第一篇：閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)例談

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)??智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”——陶行知 “我并沒有什么特殊才能，我只不過(guò)喜歡刨根問(wèn)底追究問(wèn)題罷了”——愛因斯坦

從教育家陶行知先生的話中可以看出“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的重要性。世界科學(xué)巨人愛因斯坦對(duì)自己卓越的創(chuàng)造才能做出了的解釋則啟示我們對(duì)問(wèn)題的探究對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)乃至成材舉足輕重。然而現(xiàn)時(shí)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和實(shí)施，卻存在諸多問(wèn)題： 1.課堂提出問(wèn)題多而雜。有過(guò)統(tǒng)計(jì)，教師平均每節(jié)課提問(wèn)60次左右，因此課堂顯得零碎，有滿堂問(wèn)之嫌。2.提問(wèn)沒有探究性，其中86%屬封閉性問(wèn)題，只有14%屬開放性問(wèn)題。這樣的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生思維的興趣，不利于思維習(xí)慣的養(yǎng)成。怎樣避免不必要的提問(wèn)，怎樣設(shè)計(jì)才能有利于組織教學(xué)，才科學(xué)合理。怎樣才能使課堂提問(wèn)從教師提問(wèn)走向?qū)W生自主提問(wèn)，學(xué)生自主解決，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、鞏固和應(yīng)用，都應(yīng)有學(xué)生的自主參與，使學(xué)生真正成為課堂的主體，以促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。為了追求“一問(wèn)激起千層浪”的效果，我們?cè)噲D優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，以“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)來(lái)構(gòu)建課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、什么是閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”？

指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。就是從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。

閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題要具備“三力”，既要具有吸引學(xué)生參與的牽引力；具有在教學(xué)過(guò)程方面形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力；又要具有在課堂活動(dòng)方面讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)要新，要深，要能迅速提挈全篇的學(xué)習(xí)，要能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維。

二、閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”的幾個(gè)特點(diǎn)

第一，“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶。

“不讀書，我們的語(yǔ)文將會(huì)自陷絕境；讀書，我們的語(yǔ)文能夠絕處逢生”。教師在教課之前首先應(yīng)該做到精細(xì)閱讀課文，去深刻領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，從而讀懂文本所體現(xiàn)的主旨：或抒發(fā)作者的愛國(guó)情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，只有在教師精細(xì)閱讀文中才能設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說(shuō)《孔乙己》一文，作者主要是通過(guò)對(duì)孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對(duì)讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時(shí)國(guó)民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國(guó)民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意？能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談？

再如《孤獨(dú)之旅》一文的內(nèi)容含義深刻，富于人生哲理。為此我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題——請(qǐng)品味文章結(jié)尾：“鴨子長(zhǎng)大了，肥碩了，下蛋了”，試結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)這句話有什么深意？具有怎樣的人生哲理。由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過(guò)描述鴨群經(jīng)歷了自然的暴風(fēng)雨后長(zhǎng)大了，由此反襯出杜小康經(jīng)歷了人生的暴風(fēng)雨，也長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了，讀懂了人生的第一頁(yè)。語(yǔ)言含義極其深刻，富于人生哲理?！爸鲉?wèn)題”所研究的是具有少、精、實(shí)、活特點(diǎn)的關(guān)鍵問(wèn)題，所追求的是“一問(wèn)激起千層浪”的藝術(shù)效果，所引領(lǐng)的是深層次的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

第二，“主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的。

通過(guò)合理有序的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，能有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，表現(xiàn)出一種高層建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格，有著鮮明的主體把握教學(xué)內(nèi)容的特色，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩。

如：魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》一文，可設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：小說(shuō)中“我”的故鄉(xiāng)在二十年前后分別有哪些方面發(fā)生了變化，發(fā)生了怎樣的變化？由這一主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從文中歸結(jié)出故鄉(xiāng)在景物面貌方面、故鄉(xiāng)人物方面、“我”和故鄉(xiāng)人物的關(guān)系方面均發(fā)展了巨大的變化。師生沿著這一主問(wèn)題研究課文，既理清了小說(shuō)的情節(jié)，也明白了人物性格；進(jìn)而就自然地歸結(jié)了這篇小說(shuō)的深刻主題。

三、如何進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)？

1、置于課文理解的初始階段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀。

著名特級(jí)教師鄧彤老師在全國(guó)報(bào)刊協(xié)會(huì)舉行的課堂教學(xué)大賽上上的一節(jié)示范課，課題是從古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》中節(jié)選出來(lái)的《寶玉挨打》。

按大多數(shù)語(yǔ)文教師慣常的教學(xué)思路，要先大說(shuō)特說(shuō)《紅樓夢(mèng)》在中國(guó)文學(xué)史乃至世界文學(xué)史上的地位以及相關(guān)劇情，然后可以先播放《寶玉挨打》的電視片段，其后再接觸文本，讓學(xué)生分組討論、探究一系列問(wèn)題或賞析語(yǔ)言。

然而，鄧彤老師卻未按此思路設(shè)計(jì)。而是用張愛玲和王蒙等幾位現(xiàn)代作家對(duì)《紅樓夢(mèng)》的頗具新意的評(píng)價(jià)來(lái)激趣導(dǎo)入，然后扣住小說(shuō)題目《寶玉挨打》，“研究題目”設(shè)計(jì)了主問(wèn)題：為何挨打？賈政如何打?qū)氂?？品味幾個(gè)“打”的動(dòng)詞。在解決了這個(gè)問(wèn)題以后，再讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中使用精妙的一個(gè)詞、一個(gè)句子、一個(gè)細(xì)節(jié)、一段情節(jié)進(jìn)行精彩評(píng)點(diǎn)（教師先做了一個(gè)評(píng)點(diǎn)示例）就顯得信手拈來(lái)、水到渠成了。

