第一篇：小學英語交往合作學習課堂教學模式論文專題

“交往合作學習”英語課堂模式是根據(jù)主體教育實驗的民主性教學原則和發(fā)展性教學原則構(gòu)建起來的，是合作學習策略在英語課堂教學中的具體體現(xiàn)。

一、模式的實施

1.創(chuàng)設(shè)情境

這是實施該模式的開啟環(huán)節(jié)。在這一教學環(huán)節(jié)中，要通過多種教學方法，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生能以最活躍的思維狀態(tài)進入學習。

主要操作方式：

（1）創(chuàng)設(shè)視聽情境。通過錄音、錄像、投影、多媒體動畫刺激學生的視覺和聽覺系統(tǒng)，營造學生學習英語氛圍。

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境。新課伊始，讓學生作各種對話情節(jié)，然后師生根據(jù)情節(jié)進行表演。也可以由老師提出一個“牽一發(fā)而動全身”的根本性問題，導入英語的學習。

（3）創(chuàng)設(shè)交往情境。通過復舊引新等各種形式朗讀課文，學生分角色表演課文，以達到師生、生生多向交往、鞏固知識、運用知識、訓練技能的目的。

2.探索交往

探索交往是這模式中的重要環(huán)節(jié)。老師要營造一個平等、民主、寬松、和諧的學習氛圍，充分調(diào)動學生的積極性，使每個學生都主動參與，正成為學習的主人。操作方式如下。

（1）師生互動求知。通過師生對話交流方式創(chuàng)設(shè)情景，在老師的啟發(fā)引導下，學生主動探索求知，達到了解新知，感知新知的目的。

（2）生生互動求悟。學生在對新知有一個整體感知的基礎(chǔ)上，讓學生模仿新知，相互進行對話練習、說話操練或老師創(chuàng)設(shè)類似情景引導學生進行對話、說話練習，以達到對新知初步運用的目的。

3.合作研討

學生在學習新知識的過程中，通過師生合作、小組討論的形式，使學生在相互合作、互相研討的過程中，得到互相啟發(fā)、互相補充，實現(xiàn)思維和做法上的碰撞，使學生在合作中體會到民主、尊重與信任的同時，更使知識的形成過程在學生頭腦中留下深刻的印象。操作方式有以下幾點。

（1）共同創(chuàng)新。學生在初步掌握新知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地組織對話，使學生對新知有更深刻的理解，并能深化運用新知識。

（2）小組交流。把學生分成若干小組，通過小組學生的討論、爭議、情景對話、互相幫助等，促進人人參與學習，達到熟練操練新知的目的。

（3）全班交流。

通過集體朗讀、開火車回答、小組競爭、角色表演等各種形式，把課堂教學推向高潮。

4.反饋釋疑

在教師的引導下，讓學生邊學習、邊思考、邊總結(jié)，再將疑難問題輸出，教師進行及時的點拔或通過組織學生辨析、討論解決學生所提出的疑難問題，達到鞏固新知的目的。具體操作方式如下。

（1）反饋交流。通過提問、朗讀、會話、操作、表演、討論等各種形式，讓學生將自己對知識和技能的掌握情況及時反饋給教師。

（2）精講釋難。教師根據(jù)學生的反饋情況，進行精講點拔，突出重點、解決難點，讓學生扎實地、全面地掌握所學知識。

5.演練互評

教師在引導學生總結(jié)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識遷移應(yīng)用轉(zhuǎn)化為能力，設(shè)計適量活而精的鞏固性練習和發(fā)展性練習進行聽說讀寫的綜合訓練，并通過師生之間、生生之間的相互評價、相互激勵，充分調(diào)動學生的學習積極性，達到鞏固新知、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。演練互評有如下操作方式。

（1）角色表演。設(shè)計情景，讓學生分角色表演對話，或者進行競爭式的演練。

（2）互測互評。采用自批、互批、面批、集中評講等多種形式，注意加強低材生的個別輔導。

（3）練習運用。組織組間的練習比賽，活躍課堂氣氛，促使學生主動、積極地參與語言實踐活動，及時反饋對所學內(nèi)容掌握的情況。

（4）評價激勵。在課堂上對進步明顯、表現(xiàn)突出的同學及時評價、表揚、激勵。

二、操作注意點

1.實施“交往合作”課堂教學模式，需要創(chuàng)設(shè)一個平等、民主、和諧的課堂氛圍

師生之間、學生之間要關(guān)系融洽，真誠合作。這樣可以刺激學生的學習情緒，使他們在相互尊重、相互啟發(fā)的氣氛中互相學習，取長補短，提高學習效率。

2.要處理好四種關(guān)系

（1）師生關(guān)系。教師要尊重學生，不能擺架子，高高在上，要以平等的心態(tài)對待學生，建立朋友式的師生關(guān)系，要相信學生的潛能，在課堂教學中要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立起主體意識和實踐意識。

