第一篇：例談微視頻教學(xué)的案例設(shè)計(jì)

例談微視頻教學(xué)的案例設(shè)計(jì)

[摘 要] 微視頻教學(xué)是近年來(lái)較為流行的一種新型教學(xué)手段，其往往被運(yùn)用于學(xué)前預(yù)習(xí)、學(xué)后鞏固，常常和微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合，與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合漸漸成為知識(shí)學(xué)習(xí)碎片化的一種新型手段.本文以《線性規(guī)劃中的整點(diǎn)問(wèn)題》教學(xué)案例設(shè)計(jì)對(duì)微視頻教學(xué)做了一番探討.[關(guān)鍵詞] 微視頻；線性規(guī)劃；整點(diǎn)；制作；云端

微視頻是一種短小精悍的視頻制作，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的界定往往不超過(guò)15分鐘，以8分鐘左右為宜.近年來(lái)，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的興起使得微視頻制作漸漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本技能.學(xué)習(xí)初期，筆者與很多教師一樣對(duì)于如何選擇知識(shí)點(diǎn)制作微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，如何對(duì)微小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的案例設(shè)計(jì)，如何撰寫微教案，如何將短小的微型課設(shè)計(jì)制作成視頻，用何種軟件最為合適等問(wèn)題都是一團(tuán)霧水.經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，筆者對(duì)于微課設(shè)計(jì)、微視頻制作有了一定的粗淺的心得，在這里談一談和大家一起交流.設(shè)計(jì)要求

微視頻是基于微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學(xué)視頻，要做好微視頻首先需要做好教學(xué)設(shè)計(jì).筆者將這種設(shè)計(jì)稱之為微設(shè)計(jì)，其與一般的四十五分鐘課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的不足之處：完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)必有引入、新知、訓(xùn)練、反思等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣解決數(shù)學(xué)新知，而微設(shè)計(jì)僅僅是為了解決一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)而進(jìn)行的專題式設(shè)計(jì)，講求的不是全面而是精準(zhǔn)，這里的設(shè)計(jì)要求主要是遵守下列原則：

1.簡(jiǎn)捷直接：微視頻往往只有十分鐘左右的時(shí)間，這就勢(shì)必要求微設(shè)計(jì)往往只需要關(guān)注問(wèn)題解決的核心，以簡(jiǎn)捷直接為切入點(diǎn)，舍去不必要的如情境、訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，注重的是知識(shí)的直接性；

2.關(guān)注深度：因?yàn)槲⒁曨l主要是為解決某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行的設(shè)計(jì)與制作，因此這里對(duì)于深度的掌控亟需關(guān)注，既要對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)有所聯(lián)系，更有在課堂知識(shí)基礎(chǔ)上的提升，試想若微視頻照搬教材內(nèi)容，學(xué)生還有興趣坐在電腦前仔細(xì)聆聽嗎？

3.講求多變多解：微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)需要做到對(duì)于同類型問(wèn)題的仔細(xì)挖掘、理清思路，因此需要在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)講求對(duì)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的多變、問(wèn)題解決的多解，多變多解對(duì)于抽象思維程度較弱的中學(xué)生而言的確是理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)較好的手段.設(shè)計(jì)案例

線性規(guī)劃中整點(diǎn)問(wèn)題的求解是線性規(guī)劃的一個(gè)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中不是三言兩語(yǔ)可以說(shuō)清的，對(duì)于這樣的知識(shí)點(diǎn)解決，筆者認(rèn)為比較適合學(xué)生在碎片化時(shí)間里，通過(guò)云端微視頻的教學(xué)方式自學(xué)，因此筆者以《線性規(guī)劃中的整點(diǎn)問(wèn)題》為例，談一談這樣的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)案例.設(shè)計(jì)1：現(xiàn)有兩種形態(tài)不同的鋼板，將其分別截成A、B、C三種不同的規(guī)格，每種鋼板能夠同時(shí)截得A、B、C三種不同的規(guī)格數(shù)目如表所示：

