第一篇：小學(xué)三年級英語語篇教學(xué)活動設(shè)計的實(shí)踐與思考

小學(xué)三年級英語語篇教學(xué)活動設(shè)計的實(shí)踐與反思

溧陽市外國語學(xué)校

芮金節(jié)

[摘要] 本文以譯林版《英語》三年級上冊Unit7 Would you like a pie?語篇教學(xué)課為例，介紹從導(dǎo)入語篇、理解語篇、拓展語篇、提升語篇以及延伸課堂五個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動設(shè)計，旨在探索如何設(shè)計有效的起始年級英語語篇教學(xué)活動，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。[關(guān)鍵詞] 語篇教學(xué)，簡單，輕松，合理，適度，有效

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。而當(dāng)前所倡導(dǎo)的語篇教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過語篇學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)信息，在上下文中理解相關(guān)語言知識，在初步英語語言能力、閱讀興趣與能力獲得發(fā)展的同時，其相應(yīng)的文化、情感態(tài)度與價值觀也獲得相應(yīng)提升。為了達(dá)成課程目標(biāo)，作為小學(xué)英語學(xué)習(xí)主要載體的小學(xué)教材也在發(fā)生著巨大的變化，逐步走向內(nèi)涵更為豐富的語篇。隨著眾多一線教師的教學(xué)實(shí)踐活動的開展，對于語篇教學(xué)的模式有了比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。然而，對于剛接觸英語的三年級孩子來說，語篇教學(xué)活動是否能與高年級學(xué)生的活動方式來統(tǒng)一設(shè)計呢？很顯然不管是從孩子的年齡特點(diǎn)還是知識水平出發(fā)，這種統(tǒng)一的模式是行不通的。筆者將根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和知識水平方面出發(fā)，以譯林版《英語》三年級上冊Unit7 Would you like a pie?的教學(xué)實(shí)例，從導(dǎo)入語篇、理解語篇、拓展語篇、提升語篇、延伸課堂等五個環(huán)節(jié)，探究如何設(shè)計有效的起始年級英語語篇教學(xué)活動。

一、著眼話題，簡單導(dǎo)入語篇

對于三年級的學(xué)生來說，英語作為一門外語，一方面對他們充滿著誘惑，他們想學(xué)好；另一方面他們的活潑好動、情緒的不穩(wěn)定、自控力不強(qiáng)等因素，往往制約著他們學(xué)好英語。所以在語篇教學(xué)時，學(xué)生能不能以飽滿的熱情來學(xué)習(xí)，導(dǎo)入活動是關(guān)鍵。Unit 7 Would you like a pie?第一課時Story time，所涉及的話題“征尋別人的意見”，學(xué)習(xí)相關(guān)的食品類單詞及征尋別人意見的句子，學(xué)會尊重別人的選擇，并會禮貌地接受與拒絕；同時學(xué)習(xí)初次見面時的交際用語：Nice to meet you.及其適用范圍。由于學(xué)生的語言水平、生活經(jīng)驗(yàn)有限，在導(dǎo)入語篇時，教師應(yīng)找準(zhǔn)話題，利用已有的知識直接導(dǎo)入，避免迂回曲折，使學(xué)生找不到北。[教學(xué)現(xiàn)場] T: Hello, boys and girls.S: Hello, Miss Rui.T: Today I’m not Miss Rui, I’m your new friend, Barbie.（頭飾）Can you say sth to me? S1: Hello, Barbie.S2: Good morning, Barbie.T: Nice to meet you.S2: Nice to meet you, too.(Learn: Nice to meet you.Nice to meet you, too.并板書)T: Thank you.Hi, boy.I’m Barbie, your name, please? S3: I’m xx.T: Nice to meet you, xx.S3: Nice to meet you, Barbie.T: Who’s your friend? S3: He’s/ She’s xx.T: Can you introduce him/her to me? S3: This is my friend, xx.T: Nice to meet you, xx.S4: Nice to meet you.（Practice: Introduce your friend to Barbie.其中一位學(xué)生扮演Barbie）T: Today I have some nice food in my bag.Would you like some nice food? S4: Yes, please.T: Touch and guess.（根據(jù)學(xué)生拿出物品的順序?qū)W習(xí)單詞：an egg, a cake, a sweet, a pie）

在此過程中學(xué)習(xí)句型：Would you like a/an ??Yes, please./ No, thank you.并揭題：Today we learn: Unit7 Would you like a pie?（板書）然后呈現(xiàn)Story time中的Picture 1，帶領(lǐng)孩子進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)。[活動反思] 由于一至五單元的話題都是圍繞介紹人物和打招呼而展開，學(xué)生比較熟悉。通過對以前所學(xué)的日常交際用語的復(fù)習(xí)，引入新的人物：孩子們所熟悉的Barbie娃娃。學(xué)生能正確理解Nice to meet you.運(yùn)用的場合，并通過小組活動“向Barbie介紹自己的朋友”，將新句型融入交際活動中，達(dá)到正確運(yùn)用語言的目標(biāo)。接著以Barbie帶來的美食為切入點(diǎn)，揭示本單元主題：Would you like a pie?學(xué)生通過摸一摸、猜一猜的活動，學(xué)習(xí)食品類的單詞an egg, a cake, a sweet, a pie，在詞匯呈現(xiàn)的過程中自然而然地學(xué)習(xí)并運(yùn)用句型：Would you like a/an ??并根據(jù)自己的喜好，回答：Yes, please./No, thank you.在此環(huán)節(jié)中，需要注意孩子們可能出現(xiàn)會人云亦云的情況，因別人的喜好而影響自己的選擇。筆者曾經(jīng)在一次競賽課中就出現(xiàn)過這樣的情況，每一種食品每一個孩子都回答Yes, please.而No, thank you.句型無法自然地引出，教師可以拿兩種或三種食品放在一起，指著其中一個問：Would you like a/an??當(dāng)他發(fā)現(xiàn)還有別的選擇時，就會根據(jù)自己的喜好作出自己的選擇了。因此認(rèn)真研究孩子，從孩子出發(fā)，圍繞話題，用簡單的語言，豐富的的信息導(dǎo)入語篇，才能設(shè)計出有效課堂教學(xué)活動。