（2）生生關(guān)系。學生與學生之間要團結(jié)友好。教師要注意優(yōu)秀生和低材生的關(guān)系。要求優(yōu)秀生真誠熱情地幫助低材生，而且要學會幫助的正確方法，決不能因為低材生成績差而嫌棄他們。

（3）合作和競爭的關(guān)系。本模式實行組內(nèi)合作、組間競爭的形式，通過競爭，提高各小組的凝聚力，激勵奮發(fā)向上精神，形成“合作——競爭——合作”的良好局面。

（4）課內(nèi)和課外的關(guān)系。在課堂教學中，學生要在教師的指導下，有序地交往、合作，同時延伸到課外活動上，延伸到校外學習生活的各個方面，以提高學生的整體素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

第二篇：高橋小學英語“自主學習小組合作”高效課堂教學模式

高橋小學英語“自主學習小組合作”高效課堂教學模式

英語教研組

一、明確目標，激趣導學（5分鐘）

主要任務(wù)是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標

(1)激發(fā)興趣 上課伊始，根據(jù)課型特點，營造課堂氛圍。采取靈活多樣的方法導入，激發(fā)學生求知欲望，集中注意力，使學生迅速進入“角色”。

(2)明確目標 教師把本節(jié)“訓練重點”轉(zhuǎn)化為具體可操作的學習目標，給學生明確揭示，為學生學習定向。

(3)提示學法 教給學生小組互助學習的方法。

二、小組合作，自主探究（15分鐘）

教師根據(jù)自己對教材的鉆研和把握，結(jié)合“自學”階段了解到的學情，有針對性地拋出一個“牽一發(fā)而動全身”或幾個“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問題激活學生思維，用問題導引策略把學生的思維引向教學重點。圍繞老師提出的問題,讓學生分組各抒己見。小組一般由4-6人，程度（優(yōu)、中、差）各不相同的學生組成，小組可以有意識重組，保持組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。選一個得力的組長，起一個響亮的組名，制定小組的共同奮斗目標、制定個人的奮斗目標、建立小組的互相監(jiān)督機制等。在課堂中，各小組成員發(fā)言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞。充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，讓學生揚長補短，互相促進，共同提高。

三、展示交流，反饋矯正（10分鐘）

主要任務(wù)是：展示、交流學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

(1)激情導入,提出疑問, 討論交流。

(2)學生展示,教師點撥拓展。在小組討論的基礎(chǔ)上，請部分小組的代表在全班發(fā)言，交流討論結(jié)果，老師啟發(fā)點撥，補充訂正，把討論所得引導到一定深度，并根據(jù)需要不時穿插讀議講練，完成教學重點，突破教學難點。

(3)學生練習,小組互評，反饋矯正。

4、當堂檢測，拓展鞏固（7分鐘）

在匯報總結(jié)后，按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。練習是學生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。因此及時地設(shè)計好適量、多層次、靈活多樣的練習題是非常重要的。習題的完成也可作為一種任務(wù)進行，可在學生自練完成的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，同時教師可講解關(guān)鍵點、重要點。這樣，任務(wù)進行有了良性循環(huán)，從另一個角度鞏固了課堂教學效果，有利于教學質(zhì)量的提升。

5、學習小結(jié)（2分鐘）

師生共同做簡短的學習小結(jié)。主要內(nèi)容包括：1）總結(jié)歸納所學的語言知識；2）強調(diào)用所學的語言完成了哪些有意義的活動和任務(wù)；3）評價學生在各項學習活動中的表現(xiàn)和實際效果。同時，肯定成績，提出不足和改進的建議。（總結(jié)環(huán)節(jié)要起到一個歸納梳理短的作用，不能流于形式。）

