自身外形和心靈的美丑對照。但是，如果僅限于這一步，就會使人物形象干癟，性格單一。而這部作品中的形象為何是豐滿的、鮮活的？還有哪些比照？（雨果塑造人物形象，看重人物性格的動態(tài)轉(zhuǎn)變，也就是說“人物性格前后的美丑對照”。加西莫多原來不流淚，現(xiàn)在流出了第一滴淚，到小說的結(jié)尾，當(dāng)愛斯梅拉達被處以絞刑時，他憤怒地把他的養(yǎng)父推下鐘樓之后，他那只獨眼默默地淚流成河。這正反映了人性的蘇醒，這才是雨果“美丑對照”原則的精髓所在。）

以上是筆者在小說教學(xué)中，對“主問題”設(shè)計的角度選擇的一些嘗試，旨在讓“主問題”成為有效課堂的引爆點、牽引機和黏合劑，產(chǎn)生“以一當(dāng)十”的教學(xué)效果。俗話說，教無定法，能夠摸索出貼近文本、適合學(xué)生的設(shè)計，切實提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量才是“硬道理”?！?/p>

第五篇：主問題設(shè)計

一、“導(dǎo)學(xué)案”問題設(shè)計原則 1．針對性原則

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo) 正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)計的問題也要對準(zhǔn)中心點，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點，抓住難點。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的重點任務(wù)也基本落實了。抓重點難點，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設(shè)計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。而對于學(xué)生在自讀自悟過程中動態(tài)生成的問題，要理性處理，優(yōu)化，這些問題可能會擠占有限的對話時空，也可能產(chǎn)生冗余信息，干擾教學(xué)目標(biāo)的達成，這就需要教師進行調(diào)控，將其整合為圍繞教學(xué)目標(biāo)并能引發(fā)學(xué)生探究的“真問題”。

（2）貼近學(xué)生生活 教師設(shè)計的問題應(yīng)適合學(xué)生年齡特點，根據(jù)其認知水平開發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”。問題設(shè)計倡導(dǎo)學(xué)生將自身的生命體驗融入文本解讀之中。要讓學(xué)生與文本進行真實有效的對話，就要把“懸疑”的視角移到作為閱讀主體的學(xué)生這邊，讓設(shè)置的問題成為文本世界與生活世界的中介，即問題的切入點既與學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗對接，又屬于其認知缺失或空白的區(qū)域，引導(dǎo)他們將前在經(jīng)驗作為新知識的生長點。這就需要對問題結(jié)構(gòu)進行改造，讓學(xué)生在解讀課文時更充分地融入自我，從而開啟思路，將自身的感性積累作為教學(xué)資源，在整合、提煉文本信息的過程中自主建構(gòu)意義。

2．層次性原則

問題設(shè)計要體現(xiàn)層次性，先易后難，注意梯度，要注意問題排列的邏輯聯(lián)系。問題設(shè)計應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實際的文化知識水平和想像能力。設(shè)計的問題，要由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細節(jié)，由文本內(nèi)容等。根據(jù)文本內(nèi)容，遵循閱讀規(guī)律，逐層發(fā)問，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，正如特級教師錢夢龍說:“先問一些比較易懂的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，再逐步加大難度。這樣,同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個高峰，又有另一個高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂趣就越來越濃，課堂氣氛就越來越活躍了?！痹O(shè)計的問題，應(yīng)注意封閉和開放適度協(xié)調(diào)，思維聚合與思維發(fā)散相得益彰。在問題設(shè)置的先后順序上，要注意問題間的邏輯順序。

3．啟發(fā)性原則

在教學(xué)活動中，與現(xiàn)實生活背景相關(guān)、結(jié)構(gòu)不良的開放性問題，往往更能激起探究欲望和開啟思路，這就需要創(chuàng)設(shè)開放的對話情境，在引導(dǎo)學(xué)生“怎么想”上讓問題具有啟發(fā)性。要針對每篇課文的特點和學(xué)生的心理特點，從設(shè)計學(xué)生感興趣的問題入手，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去。課堂中的問題設(shè)計，要讓學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度設(shè)計問題，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識與課外有關(guān)知識聯(lián)系起來思考，擴大知識的利用價值。

