第一篇：小學(xué)英語閱讀模式與學(xué)習(xí)策略論文

淺談PEP小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式與學(xué)習(xí)策略

王成偉

（1985.10 漢

女）

工作單位：河北省唐山灤縣茨榆坨學(xué)區(qū)塔坨小學(xué) 通訊地址：河北省唐山灤縣茨榆坨學(xué)區(qū)塔坨小學(xué) 郵

編：063700 聯(lián)系電話：7412242 電子郵箱：taxiao2242@126.com 職

稱：小學(xué)一級 教 齡：五年

使用教材：人教版（PEP）

第1頁

承諾書

本人保證此次提交2012“人教杯”全國外語教學(xué)論文大賽的論文系本人原創(chuàng)作品，全文內(nèi)容沒有任何違法抄襲、剽竊他人作品之處。由于寫作需要而引用他人觀點(diǎn)和文字表述之處，均已詳細(xì)注明原作者及具體出處。本人鄭重承諾，所提交的參賽論文沒有侵犯他人或其他法律實(shí)體的知識產(chǎn)權(quán)。若由于侵犯他人或其他法律實(shí)體著作權(quán)等引起相關(guān)法律責(zé)任，將由本承諾人承擔(dān)。

承諾人（簽字）：王成偉

2012年 8月10 日

第2頁 淺談PEP小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式與學(xué)習(xí)策略

【摘 要】小學(xué)階段的英語閱讀課主要目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略。閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有極為重要的地位，是學(xué)生把外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識的過程。本文通過綜合分析PEP四至六年級閱讀教材的特點(diǎn)與學(xué)生閱讀特點(diǎn)，總結(jié)一下PEP小學(xué)英語各年級的閱讀教學(xué)模式與學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵字】 PEP小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 閱讀模式 閱讀策略

一、引言

2001年國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能；這四種技能在語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)?！?可見，閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要技能，在英語學(xué)習(xí)中起著不可替代的重要作用。

但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直存在著“聽說為主，讀寫不足”的誤區(qū)。閱讀教學(xué)的重心放到了對文章的理解上。久而久之，學(xué)生缺乏了有效的閱讀策略的指導(dǎo)和語言情感的熏陶，也厭煩了被動接收信息的學(xué)習(xí)模式。

二、PEP小學(xué)英語閱讀教材內(nèi)容分析

在PEP小學(xué)英語教材內(nèi)容中，三年級英語教學(xué)是基礎(chǔ)，只有簡單的故事理解，不涉及閱讀。

四、五年級的閱讀教學(xué)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本語言技能，每一個單元都由易到難的安排了詞匯、簡單對話、相對較長的語篇教學(xué)。其中語篇教學(xué)即閱讀教學(xué)是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫的語言技能。根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)則聽和讀是語言的輸入形式，說和寫是語言輸出的形式，要學(xué)生說必須讓學(xué)生先聽，要學(xué)生寫必須讓學(xué)生先讀。到了六年級的閱讀教學(xué),才是真正意義上的閱讀教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力也是小學(xué)高年級階段英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

三、分析小學(xué)英語閱讀教學(xué)的模式 1.小學(xué)四年級英語閱讀教學(xué)的模式

四年級的閱讀教學(xué)是以單詞教學(xué)和句子教學(xué)為主，其中單詞教學(xué)是非常重要的一個環(huán)

第3頁 節(jié)，它既是字母教學(xué)的延伸，又是句子教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學(xué)生英語單詞拼寫能力的最主要的課堂教學(xué)。在這部分的閱讀教學(xué)中，我們可以把語音教學(xué)滲透到四年級的單詞教學(xué)中，因?yàn)閱卧~教學(xué)是“音、形、義”三合一的教學(xué)，語音是必不可少的內(nèi)容。通過語音教學(xué)的滲透，可以提高學(xué)生對單詞的聽寫能力，力求做到“見詞能讀，聽詞能寫”。

（1）.整體感知閱讀內(nèi)容

通過情景的創(chuàng)設(shè)或觀看教學(xué)釋圖，讓學(xué)生整體感知閱讀教材的主要內(nèi)容。例如在四年級下冊第四單元A部分的的閱讀教學(xué)中，先讓學(xué)生看該部分的教學(xué)釋圖，讓學(xué)生說說都看到了什么，復(fù)習(xí)詞匯。再說說天氣，應(yīng)選擇什么樣的衣服，適合進(jìn)行什么樣的活動。從而讓學(xué)生感知課文大意。

（2）.單詞音形義讀寫

在四年級 “Read and Write”中的單詞教學(xué)中，我們可以分為兩個步驟進(jìn)行，一是音、意結(jié)合，二是音、形、意結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)四年級下冊第五單元A閱讀教學(xué)內(nèi)容中的形容詞：short、long、big、small時，先是音、意結(jié)合的教學(xué)時，老師先拿出幾個沒穿衣服的玩具娃娃，接著讓小朋友為娃娃“買衣服”，用買穿衣服的游戲來引出單詞教學(xué)，課堂氣氛一下子被激活。最后通過讓學(xué)生親自去幫娃娃穿衣服，并啟發(fā)學(xué)生理解到short、long、big、small等形容詞的音、形、意。這樣即能調(diào)動學(xué)生的自主能動性，又能高效的解決教學(xué)內(nèi)容，可謂一舉兩得。

（3）.鞏固練習(xí)

在完成有關(guān)單詞的音、形、意的教學(xué)后，在鞏固練習(xí)中就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識單詞的結(jié)構(gòu)，教師可選一些學(xué)生未學(xué)過的單詞并給出前半部，要求學(xué)生根據(jù)教師的讀音將單詞補(bǔ)充完整，如long, strong ；small, wall ；short horse； big pig等諸如此類的單詞，看誰完成得好。這個活動除了能使學(xué)生將單詞的發(fā)音和單詞的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，更好地掌握根據(jù)單詞的發(fā)音而正確拼寫單詞的能力外，還起了分散難點(diǎn)的作用。單詞的拼寫訓(xùn)練活動結(jié)束后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用能力的訓(xùn)練。教師可以創(chuàng)設(shè)情景，組織學(xué)生進(jìn)行與課文相關(guān)的交際活動，拓展與本課文語言知識點(diǎn)的運(yùn)用，為高年級的閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

2.小學(xué)五年級英語閱讀教學(xué)的模式

五年級英語閱讀內(nèi)容主要是句子的讀與寫，從五年級上冊的補(bǔ)充句子到下冊的寫完整的句子。五年級的“Read and Write”主要讓學(xué)生了解和掌握句子的結(jié)構(gòu)和意義，在“讀”的第4頁 方面要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的結(jié)構(gòu)，如陳述句、疑問句等表達(dá)的意義和用法，要讓學(xué)生能把這些句子流利地讀出來并通過交流檢查學(xué)生對這些句子所表達(dá)的意思和用途是否理解。在“寫”的方面可以運(yùn)用補(bǔ)充對話、將短文補(bǔ)充完整、甚至改換句型等方法。

五年級的閱讀教學(xué)是要求教師在課堂教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的基本的英語語言讀和寫的技能，更重要的是通過“讀”進(jìn)行語言輸入達(dá)到學(xué)生“寫”的語言輸出的目的，也就是要模仿課文中的范句去表達(dá)自己想要表達(dá)的思想或要傳達(dá)的信息。所以在五年級的“Read and Write”，教師主要的目標(biāo)還是培養(yǎng)學(xué)生基本的讀、寫技能，尤其要注意句子寫的方面，而不要把太多的精力放在所謂閱讀技巧的培養(yǎng)上。