6、布置作業(yè)（1分鐘）

作業(yè)在當今新的課程理念下已不是“單一的抄寫或默寫（單詞、句型、對話等）”任務(wù)了，它不能僅僅是語言知識的抽象記憶。教師在布置作業(yè)時一定要注意口頭與筆頭的結(jié)合；語言知識與語言應(yīng)用的結(jié)合；機械作業(yè)與開放作業(yè)的結(jié)合。在布置作業(yè)時，要注意把課內(nèi)的學習延伸到課外，更要做到分層次布置作業(yè)。除復習作業(yè)外，可布置預習自學作業(yè)，如聽錄音跟讀，根據(jù)上下文和插圖猜測新詞、新句含義等。

高橋小學英語“自主互助”高效課堂

教學模式

白云湖鎮(zhèn)高橋小學 英語教研組 2013.4 4

第三篇：“自主、合作、探究學習”的英語課堂教學模式

“自主、合作、探究學習”的英語課

堂教學模式

工作單位：歡喜莊中學

作者：李紅梅

2009.6

“自主、合作、探究學習”的英語課堂教學模式 作者：李紅梅工作單位：歡喜莊中學聯(lián)系電話：5530120

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，學生、教師以及課堂教學都發(fā)生了明顯變化。以往的“專制型”教學形式已經(jīng)悄然而去，取而代之的是“民主型”課堂教學形式，學生課堂上的“被動型”學已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍汀睂W，任務(wù)型教學模式深入課堂，倡導自主、合作、探究學習方式來提高合作、探究學習的有效性。

【關(guān)鍵詞】：自主、合作、探究學習，實踐，提高有效性

自從區(qū)教研室下發(fā)英語教學模式以來，我在課下一直潛心研究，精心揣摩，并把理論與實踐相結(jié)合，力求課堂教學的創(chuàng)新性、趣味性與實用性。特別是去年在教研室的督導下，我在校新授了第六冊的47課之后，失敗的經(jīng)驗告訴我，改變傳統(tǒng)的教學模式，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，尋求一條新的適合學校實際學習的教學路線勢在必行。為此我認真研究了區(qū)教研室的各種教學模式都離不開參與、合作與探究?，F(xiàn)作總結(jié)如下：

一、對“自主、合作、探究學習”的認識

“自主、合作、探究教學模式”是指通過教師的正確、科學、有效地指導，引導學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，相互間合作學習，并進行更深層次的探索研究，從而幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學習品質(zhì)，學會學習、學會做人、學會生存，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新性學習的一種課堂教學模式。

自主、合作、探究學習三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應(yīng)該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學目標和學生實際。

二.如何在初中英語課堂上落實自主、合作、探究式學習

（一）、加強學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師在從事教學活動的過程中，不僅要研究“教法”，更有必要研究如何指導學生的“學法”。首先，培養(yǎng)學生自主感知的習慣。在教學中要讓學生明確學習目標，能使教學做到有的放矢。如在聽英文歌曲之前，告訴學生What will the song tell us ?這樣讓學生帶著問題去欣賞音樂，學生在學中樂，在樂中學。

其次，培養(yǎng)學生自主合作的精神。我們英語課堂教學中，要給學生營創(chuàng)合作的氛圍，相互合作的條件。讓學生明白只有在大家的相互協(xié)助下，才能完成任務(wù)。如進行問卷調(diào)查、短劇表演、單詞接龍、情景對白等等，這些教學活動只能在合作中才能完成。

再次，培養(yǎng)學生自主交流的意識。我們要給學生創(chuàng)造交流的機會，要設(shè)計好多種情景，鼓勵學生在交流時帶表情，伴以手勢、動作，把生動中的交際場所活化在課堂上，讓學生如同在日常生活中使用所學的語言信息一樣。

（二）、明確教師職責，幫助學生進行探究性學習

1、在情景中創(chuàng)設(shè)問題，把握時機采用啟發(fā)式教學引導學生自主探究認知需要是學生學習中最穩(wěn)定和最重要的動力。在學習一個新知識時，教師要創(chuàng)設(shè)認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究的心理取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維。

2、創(chuàng)設(shè)探究情景，培養(yǎng)學生的合作精神。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，在設(shè)定的探究情景下為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式和教學策略在合作中加強實踐，降低焦慮感，增強自尊心和自信心。