4．適量性原則

一篇課文設(shè)計多少問題，要根據(jù)課文難易因地制宜。應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點、難點精心設(shè)計問題，設(shè)置的問題數(shù)量要適量，要聚焦課程教學(xué)目標(biāo)。問題設(shè)置過多，過

雜，學(xué)生抓不到要領(lǐng)，對知識點的掌握不深刻，課堂教學(xué)效率就不高。過少，學(xué)生思考力度不夠，課程資源可能浪費。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)熟悉教材，理清思路，明確該提問的問題是什么，設(shè)置多少個問題，這樣才能很好的駕馭課堂，增強教學(xué)效果。

5．創(chuàng)新性原則

古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時適度，而且富于藝術(shù)技巧的創(chuàng)意提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”的問題設(shè)置，能夠使學(xué)生感覺到知識的“活水”源源不斷。

二、“導(dǎo)學(xué)案”問題設(shè)計策略 1．推敲文本，設(shè)計問題

（1）深研教材設(shè)計問題

問題是課堂的生命，膚淺的問題是沒有生命力的。只有當(dāng)教師站在作者的立場上、站在讀者的立場上、站在教師的立場上、站在學(xué)生的立場上充分認識文本、解讀文本，審視文本的精神內(nèi)核，并以此作為閱讀教學(xué)的基點，設(shè)計出符合文本精髓的問題展開教學(xué)，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導(dǎo)體驗，組織交流，促發(fā)提升，使課堂的教與學(xué)表現(xiàn)出生命的豐盈。離開了教師對教材的深入鉆研，精心設(shè)問就成了無水之源，深研教材是精心設(shè)問的前提。

（2）多方整合設(shè)計問題

問題設(shè)計應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，比較文本要整合，教學(xué)方式要整合，應(yīng)在整合中提高設(shè)計問題的水平，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（3）善于比較設(shè)計問題

教師應(yīng)建立橫向比較與縱向比較的坐標(biāo)，根據(jù)同類題材的不同作品進行比較，或從作品的字詞、意境、氣勢、風(fēng)格等方面進行比較，積極進行問題的開發(fā)與設(shè)計。

（4）推敲細節(jié)設(shè)計問題

教學(xué)能否真正有實效，關(guān)鍵就在于對某些局部細節(jié)進行深入細致的分析，在“求甚解”之處，細細推敲，尋找“精彩點”，設(shè)計好每一個問題。這樣的細節(jié)可以是文章題目，可以是課文關(guān)鍵句，也可以是典型的行為和語言等。

2．立足學(xué)生，設(shè)計問題

（1）從“疑惑點”設(shè)問

“思維從對問題的驚訝開始?！苯處熢谠O(shè)計問題時，應(yīng)抓住學(xué)生最可能產(chǎn)生疑惑的“疑惑點”設(shè)問，也可在引導(dǎo)學(xué)生自己生疑發(fā)問的基礎(chǔ)上，設(shè)計出一些能幫助學(xué)生撥開思維迷霧的問題。

（2）抓“興奮點”設(shè)問

學(xué)生本身就是課程資源，而且是課程實施不可或缺的重要資源。教師在設(shè)計問題時，一定要珍視學(xué)生的閱讀體驗，重視學(xué)生的自我閱讀，特別是珍視學(xué)生閱讀時的“興奮點”。從學(xué)生閱讀的“興奮點”設(shè)置問題，易使學(xué)生視老師為知音，極快地融入問題的思考之中，高效地解決問題。

（3）抓“關(guān)注點”設(shè)問

由于學(xué)生的年齡特點和閱讀水平的關(guān)系，他們對文本的關(guān)注點和成人不一樣，他們會根據(jù)自己的內(nèi)心和理解去感悟文字，理解內(nèi)容，捕捉收獲，觸摸情感，激活思維，從而有自己的獨特體驗和對文本獨特的解讀。教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點，善于捕捉學(xué)生的“關(guān)注點”，圍繞“關(guān)注點”的設(shè)問往往可以事半功倍。