由此可見，五年級的閱讀教學(xué)目標(biāo)為：讀懂對話或短文；完成檢測學(xué)生理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫掌握深色字體的句子。當(dāng)然，我們在進(jìn)入課文前要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備即鋪墊工作，比如說要讓學(xué)生回憶一下單詞的發(fā)音、單詞的意思、句子的意思和運(yùn)用等，以便學(xué)生更好地、更順利地完成“讀”和“寫”。

由于五年級的閱讀還不是真正的閱讀，所以五年級的閱讀教學(xué)模式主要依賴書面文字提供的材料，從最小的語言單位入手，逐步對篇章進(jìn)行理解，以圍繞單詞辨認(rèn)及對文章的快速處理為主要目的。在閱讀教學(xué)中首先理解單詞、句子結(jié)構(gòu)，再理解段落和全文。

3.小學(xué)六年級英語閱讀教學(xué)的模式

PEP小學(xué)英語閱讀教材到了六年級才是真正意義上的閱讀教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是小學(xué)六年級英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。六年級的閱讀材料從對話式的閱讀向篇章式的閱讀過渡。閱讀材料中也沒有出現(xiàn)像四五年的四會單詞與四會句子的學(xué)習(xí)任務(wù)，而是加入更多的生單詞，也就是說六年級的閱讀材料負(fù)載了純正的閱讀理解任務(wù)。

六年級的閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，即在在閱讀中學(xué)會閱讀的策略與技巧。我們要合理使用教材，使閱讀顯得簡單、有趣、值得學(xué)生期待，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。教師可以設(shè)計由易及難，層層遞進(jìn)的不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找信息，獲得答案。在眾多的閱讀教學(xué)模式中，在六年級閱讀教學(xué)中采用比較多的模式是總--分--總，也即是聽/讀--說--寫的教學(xué)模式。

（1）總——聽讀：看圖猜意；聽讀感知。對短文有一個初步總的印象。

采用的方式可以在情景會話中滲透自然新語言，也可以在游戲或故事中理解新詞或語言，給學(xué)生閱讀提示。再次要注意導(dǎo)入設(shè)計要有趣味性，如設(shè)計與閱讀內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的歌曲、游戲、第5頁 活動等激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識，為下一步的閱讀作好鋪墊。

（2）分——說：在通讀文章之后，檢測并解決短文中新的單詞，短語，為語言的輸出作準(zhǔn)備。

（3）總——寫：解決課文中的單詞、短語、句子之后，回到課文，作進(jìn)一步的理解。對于整篇文章作進(jìn)一步的理解?？傮w理解閱讀內(nèi)容后就讓學(xué)生進(jìn)行課外相關(guān)的閱讀廷伸，最后提筆續(xù)寫或改寫短文，作為語言的輸出。

四、小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)策略

教師在深入了解教材并掌握閱讀教學(xué)模式之后就應(yīng)該教會學(xué)生如何進(jìn)行閱讀，掌握閱讀策略。閱讀策略，是指閱讀主體在閱讀過程中，根據(jù)閱讀材料特點(diǎn)、閱讀目標(biāo)等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為及程序的（恰當(dāng)）方式。在英語閱讀教學(xué)中, 我們應(yīng)首先教會學(xué)生閱讀的策略。教師在閱讀教學(xué)中要有計劃地設(shè)計閱讀過程中的各項(xiàng)輔助活動，通過活動向?qū)W生展示有關(guān)的閱讀策略，讓學(xué)生操練并掌握這些策略。

1．提高閱讀興趣

吳悅心老師說：“閱讀教學(xué)主要在于培養(yǎng)閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計由易及難，層層遞進(jìn)的不同任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中尋找信息，獲得答案?！币虼?，要提高小學(xué)生的英語閱讀能力，其關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，所以在閱讀教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。也就是在閱讀前就要創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動的語言情景，讓學(xué)生感知、參與。閱讀課，就是讓學(xué)生學(xué)會讀，并能及時地挖掘信息，在此基礎(chǔ)上，如果培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀技巧，這樣就更加高效地提高閱讀課的質(zhì)量，從而把閱讀教學(xué)升華為一種交流一種提高一種享受。

2．學(xué)會猜測生詞詞義

英語閱讀的最大障礙首先是詞匯，只要閱讀相應(yīng)水平的文章都會有生詞存在。告訴學(xué)生文章出現(xiàn)幾個生詞是正常的。要學(xué)會根據(jù)上下文、已學(xué)單詞、語境等猜測詞義。并且有一部分生詞并不會影響對文章的理解。生詞問題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路。

在閱讀教學(xué)的過程中，對生詞的處理方法是不同的：我們可以把生詞放在閱讀前通過情境問答讓學(xué)生明白詞意；我們還可以把生詞則放在閱讀中通過讓學(xué)生聯(lián)系上下文來猜測詞意。兩者各有所長，前者學(xué)生理解得很透徹，后者培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧。

3．學(xué)會整體閱讀，把握全文

很多學(xué)生閱讀時總是逐詞地讀，逐句的翻譯，且常伴有一些習(xí)慣動作：用手指指著字詞

第6頁 等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。因此在閱讀教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行快速閱讀的訓(xùn)練，從而促進(jìn)整體閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀更不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。在經(jīng)過一段時間的閱讀訓(xùn)練之后，要在閱讀課上注意培養(yǎng)學(xué)生的這種語感。在進(jìn)行閱讀時要教會學(xué)生如何按意群閱讀，擺脫逐字逐句地把英語翻譯漢語的閱讀方式。

要增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀策略，關(guān)鍵在于教師更新觀念、加強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)束語

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。我們教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部．2001．全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]．北京師范大學(xué)出版社．

[2]顧金俠.小學(xué)英語復(fù)述訓(xùn)練的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009，（10）.[3]朱祥慧，劉敬芳.滲透語篇閱讀，提高閱讀能力[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009，（11）.[4]劉建清.小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探析[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2009，（10）.第7頁

第二篇：小學(xué)英語對話課課文教學(xué)模式

小學(xué)英語對話課課文新授課教學(xué)模式

四小

任可娟

齊瑩祥

一、熱身復(fù)習(xí)，激趣導(dǎo)入。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受新知。

三、提煉重點(diǎn)，交際對話。

四、合作操練，小組競爭。

五、總結(jié)評價，實(shí)踐運(yùn)用。

小學(xué)英語對話課課文新授課教學(xué)模式解讀

四小

任可娟

齊瑩祥

一、熱身復(fù)習(xí)，激趣導(dǎo)入。

設(shè)計理念：無論是對話課還是語篇課，在準(zhǔn)備階段都應(yīng)該注重營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。就像情景劇中的暖身一樣。在熱身階段應(yīng)該明確兩個目標(biāo)任務(wù)：一活躍氣氛，二為即將要學(xué)習(xí)的新知做好鋪墊和烘托。

具體操作：常用的熱身導(dǎo)入有：以舊帶新導(dǎo)入法，話題討論法，歌曲熱身，故事導(dǎo)入等等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受新知。

設(shè)計理念：在語言呈現(xiàn)階段，無論是單詞，句型還是課文，都離不開情景的創(chuàng)設(shè)。這既符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，同時語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用必須要依托一定的語言環(huán)境。在我們無法為學(xué)生提供真實(shí)語境的情況下，摸擬情景和創(chuàng)設(shè)情境顯得尤為必要。感受新知包括單詞的學(xué)習(xí)，句型的介紹和課文的理解。