何其精美的一節(jié)語(yǔ)文課！沒有聲、色、光、電等多媒體手段的渲染，也沒有熱鬧非凡的辯論、說(shuō)唱、表演，只是緊扣住題目設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題，小說(shuō)錯(cuò)綜復(fù)雜的情節(jié)就理順了，人物關(guān)系也弄清了，小說(shuō)的主題、寫法也明確了，整堂課始終都圍繞課文的語(yǔ)言進(jìn)行思維訓(xùn)練，進(jìn)行精妙點(diǎn)賞析，大量汲取了小說(shuō)語(yǔ)言的養(yǎng)分。何等樸素自然而又美不勝收的一節(jié)課！

2、置于課文理解的進(jìn)行階段，有效組織課堂教學(xué)。

如在教授《孤獨(dú)之旅》一文中，在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，可以設(shè)計(jì)安排這樣一個(gè)“主問(wèn)題”：品孤獨(dú)，賞景語(yǔ)，思考：在小康的這趟孤獨(dú)之旅中，還有哪些環(huán)境與他相伴？這些環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用呢？這里要求學(xué)生圍繞“小說(shuō)的環(huán)境描寫”品讀課文，從課文中任選一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行品析，在教師的點(diǎn)拔下，學(xué)生能夠從如下方面賞析環(huán)境描寫的作用：(1)有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進(jìn)，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無(wú)比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住”。時(shí)?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說(shuō)鴨子是杜小康成長(zhǎng)的借助。(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨(dú)的生活，“再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見證了人物心理變化的過(guò)程。(3)有關(guān)暴風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

3、置于課文理解的深化階段，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞。

《土地的誓言》一文是“東北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事變十周年之際寫的散文。此文抒發(fā)了難以遏止的思鄉(xiāng)之情，對(duì)故鄉(xiāng)的土地發(fā)出了自己的誓言。從文章題目看是對(duì)故鄉(xiāng)土地發(fā)出的誓言，主體內(nèi)容在第二大段的后半部分，但作者卻用了大部分的篇幅寫自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熱烈而深沉的熱愛，以及故鄉(xiāng)美好的生活留給的記憶。

很多學(xué)生不易理解，我們可以就依此難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)主問(wèn)題：作者對(duì)土地發(fā)出了怎樣的誓言，作者為什么要用大量的篇幅寫自己對(duì)廣大關(guān)東原野的熾痛的熱愛以及故鄉(xiāng)美好生活留下的印記？

圍繞這一主問(wèn)題，師生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)到文中一浪高過(guò)一浪的感情波瀾在作者發(fā)出誓言時(shí)已達(dá)到了高潮。很顯然，文章大量的篇幅是從感情上為誓言的決心而蓄勢(shì)，從內(nèi)容上為發(fā)出誓言作鋪墊。

四、閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可從文章語(yǔ)言的角度入手。

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩(shī)名言等等，從而表達(dá)了作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。例如在《孔乙己》的教學(xué)中，根據(jù)小說(shuō)末句“大約孔乙己的確死了”，提出：孔乙己到底是死了還是活著？為什么？問(wèn)題一出，學(xué)生興趣盎然，邊研讀課文，邊積極思考，判斷真?zhèn)?，尋找依?jù)，學(xué)生一定會(huì)從“大約”和“的確”這兩個(gè)詞語(yǔ)的深入分析中外顯語(yǔ)言的信息。閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題是學(xué)生思維的引爆器，它能夠開啟學(xué)生思維的閥門，讓思維之流奔流不息。閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題也能夠把學(xué)生快速引進(jìn)文本，讓他們與文本對(duì)話，提高語(yǔ)言的理解能力，豐富他們的情感，提升他們的境界。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

一石激起千層浪

——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)

摘要:閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)或問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 主問(wèn)題

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的—個(gè)關(guān)鍵。它是集對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累運(yùn)用、語(yǔ)言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過(guò)程。如何讓自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，體現(xiàn)語(yǔ)文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)呢？

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過(guò)程。交流，自然離不開問(wèn)題的提出與解決。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！倍Z(yǔ)文教學(xué)最常用的方法就是“問(wèn)題法”，即設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語(yǔ)文閱讀的方法，提高語(yǔ)文閱讀的能力。我在教學(xué)實(shí)習(xí)期間教學(xué)《春》這篇課文的時(shí)候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個(gè)小節(jié)一個(gè)小節(jié)地品析。這樣，雖然 “美點(diǎn)”也品析出來(lái)了，但總覺得把春天整體的美“肢解”了，而且，用這樣的方法來(lái)品析課文，就得依靠瑣碎的“問(wèn)”來(lái)推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)教師批評(píng)我是“滿堂問(wèn)”，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問(wèn)”。過(guò)多﹑過(guò)細(xì)﹑過(guò)淺﹑過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，一篇精美的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問(wèn)肢解著，提問(wèn)與答問(wèn)代替了美讀﹑美聽和美析。所設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問(wèn)題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，束縛了學(xué)生的思維。

我國(guó)古代提倡“善問(wèn)”與“善待問(wèn)”，提問(wèn)不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，再緊扣這個(gè)“主問(wèn)題”提幾個(gè)相關(guān)的“子問(wèn)題”，讓這些問(wèn)題形成一個(gè)“問(wèn)題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)?！爸鲉?wèn)題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問(wèn)雜答與碎問(wèn)碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問(wèn)式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。

“主”據(jù)字典釋義為“最重要的，最基本的”，閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，即為語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以引動(dòng)學(xué)生整體性閱讀的最重要、最基本的問(wèn)題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要提問(wèn)或問(wèn)題。在以“主問(wèn)題”為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問(wèn)的“量”的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的讀、寫、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問(wèn)題”來(lái)牽動(dòng)對(duì)課文的整體閱讀，用“主問(wèn)題”來(lái)結(jié)構(gòu)學(xué)生的課中活動(dòng)，用“主問(wèn)題”來(lái)制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過(guò)多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。