二、理清思路，輕松掌握語篇

思路不清的語篇教學(xué)活動必然會給學(xué)生留下“亂七八糟一堆單詞和句型”的印象，這對學(xué)生初步英語閱讀興趣、閱讀能力和培養(yǎng)和發(fā)展以及人生感悟的獲得都會打折扣。尤其是三年級的孩子，自主學(xué)習(xí)的能力還末形成，教師更應(yīng)從源頭抓起。因此從三年級起，教師就應(yīng)依據(jù)話題抓住一條主線幫助學(xué)生理清語篇的思路，使學(xué)生能全面、透徹地理解語篇。所謂主線是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路，它能起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用，抓住主線，逐步拓展到全篇，幫助學(xué)生逐步理解語篇的思路。（錢希潔，2011）三年級教材中的語篇都是以某一個話題展開的對話型語篇，篇幅相對較短。相對于高年級教材中長度增加、內(nèi)容豐富、語言項(xiàng)目逐步增多的語篇，把握語篇的思路就相對比較容易了。教材中的語篇都是圍繞一個或幾個人物在特定的場合就某一活動而展開的對話，所以把握參與活動的人物很重要。在我們的教材中配有與語篇情境相符的圖片，在平時的教學(xué)中，教師可以充分利用這一教學(xué)資源，直觀、具體地展開教學(xué)活動。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子去觀察圖片，圍繞語篇的主線創(chuàng)設(shè)問題情境以幫助學(xué)生理清思路。[教學(xué)現(xiàn)場] T: Boys and girls, look, who are they?（遮去Mike and Helen）S: She’s Yang Ling.He’s? T: What can you see on the blanket? S: I can see a/an ?（可補(bǔ)充hot dog，不作要求）T: What are they doing? S:?（可用中文回答）

T: Yes, they’re having a picnic.Look, who is coming?（呈現(xiàn)Mike的圖片）

S: He’s Mike.T: Yang Ling, Liu Tao, Wang Bing and Su Hai are friends.Right? S: Yes.T: Mike is their ?, too.（引導(dǎo)學(xué)生說出friend，并進(jìn)一步理解too的意義）

T: Oh, see, who is this girl?（呈現(xiàn)Helen的圖片）S: She’s Helen.She’s Mike’s sister.T: Good.Do they know Helen? S: No.T: So, today they have a new friend.How does Mike introduce Helen? S1: This is my sister, Helen.S2: She’s my sister, Helen.S3: This is Helen, my sister.?

T: Great!Let’s watch and listen: What do they say? 整理出信息：1.Mike: This is my sister, Helen.（板書）2.4 children: Nice to meet you, Helen.3.Helen: Hi.T: Helen is their new friend.If Helen is your new friend.How do you treat her? S: Would you like a/an ?, Helen? T: Yes, we should share nice food with our friends.①Who treat Helen?How do they treat Helen? ②What would Helen like? Let’s watch the cartoon again and tell me.Q1.Su Hai---a pie, Yang Ling---a cake（板書）Q2.Helen would like a cake.T: You’re clever.How does Su Hai ask Helen? How does Yang Ling ask Helen?（Read your book and find the questions）Learn: What about a cake?（板書）T: Why does Yang Ling ask Helen like this? S1: Helen says: No, thank you.T: Yes.Now Liu Tao wants to treat Helen.What can he say? S1: Would you like a/an ?? / What about a/an ?? Learning tips: What about ??是常用的一句口語。但一般情況下不能單獨(dú)使用，一定要有上文，在述說了某一事物時，轉(zhuǎn)向另一事物時，才用這一句式。用于征求對方的意見。Would you like??用于征求別人的意見，可單獨(dú)使用。[活動反思] 此環(huán)節(jié)的教學(xué)活動以四個孩子在野餐時，Mike向他們介紹自己的妹妹Helen，四個孩子結(jié)交新朋友Helen并拿食物款待她為主線。根據(jù)圖片猜測對話內(nèi)容，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，為下一步學(xué)習(xí)樹立信心。接著看卡通片，在認(rèn)識Helen后，誰招待了Helen?怎么招待她的？她想要的食物是什么？這樣的問題創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生搞清說話的對象，理清語篇的脈絡(luò)。接著再讓學(xué)生閱讀課文，找到Y(jié)ang Ling和 Su Hai兩個人是怎么征求Helen的意見的。從而學(xué)習(xí)句型What about??學(xué)生根據(jù)情境能理解此句型與Would you like??意思相近，但具體的用法還不清楚。所以接下來再創(chuàng)設(shè)問題，為什么Yang Ling 要這樣問Helen? 學(xué)生發(fā)現(xiàn)Yang Ling 回答Su Hai的是：No, thank you.學(xué)生能體會出該句型是用于對方否定回答時作出進(jìn)一步提問。最后假設(shè)Liu Tao也想招待Helen,他可以怎么說？學(xué)生更進(jìn)一步理解Would you like?? What about ??的運(yùn)用范圍。孩子在教師的帶領(lǐng)下，通過預(yù)測、觀看、閱讀、思考等活動，一步步順藤摸瓜，在具體的情境中理解句型，運(yùn)用句型，并結(jié)合板書，將人物與行為正確匹配，思路清晰，輕松地掌握了語篇。同時，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生模仿錄音的語音語調(diào)，讀準(zhǔn)重讀、升、降調(diào)，從起步階段抓好語音語調(diào)，能說出英語的“洋味”，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、緊扣生活，合理拓展語篇