操作方法： 1.三、提煉重點(diǎn)，交際對話。

設(shè)計理念：每一模塊都有一個鮮明的語言功能，話題和任務(wù)。教師在備課之前應(yīng)仔細(xì)研讀教材，確定重點(diǎn)和非重點(diǎn)。也就是備課指導(dǎo)光盤上講的目標(biāo)語句和語境語句。一般情況下，目標(biāo)語是必須要達(dá)成的重點(diǎn)任務(wù)，其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平靈活處理。在這一環(huán)節(jié)，教師要做到靈活駕馭教材，要創(chuàng)造性的使用教材，做到用教材教而不是單純地教教材。這對我們來說既是一次挑戰(zhàn)，同時也是創(chuàng)新。因?yàn)樵趯?shí)際的操做過程中，大部分學(xué)生對目標(biāo)語句的掌握尚不是十分樂觀，更不用說其他的語境語言。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中，一個很突出的問題是學(xué)生認(rèn)讀課文的能力低下。盡管我們做了多方面的嘗試和努力，仍然是費(fèi)事較多，收效較低。所以我提出一個設(shè)想：掌握基本的目標(biāo)語句，發(fā)展學(xué)生的語言交際運(yùn)用能力。所以在帶領(lǐng)學(xué)生感知課文大意之后，我就幫助學(xué)生歸納本單元的目標(biāo)語，然后鼓勵學(xué)生創(chuàng)編對話，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際。

四、合作操練，小組競爭。

設(shè)計理念：學(xué)習(xí)語言需要有一個內(nèi)化的過程。在這一環(huán)節(jié)，新的對話文本已經(jīng)在黑板上呈現(xiàn)。我們可以把時間還給學(xué)生。

操作方法：指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自由的合作，交流，操練。教師要注意培養(yǎng)小組長的指揮協(xié)調(diào)帶動作用。然后各個小組之間展開競爭活動，教師給予鼓勵，評價和指導(dǎo)。

五、總結(jié)評價，實(shí)踐運(yùn)用。

設(shè)計理念：一堂好課應(yīng)該是首尾呼應(yīng)。在回顧整理階段，有很多老師往往因?yàn)闀r間關(guān)系而匆匆結(jié)束新課。不能很好的引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理知識體系，導(dǎo)致學(xué)生的腦海中沒有構(gòu)建出清晰的知識脈絡(luò)，所以遺忘的也很快。

操作方法：在這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言對本單元的知識加以概括，同時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)有一個恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。學(xué)習(xí)語言的目的是交際運(yùn)用，所以作業(yè)的布置也應(yīng)該是拓展性的，實(shí)用性的，發(fā)展性的。完成語言的運(yùn)用任務(wù)。

附對話課課例

新標(biāo)準(zhǔn)英語第5冊

Module 6 Unit1 You can play football well

四小

任可娟

齊瑩祥

一、教材分析

本課圍繞學(xué)生喜歡的“體育項(xiàng)目”這一主題，引出相關(guān)的動詞及動詞短語，學(xué)習(xí)如何表揚(yáng)、評價、肯定與鼓勵他人。主要語言結(jié)構(gòu)為：You can jump really high.You were very good at basketball.You can catch the ball well.Lingling is a fantastic goalkeeper.二、教學(xué)目標(biāo):

1、通過學(xué)習(xí),能夠牢固掌握catch the ball, jump high, control the ball, run fast，fantastic goalkeeper等與運(yùn)動有關(guān)的短語

2、學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)木湫蛠碓u價他人，如：

You can jump really high.You can catch the ball well 等。

3、在小組合作學(xué)習(xí)中，使學(xué)生具備正確評價自己和評價他人的能力。

4、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞和鼓勵他人的良好品質(zhì)。

三、重點(diǎn)難點(diǎn):

1、can在陳述句和一般疑問句中的用法

2、課文中表示play football的一些動詞短語

四、教具: 單詞卡片

錄音機(jī).圖片

五、教學(xué)過程

Step1、Warmer:（熱身復(fù)習(xí)，激趣導(dǎo)入）

1、教師帶領(lǐng)學(xué)生做一組動作：

T: Follow me,follow me,Can you do this?(教師作各種動作,如:唱歌, 跳舞,打球,游泳等)Ss: Yes, I can, Yes , I can.I can do this.(通過肢體語言的輔助教學(xué),調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生初步領(lǐng)會can的含義

Step2、Presentation（創(chuàng)設(shè)情境，感受新知）

1、New words: 出示一副關(guān)于動作的圖片,讓學(xué)生說出含有的動作,例如:play football , jump high, dance, run.2、指著上圖踢足球的圖片Ask: Do you like playing football/basketball? Can you play football/basketball? 單個提問: Can you play football?

Yes, I can / No, I can’t 根據(jù)學(xué)生的回答引出單詞: well / badly He can play football well She can play football badly

3、提示: 在踢足球之前,先要…? 成立足球隊 引出單詞team 板書 并提問意思

組詞football team /basket ball team 學(xué)校準(zhǔn)備組織2個隊,誰想?yún)⒓? 詢問: Do you want to be in our football team?意思并單個提問學(xué)生.如果不愿意就問:

Why? 引導(dǎo)學(xué)生說出答案: I can’t play football well 或者I can play football badly

4、咨詢: 很多學(xué)生都喜歡加入football team 我們要選拔一下,看看我們注意幾個方面? 出示1幅圖片, 4個足球動作 板書: run fast

jump high

control the ball

catch the ball 讓學(xué)生猜測短語意思 并提問: can you run fast? Can you jump high? Can you…..? 如果有的學(xué)生說jump high 或者catch the ball的時候,引出單詞 goalkeeper

You can be a good goalkeeper(在情境中教授單詞,呈現(xiàn)句型,借助圖片教學(xué),形象直觀,從學(xué)生感興趣的話題入手,學(xué)生印象深刻)

5、Text study

1、open the book ,聽一遍磁帶

2、聽力練習(xí), 老師讀單詞或者短語,學(xué)生從課文中劃出,并寫上漢語3、1分鐘預(yù)習(xí),劃出含有can的句子,并且自己翻譯句子

4、老師簡單解釋課文

5、老師領(lǐng)讀一遍課文,讓學(xué)生注意幾個問題 Can lingling run fast? Can lingling control the ball? Can lingling jump high? Is lingling a good goalkeeper?

6、集體回答上面的問題

7、read together 集體讀課文 后一人一句,快速讀出課文

(創(chuàng)設(shè)問題情景幫助學(xué)生理解課文大意,通過做各種練習(xí)操練重點(diǎn)句型)Step3: Drill（提煉重點(diǎn)，交際對話）

1.讓學(xué)生之間互相提問.用上句子 can you…? 對說得好的同學(xué)用fantastic來表揚(yáng).2.根據(jù)學(xué)生的回答,提問: Who can run fast? Who can jump high?(control the ball , catch the ball)可以讓學(xué)生來評價別人,也可以來說自己

3、播放一段劉翔百米跨欄的鏡頭片段 或呈現(xiàn)圖片

T: Who is he?

S: He is Liuxiang.讓孩子暢所欲言，描述劉翔，教師最后總結(jié)：

He is good at running.He can run fast.He is a fantastic runner.同樣操作出示貝克漢姆和姚明的圖片,引導(dǎo)學(xué)生用can 來評價他們

He can play football/basketball well A: Who is he?

