第一篇：例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的連貫性

例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的連貫性

摘要：新課程改革給我們的課堂教學(xué)帶來(lái)了可喜的變化，取得了有目共睹的豐碩成果。但回顧這十多年的課程改革，審視我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，仍有不盡人意之處，仍有急需我們探討、努力、改進(jìn)的地方，尤其教學(xué)設(shè)計(jì)的連貫性方面還沒(méi)有引起我們一線實(shí)踐者的普遍關(guān)注[1]。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 案例 連貫性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決教與學(xué)的問(wèn)題，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)而設(shè)計(jì)的一套系統(tǒng)過(guò)程。它是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是落實(shí)教學(xué)理念和指導(dǎo)教學(xué)行為的方案，是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門科學(xué)，必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律。它也是一門藝術(shù)，能夠融入設(shè)計(jì)者的豐富經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略[2]。然而，在我們的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上反映出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題，尤其一些閃爍著“創(chuàng)新與靈性”的環(huán)節(jié)，因?yàn)槿狈虒W(xué)設(shè)計(jì)的“連貫美”而黯然失色。本文結(jié)合案例摭談教學(xué)設(shè)計(jì)的連貫性在教育教學(xué)中的重要作用。

案例：教學(xué)內(nèi)容是人教版小學(xué)三年下冊(cè)數(shù)學(xué)廣角《重復(fù)》（這部分內(nèi)容主要是向?qū)W生滲透集合思想，引導(dǎo)學(xué)生初步感知交集）。執(zhí)教者設(shè)計(jì)了這樣的4個(gè)重要環(huán)節(jié)：

1、執(zhí)教者拿著2個(gè)呼啦圈（一紅一綠）和裝著若干個(gè)紅球和綠球的盒子（紅球和綠球等量）走上講臺(tái)，隨機(jī)找一組學(xué)生做摸球游戲（摸球要求：每生只摸一次球，并且同時(shí)摸出兩個(gè)球），要求學(xué)生摸到哪種顏色的球就站到哪種顏色的呼啦圈內(nèi)。其他學(xué)生和教師一道記錄學(xué)生摸到球的顏色和指導(dǎo)該生站入相應(yīng)的呼啦圈內(nèi)。（這個(gè)環(huán)節(jié)用了與集合非常相似的兩個(gè)呼啦圈把學(xué)生引入了問(wèn)題情境，通過(guò)確定摸到兩個(gè)不同顏色球的學(xué)生應(yīng)該站在兩個(gè)呼啦圈“交匯處”的位置，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課奠定了感性基礎(chǔ)。）

2、在師生的共同下，教師把兩個(gè)呼啦圈摁在黑板上，畫出兩個(gè)有重合部分的兩個(gè)圓，并將參加游戲?qū)W生的名字填到相應(yīng)的“圓”內(nèi)。（用了描畫呼啦圈的直觀手法，幫助學(xué)生從形象直觀的“呼啦圈”重疊 過(guò)渡到抽象的“重復(fù)”。）

3、執(zhí)教者出示鳥的圖片，讓學(xué)生找出“只會(huì)飛的”、“只會(huì)游泳的”、“既會(huì)飛又會(huì)游泳的”粘貼到相應(yīng)的“呼啦圈圖”內(nèi)。（引導(dǎo)學(xué)生理解“重復(fù)”，解決實(shí)際問(wèn)題。）

4、執(zhí)教者組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查全班學(xué)生的爸爸“只吸煙”“只喝酒”“既吸煙又喝酒”的相應(yīng)人數(shù)并填寫在黑板 “呼啦圈圖” 上，再引導(dǎo)學(xué)生討論“既不吸煙又不喝酒”的爸爸們應(yīng)該在哪個(gè)位置？（拓展了學(xué)生的思維，滲透“全集”意識(shí)和“補(bǔ)集”思想）

我們從這個(gè)案例中可以看到執(zhí)教者從始至終都是緊緊圍繞“兩個(gè)呼啦圈”展開教學(xué)活動(dòng)的，這個(gè)設(shè)計(jì)能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在知識(shí)體系，并將這些知識(shí)巧妙的融入到圍繞“兩個(gè)呼啦圈”展開的教學(xué)活動(dòng)中，并實(shí)現(xiàn)了形象與抽象的過(guò)渡、知識(shí)的鞏固與運(yùn)用、思維的深化與拓延。凸顯了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和環(huán)節(jié)的連貫性。