與課堂教學(xué)中一般的“碎問(wèn)”相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問(wèn)題”有著自己的鮮明的特點(diǎn)：

第一，“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡(jiǎn)單回答在它面前無(wú)能為力。

第二，“主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個(gè)重要的“主問(wèn)題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過(guò)程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性。

第三，“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都能結(jié)構(gòu)起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，它不會(huì)在教學(xué)中像隨口問(wèn)答的問(wèn)題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。

所以，“主問(wèn)題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問(wèn)題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問(wèn)能抵許多問(wèn)”的藝術(shù)效果。

那么，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？ “優(yōu)化”是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問(wèn)題科學(xué)化、簡(jiǎn)單化，使它省時(shí)、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個(gè)性差異發(fā)展。

一般來(lái)講，“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的基本規(guī)律：

1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用 “主問(wèn)題”牽動(dòng)對(duì)全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對(duì)課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

2.在閱讀教學(xué)的進(jìn)行階段，用最為精粹的“主問(wèn)題” 在教學(xué)過(guò)程中形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問(wèn)題不僅是文本解讀的重點(diǎn)，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心部分充盈飽滿。

3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用 “主問(wèn)題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。

如《心聲》的提問(wèn)設(shè)計(jì)：

1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動(dòng)課文全身。課文題目是《心聲》那這“心聲”事誰(shuí)的心聲，他有怎樣的“心聲”呢？從而使學(xué)生對(duì)課文有整體感知。這個(gè)問(wèn)題將支撐整個(gè)教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：通過(guò)閱讀課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)李京京是個(gè)什么樣的人，老師是個(gè)什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)”李京京”與”老師”進(jìn)行不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫、分析比較、抽象概括等一系列智能活動(dòng)，參加討論、辨析、評(píng)說(shuō)等課中表達(dá)活動(dòng)，課堂上由于這一個(gè)問(wèn)題而形成明顯的長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生活動(dòng)的板塊。

3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲”有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵(lì)學(xué)生有不同看法，說(shuō)出自己的“心聲”，廣泛交流。

再如《羚羊木雕》之“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)

1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。

2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)概括出來(lái)。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕 這個(gè)問(wèn)題既把握了文章內(nèi)容，同時(shí)又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。

3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問(wèn)題。

再如魯迅《祝?！返慕虒W(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個(gè)問(wèn)題：作者筆下的祥林嫂，是一個(gè)沒有春天的女人。請(qǐng)同學(xué)們研讀課文，證明這種看法。

“祥林嫂—沒有春天的女人”，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動(dòng)著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對(duì)課文有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)主問(wèn)題下，同學(xué)們迅速充分展開活動(dòng)，探討交流，在老師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的發(fā)展過(guò)程：

1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；

2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過(guò)時(shí)被婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來(lái)了狼”； 4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。

同學(xué)們理解到，冷酷的社會(huì)沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說(shuō)表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個(gè)“問(wèn)題”，就串起了《祝福》的整個(gè)閱讀品析過(guò)程，串起了對(duì)小說(shuō)中人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等內(nèi)容的探究欣賞。

精妙的主問(wèn)題，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，既表現(xiàn)出教師對(duì)教材的有獨(dú)到見解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

主問(wèn)題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橐黄喿x都有其獨(dú)有的特點(diǎn)。

一、文章的主題思想方面：

每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)愛國(guó)情懷，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

如魯迅先生的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》提問(wèn)設(shè)計(jì)：《故鄉(xiāng)》重在寫故鄉(xiāng)人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度? 《孔乙己》一文，作者主要是通過(guò)對(duì)孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，揭示了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對(duì)讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時(shí)國(guó)民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國(guó)民精神”這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)主問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)：在《孔乙己》這篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”這幾個(gè)方面的內(nèi)容來(lái)描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過(guò)這些問(wèn)題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。

二、從文章的語(yǔ)言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。

語(yǔ)言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要善于通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)《孔乙己》中的提問(wèn)設(shè)計(jì)：課文中多次寫到旁人的說(shuō)笑、哄笑，試找出來(lái)分析一下，作者用哄笑來(lái)寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對(duì)一個(gè)不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂(lè)? 再如《爸爸的花兒落了》一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)品味“爸爸的花兒落了”這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過(guò)描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時(shí)也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。語(yǔ)言含義極其深刻，富于人生哲理。

三、從文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)方面：

任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。

以此設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如《我的叔叔于勒》問(wèn)題設(shè)計(jì)：小說(shuō)圍繞菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→發(fā)展→高潮(情節(jié)發(fā)展)；④懸念→結(jié)局(技巧運(yùn)用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文結(jié)構(gòu)的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。

四、從人文思想教育方面：

如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：你讀了《斑羚飛渡》一文后，對(duì)老斑羚為了挽救種群的不被滅絕，做出了犧牲一半挽救一半的抉擇，對(duì)此你有何感受?同時(shí)，作為萬(wàn)物之靈的人類，應(yīng)該怎樣處理人與動(dòng)物的和諧生存?請(qǐng)給狩獵隊(duì)寫一封信，談?wù)勀愕目捶?。由此培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的人文意識(shí)。

總之，教無(wú)定法，《學(xué)記》說(shuō) ：“如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說(shuō)以解?！庇终f(shuō)“叩之以小則小鳴，扣之以大則大鳴”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，只要對(duì)主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法恰當(dāng)、巧妙，引導(dǎo)得法，就一定能在教學(xué)上發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)、牽動(dòng)作用。

第三篇：主問(wèn)題設(shè)計(jì)

一、“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題設(shè)計(jì)原則 1．針對(duì)性原則