B: He is Yaoming.A: He can play basketball well.Can you play basketball well? B: Yes, I can./No, I can’t.(讓同學(xué)們用學(xué)過的句型來評價他們熟悉的體育明星,激發(fā)了學(xué)生開口說英語的欲望,真正做到學(xué)以致用)Step4.Practice(合作操練，小組競爭)教師通過出示體育明星的圖片，或作示范鼓勵學(xué)生以小組為單位創(chuàng)編對話，教師巡視指導(dǎo)，然后小組之間展開競爭。

Step5、Summary

1.Sum up: what we've learned this lesson? 說說你的收獲.2.Homework Do you know Liuxiang, Yes,he can run fast.Do you knowYaoming, Yes,he can catch the ball well, he can jump relly high, and he can play football well.After class,collect some informations about them,and talk about them.板書設(shè)計:

Module 6 Unit 1 You can play football well goalkeeper

run fast

Can you {

jump high

fantastic

control the ball

catch the ball

第三篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)模式與方法

小學(xué)英語課堂教學(xué)模式與方法

國家教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學(xué)逐步開設(shè)英語課程，2002年秋季，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)英語課。一石激起千層浪，各方反響極大，焦點(diǎn)集中在：在大力提倡素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求，開展作為小學(xué)英語教學(xué)的基本組織形式——小學(xué)英誥課堂教學(xué)；如何在舊在傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，模式基礎(chǔ)上革故鼎新，創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法，提高小學(xué)英語課堂效律，提高教學(xué)質(zhì)量；等等。幾年的一線教學(xué)和學(xué)習(xí)探究，使我形成了幾點(diǎn)看法，供英語教師在教學(xué)中探討，運(yùn)用、批評指正。

一、課堂教學(xué)短課時

在大部分小學(xué)，英語課是副課，小學(xué)英語課一般課堂時間長（40分鐘、45分鐘）。一周內(nèi)課時少（通常一周2節(jié)課），英語教學(xué)流于形式，違背外語教學(xué)規(guī)律，英語課經(jīng)常被其它比賽、活動擠掉，且存在教學(xué)對象多，相對教學(xué)時間少，鞏固率低，遺忘率高，教學(xué)效果不理想的情況。

兒童時期是一個人學(xué)習(xí)語言的最佳時期，三年級小學(xué)生提前學(xué)英語，孩子會終身受益，但小學(xué)英語教學(xué)要防止成人化傾向，要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及發(fā)展要求開展教學(xué)。為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開設(shè)英語應(yīng)遵循短課時，高頻率的原則，低年級以短課為主，每次20分鐘為宜，高年級長短課時結(jié)合，每周長課時不低于兩節(jié)課，每周英語活動不少于4次。心理學(xué)家認(rèn)為，小學(xué)年齡階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力易分散，集中聽講時間短。20分鐘正是三年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳時期，學(xué)生思想集中，感覺新鮮，興趣濃烈，學(xué)習(xí)熱情高漲，加之教材口語化，情景化，形象化，學(xué)生新穎的20分鐘英語課特別有興趣，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動出來，增強(qiáng)了教學(xué)效果。孩子們上這種課往往達(dá)到興奮點(diǎn)時就要和老師Bye-Bye了。他們此時心情是戀戀不舍，意猶未盡，正是這種意猶未盡的感覺和為了明天更好的表現(xiàn)，他們往往回家后會主動地聽英語錄音，并大聲地跟讀，這就使學(xué)生自覺地養(yǎng)成了復(fù)習(xí)，鞏固和預(yù)習(xí)和好習(xí)慣。因而課堂上，教師上課上得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。同時，20分鐘一課時增加了學(xué)生接觸英語的次數(shù)，20分鐘一課時，每周就有4節(jié)課，那么每周就有4次復(fù)習(xí)，4次新授，這樣就增加了學(xué)習(xí)的次數(shù)，即增加了知識的頻率和強(qiáng)度，隔天見面，重復(fù)記憶，客觀了抑制了遺忘，有利于學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也有利于教師及時指導(dǎo)。

二、課堂教學(xué)，注重穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)，實(shí)施興趣教學(xué)，寓教于樂，寓教于做

興趣有兩種——暫時興趣和長期穩(wěn)定的興趣。這兩種興趣都是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語所必需的。比較起來，長期穩(wěn)定的興趣對學(xué)習(xí)者影響要大得多。在課堂教學(xué)中，要注重長期穩(wěn)定興趣的培養(yǎng)。

（l）利用小學(xué)生無意注意，無意記憶占優(yōu)勢的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀教學(xué)（如體態(tài)、圖片、實(shí)物、模型、卡通片、卡片、簡筆畫、投影、微機(jī)等）。

（2）課堂教學(xué)方式靈活多樣，豐富多彩，生活活潑（歌曲、故事、猜謎、游戲，模擬表演電視配音等）。通過不斷變換的方式，調(diào)節(jié)小學(xué)生大腦活動，減少單調(diào)機(jī)械重復(fù)的刺激給小學(xué)生帶來的疲勞。

（3）充分調(diào)動學(xué)生多種感觀互動，增強(qiáng)感知——充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等，使之處于活動狀態(tài)，協(xié)同作用，以加強(qiáng)感知效果。

（4）充分利用情影教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生記憶，啟發(fā)思維，教師應(yīng)盡量多創(chuàng)設(shè)一批必要模擬情景，使教學(xué)形象化，讓學(xué)生身臨其境，實(shí)際運(yùn)用。

（5）多給學(xué)生提供成功的機(jī)會和體驗(yàn)。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常重要的情感，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與語言實(shí)踐，讓他們嘗到成功的喜悅。對學(xué)生的口語、語言、語法錯誤等，不要急于立即糾正。有的語言學(xué)家認(rèn)為兒童學(xué)外語是熏陶出來的。不是糾正出來的，這活有道理。

（6）針對兒童表演欲強(qiáng)，競爭意識強(qiáng)等特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)開展競賽活動。唱歌、游戲、表演等愉悅身心的活動對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和維系有一定積極作用，教師要適當(dāng)利用這些活動服務(wù)于教學(xué)，從而形成和發(fā)展具有個性傾向的長期穩(wěn)定的興趣。

三、課堂教學(xué)活動化，教學(xué)活動任務(wù)化，任務(wù)活動主體化

英語是一種語言交流的工具。英語課是一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)。因此，教師要千方百計利用教材以其輔助材料、借助現(xiàn)代技術(shù)手段，以學(xué)生的英語實(shí)踐為課堂主要活動，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，設(shè)計并組織一系列引導(dǎo)學(xué)生自始自終通過一項(xiàng)又一項(xiàng)具體任務(wù)的活動學(xué)習(xí)語言，掌握語言，并形成能力。

活動化的課堂教學(xué)的言語實(shí)踐活動應(yīng)以大量的聽說實(shí)踐活動為主線。教師必須改變傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方法，（Open Yourbook！Liten ome readafter me）不能簡單地把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成熟讀和背誦。教師盡可能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得真實(shí)或接近真實(shí)，有交流價值，有信息差，組織學(xué)生進(jìn)行大量的聽、做、說等活動。組織學(xué)生活動時，教師根據(jù)設(shè)計出不同任務(wù)給出相應(yīng)的語境和詞語提示，但要給學(xué)生留有思維想象的空間，啟發(fā)學(xué)生動腦思考（brains forming）這樣不僅有利用發(fā)展學(xué)生的求同思維（convergent thinking），更有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維（devergentthinkng）。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體。教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的統(tǒng)一和諧是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織，指揮方面，當(dāng)好“導(dǎo)演”。要把課堂變?yōu)閷W(xué)生唱主角的舞臺，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生主動吸收信息和輸出信息的行動過程，使學(xué)生成為課堂活動的積極參與者，并通過教師組織的各種有目的，有意義的言語實(shí)踐活動最大限度地發(fā)揮主體作用。