多年來(lái)我一直注重教學(xué)設(shè)計(jì)的連貫性，積累了一些案例。如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《口算除法》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入題是：有8個(gè)氣球，每班分2個(gè)，可以分給幾個(gè)班？設(shè)計(jì)的新課例題1是：有80個(gè)氣球，每班分20個(gè)，可以分給幾個(gè)班（新課知識(shí)點(diǎn)1：能整除的整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)除法）？ 設(shè)計(jì)的新課例題2是：有83個(gè)氣球，每班分20個(gè)，可以分給幾個(gè)班（新課知識(shí)點(diǎn)2：不能整除的被除數(shù)是兩位數(shù)的兩位數(shù)除法）？拓展題是：有120個(gè)氣球，每班分20個(gè)，可以分給幾個(gè)班（知識(shí)點(diǎn)：能整除的被除數(shù)是三位數(shù)的兩位數(shù)除法）？探究題是：有122個(gè)氣球，每班分20個(gè)，可以分給幾個(gè)班（探究點(diǎn)：不能整除的被除數(shù)是三位數(shù)的兩位數(shù)除法）？再如：在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元 《小數(shù)除以整數(shù)》第一課時(shí)，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入題是：王鵬堅(jiān)持晨練，計(jì)劃4周（星期）跑步22400米，他平均每周跑步多少米？設(shè)計(jì)的新課例題1是：王鵬堅(jiān)持晨練，計(jì)劃4周跑步22.4千米，他平均每周跑步多少千米（新課知識(shí)點(diǎn)1：被除數(shù)是小數(shù)的除法，商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）？設(shè)計(jì)的新課例題2是：王鵬堅(jiān)持晨練，他每周跑步5.6千米，他平均每天跑步多少千米（新課知識(shí)點(diǎn)2：整數(shù)部分商“0”的小數(shù)除以整數(shù)除法）？拓展題是：王鵬堅(jiān)持晨練，每天跑步0.808千米，共用了8分鐘，他平均每分鐘跑多少千米（商的中間有“0”的小數(shù)除以整數(shù)除法）？等等。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于簡(jiǎn)約學(xué)生的思維、有助于學(xué)生抓住核心內(nèi)容、有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)圖式，為課堂的高效奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能收到事半功倍的良好效果。

在我們的日常教學(xué)中，也不難發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)環(huán)節(jié)不連貫而事倍功半的教學(xué)設(shè)計(jì)。如為吸引學(xué)生眼球，盲目追求趣味性，在教學(xué)設(shè)計(jì)里一會(huì)是牽強(qiáng)附會(huì)的“喜羊羊和灰太狼的故事”怎么怎么樣了，一會(huì)是“小明的生日paty”或算多少人，或算蠟燭數(shù)量，或算蛋糕大小，時(shí)不時(shí)的在插入一些音、視頻材料，整節(jié)課頻頻轉(zhuǎn)換問(wèn)題情境，把學(xué)生搞的如墜五里迷霧，在快速的故事變化中浪費(fèi)著思維，在“絢麗多彩”的故事情節(jié)中分散著寶貴的注意力，在聲像俱全的情景中找不到“靜思考”的時(shí)間，教師“爭(zhēng)分奪秒”的問(wèn)，學(xué)生“不假思索”的答，教師忙得大汗淋漓，學(xué)生茫然不知所云。

為使教學(xué)設(shè)計(jì)具有較好的連貫性，我們至少應(yīng)該把握以下四點(diǎn)：

1、深入研究和把握教材。教材都是經(jīng)過(guò)國(guó)家教材審定委員會(huì)審核通過(guò)的，具有一定的科學(xué)性和嚴(yán)密的知識(shí)建構(gòu)體系，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要精讀教材，抓準(zhǔn)教材編寫意圖，汲取教材編寫的有利因素，發(fā)揮教材的“藍(lán)本”作用。

2、創(chuàng)造性使用教材。數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)[3]。在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性、與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，能抓準(zhǔn)本班學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域，選擇學(xué)生最容易接受的數(shù)學(xué)情景，積極促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)。

3、整體把握，整體設(shè)計(jì)。從課堂教學(xué)的整體入手，胸懷全局，釀制可以貫穿整節(jié)課堂的教學(xué)情境，有機(jī)串連知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建一線貫穿的課堂結(jié)構(gòu)。