（三）、營造和諧課堂氣氛，調(diào)動學生積極參與

1、鼓勵為主，樹立信心。

在課堂上，對于不同層次的的學生教師一予以不同的要求，不同的評估方法，不同的鼓勵話語。對于好的好學生要高標準，嚴要求，激勵前進，培養(yǎng)學科“領(lǐng)頭羊”，多說“Try Better.Good Best!”etc。對于學習有困難的學生，教師要多關(guān)心，多愛護，當學生遇到困難而退縮時，教師要多說：“Try again！”“Try your best！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind!Think it over!” etc.。當學生積極參與時，教師切忌頻繁打斷學生，而應(yīng)盡量幫助其完成參與活動，并及時給予激勵性評價：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教師要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫傷學生自尊心的評語，以使學生獲得成功的喜悅，攻克英語的難關(guān)的決心，樹立心里的優(yōu)勢。久而久之，學生就會樂于參與，主動參與，喜歡用英語和教師交流。

2.引導幫助，激發(fā)能力

教師不應(yīng)該是滿堂灌者，而應(yīng)該是學生的幫助者，指導者。為了充分調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性，在每天的英語課堂上都應(yīng)適當抽出幾分鐘時間，讓學生進行一些有去的“健腦”訓練：A daily game(一日一游戲)A daily story(一日一故事);A daily performance(一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report(一日一報道)；A daily proverb(一日一言語);A daily performance(一日一表演)；A daily English song(一日一首歌);A daily speech(一日一演講)；A daily discussion(一日一辯論)；and so on。

（四）．設(shè)置各種思考情境，發(fā)展學生發(fā)散思維

1.以疑激思，啟發(fā)思維

例如在教學Book 4 Unit 7 Lesson 51時，能讓大家看到一幅“長城”的畫面，然后就以此畫面讓學生進行問答與討論。學生的問題大致如下：What is it?Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一學生提出這樣一個問題： What continent is it? 抓住這個時機導入新課。長此以往，學生在課堂上不但訓練了聽說能力，而且學會了自己動腦，自己參與討論，無形之中，這種以學生為主的教學形式激發(fā)了學生的興趣，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力。

2.鼓勵廣思，發(fā)展思維

例如在教學中Book 4 Unit 5 Lesson 37 時，首先呈現(xiàn)一幅“Flying Donuts”的畫面，在學生閱讀課文之前，設(shè)置了一個問題 ：“What’s it made of ?”學生針對這一問題進行討論，以小組方式討論出答案，然后又給出如下問題“What’s it called ? Why ?”學生帶著這兩個問題進行了快速閱讀，并且大多數(shù)學生能立刻找出答案，然后在學生第二遍閱讀之前給出如下問題“How can it go ?”“What does it use to do ?”讓學生又帶著這幾個問題進行了第二遍閱讀，經(jīng)過兩邊閱讀，學生對“Flying Donuts”有了進一步了解，同時增強了學生們學習英語的興趣。在閱讀理解全篇課文的基礎(chǔ)上，有實施的設(shè)置如下問題“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can

you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把學生分成小組進行討論，學生們眾說紛紛，完全投入到所學情境中，又超越了教材本身。學生的創(chuàng)造性思維得到了充分的拓展。

（五）．創(chuàng)設(shè)多種合作方式，激發(fā)學生探究創(chuàng)新

1.分組協(xié)作，培養(yǎng)合作精神

為了發(fā)展學生的英語思維，課堂教學中要有多種形式的合作學習從而實現(xiàn)課堂交往方式的多樣化；課堂教學也應(yīng)由單向的灌輸，教授變成雙向甚至多向，多維的立體交流，研討協(xié)作。課堂學習形式如下：師——個（體），師——組，師——班，個——個，組——組，個——組，個——班，組——班。這樣不僅可以保證教師主導調(diào)控作用的發(fā)揮，而且也大大提高了學生參與合作學習的參與率，而且學生在參與合作中動耳，動口，動手，動腦，合作多話，合作編話，合作表演，合作游戲。小組間的競爭，同學間的互幫互學及友善的鼓勵，形成了立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)了學生合作創(chuàng)新的潛能。

2.特種協(xié)作，挖掘潛能

如今，外語教育已發(fā)展到了一個新階段，我們應(yīng)跨越舊的目標，追求新的目標，諸如英語角，英語日，英語周，英語新聞，英語班會，英語聊天室，英語辯論等多種形式，為學生創(chuàng)造更多的學習英語的機會，挖掘?qū)W生的英語學習潛能及創(chuàng)新潛能。例如：我曾經(jīng)在班級舉行過一次“英語聊天室”活動（Chatting in English）,班上學生個個準備，人人參與，包括英語學習成績不太好的的很投入，查找參考了大量的相關(guān)資料。聊天過程中，師生共同領(lǐng)略了西方人的幽默，同時又受到了深刻的德育教育，更重要的是學生在愉快的語言實踐中訓練了聽力和口語，挖掘了表演，朗誦，演講等方面的潛能。