四、課堂教學(xué)英語化

研究表明，兒童具有的學(xué)習(xí)語言的天賦，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵期之一。在英語課堂組織教學(xué)中盡可能使用英語，做到課堂英語化，也有利于排除對母語的依賴和來自母語的干撓。小學(xué)生模仿力強(qiáng)，記憶力好，教師應(yīng)大量使用口語教學(xué)，學(xué)生可以不求甚解，重要從小培養(yǎng)語感，提高適應(yīng)能力，聽說讀能力。教師在教學(xué)時力求做到發(fā)音準(zhǔn)確，音速快慢適中，音量適當(dāng)，音調(diào)抑揚(yáng)頓挫，使學(xué)生聽起來優(yōu)美生動、悅耳，在反復(fù)感受中融入英語氛圍，教師堅持用英語教學(xué)，可以充分運(yùn)用姿體語言，輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維能力。課堂上，教師用英語創(chuàng)造輕松、愉快、生動的氛圍，可以指導(dǎo)學(xué)生分角色，帶動作，表演場景對話，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和使用英語，學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，使所學(xué)語言技能與實(shí)際相聯(lián)系，不但掌握語言且體會到了英語溝通功能，從而使學(xué)生在遇到實(shí)際情景時可用英語直接交流，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用目的。

結(jié)束句，小學(xué)英語課堂教學(xué)是一個整體系統(tǒng)。課堂教學(xué)中學(xué)與教是一個多維度，多層次，多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，小學(xué)英語課堂教學(xué)的模式與方法即是課堂目標(biāo)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，方法，評價以及課堂教學(xué)情景，語言，教學(xué)技能的模式與方法。本文就此發(fā)表了一些粗淺看法，希望拋能磚引玉，希望教師同仁繼續(xù)探索，整體優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，使小學(xué)英語教學(xué)得到更快發(fā)展。

第四篇：小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式與方法初探

小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式與方法初探

<內(nèi)容摘要>： 本文通過對小學(xué)英語有效閱讀教學(xué)方式的探索，將小學(xué)中高段閱讀教學(xué)模式和方法進(jìn)行對比，總結(jié)出各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，同時將眼光投向閱讀教學(xué)資源的拓展，以達(dá)到讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力，成為有成效的閱讀者的重要目的。

<關(guān)鍵詞>：英語閱讀 模式和方法 趣味 能力技巧

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進(jìn)行交流，并掌握一些基本的閱讀方法和技能，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為以后成為有獨(dú)立閱讀能力的人打好基礎(chǔ)。英語閱讀的順利完成與理解，絕非一蹴而就之事，需要學(xué)生大量英語單詞、句法和背景知識的沉淀和良好的閱讀技巧。因此，我們既要了解小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要性，又要探索小學(xué)閱讀教學(xué)的模式與方法，以促使閱讀教學(xué)的發(fā)展和完善，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)與飛躍。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的困惑

閱讀是理解是吸收書面信息的重要手段。英語閱讀能力的培養(yǎng)與提高，則意味著學(xué)生有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會。在一般閱讀課上，針對閱讀材料，教師通常會采用了成人閱讀的方式指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生先閱讀，并劃出不理解的詞句，然后老師答疑，最后根據(jù)閱讀理解回答問題。這種方式出現(xiàn)了以下課堂教學(xué)反饋：閱讀時多數(shù)學(xué)生大聲朗讀，部分學(xué)生小聲朗讀，部分學(xué)生乘機(jī)說話。答疑解惑時，部分學(xué)生聽得很被動。回答問題時，稍有難度舉手發(fā)言的便寥寥可數(shù)，更談不上良好閱讀習(xí)慣、技巧與方法的培養(yǎng)，整個課堂的閱讀教學(xué)沉悶而又乏味。

隨著課程改革在小學(xué)英語教育中的不斷深化，小學(xué)英語教育越來越重視小學(xué)與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)中高段英語教學(xué)中的一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的原則

1.趣味性原則

2.以學(xué)生為中心的原則

3、情景意義教學(xué)的原則

4、聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合的原則 5.重閱讀策略和技巧的能力培養(yǎng)原則

6、課內(nèi)、課外有機(jī)結(jié)合的原則

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)的常用模式和方法

（一）小學(xué)閱讀教學(xué)常用模式和教學(xué)法。

課文整體閱讀教學(xué)模式歸納為“聽－問－讀－解－導(dǎo)－創(chuàng)－練”七大步驟。閱讀教學(xué)方法為“SQ3R”五步教學(xué)法。這種方法是由羅賓遜提出來的，并盛行于美國各類院校。SQ3R代表:縱覽(Survey)、提問、閱讀（Read）、背誦（Recite）、復(fù)習(xí)(Revise)。其中，閱讀前活動包括預(yù)測、提供背景知識、略讀與跳讀;閱讀中活動主要有信息轉(zhuǎn)換活動、提問題;閱讀后活動常見的方式有討論、角色扮演、填空、復(fù)述和寫作

（二）中高段閱讀教學(xué)模式與方法對比

閱讀興趣和能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學(xué)設(shè)計和針對性的方法指導(dǎo)，從而逐漸形成的。現(xiàn)行的大多數(shù)小學(xué)英語教材，都是從四年級開始涉入閱讀教學(xué)內(nèi)容，從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，中、高段學(xué)生雖然年齡跨度看起來不大，但在英語基礎(chǔ)知識積累和語言能力方面實(shí)際差異較大，所以四年級中段閱讀課和五、六年級高段閱讀課的課堂教學(xué)模式還是應(yīng)有所針對性地區(qū)別開來。

一）中段閱讀教學(xué)模式：由點(diǎn)及面的重點(diǎn)切入教學(xué)

1、教學(xué)基礎(chǔ)流程：

新舊知識結(jié)合→重點(diǎn)句型操練→全文閱讀→綜合擴(kuò)展練習(xí)

2、具體過程模式：

（1）新舊知識結(jié)合

俗話說，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，閱讀教學(xué)亦是如此。教師、學(xué)生對閱讀活動的準(zhǔn)備如何，將直接影響閱讀的效果。但是，準(zhǔn)備要有策略。一篇課文，如生詞較多，句型較難，學(xué)生毫無準(zhǔn)備，加之四年級學(xué)生基礎(chǔ)相對較弱，直接進(jìn)入自主閱讀則如囫圇吞棗，達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此教師在備課時，應(yīng)找出與本課相關(guān)的已學(xué)知識與將要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行對比和結(jié)合，在教學(xué)時首先通過舊知復(fù)習(xí)過渡到本課的新知。教師預(yù)先告知學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)。以故事閱讀為例，可提前讓學(xué)生對故事進(jìn)行整體初步的瀏覽，了解基本內(nèi)容，并布置學(xué)生利用查字典的方法對一些生詞進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（2）重點(diǎn)句型操練

新舊知過渡后對文章的重點(diǎn)句型，在學(xué)生閱讀之前教師可以給予適當(dāng)?shù)闹v解，并運(yùn)用不同的方法讓學(xué)生反復(fù)操練，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練掌握重點(diǎn)句型，為片段的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。（3）全文閱讀

學(xué)生能熟練運(yùn)用句型后再展開全文閱讀，就能較快的理解和把握文章的主要內(nèi)容，真正做到讀懂閱讀材料。（4）綜合擴(kuò)展練習(xí)

在理解閱讀的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生會形成自主思維，這時，教師應(yīng)為他們提供一個擴(kuò)展練習(xí)的平臺，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過模仿部分文章內(nèi)容，形成自己的語言，對相近的事物進(jìn)行描述和交流。