（1）緊扣教學(xué)目標(biāo) 正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)也基本落實(shí)了。抓重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。而對(duì)于學(xué)生在自讀自悟過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，要理性處理，優(yōu)化，這些問(wèn)題可能會(huì)擠占有限的對(duì)話時(shí)空，也可能產(chǎn)生冗余信息，干擾教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，這就需要教師進(jìn)行調(diào)控，將其整合為圍繞教學(xué)目標(biāo)并能引發(fā)學(xué)生探究的“真問(wèn)題”。

（2）貼近學(xué)生生活 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，根據(jù)其認(rèn)知水平開發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”。問(wèn)題設(shè)計(jì)倡導(dǎo)學(xué)生將自身的生命體驗(yàn)融入文本解讀之中。要讓學(xué)生與文本進(jìn)行真實(shí)有效的對(duì)話，就要把“懸疑”的視角移到作為閱讀主體的學(xué)生這邊，讓設(shè)置的問(wèn)題成為文本世界與生活世界的中介，即問(wèn)題的切入點(diǎn)既與學(xué)生的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，又屬于其認(rèn)知缺失或空白的區(qū)域，引導(dǎo)他們將前在經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。這就需要對(duì)問(wèn)題結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，讓學(xué)生在解讀課文時(shí)更充分地融入自我，從而開啟思路，將自身的感性積累作為教學(xué)資源，在整合、提煉文本信息的過(guò)程中自主建構(gòu)意義。

2．層次性原則

問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性，先易后難，注意梯度，要注意問(wèn)題排列的邏輯聯(lián)系。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，符合學(xué)生實(shí)際的文化知識(shí)水平和想像能力。設(shè)計(jì)的問(wèn)題，要由淺入深，由人物行為的刻畫到人物內(nèi)心，由景物、事件到情感、思想，由大概內(nèi)容到具體細(xì)節(jié)，由文本內(nèi)容等。根據(jù)文本內(nèi)容，遵循閱讀規(guī)律，逐層發(fā)問(wèn)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，正如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō):“先問(wèn)一些比較易懂的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗到解決問(wèn)題的樂(lè)趣，再逐步加大難度。這樣,同學(xué)們就好似登山一樣，過(guò)了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了。于是他們登高的樂(lè)趣就越來(lái)越濃，課堂氣氛就越來(lái)越活躍了?！痹O(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)注意封閉和開放適度協(xié)調(diào)，思維聚合與思維發(fā)散相得益彰。在問(wèn)題設(shè)置的先后順序上，要注意問(wèn)題間的邏輯順序。

3．啟發(fā)性原則

在教學(xué)活動(dòng)中，與現(xiàn)實(shí)生活背景相關(guān)、結(jié)構(gòu)不良的開放性問(wèn)題，往往更能激起探究欲望和開啟思路，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開放的對(duì)話情境，在引導(dǎo)學(xué)生“怎么想”上讓問(wèn)題具有啟發(fā)性。要針對(duì)每篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，從設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，教師應(yīng)善于從不同的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

4．適量性原則

一篇課文設(shè)計(jì)多少問(wèn)題，要根據(jù)課文難易因地制宜。應(yīng)根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)置的問(wèn)題數(shù)量要適量，要聚焦課程教學(xué)目標(biāo)。問(wèn)題設(shè)置過(guò)多，過(guò)

雜，學(xué)生抓不到要領(lǐng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不深刻，課堂教學(xué)效率就不高。過(guò)少，學(xué)生思考力度不夠，課程資源可能浪費(fèi)。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)熟悉教材，理清思路，明確該提問(wèn)的問(wèn)題是什么，設(shè)置多少個(gè)問(wèn)題，這樣才能很好的駕馭課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果。

5．創(chuàng)新性原則

古人云“學(xué)走于思，思起于疑”，創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的創(chuàng)意提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的問(wèn)題設(shè)置，能夠使學(xué)生感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷。

二、“導(dǎo)學(xué)案”問(wèn)題設(shè)計(jì)策略 1．推敲文本，設(shè)計(jì)問(wèn)題

（1）深研教材設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題是課堂的生命，膚淺的問(wèn)題是沒有生命力的。只有當(dāng)教師站在作者的立場(chǎng)上、站在讀者的立場(chǎng)上、站在教師的立場(chǎng)上、站在學(xué)生的立場(chǎng)上充分認(rèn)識(shí)文本、解讀文本，審視文本的精神內(nèi)核，并以此作為閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合文本精髓的問(wèn)題展開教學(xué)，才能真正做到在課堂上尊重主體，引導(dǎo)體驗(yàn)，組織交流，促發(fā)提升，使課堂的教與學(xué)表現(xiàn)出生命的豐盈。離開了教師對(duì)教材的深入鉆研，精心設(shè)問(wèn)就成了無(wú)水之源，深研教材是精心設(shè)問(wèn)的前提。

（2）多方整合設(shè)計(jì)問(wèn)題

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該努力在整合上做文章。三維目標(biāo)要整合，課程資源要整合，比較文本要整合，教學(xué)方式要整合，應(yīng)在整合中提高設(shè)計(jì)問(wèn)題的水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（3）善于比較設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師應(yīng)建立橫向比較與縱向比較的坐標(biāo)，根據(jù)同類題材的不同作品進(jìn)行比較，或從作品的字詞、意境、氣勢(shì)、風(fēng)格等方面進(jìn)行比較，積極進(jìn)行問(wèn)題的開發(fā)與設(shè)計(jì)。

（4）推敲細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題

教學(xué)能否真正有實(shí)效，關(guān)鍵就在于對(duì)某些局部細(xì)節(jié)進(jìn)行深入細(xì)致的分析，在“求甚解”之處，細(xì)細(xì)推敲，尋找“精彩點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。這樣的細(xì)節(jié)可以是文章題目，可以是課文關(guān)鍵句，也可以是典型的行為和語(yǔ)言等。

2．立足學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題

（1）從“疑惑點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

“思維從對(duì)問(wèn)題的驚訝開始?！苯處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生最可能產(chǎn)生疑惑的“疑惑點(diǎn)”設(shè)問(wèn)，也可在引導(dǎo)學(xué)生自己生疑發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一些能幫助學(xué)生撥開思維迷霧的問(wèn)題。