4、有機(jī)實(shí)施，避免僵化，切忌“模式化”。有靈性、有活力的教學(xué)設(shè)計(jì)才能取得良好的教育教學(xué)效果，盲目追求“模式化”的一線貫穿也會(huì)適得其反。

總之，在教學(xué)中，教師要做個(gè)有心人，通過(guò)我們的精心設(shè)計(jì)，讓數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的學(xué)科，提供給學(xué)生充裕的探索、實(shí)踐的空間和時(shí)間，讓學(xué)生積極的參與，充分發(fā)展學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，讓數(shù)學(xué)課成為活動(dòng)的、創(chuàng)造的課堂。

第二篇：談函數(shù)教學(xué)的整體性、連貫性

談函數(shù)教學(xué)的整體性、連貫性

-------以《正比例函數(shù)的性質(zhì)》為例

初中的函數(shù)內(nèi)容應(yīng)該是個(gè)很連貫的整體，雖然教材把函數(shù)內(nèi)容分為幾個(gè)部分，放在同的學(xué)期來(lái)教學(xué)，是為了降低難度，分散難度，但我們老師不能把它切然分開。函數(shù)是一個(gè)整體，各個(gè)具體函數(shù)是函數(shù)的特例，研究方法應(yīng)是相同的，通過(guò)類比和數(shù)形結(jié)合的方法，對(duì)比性質(zhì)的差異性，將具體函數(shù)逐步納入到整個(gè)函數(shù)學(xué)習(xí)中去，這也符合教材設(shè)計(jì)的螺旋式上升的理念。這樣自然使二次函數(shù)變得難著不難，水到渠成。

在每一個(gè)內(nèi)容教學(xué)時(shí)都把它們看成一個(gè)整體去思考。主要注意以下幾個(gè)方面：

一、概念的引入要自然，來(lái)源于生活，聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生提供一個(gè)函數(shù)概念學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的一個(gè)具體的模式。

二、認(rèn)識(shí)正比例函數(shù)的性質(zhì)，要給學(xué)生提供一個(gè)研究函數(shù)性質(zhì)的具體方法，一個(gè)研究函數(shù)性質(zhì)的具體的固定的模式。一次函數(shù)的性質(zhì)是學(xué)生最先接觸的函數(shù)性質(zhì)，它的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)方法，就是讓學(xué)生通過(guò)畫圖，動(dòng)手動(dòng)腦，探究發(fā)現(xiàn)，討論猜想，最后學(xué)生一起歸納總結(jié)，把握其中的規(guī)律。如：畫不同的一次函數(shù)，讓學(xué)生觀察一次函數(shù)解析式Y(jié)=KX（K不等于0）中K的不同，函數(shù)圖象有什么不同。理解K對(duì)函數(shù)的影響，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到待定系數(shù)K的重要性，更進(jìn)一步去把握待定系數(shù)法求函數(shù)解析式的方法。

三、講好待定系數(shù)法，讓學(xué)生從心里把握求函數(shù)解析式的具體方法，讓這種方法植根于學(xué)生心里。函數(shù)這一章最重要的解題方法就是待定系數(shù)法，為以后學(xué)習(xí)反比例函數(shù)、二次函數(shù)的解析式求法打下基礎(chǔ)，關(guān)于待定系數(shù)法，首先要讓學(xué)生理解感受到待定系數(shù)法的本質(zhì)：對(duì)于某些數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果已知所求結(jié)果具有某種確定的形式，則可引進(jìn)一些尚待確定的系數(shù)來(lái)表示這種結(jié)果，通過(guò)已知條件建立起給定的算式和結(jié)果之間的恒等式，得到以待定系數(shù)為元的方程或方程組，解之即得待定的系數(shù)。待定系數(shù)法在確定各種函數(shù)解析式中有著重要的作用，不論是正、反比例函數(shù)，還是一次函數(shù)、二次函數(shù)，確定函數(shù)解析式時(shí)都離不開待定系數(shù)法。因此我們要重視簡(jiǎn)單的正比例函數(shù)、一次函數(shù)的待定系數(shù)法的應(yīng)用。

第三篇：中職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)例談

中職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)例談

美國(guó)著名數(shù)學(xué)家P.R.Halmos曾說(shuō)：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。在某種程度上，數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是解題教學(xué)。教學(xué)中例子、練習(xí)以及作業(yè)題的選擇直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與落實(shí)。本文以

第八章直線和圓的方程為例，來(lái)探討數(shù)學(xué)問(wèn)題的選擇方法。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)例談