3、教學(xué)案例：

例如將PEP人教版《小學(xué)英語》教材四年級下冊冊第一單元Our SchoolA部分作為一篇關(guān)于參觀學(xué)校的閱讀材料來教學(xué)。教師可以先通過展示圖片在規(guī)定時間里的“記憶王”的游戲來復(fù)習(xí)本單元前面所學(xué)的學(xué)校設(shè)施單詞和詢問地點(diǎn)的句型“Where is the canteen/playground/library...”。復(fù)習(xí)舊知和激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，在學(xué)生準(zhǔn)確說出記住的單詞后自然創(chuàng)設(shè)拿取獎品的情景引出“This way，please！”并教授。接著通過圖片遠(yuǎn)近的對比提問：“Look, what’s this? What’s that?”（這是什么？那是什么？）自然引入閱讀文章中的重點(diǎn)句型“This is the teacher’s office.That is my classroom.Do you have a canteen? Do you have lunch at school?”(這是教師辦公室。那是我的教室。你們在學(xué)校吃中飯嗎？)然后運(yùn)用看圖描述、連環(huán)練習(xí)、猜測游戲等兩三種不同方式進(jìn)行句型操練，讓學(xué)生熟練掌握該句型。在學(xué)生具備一定語言基礎(chǔ)后，讓他們開始采取“心記法”，聽1－2遍課文錄音，要求學(xué)生帶著問題聽，整體感知全文，尋找有關(guān)信息，完成對課文的表層理解即聽準(zhǔn)，并在文本中勾劃出參觀線路圖。教師結(jié)合課文進(jìn)行評講后，學(xué)生再次自主閱讀文章，閱讀全文，增強(qiáng)理解。這時老師適時給出幾條閱讀小貼士，在教法中滲透學(xué)法，幫助學(xué)生建立起培養(yǎng)閱讀技巧的意識。同時通過“True” 和“False”的判斷和”What do the visitors think of the school”等問題，讓學(xué)生從文中找出答案，讓他們在掌握了一定閱讀背景的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確理解和深入掌握，對重點(diǎn)語言知識和語言結(jié)構(gòu)學(xué)深學(xué)透，方便進(jìn)行角色扮演。最后進(jìn)入的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，也就是創(chuàng)聯(lián)環(huán)節(jié)，老師創(chuàng)設(shè)情景，告訴學(xué)生們設(shè)計一個夢想校園，并分組模仿文章中的句型寫出對夢想學(xué)校功能室的廣告介紹詞，并用口語進(jìn)行表述。這時，老師引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)詞語，同時創(chuàng)設(shè)一個自由，寬松，活潑，用英語進(jìn)行交際的氛圍，展開隨心所欲的語言創(chuàng)造，將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)為真實(shí)情境中的言語交際運(yùn)用，逐步使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識到技能再到交際能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)有所得，學(xué)有所用，在用中學(xué)，學(xué)中用，從而達(dá)到理解的最高境界。

4、特點(diǎn)及優(yōu)勢：

重點(diǎn)句型切入教學(xué)針對中段學(xué)生基礎(chǔ)知識積累不夠，但新鮮感和可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，由點(diǎn)及面地展開教學(xué)。在教師明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，首先通過趣味游戲由舊知復(fù)習(xí)引入新知，避免了生硬灌輸，增加了學(xué)生的親切感；接著通過重點(diǎn)句型入手進(jìn)行鋪墊，教師利用CAI通過遠(yuǎn)近對比，在黑板上畫出說明課文主要情節(jié)的簡筆畫，并標(biāo)出關(guān)鍵詞、要點(diǎn)及提示。教師解剖對課文的分割式串講法及逐句翻譯法，只對課文中出現(xiàn)的影響學(xué)生閱讀理解的主要語法或詞語做必要的解釋，排除閱讀障礙就猶如交給學(xué)生一把開啟全文閱讀的“鑰匙”，激起了學(xué)生的求知欲，增加了學(xué)生閱讀的自信心，消除了學(xué)生的畏難情緒；重難點(diǎn)的解決，使接下來的全文閱讀水到渠成，學(xué)生便能輕松深入地理解和掌握文章的內(nèi)容，加強(qiáng)了“讀”的能力，并由閱讀形成自己的語感，產(chǎn)生表達(dá)欲望；最后的擴(kuò)展環(huán)節(jié)，為他們的書面和口頭表達(dá)提供了練習(xí)近平臺，由教師的被動教學(xué)輕松過渡到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“把課堂真正還給了學(xué)生”。整個過程全面兼顧了學(xué)生的聽、說、讀、寫的培養(yǎng)，使他們的英語綜合能力如爬梯子，步步高升。二）高段閱讀教學(xué)模式：由面及點(diǎn)的閱讀擴(kuò)展教學(xué)

1、教學(xué)基礎(chǔ)流程：

閱讀導(dǎo)入→泛讀全文→重難點(diǎn)講解操練→總結(jié)升華練習(xí)

2、具體過程模式：

（1）閱讀導(dǎo)入

教師的主導(dǎo)作用在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為重要。教師的引導(dǎo)是對閱讀教學(xué)的鋪墊，也是教師對整體課堂的把握。首先，教師要善于運(yùn)用技巧，如設(shè)疑法、直敘法、表演法等靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領(lǐng)學(xué)生愉快地走入文章之中。

（2）泛讀全文

通過引導(dǎo)鋪墊后，就可以直接讓學(xué)生會進(jìn)入全文閱讀。同時，教師應(yīng)該考慮到文章的難易程度，從而對教學(xué)步驟作適當(dāng)?shù)陌才?。如果文章比較容易，與學(xué)生的生活距離較近，可以從文章的整體開始，從粗到細(xì)，先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵同學(xué)提出自己不懂的句子；而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入掌握文章主要內(nèi)容，提煉中心，找出文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）重難點(diǎn)講解操練 學(xué)生通過自主閱讀找出了文章中的重難點(diǎn)后，師生就可以共同商討解決這些學(xué)生經(jīng)過思考自己提出的重難點(diǎn)問題，以此來使學(xué)生相互促進(jìn)。然后，教師可在黑板上列出重點(diǎn)句型和短語，讓學(xué)生進(jìn)行操練。

（4）總結(jié)升華練習(xí)

在教授完課文以后，教師除了指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基本的能力培養(yǎng)目標(biāo)，還要有拔高性的練習(xí)，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。例如：1）復(fù)述練習(xí)，從有教師提示到無教師提示，培養(yǎng)學(xué)生語言組織的能力；2）改寫練習(xí)，讓學(xué)生把課文改寫成一篇簡短的小故事，然后學(xué)生間進(jìn)行交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和理解能力；3）話題討論，教師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文章中的閃光點(diǎn)，如一些對學(xué)生學(xué)習(xí)及生活有積極意義的內(nèi)容，或可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的話題，展開討論；4）短劇表演，讓學(xué)生分組合作，把文章改編成短劇進(jìn)行表演，為每一位學(xué)生提供展示的“舞臺”，既發(fā)揮了學(xué)生的參與意識，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。這些總結(jié)升華練習(xí)都可以在教學(xué)中自然滲透，使學(xué)生在閱讀的同時，不僅強(qiáng)化語言知識，而且在潛移默化中提高學(xué)生分析、探討問題的綜合能力。