【結(jié)語】：就中學英語教學而言，在新課標提高了對學生語言運用能力的要求這一教改背景下，每位教師都面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用各種教學方法和手段，采用更適合于學生語言交際能力發(fā)展的課堂教學方法，以極大地提高課堂效果”這一關(guān)鍵問題。實踐證明，在初中英語課堂教學中采用自主、合作、探究學習方式，為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。提高合作、探究學習的有效性，將促進學生通過自主學習，成為課堂的主人，并為其終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1.《基礎(chǔ)英語教改論壇》主編:包天仁

2.豐潤區(qū)教研室英語課堂教學模式

3.中學英語教學資源網(wǎng)（http://en.ruiwen.com/）

第四篇：小學英語課堂教學模式

小學英語課堂教學模式

闡述了教學模式的定義，特征，建立科學教學模式的意義以及應(yīng)該注意的問題，接著分析和總結(jié)了常見的課堂教學模式，并舉實例說明不同類型的教學模式。

關(guān)鍵詞 教學模式 教學課型

現(xiàn)在對外語教學的要求更加符合“以人為本、以學生為中心”的教學理念，對外語教育工作者提出了更高的要求。教師要充分認識教材所蘊涵的教學目的，要設(shè)法吸引學生的注意，將學生導入語言學習狀態(tài)，要利用各種資源為課堂教學服務(wù)。

在大力提倡素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的今天，如何根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求，開展作為小學英語教學的基本組織形式——小學英誥課堂教學；如何在舊在傳統(tǒng)的英語教學方法，模式基礎(chǔ)上革故鼎新，創(chuàng)設(shè)良好的小學英語課堂教學模式，教學方法，提高小學英語課堂效律，提高教學質(zhì)量；等等。幾年來我一線教學和學習探究，使我形成了以下看法和觀點。

一、小學英語課堂教學模式的定義.特征.意義

(一)定義: 當前對課堂教學模式一般定義為：學習模式是一定的教育理論和思想指導下建立起來的，具有相對穩(wěn)定的、科學的、具體的教學程序和結(jié)構(gòu)及實施的策略體系。因此，不同的學習理論對接受英語語言并使語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能和交際能力的整個心理活動過程，有著不同的描述和分析，并得出不同的學習模式。

(二)特征: 課堂教學模式的特征應(yīng)該體現(xiàn)教與學的過程的基本規(guī)率，反映它們的基本理論框架并能指導學生學習和影響教師教學活動。相對于動態(tài)性、技巧性的學習方法來說，學習模式更具有高度的概括性、程序性和策略性。

（三）意義：通過創(chuàng)新課堂教學模式的運用，教師的地位和作用發(fā)生根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情景的創(chuàng)造者；有結(jié)構(gòu)材料的提供者；探究活動的促進者；良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者。

1.科學的課堂教學模式是以現(xiàn)代的教育思想為指導，體現(xiàn)了素質(zhì)教育教育觀，有利于素質(zhì)教育的實施；

2．科學的課堂教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的繼承和發(fā)展?？茖W的教學模式具有如下的特點：A.使課堂教學系統(tǒng)化；B.使課堂教學自動化；C.使課堂教學目標化；D.使課堂教學最優(yōu)化。3．課堂教學模式具有較強的針對性和可操作性。建立不同層次的多方面的科學的教學模式可以克服傳統(tǒng)教學的弊端，從而大面積地提高教學質(zhì)量。

（四）課堂教學模式的選擇與應(yīng)用要注意的問題：

1． 教學模式只是為各類型的教學活動提供一個基本的框架，提出一條思路并不是可供教師機械模仿或模擬的樣板。在選擇與應(yīng)用的過程中，決不能死搬硬套，使教學變得機械和死板。2． 構(gòu)建教學的模式的變量、教學的程序在教學過程中的排列組合以及具體的操作方法并不是固定不變的。教師在教學模式的選擇與應(yīng)用的過程中，要充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，善于依據(jù)不同的教學任務(wù)、不同的條件與環(huán)境、不同的學生的實際情況及教師的特長，來選擇和創(chuàng)造性的運用教學的模式，最大限度地優(yōu)化教學的過程。