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談

——人教版七年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來(lái)教——課文的教學(xué)功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識(shí)真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運(yùn)用的原則

《最后一課》關(guān)注母語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值——語(yǔ)言品讀活動(dòng)一定要充分展開

《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計(jì)

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

《木蘭詩(shī)》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元

《鄧稼先》以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合——長(zhǎng)文短教的范例

《聞一多先生的說(shuō)和做》分步品讀，散點(diǎn)透視——“美文”的常用設(shè)計(jì)思路

《音樂(lè)巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗(yàn)，這是一種閱讀能力——亟待加強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說(shuō)的“文本空白”往往在“沖突”處——小說(shuō)閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點(diǎn)尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計(jì)的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗(yàn)”需要“角色模擬”——讓“體驗(yàn)”更徹底一點(diǎn)

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實(shí)在——自讀課文教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)自由一點(diǎn)

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效

《短文兩篇》的擴(kuò)寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說(shuō)當(dāng)成小說(shuō)來(lái)讀——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的文體意識(shí)

《斑羚飛渡》抓住小說(shuō)構(gòu)思的關(guān)鍵——小說(shuō)線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的生動(dòng)例證

《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計(jì)的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計(jì)都是“預(yù)設(shè)”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位

一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”

從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。

“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語(yǔ)表達(dá)模式。

用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r(shí)間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r(shí)間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥?lái)完全不相同的事物“組合”在一起，通過(guò)對(duì)它們的抒寫來(lái)表達(dá)一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機(jī)的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂(lè)園”來(lái)寫，文章滿溢著樂(lè)趣、生機(jī)和活力。

二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡(jiǎn)明思路

課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過(guò)好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時(shí)的生活。這一個(gè)重點(diǎn)片段的內(nèi)容相對(duì)集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問(wèn)先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡(jiǎn)潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動(dòng)，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡(jiǎn)直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語(yǔ)言組合，作者寫景抓住了事物的特點(diǎn)，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運(yùn)用。“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就有??”像一條彩線，一層進(jìn)一層地牽動(dòng)了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂(lè)而忘返的感覺?！安槐卣f(shuō)??也不必說(shuō)??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來(lái)似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無(wú)限趣味”，那美麗的景物就更不消說(shuō)了?！安槐卣f(shuō)??也不必說(shuō)??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點(diǎn)”。這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩(shī)情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可謂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)傳神。（3）動(dòng)作描繪?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些批谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段話中 用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過(guò)程，生動(dòng)簡(jiǎn)潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說(shuō)道：“仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞?！保?）場(chǎng)面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去?！边@幾個(gè)自然段是精彩的細(xì)節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場(chǎng)面描寫，也是生動(dòng)的群體活動(dòng)的描寫?；顒?dòng)的場(chǎng)面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們?cè)趯懽魃线M(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長(zhǎng)的見聞感受，對(duì)課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問(wèn)題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計(jì)意在把煩瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡(jiǎn)明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長(zhǎng)足跡。

2、體會(huì)文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過(guò)朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長(zhǎng)的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長(zhǎng)與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對(duì)課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn)

提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評(píng)。

三、總結(jié)改寫要領(lǐng)

改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來(lái)寫，用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓(xùn)練想象力的樣本

瑰麗的重話王國(guó)就是一塊塊想象的魔磚壘起來(lái)的，每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子，會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來(lái)，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場(chǎng)不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒(méi)遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過(guò)去生活過(guò)的地方。

四、創(chuàng)作交流，評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評(píng)價(jià)，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。

聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會(huì)到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露、修辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處。

“聯(lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂(lè)趣。

“聯(lián)讀”的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時(shí)候適于長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候是用于精短詩(shī)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。

“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標(biāo)版初中語(yǔ)文教材中，《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩(shī)兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩(shī)三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂(lè)》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩(shī)經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。

“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程與其說(shuō)是完成一個(gè)教學(xué)方案的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過(guò)程；這個(gè)過(guò)程中充滿著意趣。

１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。

“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來(lái)講，我們可以從如下若干個(gè)方面來(lái)確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：

①?gòu)浹a(bǔ)課中短篇教學(xué)容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。

④重點(diǎn)了解某種科學(xué)或文化知識(shí)。

⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。

⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。

⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計(jì)的美感。篇二：以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談 2015年春季備課研討會(huì)上的發(fā)言稿