（2）抓“興奮點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

學(xué)生本身就是課程資源，而且是課程實(shí)施不可或缺的重要資源。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，重視學(xué)生的自我閱讀，特別是珍視學(xué)生閱讀時(shí)的“興奮點(diǎn)”。從學(xué)生閱讀的“興奮點(diǎn)”設(shè)置問(wèn)題，易使學(xué)生視老師為知音，極快地融入問(wèn)題的思考之中，高效地解決問(wèn)題。

（3）抓“關(guān)注點(diǎn)”設(shè)問(wèn)

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平的關(guān)系，他們對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)和成人不一樣，他們會(huì)根據(jù)自己的內(nèi)心和理解去感悟文字，理解內(nèi)容，捕捉收獲，觸摸情感，激活思維，從而有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和對(duì)文本獨(dú)特的解讀。教師要善于揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，善于捕捉學(xué)生的“關(guān)注點(diǎn)”，圍繞“關(guān)注點(diǎn)”的設(shè)問(wèn)往往可以事半功倍。

主問(wèn)題設(shè)計(jì)方法主要有以下幾種：

一、根據(jù)教學(xué)推進(jìn)步驟設(shè)計(jì)主問(wèn)題

學(xué)生接觸文本與文本對(duì)話的環(huán)節(jié)是由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語(yǔ)言到手法的。對(duì)這些環(huán)節(jié)做一個(gè)梳理，拎出關(guān)鍵環(huán)節(jié)，大體有這樣一個(gè)推進(jìn)步驟：整體感知——局部品味——拓展延伸。我們可以據(jù)此設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

二、依據(jù)文體特征設(shè)計(jì)主問(wèn)題

文體不同，教學(xué)的要求不同，教學(xué)的思路和方法也不同。主問(wèn)題可以根據(jù)文體特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，緊扣文體特征設(shè)計(jì)的主問(wèn)題，容易抓住文體特征，容易讓學(xué)生快速把握文體特征，形成解讀這類問(wèn)題的能力。

三、根據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使閱讀訓(xùn)練走向高效。比如教學(xué)《安塞腰鼓》就可緊扣單元閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)設(shè)計(jì)有效達(dá)讀閱讀能力訓(xùn)練的主問(wèn)題。

四、著重文本內(nèi)容形式設(shè)計(jì)主問(wèn)題 1．著重文本內(nèi)容 問(wèn)題設(shè)置緊扣題目：題目是文章的眼睛，它簡(jiǎn)潔醒目而傳神，往往能激起讀者閱讀的興趣。凡是體現(xiàn)思路，揭示重點(diǎn)，統(tǒng)率全文的題目一般都可作為設(shè)計(jì)主問(wèn)題的突破口。

問(wèn)題設(shè)置緊扣關(guān)鍵句：抓住在全文內(nèi)容或結(jié)構(gòu)上起重點(diǎn)作用的關(guān)鍵句來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握要點(diǎn)，探求作者布局謀篇的匠心和選材立意的技巧。

問(wèn)題設(shè)置緊扣文章主旨：任何文章都有主旨，文章所選的材料都是為主旨服務(wù)的，作者所采用不同的表達(dá)方式展現(xiàn)材料，就是為了更好地表現(xiàn)文章的主旨。在設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”時(shí)，我們也可以從文章主旨角度來(lái)設(shè)計(jì)。

問(wèn)題設(shè)置緊扣人物形象：小說(shuō)是要塑造人物形象的，抓住了人物形象，也就抓住了文章的脈搏，也就能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)小說(shuō)進(jìn)行整體的把握與理解。

2．著重文本形式

問(wèn)題設(shè)置緊扣結(jié)構(gòu)脈絡(luò)：任何一篇文章，都有寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

問(wèn)題設(shè)置緊扣語(yǔ)言特色：語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格，或生動(dòng)形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風(fēng)趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名

詩(shī)名言等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。

問(wèn)題設(shè)置緊扣創(chuàng)新思維：語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生一般的思維分析能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想想象能力和創(chuàng)新思維能力。

進(jìn)行主問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

（一）抓住文章的線索脈絡(luò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

1、抓住文章的思想內(nèi)涵之線索設(shè)計(jì)問(wèn)題。

文章往往是作者思想的載體，或表現(xiàn)慷慨激昂的愛國(guó)熱情；或披露黑暗冷酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；或傾吐百折不回的執(zhí)著追求；或書寫酸甜苦辣的人生滋味；或吟詠恬淡溫馨的居家生活；或高歌患難見真情的美好人性；或悲嘆變幻莫測(cè)的人生際遇；或描繪博大智慧的自然宇宙；或斥責(zé)愚昧短視的淺薄之輩。梳理文章感情脈絡(luò)，可以把握全文內(nèi)容。

（二）抓住文章的標(biāo)題、文眼設(shè)計(jì)問(wèn)題。品味文章，就是“撮其精華，得其精骨?！奔唇沂疚恼卤举|(zhì)，抓住“文眼”。所謂文眼，是揭示全篇題旨的文字，是映照全篇，把思想和藝術(shù)融成一體的凝光點(diǎn)，在構(gòu)思中起到藝術(shù)聚焦的作用。品讀文章，要抓關(guān)鍵發(fā)問(wèn)。

（三）圍繞文章的寫作手法、語(yǔ)言特色設(shè)計(jì)問(wèn)題?！皩W(xué)以致用”。學(xué)習(xí)課文的寫作手法，對(duì)學(xué)生學(xué)寫作文很有幫助。

（四）從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)豬瘟體的設(shè)計(jì)還可以從人文思想教育方面入手設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的人文思想，增強(qiáng)人文思想意識(shí)。