3、教學(xué)案例：

例如PEP人教版《小學(xué)英語》第五冊第一單元This is my day.B部分 “Read and Write”，它講述的是Zoom 和Zip討論周末活動“Weekend Plan” 的閱讀故事。由于文章較難，教師應(yīng)先做好準(zhǔn)備，通過將整堂課設(shè)置成闖關(guān)任務(wù)的方法，以釣魚游戲、順風(fēng)耳、魔力眼、脫口秀和記憶王等挑戰(zhàn)任務(wù)，層層遞進(jìn)，并配以給動畫課件或圖片配音的方式，用簡練的語言直敘其中的主要內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的了解，引起他們的閱讀興趣；接著讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，初步了解文章的大意，并提出文章中的生詞和難句；教師在黑板上列出這些生詞、短語和句子，如 “weather report”, “too, either”, “be going to”, “together”等，師生共同探討解決，然后，請學(xué)生自主選擇其中一至兩個進(jìn)行造句；在全文泛讀課文階段，通過自主閱讀和合作閱讀的方式，讓學(xué)生彼此合作、討論和分享，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神。接著針對本課由于天氣下雨，Zoom和Zip的周末安排被打亂等主要故事情節(jié)，提煉中心，對學(xué)生啟發(fā)式提問：“What does zoom and zip do on the weekend?”“What are zoom and zip going to do on the weekend?” 檢查和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

隨著閱讀和理解的不斷深入，老師設(shè)置不同的趣味挑戰(zhàn)，展開表演和競賽。在脫口秀階段，教師利用簡筆畫、圖表、關(guān)鍵詞和典型句子結(jié)構(gòu)給以提示，恰當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生背誦和復(fù)述課文。這樣充分依照認(rèn)知和記憶規(guī)律，通過反復(fù)刺激，提高語言要點(diǎn)特別是新學(xué)詞語的復(fù)現(xiàn)率。同時，圖文的提示提供了具體的語言情景，為右腦的形象思維創(chuàng)造了條件，因而使雙腦效應(yīng)優(yōu)勢得以發(fā)揮，使背誦和復(fù)述能夠順利進(jìn)行。通過挑戰(zhàn)游戲“記憶王”，讓學(xué)生根據(jù)對課文的理解，將一封被泥點(diǎn)污染的回信進(jìn)行填空的形式鞏固，進(jìn)一步增強(qiáng)了語篇的理解，也為下一個環(huán)節(jié)做好了自然過渡。

針對小學(xué)生的年齡特征，在最后的總結(jié)升華環(huán)節(jié)，也就是創(chuàng)作仿寫環(huán)節(jié)。依據(jù)學(xué)生已有的知識和能力，結(jié)合教材內(nèi)容，激發(fā)、訓(xùn)練學(xué)生思維。課件展示一個外國訪問者的周末計劃和安排，學(xué)生以寫回信的形式進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生積累大量的詞匯、語句等必備的語言知識得到充分的展示和運(yùn)用。

4、特點(diǎn)及優(yōu)勢：

閱讀擴(kuò)展教學(xué)針對高段學(xué)生有一定詞匯量和句型等基礎(chǔ)知識積累，簡單的句型講解覺得枯燥乏味，同時自主能力又相對較強(qiáng)，急切想了解全文內(nèi)容的特點(diǎn)，由面及點(diǎn)地展開教學(xué)。首先，教師有技巧的釣魚游戲和猜測游戲?qū)?，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀全文的興趣，同時也鍛煉了學(xué)生“聽”的能力；接下來的全文閱讀和難點(diǎn)提出有效地訓(xùn)練了學(xué)生“讀”的技巧，和自主和合作學(xué)習(xí)的能力；重難點(diǎn)問題 “can ,can’t” “too, either”的理解，師生共同討論解決，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生分析、思考問題的能力，使學(xué)生學(xué)會了“聽”、“說”，句型和短語的操練也起到了鞏固新知的作用；最后的總結(jié)升華練習(xí)則是一種拔高性的練習(xí)，讓不同基礎(chǔ)學(xué)生的能力都能發(fā)展再快一步，學(xué)生可根據(jù)自身的基礎(chǔ)和語言表達(dá)能力進(jìn)行寫作練習(xí)和自由交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生“寫”和“說”的能力，同時，也提高了學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

四、拓展閱讀教學(xué)方式

語言教學(xué)的最高境界是學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得一種豐富的思維、良好的習(xí)慣和實(shí)踐的技能，并將這些獲得轉(zhuǎn)化為生活中的再學(xué)習(xí)、交流、使用和創(chuàng)造的能力。因此，我們的閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂中，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展，因此，教師應(yīng)具有足夠的敏銳力和資源整合的能力，通過采取一些拓展閱讀教學(xué)的方式來保持學(xué)生們能力獲取的生命力。

1、課輔資源

通過為學(xué)生添置課外閱讀材料，擴(kuò)大閱讀知識的儲備量，拓展視野。這些材料可以是小詩，謎語，笑話，童話故事，科普文章等等。

2、網(wǎng)絡(luò)資源

充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利和大容量，發(fā)揮學(xué)生的自主性，設(shè)計吻合他們興趣點(diǎn)的主題，讓他們搜集資料進(jìn)行匯報，如時文、廣告、雜志、路標(biāo)，各種網(wǎng)絡(luò)媒體資料甚至是英文說明書。

3、國際資源

借助國際先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不同的閱讀讀物教學(xué)法，了解他們適合于不同讀物文體和閱讀目的的讀法和技巧，做到東西取經(jīng)，教育互補(bǔ)。

4、活動資源

創(chuàng)造一切閱讀環(huán)境讓學(xué)生浸入學(xué)習(xí)。通過各類活動調(diào)動學(xué)生積極性，同時在高段通過多樣化的閱讀教學(xué)方式，如討論，主題辯論，演講等師生平等和諧的高級形式的體驗(yàn)閱讀成果。

總之，無論是小學(xué)中段閱讀教學(xué)還是高段閱讀教學(xué)，都是一個多因素相互作用相互促進(jìn)的過程。讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，獲得較強(qiáng)的閱讀能力才是閱讀教學(xué)的重要目的。我們的教學(xué)是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑，而且方便，實(shí)用，始終貫穿于我們?nèi)粘５挠⒄Z教學(xué)之中。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真摸索，善于總結(jié)，根據(jù)具體實(shí)踐找到更好的閱讀教學(xué)模式和方法，從而更快，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀信心和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語綜合能力，并讓學(xué)生感到閱讀是一種享受，不是呆板地“讀”文章，而是“欣賞”文章。在閱讀中培養(yǎng)能力和技巧，把一道道練習(xí)題看作是一次次挑戰(zhàn)，為取得勝利而去調(diào)動一切思維能力去尋找文本中的蛛絲馬跡。其實(shí)我們應(yīng)該讓他們知道，閱讀就是一種最價廉物美的情趣活動，它更多的是一種心里猜測的游戲，需要讀者展開想象的翅膀，而良好的閱讀習(xí)慣和規(guī)則將會使學(xué)生終生受益，最終讓他們成為有成效的閱讀者。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究（范文）

小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究、小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)模式探究

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在語言實(shí)際運(yùn)用中感受成功的喜悅，調(diào)整學(xué)習(xí)英語的情感和策略，熟悉語言技能，發(fā)展語言能力。英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能運(yùn)用英語進(jìn)行社會交流，所以英語學(xué)習(xí)并不是封閉的純個體行為，而應(yīng)在群體合作、交流的氛圍中進(jìn)行。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，要注重開展小組合作學(xué)習(xí)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和合作的技能技巧，全面提高學(xué)生的英語素質(zhì)，從而達(dá)到“人人有所收獲”的目的。在近三年的教學(xué)實(shí)踐中，我就此進(jìn)行了小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的探索：

一、現(xiàn)狀分析

在課堂教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)往往存在“表演”的成分，小組活動時，小組成員便湊在一起嘰喳一陣完事，很難有思維的碰撞，更不要說思維火花的閃現(xiàn)。歸納起來，小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)存在以下幾個問題：