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談

——人教版七年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來(lái)教——課文的教學(xué)功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識(shí)真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運(yùn)用的原則

《最后一課》關(guān)注母語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值——語(yǔ)言品讀活動(dòng)一定要充分展開

《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計(jì)

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)舉例 《木蘭詩(shī)》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元

《鄧稼先》以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合——長(zhǎng)文短教的范例

《聞一多先生的說(shuō)和做》分步品讀，散點(diǎn)透視——“美文”的常用設(shè)計(jì)思路

《音樂(lè)巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗(yàn)，這是一種閱讀能力——亟待加強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說(shuō)的“文本空白”往往在“沖突”處——小說(shuō)閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點(diǎn)尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計(jì)的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗(yàn)”需要“角色模擬”——讓“體驗(yàn)”更徹底一點(diǎn)

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實(shí)在——自讀課文教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)自由一點(diǎn)

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效

《短文兩篇》的擴(kuò)寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說(shuō)當(dāng)成小說(shuō)來(lái)讀——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的文體意識(shí)

《斑羚飛渡》抓住小說(shuō)構(gòu)思的關(guān)鍵——小說(shuō)線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的生動(dòng)例證

《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計(jì)的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計(jì)都是“預(yù)設(shè)”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位

一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”

從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。

“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語(yǔ)表達(dá)模式。

用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r(shí)間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r(shí)間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥?lái)完全不相同的事物“組合”在一起，通過(guò)對(duì)它們的抒寫來(lái)表達(dá)一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機(jī)的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂(lè)園”來(lái)寫，文章滿溢著樂(lè)趣、生機(jī)和活力。

二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡(jiǎn)明思路 課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過(guò)好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時(shí)的生活。

這一個(gè)重點(diǎn)片段的內(nèi)容相對(duì)集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問(wèn)先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡(jiǎn)潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動(dòng)，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡(jiǎn)直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語(yǔ)言組合，作者寫景抓住了事物的特點(diǎn)，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運(yùn)用?！安槐卣f(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就有??”像一條彩線，一層進(jìn)一層地牽動(dòng)了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂(lè)而忘返的感覺?！安槐卣f(shuō)??也不必說(shuō)??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來(lái)似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無(wú)限趣味”，那美麗的景物就更不消說(shuō)了?！安槐卣f(shuō)??也不必說(shuō)??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點(diǎn)”。這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩(shī)情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可謂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)傳神。

（3）動(dòng)作描繪?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些批谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段話中 用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過(guò)程，生動(dòng)簡(jiǎn)潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說(shuō)道：“仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞?！保?）場(chǎng)面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去。”這幾個(gè)自然段是精彩的細(xì)節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場(chǎng)面描寫，也是生動(dòng)的群體活動(dòng)的描寫?；顒?dòng)的場(chǎng)面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們?cè)趯懽魃线M(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長(zhǎng)的見聞感受，對(duì)課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問(wèn)題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計(jì)意在把煩瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡(jiǎn)明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長(zhǎng)足跡。

2、體會(huì)文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過(guò)朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長(zhǎng)的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長(zhǎng)與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對(duì)課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn)

提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評(píng)。

三、總結(jié)改寫要領(lǐng)

改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來(lái)寫，用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓(xùn)練想象力的樣本

瑰麗的重話王國(guó)就是一塊塊想象的魔磚壘起來(lái)的，每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子，會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來(lái)，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎?！凹傧敫淖x”該是教學(xué)此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場(chǎng)不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒(méi)遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過(guò)去生活過(guò)的地方。

四、創(chuàng)作交流，評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評(píng)價(jià)，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。

聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會(huì)到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露、修辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處?！奥?lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂(lè)趣。

“聯(lián)讀”的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時(shí)候適于長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候是用于精短詩(shī)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美?！奥?lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標(biāo)版初中語(yǔ)文教材中，《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩(shī)兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩(shī)三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂(lè)》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩(shī)經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。

“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程與其說(shuō)是完成一個(gè)教學(xué)方案的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過(guò)程；這個(gè)過(guò)程中充滿著意趣。

１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。

“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來(lái)講，我們可以從如下若干個(gè)方面來(lái)確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：

①?gòu)浹a(bǔ)課中短篇教學(xué)容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。

④重點(diǎn)了解某種科學(xué)或文化知識(shí)。

⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。

⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計(jì)的美感。

第五篇：例談生活數(shù)學(xué)教學(xué)