1、可以從整體感知課文，把握思路的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

任何一篇文章．都有作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中得以體現(xiàn)。從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題．有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

2、可以從體會(huì)人物的性格特點(diǎn)的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

在戲劇或小說(shuō)中人物性格特點(diǎn)的賞析是非常重要和的，直接涉及到對(duì)戲劇和小說(shuō)的主題的把握。如果單單問(wèn)學(xué)生某某人物的性格特點(diǎn)是什么，學(xué)生往往難以找到突破口一下子概括出來(lái)，要不就是滿足于從閱讀提示什么的找個(gè)現(xiàn)成的詞語(yǔ)給人物貼上標(biāo)簽，在學(xué)生的頭腦中故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)之間缺少必要的聯(lián)系。

3、從對(duì)課文中重點(diǎn)句子的理解的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

一般的文章中總有幾句體現(xiàn)重點(diǎn)句子要去理解，從而或感悟作者的思想感情或揭示文章的主旨。對(duì)這樣的句子的含義的理解直接關(guān)系到對(duì)整篇文章的解讀。這些蘊(yùn)含著文章深層含義的句子，有待于教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

4、從把握文章主旨的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

5、從把握作者的思想感情的角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

1.要緊扣教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。

從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

2.要為突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題

3.要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

我們要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”（朱熹語(yǔ)），感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.從課文的標(biāo)題入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

5.從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

6.從事件的發(fā)展變化和人、事、理之間的關(guān)系入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題

這種設(shè)計(jì)適合于故事情節(jié)復(fù)雜曲折、人物眾多、人物關(guān)系紛繁的敘事類作品。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)就是用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，有效地簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明析之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。

4、如何進(jìn)行“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)

為了更好的進(jìn)行“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，我們可以根據(jù)不同的文章，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要從不同的角度進(jìn)行。

第一：從題目角度，抓住文眼，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，感知全文

對(duì)于有的文章，它的題目對(duì)我們學(xué)習(xí)這篇文章有著至關(guān)重要的意義。他是這篇文章的文眼，透過(guò)題目，你可發(fā)現(xiàn)文章的諸多內(nèi)容與他有著很深的內(nèi)在聯(lián)系，所以此時(shí)，我們大可在題目上作文章，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，通過(guò)這一主問(wèn)題的引入帶動(dòng)全文內(nèi)容的。

第二：從結(jié)構(gòu)角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，理清文章脈絡(luò)

因?yàn)槿魏我黄恼?，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)中加以體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，如果從文章的結(jié)構(gòu)角度設(shè)計(jì)主問(wèn)題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu) 特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。

第三：從中心角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，攝取靈魂，突出主題；

一篇文章的寫作，都蘊(yùn)含著作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)作者的愛國(guó)情懷，或高揚(yáng)人性的美好品格，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或蘊(yùn)含對(duì)世人的警示等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，教師就可以在這方面設(shè)計(jì)出閱讀問(wèn)題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。

第四：從語(yǔ)言角度，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)文章語(yǔ)言風(fēng)格。

語(yǔ)言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，都體現(xiàn)了作者一定的語(yǔ)言風(fēng)格。有的生動(dòng)形象，有的清新自然，有的通俗易懂，有的含義深刻，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)有關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動(dòng)的語(yǔ)感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語(yǔ)言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。

一、扣住教學(xué)的重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)主問(wèn)題 教師在確定每一篇課文及每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要明確其中的教學(xué)重點(diǎn)，要把解決教學(xué)重點(diǎn)作為教學(xué)的主體任務(wù)。緊扣教材重點(diǎn)施問(wèn)，才能切中肯綮，把握教材要旨。如若巨細(xì)不捐，就會(huì)隔靴搔癢，抓不住要害而喧賓奪主。教師只有在上課時(shí)抓住重點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，才能減少設(shè)問(wèn)的隨意性和盲目性。而從文章的主旨入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題卻是緊扣教學(xué)重點(diǎn)的捷徑。

二、抓住文章的“兩眼”設(shè)計(jì)主問(wèn)題

首先，以“題眼”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。抓住標(biāo)題，尤其是標(biāo)題中的關(guān)鍵詞（題眼），常能得其要旨，理出主線，串起全文。

其次，以“文眼”來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題?！拔难邸笔俏恼碌摹按皯簟迸c靈魂，對(duì)于有“文眼”的文章，只要慧眼識(shí)“窗”，破“窗”而入，設(shè)計(jì)主問(wèn)題找到激發(fā)學(xué)生思維的火花，就能收到“事半功倍”的效果。

三、把握文章的關(guān)鍵處設(shè)計(jì)主問(wèn)題

很多時(shí)候，我們教師只要把握課文的某些關(guān)鍵處，諸如一個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)中心句，甚至是一處細(xì)節(jié)、某條線索，并圍繞這些關(guān)鍵處去探究，對(duì)于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書方法，都是大有裨益的。

四、依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)主問(wèn)題

語(yǔ)文新課標(biāo)的核心理念是“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”。這就告訴我們，要換位思考，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀過(guò)程，把自己的閱讀感悟轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)化體會(huì)。因此教師必須將閱讀策略轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生“虛心涵泳，切己體察”，感受言語(yǔ)生命的活力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)

五、巧借作家的“創(chuàng)作談”和其他作家的評(píng)析設(shè)計(jì)主問(wèn)題

作家的“創(chuàng)作談”可以幫助我們?cè)鷳B(tài)地了解作品；其他作家對(duì)作品的評(píng)析，往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提出獨(dú)特的見解，他山之石，可以攻玉。

第四篇：主問(wèn)題設(shè)計(jì)

“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)之我見

一、由文章內(nèi)在線索設(shè)計(jì)教學(xué)的“主問(wèn)題”