學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力表現(xiàn)在“能用英語做事”。（教育部，2011）在我們的教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生會背課文，會默寫單詞，可到做題目時換了一個語境卻無從下手。如學(xué)生都會默寫always，可為什么在句子：My mother is busy in the evenings.She _____ washes clothes.許多學(xué)生不知道填什么。首先，在教學(xué)always時教師創(chuàng)設(shè)的情境與always不完全相符，學(xué)生沒得從真正意義上理解它；其次學(xué)生運(yùn)用語言的能力比較弱。運(yùn)用語言不等于會背句型和單詞，這要求教師在語篇學(xué)習(xí)后，對語篇情境進(jìn)行拓展，給孩子運(yùn)用語言的機(jī)會。但是拓展的情境必須緊扣生活，因?yàn)檎Z言的運(yùn)用離不開生活。[教學(xué)現(xiàn)場] T: The boys and girls are friendly.Would you like to be their friend? S: Yes.T: OK, let’s go and join them.(S1: Yang Ling, S2: Liu Tao, 兩位學(xué)生任意選擇課文六個人物中的兩個)T（Barbie）: Hello.This is my friend, S3.S1&S2: Hello, S3.Nice to meet you.S3: Nice to meet you, too.S1: Look, would you like a/an ?? S3: No, thank you.S2: What about a/an ?? S3: Yes, please./No, thank you.S2: What about a/an?? S3: Yes, please.(學(xué)生四人一組運(yùn)用準(zhǔn)備的食物圖片，扮演角色，加入他們的野餐)[活動反思] 學(xué)生在表演故事時，是站在故事中人物的角度來表演，體現(xiàn)出他們對語篇的理解，但真正去運(yùn)用語言還應(yīng)讓學(xué)生以自己為主人公的身份，參與具體的活動，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，才能將所學(xué)的語言知識在恰當(dāng)?shù)膱龊厦摽诙?。脫離生活的拓展活動，只會讓學(xué)生感覺象空中樓閣，無從下手。

四、抓住核心，適度提升語篇 語篇教學(xué)的價值不僅在于學(xué)生對語篇的理解，還在于語篇對學(xué)生情感態(tài)度價值觀等方面的提升，即讓學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)的過程中，同時獲得相應(yīng)文化、學(xué)習(xí)策略、情感價值觀等方面的提升。（錢希潔，2011）三年級的孩子的各方面的能力都沒有成形，這需要教師在教學(xué)中站在孩子的角度去引導(dǎo)孩子，從體會中感悟，形成正確的文化意識、有效的學(xué)習(xí)策略和情感價值觀，而不是將一些成人的觀念強(qiáng)加于孩子身上。[教學(xué)現(xiàn)場]

1、課中提升

在操練句型： Would you like a/an ?? Yes, please./ No, thank you.時鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的意愿去選擇，而非人云亦云，初步形成自我意識。在學(xué)習(xí)語篇的過程中，面對這么多的美食，假如你是Helen的朋友，你會怎么招待Helen？幫助學(xué)生總結(jié)：we should share nice food with our friends.2、課后提升

回到課文的圖片，引導(dǎo)孩子觀察圖片中人物的臉部表情，T: Are they happy?（配以笑臉）S: Yes.T: Why are they happy? S1: They have a new friend.S2: They share nice food.（可以用中文回答）孩子們從面部表情真實(shí)地感受到高興的氛圍，從而學(xué)會真誠地待人接物。[活動反思] 語篇的提升應(yīng)準(zhǔn)備把握好“度”。過高的提升，學(xué)生更法體會。過低的提升，學(xué)生無法與語篇表達(dá)的文化內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。這就要求教師認(rèn)真思考教材，找到提升語篇的核心，站在學(xué)生的立場，以他們能接受的方式與語言，試圖讓學(xué)生與語篇內(nèi)涵擦出思想上的火花。

五、乘勝追擊，有效延伸課堂

三年級的孩子處于養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。教師應(yīng)抓住這個時期，對孩子進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)除了聽錄音、朗讀之外，更應(yīng)該是課堂教學(xué)的延伸。[教學(xué)現(xiàn)場] T: The food are nice.We can buy them in the snack bar.（圖片）You can go to the snack bar and find other nice food , then draw in the picture.We can have a green snack bar next class.[活動反思] 這樣的作業(yè)，需要學(xué)生去調(diào)查，參與了才會印象深刻，通過畫一畫，能有效提高孩子完成作業(yè)的興趣，開設(shè)一個綠色小吃店，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的喜好，選擇食物，更能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

總之，三年級作為學(xué)習(xí)英語的起始年級，簡單，輕松，合理，適度，有效的語篇學(xué)習(xí)，是一線教師教學(xué)的夢想，讓我們一起行走在追求夢想的道路上！

參考文獻(xiàn)

教育部.2011.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.錢希潔.2011.6《英語語篇教學(xué)論》[M].南京:南京大學(xué)出版社

第二篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)的思考

《小學(xué)英語語篇教學(xué)的思考》

心得體會

柏井中心小學(xué) 王曉飛

小學(xué)英語教學(xué)課程改革步伐在逐步深入，英語課堂教學(xué)已從過去的強(qiáng)調(diào)單詞、句型等知識的傳授，逐漸過渡到目前重視學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)上來，而語篇教學(xué)恰好就是以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)的。語篇教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點(diǎn)，也是一個難點(diǎn)，如何去上一節(jié)語篇課，如何上好語篇教學(xué)課，我們一直在不斷探討與嘗試，只要我們大膽努力地去嘗試，我們一定能夠把語篇教學(xué)的課上得更好。

那么究竟何為語篇呢？從廣義上來講，是指大于句子的語言單位，是一個完整的語義單位?！按笥诰渥印?、“語義完整”都是指擁有完整的語境、語用目的、意圖和語義功能。從狹義上來說，是指作為課文的語篇。而結(jié)合PEP教材分析，Let’s talk, Read and Write, Let’s read類型的內(nèi)容即可歸結(jié)為語篇教學(xué)。

就如三年級教材中的對話教學(xué)，一般老師們會習(xí)慣性地按照單詞教學(xué)到對話教學(xué)的順序進(jìn)行備課設(shè)計。而遵循語篇教學(xué)整體性的原則，教學(xué)順序應(yīng)先進(jìn)行對話課的教學(xué)，讓學(xué)生整體感知所提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)英語，然后在進(jìn)行單詞、let’s do的教學(xué)。打個比方，傳統(tǒng)的單詞，句型教學(xué)好像是讓一個牙牙學(xué)語的孩子跟著錄音機(jī)，一詞一句學(xué)習(xí)，即給以魚，而語篇教學(xué)把學(xué)生帶到真實(shí)的語境中去學(xué)習(xí)。我們要大膽地放手，讓學(xué)生直接去接觸鮮活的語言材料，授之以漁，學(xué)生在遇到攔路虎時他們會去查看后面的新單詞。我們主要的任務(wù)是如何設(shè)計有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)促使學(xué)生主動去進(jìn)入對話課的語篇材料的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生有意義的任務(wù)去完成，訓(xùn)練他們習(xí)得一定的閱讀能力和技巧。