二、現(xiàn)在教學對小學英語的教學模式的探討

小學英語教學處在探索階段，不同的地區(qū)對模式的探索也有不同的進展，國內(nèi)英語教學模式一般都吸收了當前國外教學模式的理論及經(jīng)驗，結(jié)合我國學生學習英語的實情進行的。三、小學英語課堂常用的教學模式

（一）關(guān)于任務(wù)型教學的模式：

根據(jù)國家最近頒布的英語課程標準，目前倡導的“任務(wù)型”的教學途徑，以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力?！叭蝿?wù)型”教學以學生“能做謀事”的描述方式設(shè)定目標要求，教師應(yīng)避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學途徑?！叭蝿?wù)型”的教學的教師應(yīng)該依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與，學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。根據(jù)任務(wù)型教學的教學基本程序為（1）說明背景，布置總?cè)蝿?wù)準備活動；（2）提供語言；（3）分步實施/完成任務(wù)；（4）匯報結(jié)果并說明結(jié)果，我們在設(shè)計“任務(wù)型”教學活動時，教師應(yīng)注意以下幾點： 1． 活動要有明確的目的并具有可操作性；教師應(yīng)根據(jù)對學生的分析，對教學內(nèi)容的分析，確定該課的目標，使該課的學生學習目標具有可行性、可操作性；

2．活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，使不同類型的學生能參與學習活動；

3.活動要有利于學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；

4.活動應(yīng)積極促進英語學科和其他學科的互相滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；

5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。

（二）關(guān)于各種小學英語課型的教學模式 課型，即指課的類型。

小學英語常用的課型從不同的角度有幾種劃分：從教學的程序來分可以分為新授課；鞏固課；（階段）復習課；期末復習課等。從教學活動的特點劃分可以有：講練課；技能訓練課；綜合能力訓練課等。

按照英語教學的特點，如果把各種類型的課型往下分，又可以分出新的課型，如把新授課往下分，則可以有：字母教學的新授課；單詞教學的新授課；語音教學的新授課；句型教學的新授課；課文教學的新授課。如果把課文教學的新授課往下分，又可以分為：對話式課文教學的新授課和短文式課文教學的新授課等。但按目前小學英語教材的特點，新授課常以課文或情景對話教學為主，在一定的話題的范圍內(nèi)，學生通過情景的操練，學習知識，培養(yǎng)技能，同時兼顧語音、詞匯、句型的講授，帶有綜合的性質(zhì)，所以一般較少分單詞教學的新授課、語音教學的新授課和句型教學的新授課。如果按照多數(shù)小學英語教材的特點，把鞏固課往下分可以有：帶拓展性的鞏固課和綜合運用性的鞏固課。

新授課或講練課的主要特征是教師教授新的教學內(nèi)容并組織學生進行操練的使學生達到識記和理解新的知識，初步掌握一些在所涉及的話題范圍內(nèi)所需要掌握的簡單技能為主要目的；而鞏固課或技能訓練課則是學生通過教學活動，以鞏固和發(fā)展所學的知識，在活動中運用所學的知識和技能，通過完成話題范圍內(nèi)設(shè)定的“任務(wù)”，達到該課的學習目標；階段的復習課或綜合性的技能訓練課的特點通常是對一個階段所學的話題、所學的內(nèi)容進行歸納總結(jié)和練習，進一步提高學生的英語技能，從而達到為培養(yǎng)“綜合語言運用”的目的；但不同的課型，都會具有語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度、文化意識這些目標的培養(yǎng)，都會朝著培養(yǎng)學生“綜合運用語言能力”這一目標進行教與學。根據(jù)這幾種課型，可以對課的結(jié)構(gòu)大致固定，這種課堂的穩(wěn)定的教學結(jié)構(gòu)也可以稱之為一種基本的課堂教學模式。簡單的概括一下： I.新授課（講練課）的基本教學模式 準備——呈現(xiàn)——鞏固——發(fā)現(xiàn)——反饋 II.鞏固課(技能訓練課)的基本教學模式 準備——理解，鞏固——發(fā)展——反饋 III.階段復習課的基本教學模式 準備——發(fā)展——反饋