主問題設(shè)計方法主要有以下幾種：

一、根據(jù)教學(xué)推進步驟設(shè)計主問題

學(xué)生接觸文本與文本對話的環(huán)節(jié)是由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法的。對這些環(huán)節(jié)做一個梳理，拎出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大體有這樣一個推進步驟：整體感知——局部品味——拓展延伸。我們可以據(jù)此設(shè)計主問題。

二、依據(jù)文體特征設(shè)計主問題

文體不同，教學(xué)的要求不同，教學(xué)的思路和方法也不同。主問題可以根據(jù)文體特點和教學(xué)重點設(shè)計，緊扣文體特征設(shè)計的主問題，容易抓住文體特征，容易讓學(xué)生快速把握文體特征，形成解讀這類問題的能力。

三、根據(jù)單元教學(xué)重點設(shè)計主問題

每個單元都設(shè)計有閱讀訓(xùn)練要點，根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練要點設(shè)計主問題，能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使閱讀訓(xùn)練走向高效。比如教學(xué)《安塞腰鼓》就可緊扣單元閱讀訓(xùn)練要點設(shè)計有效達讀閱讀能力訓(xùn)練的主問題。

四、著重文本內(nèi)容形式設(shè)計主問題 1．著重文本內(nèi)容 問題設(shè)置緊扣題目：題目是文章的眼睛，它簡潔醒目而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點，統(tǒng)率全文的題目一般都可作為設(shè)計主問題的突破口。

問題設(shè)置緊扣關(guān)鍵句：抓住在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點作用的關(guān)鍵句來設(shè)計主問題，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握要點，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。

問題設(shè)置緊扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所選的材料都是為主旨服務(wù)的，作者所采用不同的表達方式展現(xiàn)材料，就是為了更好地表現(xiàn)文章的主旨。在設(shè)計“主問題”時，我們也可以從文章主旨角度來設(shè)計。

問題設(shè)置緊扣人物形象：小說是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脈搏，也就能帶動學(xué)生對小說進行整體的把握與理解。

2．著重文本形式

問題設(shè)置緊扣結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：任何一篇文章，都有寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計主問題，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

問題設(shè)置緊扣語言特色：語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名

詩名言等等，從而表達作者豐富的思想感情。

問題設(shè)置緊扣創(chuàng)新思維：語文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。

進行主問題設(shè)計的方法

（一）抓住文章的線索脈絡(luò)設(shè)計主問題。

1、抓住文章的思想內(nèi)涵之線索設(shè)計問題。

文章往往是作者思想的載體，或表現(xiàn)慷慨激昂的愛國熱情；或披露黑暗冷酷的社會現(xiàn)實；或傾吐百折不回的執(zhí)著追求；或書寫酸甜苦辣的人生滋味；或吟詠恬淡溫馨的居家生活；或高歌患難見真情的美好人性；或悲嘆變幻莫測的人生際遇；或描繪博大智慧的自然宇宙；或斥責(zé)愚昧短視的淺薄之輩。梳理文章感情脈絡(luò)，可以把握全文內(nèi)容。

（二）抓住文章的標(biāo)題、文眼設(shè)計問題。品味文章，就是“撮其精華，得其精骨。”即揭示文章本質(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點，在構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。品讀文章，要抓關(guān)鍵發(fā)問。

（三）圍繞文章的寫作手法、語言特色設(shè)計問題?！皩W(xué)以致用”。學(xué)習(xí)課文的寫作手法，對學(xué)生學(xué)寫作文很有幫助。

（四）從人文思想教育方面入手設(shè)計問題

語文閱讀教學(xué)豬瘟體的設(shè)計還可以從人文思想教育方面入手設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想，增強人文思想意識。

1、可以從整體感知課文，把握思路的角度設(shè)計主問題。

任何一篇文章．都有作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中得以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計主問題．有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