因此可以這樣總結(jié)語篇教學(xué)。

首先，課文教學(xué)的思路是：

整體感知---研讀課文---再整體消化---鞏固達(dá)標(biāo)---實(shí)踐運(yùn)用。

其次，課堂操作的基本步驟是：

一、熱身導(dǎo)入

1、熱身活動（與本課內(nèi)容有聯(lián)系）（10分鐘以內(nèi)）

2、導(dǎo)入新知

二、新知呈現(xiàn)

1、整體感知（1）圖文理解（結(jié)合文本插圖理解課文大意）

（2）整篇聽音（聽音指詞、句，體會語音、語調(diào)、句子）

2、研讀課文（1）分析理解（觀察圖片，提出1-2個有價值問題）

（2）呈現(xiàn)新知（呈現(xiàn)重難點(diǎn)詞匯、句型，板書操練）

3、內(nèi)化總結(jié)（1）聽音跟讀（1-2遍聽音，模仿語音、語調(diào)）

（2）自讀課文（在情境中整體理解）

（3）歸納總結(jié)（利用板書歸納重難點(diǎn)詞匯和句型）

三、鞏固達(dá)標(biāo)

1、鞏固練習(xí)

2、達(dá)標(biāo)檢測

3、強(qiáng)調(diào)注意（Part 3）

四、實(shí)踐運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)本課語言知識運(yùn)用的情境，在情境中充分運(yùn)用、體驗(yàn)本課重難點(diǎn)

小學(xué)英語語篇教學(xué)的一點(diǎn)困惑： 從對小學(xué)英語語篇教學(xué)的研究來看，似乎一談到語篇教學(xué)就會把它作為每個單元的第一課時來教，而如果先在第一課時掃清一些語言點(diǎn)，等到第二課時再來進(jìn)行語篇教學(xué)，就會讓人覺得又回到了原先詞句教學(xué)為第一課時的老路上，就不是在進(jìn)行對于語篇教學(xué)的研究了。所以我想可以探索簡單的語篇教學(xué)的模式，讓每個學(xué)生都能體會語篇學(xué)習(xí)的快樂與輕松，而不是枯燥機(jī)械的死記硬背，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。

第三篇：小學(xué)英語練習(xí)活動設(shè)計思考與實(shí)踐

小學(xué)英語練習(xí)活動設(shè)計思考與實(shí)踐

小學(xué)英語教學(xué)練習(xí)活動是小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要組成部分，同時也是課堂與課外有機(jī)結(jié)合的一種重要組織形式。精心設(shè)計的練習(xí)活動能使枯燥、機(jī)械的英語學(xué)習(xí)變得生動活潑，趣味無窮。它有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、鞏固、復(fù)習(xí)、運(yùn)用所學(xué)的知識，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；有利于發(fā)揮學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；也有利于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。因此在小學(xué)英語教學(xué)中我們應(yīng)充分重視英語練習(xí)活動的作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把練習(xí)恰當(dāng)引入課堂中，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)的語言知識，參與語言交際，在練習(xí)中學(xué)會使用語言，學(xué)會與人合作，為了使更多的小學(xué)英語教師能科學(xué)合理地展開各類英語教學(xué)練習(xí)活動，使英語教學(xué)練習(xí)能真正發(fā)揮其上述各項(xiàng)功能，促進(jìn)小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念得到切實(shí)的貫徹與落實(shí)，我認(rèn)為在練習(xí)活動中應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：

一、練習(xí)的設(shè)計要有趣味性、競爭性。

小學(xué)階段英語課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教育心理學(xué)表明，當(dāng)教學(xué)能引起學(xué)生的興趣時，就可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意，更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多的、較牢固的知識和技能，表現(xiàn)出喜悅和求知欲望。課堂上運(yùn)用英語教學(xué)練習(xí)首要目的也就在于借助練習(xí)的趣味性，以使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)語言知識和掌握語言技能的各項(xiàng)訓(xùn)練活動中去。因此能使學(xué)生產(chǎn)生歡快的情緒，是英語教學(xué)練習(xí)的基本特征。同時考慮到小學(xué)生的好奇心、好勝性強(qiáng)的心理特點(diǎn)，教師在課堂上安排的教學(xué)練習(xí)要新穎，富有競爭性，使學(xué)生在練習(xí)中掌握知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕的積極向上的氣氛。例如：牛津版小學(xué)英語教材3B Unit 4 中，英文數(shù)字的教學(xué)，我采用分組練習(xí)，每組4至5人，由組長發(fā)問：what is … plus/minus…？其他組員搶答的方式練習(xí)。每次每人十道題，每一次搶答得又對又快的組員得一顆★，★得的多的同學(xué)老師和同學(xué)一起表揚(yáng)他，鼓勵其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。這種練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹立自信心十分有利。然而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師雖然也能利用練習(xí)的形式，但練習(xí)方式方法單調(diào)陳舊，學(xué)生感受不到其中的樂趣，課堂教學(xué)效果自然也就不理想。