《黃果樹瀑布》作者對(duì)黃果樹瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了變化：不激動(dòng)→無(wú)聊→激動(dòng)→震撼→贊美，這是文章的一條情感線索，所以我們可以圍繞這條線索來(lái)設(shè)計(jì)這問(wèn)題。作者對(duì)黃果樹瀑布的態(tài)度經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這些變化？從哪些句子可以看出來(lái)？圍繞態(tài)度找變化，繼而找變化原因，找句子，理解全文，品味句子。

二、從人物形象入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

《曹劌論戰(zhàn)》也可以從人物形象入手設(shè)計(jì)主問(wèn)題?！安軇?、魯莊公是怎樣的人？”在分析人物形象的同時(shí)，魯國(guó)取勝的原因，曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想等問(wèn)題也得到了很好地解決。

三、從文章的主旨入手設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”

《愛蓮說(shuō)》可以從文章主旨入手提出問(wèn)題?！拔恼略鯓用鑼懮徎ǖ?？體現(xiàn)了蓮花怎樣的品質(zhì)？找出相應(yīng)的句子?！逼渲小吧彸鲇倌喽蝗?，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！边@是對(duì)蓮的正面描寫，是文章的主體，是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分。相應(yīng)的文章寫菊寫牡丹的句子也可以找出來(lái)，寫菊寫牡丹是對(duì)蓮正襯和反襯，是對(duì)蓮的側(cè)面描寫。

第五篇：《孔乙己》“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)

《孔乙己》“主問(wèn)題”教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)緣由】：《孔乙己》作為魯迅先生短篇小說(shuō)的代表作之一，歷來(lái)以其構(gòu)思剪裁精巧出眾，意蘊(yùn)豐厚耐人尋味而為廣大學(xué)者所研究。1956年，《孔乙己》第一次被收錄到中學(xué)語(yǔ)文教材中，至此以后，它就一直是中學(xué)語(yǔ)文教材編選的熱門篇目。然而，看似這樣一篇經(jīng)典短篇小說(shuō)，一線教師卻普遍覺得“難教”，問(wèn)題出在哪？筆者認(rèn)為，最主要的原因就在于教師的提問(wèn)，老師的提問(wèn)沒有發(fā)揮好啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的作用，以至于造成學(xué)生理解問(wèn)題的淺表化，使得教師的課堂成效大打折扣。1993年3月，余映潮老師在對(duì)上海市特級(jí)教師徐振維《<白毛女> 選場(chǎng)》作教例評(píng)析中首次提出“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的概念。所謂“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)，即“‘主問(wèn)題’是相對(duì)于課堂上隨意的連問(wèn)、簡(jiǎn)單的追問(wèn)和習(xí)慣性的碎問(wèn)而言的。它指的是課文研讀教學(xué)中能‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的重要的提問(wèn)或問(wèn)題?！盵1]這一概念的提出，無(wú)疑為廣大一線教師在教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)，提供了行之有效的方法。筆者擬從敘述視角出發(fā)，對(duì)《孔乙己》教學(xué)作出如下設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)展開】：

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)本文的敘述視角

（二）認(rèn)識(shí)孔乙己的藝術(shù)形象

二、教學(xué)重點(diǎn)

把握孔乙己的形象特征

三、教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)“我”對(duì)孔乙己態(tài)度的前后變化

四、學(xué)習(xí)方法

討論法、談話法

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的魯迅先生的文章，引入課題。

（二）通讀課文，整體感知

問(wèn)題1：本文的敘述者是誰(shuí)？從文中找出依據(jù)并用橫線劃出。

明確：二十年后的“我”。

1.追憶的標(biāo)志性語(yǔ)言：“這是二十多年前的事了”，“所以至今還記得”，“我到現(xiàn)在終于沒有見”等等。

2.關(guān)于孔乙己動(dòng)作、神態(tài)的假想：“孔乙己剛用指甲蘸了酒，想在柜上寫字，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。”

問(wèn)題2：二十年后的“我”敘述了幾件事情？找出所在段落并用一句話概括。

明確：（1）孔乙己對(duì)“竊”書還是“偷”書的爭(zhēng)辯。（第四段）

（2）孔乙己教十二歲的“我”寫字。（第七段）

（3）孔乙己給兒童發(fā)茴香豆。（第八段）

（4）孔乙己偷丁舉人家書被打折腿。（第十段）

（5）孔乙己最后一次在酒店喝酒。（第十一段）

問(wèn)題3：二十年后的“我”是怎樣敘述這五件事？下面我們分別研究。

（1）定位第四段：敘述的第一件事情，細(xì)讀并回答問(wèn)題：

①酒客看到孔乙己的傷疤，說(shuō)他是偷書造成的，此時(shí)，孔乙己的神態(tài)、語(yǔ)言，說(shuō)明了孔乙己的什么性格特征？

明確：強(qiáng)調(diào)身份意識(shí);迂腐、死要面子。

②孔乙己偷書的確是壞習(xí)慣，那在酒店中，孔乙己的品行在“我”眼里又如何？

明確：品行好，不欠錢。

（2）定位第七段：敘述的第二件事情，這里是“我”與孔乙己的第一次交鋒。小組討論，完成表格。

孔乙己的表現(xiàn) 十二歲的“我”的反應(yīng) 性格分析

“你讀過(guò)書么？” 略點(diǎn)頭

孔乙己：對(duì)晚輩的關(guān)照、真誠(chéng)、愛炫耀

十二歲的“我”：無(wú)知、勢(shì)利

“讀過(guò)書，??我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？” 心理：討飯一樣的人，也配考我么？

外顯：回過(guò)臉，不理會(huì)。

等許久，懇切，“不能寫罷？??我教給你，記著！這些字應(yīng)該記著。將來(lái)做掌柜的時(shí)候，寫賬要用?！?“誰(shuí)要你教，不是草頭底下一個(gè)來(lái)回的回字么？”