（三）課文呈現(xiàn)新內(nèi)容常用的模式 在小學英語的各種教材中，主課文的教學在大多數(shù)教材中占重要地位，多數(shù)有一篇情景性的對話或描述性的短文，常稱為課文，通常這課文是教學的重要的綜合材料。在深入研究各種課型與模式的同時，許多老師研究的重點放在課文呈現(xiàn)這一重要環(huán)節(jié)上，教師根據(jù)課堂的各種環(huán)節(jié)，去思考構(gòu)建課堂各環(huán)節(jié)的教學模式，特別是對課文的呈現(xiàn)模式的研究。小學英語教學中課文呈現(xiàn)有許多模式，如：

1、“整-分-合”的模式：

(1)整體介紹課文;通過提問等方式尋找目標差;整體介紹的課文可以是原文，也可以是簡寫后的課文，或把對話性的課文變成陳述性的短文。

(2)分步設(shè)置情景解決重點難點;介紹（呈現(xiàn)）重、難點;通過練習幫助理解、鞏固；(3)再次整體呈現(xiàn)課文。

例如一篇這樣的對話性課文：(新標準英語第六冊第三模塊)Lingling :What’s this ? Amy: It’s a book about my city.I’m from London.。

Ling ling : London is the capital of England.Amy: That’s right.This is the River Times.It’s long and wide.Lingling::There are lots of boats on the river.Amy: This is Big Ben.It’s a very Famous clock.It’s very old.Ling ling:and very tall.Amy: And this is the London Eye.It’s new.Ling ling:It’s very high and beautiful.Amy:Maybe Iwe’ll go there one day.Lingling:: But it’s so high.I’be scared.Amy: Maybe I’ll be scared too!And we’ll see all of London from the London Eye.這篇對話重點是學會運用相關(guān)句型描述著名城市。句型較簡單，好理解，可以按以下步驟操作：

（1）整體呈現(xiàn)課文：直接讓學生看課文光盤，整體感知課文：

（2）解決對重、難點詞匯和句型的理解與運用：當學生理解了重、難點后，教師可以用多媒體演示世界著名城市典型建筑物和著名景點，讓學生來描敘。先可以教師問，學生答，然后學生互問互答。

（3）再次整體的呈現(xiàn)課文的全文：

可以是通過錄音，錄象、多媒體等手段，再次整體呈現(xiàn)課文，使學生對課文有整體的認識。

2、“先解難，后呈現(xiàn)”的模式：

（1）介紹課文中的難點,也可以做簡單的操練；

（2）整體介紹課文。

通過各種形式整體呈現(xiàn)課文（可逐句呈現(xiàn)），在呈現(xiàn)的過程中可以適當講解一些難點, 在講解后，進行語言的操練（以仿說練習為主），一邊講，一邊練，不斷重復操練前面的內(nèi)容，操練的過程中同時結(jié)合動作效果更好。.例如下面一篇課文可以采取以上的呈現(xiàn)模式：（新標準英語第五冊第十一模塊）

Lingling: January.Ther e are three.February.There are five.March.There are four.April.There are two.May.There are six.June.There is one.Amy:what are you doing? Lingling: I’m counting my friends’ birthdays.Look there are three birthdays in January.There are five birthdays in February.There are33 birthdaysall together.So, I’m going to go to 33 parties this year.Amy:Now I understand why you’re happy.這篇對話的知識難點是，學會說十二個月份，并能說出與各個月份相關(guān)的特點。教師可以采取如下的教學步驟：

（1）通過錄象或多媒體，將課文引出

（2）接著可向?qū)W生體溫提問，How many months are there in a year? What are they ?引出月份單詞后，可以開展游戲操練月份單詞。待學生學會說了以后。在往下走。

（3）再次回到課文，就課文細節(jié)提問學生。問題可以是： What is lingling doing? How many birthdays are there in January?(4)仿照課文開展活動。統(tǒng)計全班同學分別在幾月份過生日。用所學句型表達。這種教學模式把語言活動結(jié)合到課文學習中，學生在不知不覺中學會了課文的對話。

目前教師在開展課堂優(yōu)化的活動中，教學模式的研究一般有根據(jù)某一教學理念，構(gòu)建教學模式;有根據(jù)自己的教學風格構(gòu)建教學模式；也有根據(jù)某一課型、內(nèi)容的特征去構(gòu)建教學模式；而對更多的教師來說是用好模式的問題。根據(jù)以上的三種模式，結(jié)合具體方法，可以產(chǎn)生下面的課文引入模式。