二、練習(xí)的內(nèi)容要有針對性、科學(xué)性。

小學(xué)英語教學(xué)練習(xí)的趣味性并不是僅僅讓學(xué)生在練習(xí)活動中愉悅身心，它的根本目的還在于讓學(xué)生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。因此教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地精心設(shè)計教學(xué)練習(xí)，使練習(xí)的設(shè)計為語言知識的學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用服務(wù)。例如，小學(xué)起步階段：學(xué)習(xí)了What’s this? It’s a____.Is this a _____? Yes, it is./ No, it isn’t.Are these_____? Yes, they are./ No, they aren’t.以及 What colour is it? It’s______.等語言知識后，我們可以設(shè)計讓學(xué)生問一問、猜一猜的練習(xí)或通過瞬時閃動圖片、讓學(xué)生搶答的練習(xí)，來進(jìn)一步鞏固運(yùn)用以上的知識。這樣練習(xí)的開展，對語言知識的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的針對性，使所學(xué)的語言得到真實(shí)的使用。又如針對學(xué)生聽的技能的訓(xùn)練，我們可以結(jié)合所學(xué)的詞匯、交際用語等設(shè)計帶有競爭性的 Listen and point, Listen and judge, Listen and say, Listen and write等教學(xué)練習(xí)活動。我們在設(shè)計練習(xí)的過程中，還要注意語言情景的科學(xué)性和語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。例如教了What’s your/his/her job?或Is he /she a teacher?等語言知識后，有些教師讓幾個學(xué)生分別打扮成老師、學(xué)生、醫(yī)生、護(hù)士、工人、農(nóng)民的模樣，組織問一問、比一比的練習(xí)，其實(shí)這種明知故問式的練習(xí)情景本身是違背常理的。因?yàn)樽屓艘豢淳湍芸闯鍪枪と?、農(nóng)民等職業(yè)，也就沒有必要再用：What’s your/ his/ her job？或 Is he a teacher? 來詢問了。因此在日常教學(xué)中，我們要避免開展這種明知故問式的、毫無語用價值的教學(xué)練習(xí)。有些教師用同樣的猜一猜練習(xí)用于What’s this？和 What’s this in English? 這兩句話的操練與運(yùn)用中，其實(shí)這兩句句子的漢語意思絕對不同，前者的意思是：不知道這（那）件物品是什么，所以要向別人詢問：What’s this? 這（那）是什么？而后者的思是：這個用英語怎么說？如果有意不讓學(xué)生看見某件物品，需要學(xué)生猜一猜，那么用What’s this？這句話來做練習(xí)，無疑是十分貼切的。如果不讓學(xué)生看到某件具體的物品，卻要用What’s this in English？這句話做猜一猜的練習(xí)就不科學(xué)了。因?yàn)閷λf猜的物品都不讓學(xué)生看見，學(xué)生怎么能說出那件物品的英文表達(dá)呢？很顯然這是語言情景不合理，違背了語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。所以我們在組織英語教學(xué)練習(xí)時必須注意到練習(xí)內(nèi)容的針對性，練習(xí)情景的合理性、科學(xué)性，語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

三、練習(xí)的安排要注意適時性，漸進(jìn)性。

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的感情色彩，他們感受性、模仿性強(qiáng)、情緒活潑、愉快明朗，但自我控制能力弱，心理承受力差等生理、心理特點(diǎn)。因此英語教學(xué)練習(xí)的安排要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及語言技能訓(xùn)練的需要，適時安排有針對性的教學(xué)練習(xí)，這樣不僅能使英語教學(xué)練習(xí)有效地為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)，同時又能消除學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中產(chǎn)生的身心疲倦，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

另外，如果在一節(jié)課上，圍繞某一語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的訓(xùn)練，開展多個教學(xué)練習(xí)的話，還要注意到練習(xí)要求的漸進(jìn)性，即體現(xiàn)由易到難的學(xué)習(xí)順序。例如：一節(jié)課上學(xué)習(xí)了八個水果類的單詞，從聽、說、讀、寫幾方面進(jìn)行扎實(shí)有序的訓(xùn)練，可以先讓學(xué)生看含有八種水果單詞的圖片，做Look, listen and point的練習(xí)，然后再做Look, listen and number的練習(xí)，即按教師報出的順序號給圖片編號。接著做Look, listen and say的練習(xí)，即讓學(xué)生看圖片，聽老師所說的編號，由學(xué)生說出相關(guān)圖片的單詞。最后可以做Look, listen and write的練習(xí)，即讓學(xué)生看圖片，聽教師說其中一個水果的英語名稱，學(xué)生寫出該單詞的編號后，再寫出英語單詞?？傊?，開展Look, listen and point, Look, listen and number, Look, listen and say, Look, listen and write這類有序列的練習(xí)，從聽入手，既能擴(kuò)大語言的輸入量，又能充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦多種器官的協(xié)調(diào)動作。學(xué)生的聽、說、讀、寫的語言技能就可以得到比較扎實(shí)有序的訓(xùn)練，并在要求逐步提高的練習(xí)活動中獲得成功，學(xué)習(xí)自信心逐步得到增強(qiáng)。

四、練習(xí)的過程要凸現(xiàn)參與性和合作性

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，要促進(jìn)所有學(xué)生的全面和諧發(fā)展。英語教學(xué)練習(xí)作為教學(xué)的一種手段，在具體的實(shí)施過程中要能體現(xiàn)學(xué)生全員的參與性和合作性。因此，練習(xí)的設(shè)計要盡可能使所有的學(xué)生都參與到活動中去，要創(chuàng)設(shè)各種需要通過合作才能完成的練習(xí)，促使學(xué)生在活動中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，培養(yǎng)合作精神。在具體實(shí)施過程中，教師可以組織小組競賽的活動。例如：做What’s Miss Li doing?的練習(xí)，可以請一組學(xué)生站到講臺上，面向其余三組的學(xué)生，教師站在這一組學(xué)生后面，出示一幅幅畫有動作的圖片，下面三組學(xué)生可以看教師手中的圖片（或教師演示的動作）齊聲問What’s Miss Li doing？站在講臺前猜的小組中的每個成員依次快速地猜，他們的成績以各組在規(guī)定時間內(nèi)猜對的圖片數(shù)或動作數(shù)計分。這樣能較好地體現(xiàn)練習(xí)的全員參與性與合作性，學(xué)生也能在活動中體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。