2、可以從體會人物的性格特點的角度設(shè)計主問題。

在戲劇或小說中人物性格特點的賞析是非常重要和的，直接涉及到對戲劇和小說的主題的把握。如果單單問學(xué)生某某人物的性格特點是什么，學(xué)生往往難以找到突破口一下子概括出來，要不就是滿足于從閱讀提示什么的找個現(xiàn)成的詞語給人物貼上標(biāo)簽，在學(xué)生的頭腦中故事情節(jié)和人物性格特點之間缺少必要的聯(lián)系。

3、從對課文中重點句子的理解的角度設(shè)計主問題。

一般的文章中總有幾句體現(xiàn)重點句子要去理解，從而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。對這樣的句子的含義的理解直接關(guān)系到對整篇文章的解讀。這些蘊含著文章深層含義的句子，有待于教師設(shè)計出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生進行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

4、從把握文章主旨的角度設(shè)計主問題。

5、從把握作者的思想感情的角度設(shè)計主問題。

1.要緊扣教學(xué)的重點設(shè)計主問題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，就要明確其中的教學(xué)重點，要把解決教學(xué)重點作為教學(xué)的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計主問題是緊扣教學(xué)重點的捷徑。

2.要為突破教學(xué)難點設(shè)計主問題

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計主問題

我們要換位思考，時時處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語），感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)。

4.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計主問題

5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計主問題

6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計主問題

這種設(shè)計適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

總的來說，閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細膩，這種高屋建瓴的設(shè)計風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達到高效目的。

4、如何進行“主問題”的設(shè)計

為了更好的進行“主問題”設(shè)計，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計主問題，感知全文

對于有的文章，它的題目對我們學(xué)習(xí)這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時，我們大可在題目上作文章，設(shè)計主問題，通過這一主問題的引入帶動全文內(nèi)容的。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計主問題，理清文章脈絡(luò)

因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)主問題的設(shè)計過程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計主問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu) 特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計主問題，攝取靈魂，突出主題；

一篇文章的寫作，都蘊含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國情懷，或高揚人性的美好品格，或表達作者對人生的感悟，或蘊含對世人的警示等等。這些蘊含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計出閱讀問題加以引導(dǎo)點撥，幫助學(xué)生進行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

第四：從語言角度，設(shè)計主問題，培養(yǎng)語感，體會文章語言風(fēng)格。

語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語言風(fēng)格。有的生動形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，通過有關(guān)的問題設(shè)計，對學(xué)生加以引導(dǎo)，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

一、扣住教學(xué)的重、難點設(shè)計主問題 教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，就要明確其中的教學(xué)重點，要把解決教學(xué)重點作為教學(xué)的主體任務(wù)。緊扣教材重點施問，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細不捐，就會隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。教師只有在上課時抓住重點來設(shè)問，才能減少設(shè)問的隨意性和盲目性。而從文章的主旨入手設(shè)計主問題卻是緊扣教學(xué)重點的捷徑。

二、抓住文章的“兩眼”設(shè)計主問題

首先，以“題眼”來設(shè)計主問題。標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。抓住標(biāo)題，尤其是標(biāo)題中的關(guān)鍵詞（題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。

其次，以“文眼”來設(shè)計主問題。“文眼”是文章的“窗戶”與靈魂，對于有“文眼”的文章，只要慧眼識“窗”，破“窗”而入，設(shè)計主問題找到激發(fā)學(xué)生思維的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的關(guān)鍵處設(shè)計主問題

很多時候，我們教師只要把握課文的某些關(guān)鍵處，諸如一個關(guān)鍵詞，一個中心句，甚至是一處細節(jié)、某條線索，并圍繞這些關(guān)鍵處去探究，對于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。

四、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計主問題

語文新課標(biāo)的核心理念是“促進每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就告訴我們，要換位思考，時時處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”，感受言語生命的活力，全面提高語文素養(yǎng)

五、巧借作家的“創(chuàng)作談”和其他作家的評析設(shè)計主問題

作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們原生態(tài)地了解作品；其他作家對作品的評析，往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗，提出獨特的見解，他山之石，可以攻玉。