如：簡述大意法課文引入的模式；障礙排除法課文引入的模式；視聽問答法課文引入的模式；表演法課文引入的模式；提問法課文引入的模式；閱讀法的課文引入模式；討論法課文引入的模式；猜測法課文引入的模式等等；教學模式不是一成不變的，從不同的角度去探討，可以實踐和總結(jié)出不同的規(guī)律和不同的教學模式。

第五篇：小學英語課堂教學模式

小學英語課堂教學模式

具體步驟和要求

（一）熱身（3-5分鐘）

這一環(huán)節(jié)大約3—5分鐘。教師通過讓學生聽、唱歌曲，學做動作等形式進行熱身。目的是創(chuàng)設(shè)英語學習的氛圍讓學生盡快進入學習狀態(tài)。

【操作方法】

1、通過大屏幕出示事先準備準備好的歌曲或游戲。

2、教師帶領(lǐng)全體學生進行活動熱身。

【注意】

1.要把握好時間，不要超過5分鐘。

2.要調(diào)控好課堂，不要讓學生離開自己座位。

3.要求活動內(nèi)容與新授課有關(guān)，形式可以靈活、新穎，力求全員參與。

（二）復習（約5分鐘）

這一環(huán)節(jié)不要多于5分鐘，主要是通過游戲、單詞卡片、多媒體等形式來復習以前所學的知識，同時又能夠為接下來的學習做好準備。

【操作方法】

1.教師通過出示事先準備好的單詞卡片或多媒體。

2.學生通過個人、小組、集體等方式來復習單詞和句型。

【注意】

1.可以采用個人抽查，小組抽查等形式。

2.教師要及時對學生的回答給予激勵性的評價。

（三）新知呈現(xiàn)（約15分鐘）

這一部分不要超過15分鐘。此環(huán)節(jié)的好壞直接影響到其它板塊的教學及教學任務(wù)的順利完成。在此環(huán)節(jié)中，方法需要靈活多樣，設(shè)計應(yīng)新奇巧妙。教師可通過實物、卡片、動作、對話，簡筆畫和多媒體等手段創(chuàng)設(shè)真實的學習情景，圍繞本課的單詞和句型開展學習。可采用

教師領(lǐng)讀或聽錄音等形式學習單詞和句型，使學生快樂而又積極地進行學習掌握知識。

【操作方法】

1.出示課題和學習目標。

2.呈現(xiàn)本課的單詞與句型。

3.教授新單詞和新句型。

【注意】

1.教師要明確教學目標、教學重，難點。最好創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，讓學生在情景當中學習單詞和句型。

（四）練習（不超過10分鐘）

這一部分不要超過10分鐘。主要是在學習完本課的新知之后在學生對新的語言材料認知、感知的基礎(chǔ)上，通過大量的練習，將外部物質(zhì)活動進行內(nèi)化，把所學知識與該實際運用結(jié)合起來。方法可以靈活多樣比如：兩人練習、小組練習、橫向練習、縱向練習等。

【操作】

1.教師出示課堂任務(wù)

2、學生以小組為單位進行合作練習。

3.學生進行展示匯報，教師要進行恰當?shù)闹笇c評價。

【注意】

1、活動要有明確的目的，設(shè)計要由易到難，層層遞進的形式逐步進行操練以激發(fā)學生的學習興趣。

2、可以采用多種形式來練習單詞。比如搶凳子，踩地雷等小組競賽的形式來練習

3、要調(diào)控好課堂，不要發(fā)生混亂，教師要不斷巡視課堂隨時指導各小組活動。

4、要及時地給與學生正確的評價。

（五）鞏固拓展（不超過10分鐘）

這一部分不要超過10分鐘。主要讓學生在掌握好本課知識點的基礎(chǔ)上，根據(jù)本課原有的知識點，能夠向外進行拓展和延伸，對學生有更

進一步提高?？梢圆捎迷O(shè)計一些任務(wù)型的游戲和活動來進行。讓學生綜合運用所學知識，把單項的語言技能提高到應(yīng)用英語進行交流信息的能力。

【操作】

1.教師出示提前做好的課件，將任務(wù)呈現(xiàn)給學生。

2、教師分配好小組，讓學生在各自的組內(nèi)開始活動練習。

3、學生進行展示匯報。

【注意】

1、任務(wù)的設(shè)置要有梯度性，以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，讓不同類型的學生都能參與到活動中來。

2、活動要有利于學生英語知識和技能的提高，全面提高學生綜合語言能力的提高