1、優(yōu)生往往以自我為中心，照顧不到同組成員，產(chǎn)生優(yōu)越感。

2、學(xué)困生不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也羞于向其他同學(xué)請教，處于被動的位置，甚至自卑。

3、小組匯報發(fā)言，匯報學(xué)生往往只講述自己的意見，不顧及全組結(jié)論，又變回到師生之間的單一問答。

4、小組匯報時，其他小組學(xué)生不善于聽別人的發(fā)言，認(rèn)定自己的觀點(diǎn)不放。

二、針對現(xiàn)在存在的問題，我們要采取以下主要措施：

（一）、小組合作學(xué)習(xí)，分組要有科學(xué)性

小組活動可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段，采取不同的分組類型。類型不同，小組的成員也會不斷調(diào)整，這樣使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機(jī)會，使小組的合作內(nèi)涵更廣，使學(xué)生隨時愿意與同學(xué)合作。:

（1）同桌為一個合作小組——用于對話操練，互相檢查練習(xí)

請同桌同學(xué)相互間練習(xí)，可以一個問，一個答，在對話中掌握句型；又可以進(jìn)行小規(guī)模的競爭。由于同桌兩人距離近，經(jīng)常一起練習(xí)，就形成了一種十分可貴的默契，十分有利于新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

檢查作業(yè)的時候，同桌互相檢查練習(xí)可以喚起學(xué)生的責(zé)任感，促使他們集中注意力；同學(xué)之間潛意識的競爭心，也促使他們非常仔細(xì)地檢查彼此的作業(yè)，從

而在不知不覺中復(fù)習(xí)鞏固了知識。

（2）前后四人為一個合作小組——用于鞏固單詞，角色扮演，互幫互助

首先，從四人中選出學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)擔(dān)任小組長，小組長作為整個小組的中心，對小組的團(tuán)結(jié)和能否順利進(jìn)行英語口語練習(xí)起著舉足輕重的作用。

在練習(xí)會話時，小組成員可以根據(jù)自己的興趣分派角色，進(jìn)行會話操練，還可以變換角色。有時還會進(jìn)行小組間表演競賽。這種形式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了每個學(xué)生的積極性，減輕了學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生的主動發(fā)展提供了廣闊的空間。這不僅使學(xué)困生受益匪淺，而且使優(yōu)生更上一層樓，從而全面地、有效地提高了英語聽說能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)展自我的能力。

（3）全班分為四個組——用于分組競賽或單元、期末復(fù)習(xí)活動課中，以及檢查組員英語學(xué)習(xí)情況。

在課堂上，根據(jù)四大組里學(xué)生的表現(xiàn)，在一節(jié)課結(jié)束時及時反饋，對表現(xiàn)最好的一組進(jìn)行表揚(yáng)，并給予一定獎勵。而且一定要鼓勵表現(xiàn)較差的一組，希望下次他們能有更好的表現(xiàn)。

（4）以座位的一豎行為一組——用于連鎖問答或接背單詞。

例如：在操練句型“What’s your favourite toy? It’s?.”時，可讓學(xué)生按座位進(jìn)行連鎖問答，第一位學(xué)生問：What’s your favourite toy? 第二位學(xué)生答：It’s?這樣依次輪流下去，每個學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會。

除了以上幾種比較多用的形式外，還有一些形式可供選擇，比如：按學(xué)習(xí)程度、性別、愛好等自由組合；以座位的一橫排為一組；學(xué)生離開座位進(jìn)行非正式群體的自由交流等。

在教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)教材，學(xué)生需求，各種組合方式交替使用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，拓展了學(xué)生語言實(shí)踐和交流的空間，促使學(xué)生加強(qiáng)合作、相互幫助、大膽交際，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

（二）、合作活動形式豐富多彩，增添學(xué)習(xí)趣味性

小組合作活動形式主要有以下幾種：

1、任務(wù)型。小組內(nèi)的成員發(fā)揮各人所長，進(jìn)行對話操練，角色扮演，自編chant、講故事，改編英文歌曲的歌詞，開展調(diào)查活動，互相檢查練習(xí)，學(xué)習(xí)評價他人等等。盡可能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性，在完成任務(wù)的過程中，互相幫助和啟發(fā)，鞏固所學(xué)知識，從而全面提高英語素質(zhì)，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

2、競賽型。小學(xué)生有較強(qiáng)的好勝心，競賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的最佳方式。小組之間的競賽可采用的形式很多，比如：小組朗讀單詞比賽、單詞合作拼寫比賽、會話表演賽、故事表演賽、自編chant、改編英文歌曲的歌詞

比賽等等，只有學(xué)生個體之間的有效合作，才能取得小組競爭的勝利，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)互組精神。

（3）游戲型。游戲一般用于復(fù)習(xí)鞏固知識。有趣的游戲會讓枯燥無味的學(xué)習(xí)變得生動、有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們便能主動地融入學(xué)習(xí)活動。在選擇游戲時教師們要注意形式多樣、生動有趣、有實(shí)效。盡可能讓全員參與游戲，這樣才能大面積地提高學(xué)生的英語素質(zhì)。

（4）綜合型。指兩種以上活動形式的交叉。比如單詞合作拼寫比賽既是一種小組之間競賽，又是一種游戲。

（三）、選擇恰當(dāng)時機(jī)，促成有效合作

小組合作學(xué)習(xí)的目的不只是為了營造良好的課堂氣氛，更重要的是讓學(xué)生在合作互動學(xué)習(xí)活動中，主動參與，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。因此，教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)活動時，可以把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為內(nèi)容。此外還要注意選擇合適的時機(jī)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)效性。教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。通過歸納總結(jié)，出現(xiàn)下列情形時，教師組織合作活動有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)：

（1）鞏固單詞?？山M織學(xué)生進(jìn)行大小聲游戲、自編chant等活動。

（2）會話新授后的鞏固練習(xí)。可開展調(diào)查、情景對話等活動。

（3）復(fù)習(xí)課。可開展全班四大組朗讀單詞比賽、講故事等活動。

（4）學(xué)生通過合作才能完成任務(wù)或通過合作能更好完成任務(wù)。例如：做一份英語手抄報，對于一些同學(xué)來說，單靠個人的努力難以完成這項(xiàng)任務(wù)。這時可以組織小組合作活動，幾個同學(xué)分工合作，發(fā)揮各自所長，共同努力，完成任務(wù)。

（四）、鼓勵自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在合作互動學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是主角，他們既可以是參與者，還可以是活動的具體組織者和設(shè)計者。教師僅是活動的創(chuàng)設(shè)者，只起著對活動的促進(jìn)和輔導(dǎo)的作用。讓學(xué)生在活動中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，深入探究，勇于創(chuàng)新實(shí)踐，同時教師在活動中激勵評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生、最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)，自我糾錯，自我評價的目的，以達(dá)到從學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)實(shí)踐中，我注意靈活使用教材，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵、輔導(dǎo)學(xué)生開展一些活動，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如：自編chant、改編英文歌曲的歌詞、做游戲等等。學(xué)生對樂此不疲，學(xué)習(xí)效果挺不錯。

總之，合作互動的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中積極主動參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)廣闊的空間，從而全面提高了學(xué)生的英語素

質(zhì)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，從而較好地達(dá)到了小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)與要求，使得人人有所收獲。然而，采取任何學(xué)習(xí)方式都必須講求靈活和適度，教學(xué)有法，但無定法,貴在得法。每一位小學(xué)教師都應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際,更新教學(xué)方法, 探究適合自己的有效教學(xué)模式, 讓合作學(xué)習(xí)策略不斷走向成熟。