極高興，長(zhǎng)指甲敲著柜臺(tái)，“對(duì)呀對(duì)呀！??回字有四樣寫法，你知道么？” 我愈不耐煩了，努著嘴走遠(yuǎn)。

剛用指甲蘸了酒，想寫字，見我不熱心，嘆氣，極惋惜。

（3）定位第八段：敘述的第三件事情，細(xì)讀該段并回答問(wèn)題。

①孔乙己用手“罩”茴香豆這一動(dòng)作（老師模仿該動(dòng)作，再做“捂”的動(dòng)作），“罩”字能否換成“捂”，簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確：不能，前者能看見豆，后者看不到，“罩”能表現(xiàn)孔乙己的童趣。

②孔乙己彎下腰和直起身說(shuō)的話是兩種表達(dá)形式，一種意思，從中可以看出什么？

明確：前者是普通人說(shuō)的口語(yǔ)，后者是讀書人說(shuō)的書面語(yǔ)，反映科舉對(duì)人毒害深。

（4）定位第十段：敘述的第四件事情，細(xì)讀并回答問(wèn)題。

①同為讀書人，為什么丁舉人可以打孔乙己？

明確：兩種讀書人地位懸殊，通過(guò)對(duì)比，反映了當(dāng)時(shí)民國(guó)時(shí)期本該是法治社會(huì)，丁舉人卻目無(wú)法紀(jì)，用禮教代替法，諷刺了當(dāng)時(shí)科舉制度的黑暗。

②孔乙己的此次遭遇是通過(guò)酒客的口來(lái)說(shuō)的，能否通過(guò)掌柜的口說(shuō)？為什么？

明確：孔乙己的遭遇有偶然性，照應(yīng)“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過(guò)。”對(duì)其遭遇作了交代。

定位第十一段：敘述的第五件事情，這是“我”與孔乙己的第二次交鋒，細(xì)讀并回答問(wèn)題。

①開頭的環(huán)境描寫起什么作用？

明確：秋天具有蕭瑟、凋零的感覺，為孔乙己的悲劇創(chuàng)造氛圍。

②在第一組對(duì)話中，“我”眼中孔乙己的形象發(fā)生變化沒有？

明確：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子;穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住。”

③在第二組對(duì)話中，掌柜提到欠酒錢，此時(shí)孔乙己的回應(yīng)是什么？提到偷東西呢？從中又能看出什么？

明確：承認(rèn)欠錢，表現(xiàn)人品好的另一處;同時(shí)用行動(dòng)爭(zhēng)面子，極力維護(hù)人格尊嚴(yán)。“不十分分辯”“不要取笑”“低聲說(shuō)”??看出孔乙己無(wú)力回應(yīng)，并含有哀求意味。

④“我溫了酒，端出去，放在門檻上?！贝藭r(shí)“我”的態(tài)度如何？

明確：同情。

問(wèn)題4：二十年的“我”除了寫與孔乙己相關(guān)的事，文中有整整一段不是寫的他，而是“我”，哪一段？為什么？

明確：第二段。從中可以看出，小伙計(jì)地位低下，在與掌柜、酒客的關(guān)系上，與孔乙己的處境有些相似。所以，小伙計(jì)在生活和心境上的單調(diào)無(wú)聊，為下文更細(xì)致地觀察孔乙己做了鋪墊。雖然小伙計(jì)曾附和著笑，但與其他人有區(qū)別，他以一種帶著某種孤獨(dú)感和壓抑感的人物角色出現(xiàn)在故事中。

問(wèn)題5：二十年后的“我”這樣敘述的好處是什么？

明確：二十年后的“我”既冷眼“看”了酒客、掌柜怎樣“看”孔乙己，也冷眼“看”了小伙計(jì)怎樣“看”掌柜、酒客與孔乙己，他站在更高的位置上俯瞰所有人，以批判的眼光重新審視“孔乙己的故事”和小伙計(jì)的“敘述”。他與他們是“看與被看”的關(guān)系，而且態(tài)度是雙重否定和嘲諷。

問(wèn)題6：經(jīng)過(guò)上面的分析，你們有沒有體會(huì)到二十年后的“我”前后態(tài)度的變化？這種變化是什么？簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確：有，根據(jù)文本，他對(duì)孔乙己的態(tài)度由一個(gè)從旁觀者的“客觀與冷漠”到“附和著笑”參與故事，被同化再到“同情”，然后是“自省”的過(guò)程。成年“我”與故事本身存在著二十年的時(shí)間差距，這使反省成為一種可能。

問(wèn)題7：學(xué)完整篇課文，你們覺得在“我”的眼中，孔乙己死了嗎？結(jié)合課文說(shuō)明理由。

明確：“我”認(rèn)為已過(guò)去20年，孔乙己大約是死了，這是一種猜測(cè)，然而這種猜測(cè)又帶有一定的必然性，就是孔乙己被打折腿的慘狀以及他所處的社會(huì)環(huán)境是不可能讓他活下去的，暗示小伙計(jì)復(fù)雜的情感。

六、板書設(shè)計(jì)

七、作業(yè)布置

（一）魯迅的《祝?！放c這篇文章的敘述相似但又不同，請(qǐng)大家試作比較。

（二）以“孔乙己的悲喜人生”為題，結(jié)合課文內(nèi)容，寫一則隨筆。

【設(shè)計(jì)反思】：學(xué)習(xí)本篇小說(shuō)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解魯迅先生的敘述筆法，設(shè)計(jì)中以7個(gè)問(wèn)題為主導(dǎo)，每個(gè)問(wèn)題下都暗含人物發(fā)生的事件、人物間的關(guān)系以及人物的性格特征，讓學(xué)生逐層分析體會(huì)，在理清人物關(guān)系的同時(shí)，總結(jié)出孔乙己的形象特征、其他人物的特征和當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的特征。

注釋：

[1]余映潮.對(duì)閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].河南教育，2008，（3）.（史卓霞 江蘇師范大學(xué)文學(xué)院 221116）