五、練習(xí)的評價要具有多元性、創(chuàng)新性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。練習(xí)活動是課堂教學(xué)過程的一部分，在練習(xí)活動結(jié)束時，教師要重視對學(xué)生在練習(xí)活動過程中的表現(xiàn)作出評價。這種過程評價主要應(yīng)包括學(xué)生參與到練習(xí)活動中的積極程度；學(xué)生在練習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的熱情；學(xué)生在練習(xí)活動中的體驗(yàn)與收獲。另外教師要在練習(xí)活動進(jìn)行過程中，任何時候發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出來的智慧與閃光點(diǎn)，都要及時表揚(yáng)，這樣能促使練習(xí)活動的展開向更高層面發(fā)展。不可否認(rèn)，忽視對練習(xí)活動評價的現(xiàn)象還比較普遍，有些教師雖然有評價，但他們的評價關(guān)注結(jié)果的多，為在練習(xí)活動中取勝的一部分學(xué)生喝采的多。為此，我們應(yīng)當(dāng)克服這種只看結(jié)果，忽視過程的傾向。我們對學(xué)生在練習(xí)活動中的評價，應(yīng)具有多元性、創(chuàng)新性。這樣才能真正取得英語練習(xí)的功效，使評價有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展。練習(xí)評價的多元性是指不僅要評價學(xué)生在練習(xí)活動中對某一英語語言知識、語言技能的掌握情況，而且還要評價學(xué)生在活動中的情感態(tài)度、合作精神、智力活動的狀態(tài)（指學(xué)生在練習(xí)活動中的觀察、記憶、思維、想象等）以及他們創(chuàng)造性的綜合語言運(yùn)用的能力。另外，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，評價要體現(xiàn)多元性，例如，有的學(xué)生聽的技能較好，有的學(xué)生說的能力較強(qiáng)，還有些學(xué)生在讀或?qū)懙姆矫孑^出眾，因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能是唯一的，而要根據(jù)各類學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平作出具有發(fā)展性的評價，以促進(jìn)各類學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。此外要善于察覺學(xué)生在練習(xí)活動中靈活運(yùn)用所學(xué)語言知識的亮點(diǎn)，給予肯定性點(diǎn)撥性的評價，對某些練習(xí)的答案，只要言之有理，應(yīng)給予鼓勵和提倡，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使評價具有創(chuàng)新性。

第四篇：小學(xué)英語語篇教學(xué)案例設(shè)計

小學(xué)英語語篇教學(xué)案例設(shè)計 Food and Drink（Grade 5）

一、教學(xué)目標(biāo)與評價總體設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：

五年級學(xué)生第二學(xué)期關(guān)于食物和飲料的語篇教學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

讓學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)食物和飲料的詞匯和句型，能理解并能介紹文中涉及的有關(guān)食物和飲料的信息，能談?wù)撟约汉退说娘嬍硱酆?，引?dǎo)學(xué)生形成健康的飲食習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：理解文中涉及的有關(guān)食物和飲料的信息，能談?wù)撟约汉退说娘嬍硱酆?，同時讓學(xué)生掌握短文閱讀的方法和技巧，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣。

三、學(xué)情分析：

五年級學(xué)生對于食物和飲料已經(jīng)掌握了許多的詞匯，也學(xué)習(xí)了一些相關(guān)的句型，針對這一情況我們則將知識進(jìn)行了整合創(chuàng)編成了一篇a busy food shop的短文，通過讓學(xué)生閱讀這篇有趣的短文了解小動物們的飲食愛好，并與自己的伙伴們一起談?wù)撟约旱娘嬍硱酆?，這樣就使所學(xué)的零散知識成塊成篇了，知識也就結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化了。

四、教學(xué)資源設(shè)計：

利用了空中課堂中的部分資源chant 和song，根據(jù)自己的課堂教學(xué)設(shè)計制作了與此相一致的課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了Zoom的食物店，讓學(xué)生在直觀真實(shí)的語言環(huán)境中來復(fù)習(xí)單詞、交流句型，從而引出了閱讀短文。教學(xué)策略與教學(xué)方法設(shè)計：

創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)、直觀、有趣的氛圍中學(xué)習(xí)；在學(xué)生感興趣的話題中開課，在真實(shí)的語言環(huán)境交流中引出所需掌握并能積極用它們來交流運(yùn)用的句型，這相當(dāng)于是提練出了該短文的綱，然后讓他們先猜小動物們喜歡的飲食，然后帶著自己的猜想去初讀短文，在讀中找到自己的答案，接著讓學(xué)生細(xì)讀短文圈出自己不理解的詞匯和句子，畫出小動物們喜歡吃的飲食以及喜歡的原因，通過小組合作的方式來共同來解決短文中的難點(diǎn)，小組不能解決的在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞匯和難句，在全班交流匯報的過程中來深入理解短文，充分發(fā)揮各小組的作用，在小組長的帶動下共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，最后讓學(xué)生精讀短文，概括歸納出如何來詢問和回答自己和他人的飲食愛好，幫助學(xué)生提煉出本次課中知識的要點(diǎn)，教會學(xué)生要善于抓住重點(diǎn)來學(xué)習(xí)。反復(fù)的聽錄音模仿朗讀在自由讀，重點(diǎn)讀，分角色讀，有感情地讀等多種方式的讀中來感悟短文，理解短文，交流短文，拓展短文，升華短文。由短文中動物的飲食自然地過渡到人自身的飲食，在與同桌的交流中獲取了相應(yīng)的信息，在討論交流的過程中尋找到了合理的飲食方式和健康的飲食習(xí)慣。由一首健康的飲食歌曲An apple a day來結(jié)束新課,在快與慢的節(jié)奏聲中體會健康的快樂。

五、教學(xué)評價設(shè)計：

小學(xué)英語課堂中的評價至關(guān)重要，要貫穿整個英語課堂始終，而且評價的方式最好能與本課堂中的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一。為此我則將學(xué)生分成了四個小隊(duì)（vegetable team ,banana team,fish team,juice team）這與我的課堂內(nèi)容相一致，然后則讓這四個小隊(duì)比一比，看哪個小隊(duì)能在今天的課堂中最先到達(dá)Zoom的食物店，哪個小隊(duì)就是勝利者。