例談“生活數(shù)學(xué)”教學(xué)

這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。新制定的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系： “數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明?！蔽覀兘處煈?yīng)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋求其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值?！币虼?，教師應(yīng)充分把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數(shù)學(xué)就在我們身邊，是實(shí)實(shí)在在的，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。

一、合理組織教材，提高學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí) 作為教師必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。如六一節(jié)去兒童公園玩，我讓學(xué)生觀看兒童公園幾個(gè)游玩項(xiàng)目的錄像，然后了解學(xué)生想要知道什么，接著根據(jù)學(xué)生所說(shuō)出 示價(jià)格表問(wèn)：“你想玩哪些項(xiàng)目？根據(jù)你的玩法，算一算共需要多少元？”小組討論、交流后得出：有的項(xiàng)目可以和別人合作，因此可以減少開支。我再問(wèn)：“如果每人給20 元的游樂(lè)券，你能設(shè)計(jì)一個(gè)游玩方案嗎？”這節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課，以學(xué)生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實(shí)際問(wèn)題。從觀看錄像→出示價(jià)格→設(shè)計(jì)方案→ 解決問(wèn)題等有條理的教學(xué)程序中，將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型，并加以解釋和應(yīng)用的教學(xué)規(guī)律。其實(shí)在教學(xué)過(guò)程中就是在培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且還通過(guò)交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的與別人溝通的能力。這樣采用從兒童游玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活氣息，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愉快的氣氛中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。這類學(xué)生感興趣的、活生生的題目，能使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

二、注重實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題和數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系與區(qū)別，主動(dòng)思考。例如：在教學(xué)《利息和利率》這一課時(shí)前幾天，我留了個(gè)問(wèn)題給學(xué)生：孫老師有 45000 元錢想存銀行，三 年內(nèi)不花，請(qǐng)同學(xué)們幫忙替老師設(shè)計(jì)，如何存錢合算？這樣，學(xué)生們自己去了銀行，了解利率，存款方式，注意事項(xiàng)等。自然，他們想要知道什么是利率及有關(guān)存款的內(nèi)容等。他們帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時(shí)候讓學(xué)生介紹自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自己如何來(lái)解決問(wèn)題的，從而使同伴知道如何找到符合實(shí)際需要的儲(chǔ)蓄方式。這樣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識(shí)的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周圍事物的好習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系，對(duì)于提高學(xué)生的積極性十分的重要。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，加深學(xué)生理解數(shù)學(xué)。教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，我曾經(jīng)讓學(xué)生做過(guò)這樣一題： 180－98 ＝180－100＋2，學(xué)生對(duì)減 100 時(shí)要加上 2，難以理解。于是，我讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際想：孫老師帶了 180 元錢去雄城超市買了一盒98 元的青春寶，準(zhǔn)備給媽媽吃。我付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把180 元減去100 元），營(yíng)業(yè)員找回2 元，（應(yīng)加上2 元）。所以，多減去的要 2 應(yīng)該加上。經(jīng)這樣一說(shuō)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng) 驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。學(xué)生都理解了為什么要再加2。在以后的加減簡(jiǎn)便運(yùn)算中，他們也都能聯(lián)系生活中的實(shí)際，自己獲得經(jīng)驗(yàn)支持。實(shí)踐與理論的辨證統(tǒng)一，在這里，也得到了很好的體現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題 那我們?cè)趺磥?lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？我想關(guān)鍵之處還是要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。如：在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)后，我聯(lián)系江丁丁同學(xué)生活實(shí)際，給學(xué)生出了這樣一道思考題：爸爸去杭州出差了，江丁丁在家一天天地?cái)?shù)日子，等著他快點(diǎn)回來(lái)。兩個(gè)月后，爸爸回來(lái)了，猜猜江丁丁一共數(shù)了多少天？他們思考了后，出來(lái)的答案有好幾種。我就讓他們來(lái)個(gè)辯論，陳述認(rèn)為自己的答案對(duì)的理由。大家振振有詞，最后每人都有道理，都讓持不同意見的同學(xué)心服口服。在這里，要結(jié)合生活實(shí)際，考慮到鄰近兩個(gè)月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案當(dāng)然也是多樣化。在這次陳述中，我相信他們都能從生活中學(xué), 又用 于生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣！總之，教師要，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)，積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅，真正地做到學(xué)生活數(shù)學(xué)，過(guò)數(shù)學(xué)生活！