六、教學(xué)過程設(shè)計: Step1Warming up

師生打招呼后一起說chant(消除緊張,讓學(xué)生快速進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài),同時復(fù)習(xí)相關(guān)的飲食詞匯為后面的短文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).)Step2Revision 通過課件展示Zoom豐富的食物店,讓學(xué)生看著真實(shí)鮮活的實(shí)物來復(fù)習(xí)有關(guān)飲食的詞匯,在看看說說指指認(rèn)認(rèn)中復(fù)習(xí)單詞,在對話交流中復(fù)習(xí)了句型為下面短文的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。Step3Presentation 猜一猜。讓學(xué)生猜猜lion,monkey,rabbit,cat,Zip這些小動物們的飲食愛好。（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生帶著自己的疑問去讀短文，這樣讓學(xué)生學(xué)得會更主動些。）

找一找。讓學(xué)生根據(jù)自己的猜測去初讀短文，在讀短文的過程中去找答案。說一說。初讀短文后讓學(xué)生說一說自己的收獲。（先猜測再初讀后匯報，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣就能順理成章，水到渠成。）

讀一讀。再讓學(xué)生細(xì)讀短文圈出學(xué)生不能理解的詞匯和句子。

幫一幫。在小組內(nèi)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)共同解決自己在短文閱讀中的不理解的單詞和句型，同時交流自己找到有答案。（注重了學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。）

講一講。講解短文中出現(xiàn)的學(xué)生不能理解的單詞和句子。聽一聽。聽錄音模仿短文，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步理解短文。

讀一讀。分角色朗讀，讓學(xué)生模仿不同的動物的語調(diào)來讀短文，讓學(xué)生在真實(shí)的語流語感中進(jìn)一步的感悟短文歸納概括出如何詢問和回答他人和自己的飲食愛好。

練一練。讓學(xué)生做一做相應(yīng)的練習(xí)，在填寫短文的練習(xí)中鞏固消化短文。Step4Practice 你還知道哪些有關(guān)動物的飲食習(xí)慣呢？你們都喜歡什么樣的飲食呢？讓學(xué)生大膽的說一說，談一談，針對各自的飲食愛好討論飲食愛好是否健康，從而引導(dǎo)學(xué)生形成健康的飲食習(xí)慣。Step5Wrap up Step6Homework 為自己的家人設(shè)計一份合理科學(xué)營養(yǎng)的飲食菜單。

七、課堂教學(xué)流程： Step1Warm up

Greetings.T:Hello,everyone!Nice to meet you.Look,what a big food shop!Do you want to go to the food shop?Now,Group1 You’re vegetable team.Group2 You’re fish team.Group3 You’re juice team.Group4You’re bananas team.Let’s watch.Which team can get to the food shop firstly?Are you ready?Ss:Ready,ready,go,go,go.（將學(xué)生分成四個隊(duì)，明確本次課的評價方式，激發(fā)學(xué)生為了自己的小隊(duì)而努力。）Say a chant.T:Please listen to the chant,then follow it.（讓學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)同時復(fù)習(xí)了部分詞匯）Step2Revision words and sentences T:Look,this is Zoom’s food shop,there are many kinds of food and drink.Can you say?Please say together.(課件展示各種各樣的飲食，讓學(xué)生看著大屏幕復(fù)習(xí)各種有關(guān)飲食的詞匯。然后用Do you like cucumbers?What’s your favourite food/drink?What about you?等這些句子來與學(xué)生交流這些飲食，讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)同時也為后面短文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)Step3Presentation T:Many animals come to the Zoom’s food shop.Look,they are?(課件展示讓學(xué)生看圖說有哪些小動物來到了Zoom’s food shop，其實(shí)這就是短文中的人物，為短文的學(xué)習(xí)打下伏筆。)Guess.What’s lion’s /monkey’s/cat’s/rabbit’s favourite food?(讓學(xué)生猜猜這些小動物喜歡的飲食，為此設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀短文的欲望。)T:Please listen and tell me the answer.(讓學(xué)生帶著自己的疑問去聽錄音，在聽地過程中來尋找答案。)T:Please read the passage again and circle difficult words and sentences and find “What are their favourite food?”and “Why?”（教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。）Help each other in groups.Understand your difficult words and sentences.Say the answers.Check the answers and help them understand difficult words and sentences.(大屏幕出示學(xué)生不能理解的詞匯和句子。)Listen to the tape again and read after it.(模仿語音語調(diào)，能有感情的讀短文。)Read aloud and think”How do you ask and answer sb’s favourite food and drink?”(讓學(xué)生再次有感情地讀短文，自己邊讀邊試著歸納概括出如何來詢問和回答他人和自己的飲食愛好的幾種表達(dá)方式。)Step4Consolidation教師先示范運(yùn)用所學(xué)的知識談?wù)撟约汉退说娘嬍硱酆?，然后讓學(xué)生與同桌交流自己的飲食愛好，最后全班交流討論要養(yǎng)成合理營養(yǎng)科學(xué)健康的飲食習(xí)慣。Step5Wrap up

Step6Sing a song 《An apple a day》 Step7Homework 為自己的家人設(shè)計一份科學(xué)合理健康營養(yǎng)的飲食菜單。

第五篇：淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的活動設(shè)計

淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的活動設(shè)計

泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 謝留莉

【內(nèi)容摘要】小學(xué)英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強(qiáng)調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)采用何種方式才能使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化呢？怎樣才能提高課堂的有效性呢？ 【關(guān)鍵字】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 活動 有效性

語篇是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料, 是小學(xué)生獲取語言信息和培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的主要途徑。作為教師，我們必須要從整體上把握語篇的內(nèi)容和功能，用科學(xué)的教學(xué)方法、高效扎實(shí)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生真正理解課文，提高運(yùn)用語言的能力，從而更有效地進(jìn)行語篇教學(xué)。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我們所使用的課本高年級小學(xué)英語課本的語篇較長，容量較大，語篇中涉及一定量的生詞、句型以及文化背景知識，許多教師覺得語篇教學(xué)難以把握，難教、怕教成為教師們的共識：認(rèn)為A部分的語篇內(nèi)容長，難度大，都是先從B、C、D的單詞句型著手，先掃清單詞和句型的障礙，才開始A部分的課文。這樣的教學(xué)順序使學(xué)生在初學(xué)A部分時感覺比較輕松，不會有太多的單詞、句型障礙。但這樣的教學(xué)順序也使學(xué)生對A部分的語篇不重視，口語能力只停留在固定句型的機(jī)械回答，而不是整個語篇。在面對一篇新的語言材料時，只要遇上新單詞或不熟悉的句型就會卡住，必須要掃清所有的單詞句型障礙，才能理解整個語篇，不會聯(lián)系上下文或根據(jù)語境來進(jìn)行理解，信息集中能力和閱讀理解能力較差。

在傳統(tǒng)的語篇教學(xué)中，傳統(tǒng)的小學(xué)英語語篇教學(xué)多表現(xiàn)為“講讀式”教學(xué)，即以教師的教授和學(xué)生的讀記為主，強(qiáng)調(diào)的是語法等知識的規(guī)范性。教師往往重語法，輕意義，重語句，輕篇章，常常把文章一句一句進(jìn)行語法講解、分析，然后再讓學(xué)生聽聽讀讀就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣做就把語篇弄得支離破碎，不利于語言材料的整體理解。這種教學(xué)不可避免的帶來一些問題，比如說啞巴英語、學(xué)生死記硬背、對英語缺乏興趣等。

二、小學(xué)英語語篇教學(xué)的意義

語篇教學(xué)的主要意義是：

1.培養(yǎng)學(xué)生從整體上（結(jié)合上下文及語言信息的相關(guān)語境）正確把握語篇信息的能力，而不是只看到局部，以避免望文生義現(xiàn)象的產(chǎn)生。

2.培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文對具體語境中的生詞的詞義作出合理推斷的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語篇文本信息解決問題的能力。如，“任務(wù)型閱讀”。

2、師生對話，引出主題

我們所使用教材中幾乎所有文章的話題與日常生活密切相關(guān)，閱讀課文前教師應(yīng)組織學(xué)生談?wù)撆c課文相關(guān)的話題，以便在閱讀中能聯(lián)系起來。

如在講At the weekends 這一課時，教師可先描述一下自己的周末活動：I often go shopping on Saturdays.On Sundays, I usually do housework.然后拋出問題：How do you spend your weekends?與學(xué)生進(jìn)行討論。以這樣的話題自然引入新課，為下面的語篇教學(xué)作好鋪墊。

3、觀察圖片，討論話題

在小學(xué)英語教材中,出現(xiàn)有大量的課文插圖,它們是一種潛在的文化背景知識,也是對課文內(nèi)容的一種概括,是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此,觀察課文插圖,展開想象,進(jìn)行看圖說話,能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容,搞懂語篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。例如在教學(xué)牛津小學(xué)英語6A On the farm這一課時,由于本課出現(xiàn)了大量的生詞詞組，學(xué)生如果單靠讀課文去理解,可能很有難度,所以在閱讀前我事先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,這樣學(xué)生很快就能理解語篇的意思,對本文的閱讀理解就起著事半功倍的效果,從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。

4、布置任務(wù)，明確目標(biāo)

教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前呈現(xiàn)本課要解決的問題,提出具體任務(wù),確定每一個教學(xué)階段的閱讀目的及方法,以提高學(xué)生的閱讀能力。

如在教A Letter to a Penfriend時，教師可首先向?qū)W生提出一個問題，即“Do you want to make friends with somebody? What do you want to know about him or her, if you want to make friends with somebody?”通過這樣的問題,讓學(xué)生對課文進(jìn)行預(yù)測,從而引起學(xué)生的注意。學(xué)生也能把注意力轉(zhuǎn)移到語篇的學(xué)習(xí)上。

（二）閱讀中（While-reading）

小學(xué)英語語篇教學(xué)應(yīng)遵循“由粗到精、由淺入深”的教學(xué)原則，讀中活動是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中教師往往通過略讀(skimming)、尋讀(scanning)、精讀(intensive reading)、填寫表格(filling in the table)、排序(ordering)等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀的實(shí)效性。閱讀中活動的教學(xué)方法通?？梢苑譃橐韵聨追N：

1、初步感知，整體呈現(xiàn)

這一階段的是語篇教學(xué)的準(zhǔn)備階段。教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出文本材料，整體呈現(xiàn)課文，切記不要把

效果的一個檢測過程，學(xué)生所學(xué)語言的一個輸出過程。學(xué)生應(yīng)在一定的幫助指導(dǎo)下自主探究總結(jié)，運(yùn)用所學(xué)語言，發(fā)展語言運(yùn)用能力。

此階段側(cè)重于對課文中語言形式的掌握和運(yùn)用。我們可先組織學(xué)生做一些語言形式的基本練習(xí)，如1）給閱讀文章起個小標(biāo)題。2）回答出幾個與課文相關(guān)的小問題。3）猜猜幾個生詞的意思。4）翻譯文中幾個劃線的句子。5）閱讀完成填空或選擇。6）閱讀判斷對錯。通過這些活動，可以確定我們的教學(xué)策略是否恰當(dāng)，如有需要，我們可以及時調(diào)整教學(xué)策略。

教師可根據(jù)文章的內(nèi)容選擇這樣一些口頭或書面的活動形式：比如復(fù)述、縮寫、改寫、續(xù)寫課文或其中的一段，或涉及課文內(nèi)容的進(jìn)行記者采訪，課文情景下的角色扮演，圍繞作者觀點(diǎn)的正、反方辯論等。這些活動可以幫助讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，鞏固所學(xué)的語言形式，認(rèn)識語篇的結(jié)構(gòu)層次，并學(xué)會創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用本課所掌握的詞匯，語法等語言形式。

通過口頭的活動設(shè)計，靈活地運(yùn)用本課所學(xué)的詞匯和語法等形式，教學(xué)小組討論與展示，分享彼此的信息和感受，創(chuàng)造性地將閱讀活動進(jìn)行升華，有效地將課內(nèi)閱讀向課外延伸，使學(xué)生不僅積累新語言知識，深度理解讀的內(nèi)容，更重要的是，幫助學(xué)生積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的創(chuàng)造思維、寫作能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而有效促進(jìn)學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。

總之，語篇教學(xué)應(yīng)避免只見樹木不見森林的實(shí)效缺失現(xiàn)象。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。讓學(xué)生在活動中吸取語用知識、認(rèn)知知識、文化知識、文化背景，形成和提高英語綜合語言運(yùn)用能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

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