對(duì)于線性規(guī)劃中的整點(diǎn)問(wèn)題，筆者就給出了兩個(gè)設(shè)計(jì)案例，這兩個(gè)設(shè)計(jì)案例已經(jīng)滿足了上述的設(shè)計(jì)原則，既簡(jiǎn)捷直接，又有高于教材的改編，還給出了整點(diǎn)問(wèn)題解決的常用解決方式，教師將這樣的兩個(gè)典型整點(diǎn)求解問(wèn)題一題多解、總結(jié)方法，通過(guò)云端微視頻的方式給予學(xué)生呈現(xiàn)，對(duì)于線性規(guī)劃實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)解決有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí).后續(xù)制作主要是利用CS軟件（Camtasia Studio），這款軟件是現(xiàn)階段制作微視頻較為方便、支持多格式存儲(chǔ)的工具.筆者一般使用其默認(rèn)制作就已經(jīng)感覺其相當(dāng)強(qiáng)大，主要是內(nèi)嵌式PPT錄制、雜音剪輯、后期動(dòng)畫介入、截取過(guò)渡動(dòng)畫選擇等等，這些常用的工具都是CS默認(rèn)的，借助于這些工具我們可以制作滿足云端的微視頻，其保存格式主要是FLV、MP4等網(wǎng)絡(luò)常用格式，方便交流和后期再制作.限于篇幅，其制作相關(guān)介紹有興趣的讀者可以查閱CS軟件的電子使用說(shuō)明書.總之，微視頻是服務(wù)于某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并非是完整的課堂教學(xué)，這里的自由度相對(duì)較大，也比較適合教師對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)做出快速的處理和迅速的彌補(bǔ)，做出完整的一系列的相關(guān)微視頻對(duì)后續(xù)教學(xué)是大有幫助的.限于筆者才疏學(xué)淺，對(duì)于微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)給出了一個(gè)自身的案例，懇請(qǐng)讀者批評(píng)指正.

第二篇：微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)

作業(yè)1：微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)原則有哪些？先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂模式有哪些優(yōu)點(diǎn)？

原則：第一身臨其境；另辟蹊徑；畫龍點(diǎn)睛；惜字如金。做到生動(dòng)、新穎、核心、精練。第二激發(fā)興趣；追求簡(jiǎn)約；個(gè)人風(fēng)格。

第三要提供知識(shí)之外的人文價(jià)值、社交價(jià)值和情感價(jià)值。

將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。1．翻轉(zhuǎn)課堂有利于教育人性化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是主體，在家觀看教學(xué)視頻的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌握，可以選擇在某個(gè)時(shí)間段去觀看教學(xué)視頻，可以對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行快進(jìn)或倒退，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；對(duì)于不懂的內(nèi)容反復(fù)看，對(duì)于已掌握的內(nèi)容粗略看，自己掌握學(xué)習(xí)深度；可以通過(guò)聊天室、留言板等社交媒體與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，探討在觀看視頻過(guò)程中與針對(duì)性練習(xí)過(guò)程習(xí)已成為美國(guó)課堂教學(xué)：這一范式還需要在實(shí)踐協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境和多元堂教學(xué)創(chuàng)造了新的可能的深化具有一定的借鑒中遇到的疑惑，互相解答。對(duì)于同伴之間解決不了的問(wèn)題可以遠(yuǎn)程反饋給教師，教師幫助學(xué)生解決有困難的問(wèn)。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略，教師在課堂中給學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)，有機(jī)會(huì)與每個(gè)學(xué)生交談并評(píng)估每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步情況，成為與學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。2．翻

2、轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運(yùn)用新的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。首先，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進(jìn)行獨(dú)立解決，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，真正做到“以學(xué)生為中心”；其次，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動(dòng)，小組中的每個(gè)成員都積極地參與探究活動(dòng)。學(xué)生擁有課堂話語(yǔ)權(quán)，可以隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，小組成員通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中教師隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學(xué)生。

3．翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長(zhǎng)的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，家長(zhǎng)和老師交流的重點(diǎn)在于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如在課堂上是否認(rèn)真聽講，課下作業(yè)情況是否良好等。由于教師精力有限及學(xué)生數(shù)目眾多，教師不可能對(duì)每位學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細(xì)的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問(wèn)題，現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)能通過(guò)什么途徑來(lái)督促他們學(xué)習(xí)?翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不但翻轉(zhuǎn)了教師與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)角色。當(dāng)學(xué)生在家里通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)的監(jiān)督作用變得顯著，能夠清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施，這一點(diǎn)有利于形成“學(xué)生～家長(zhǎng)一教師”三者之間的互動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

優(yōu)點(diǎn)：

1、以學(xué)定教教室內(nèi)做到對(duì)知識(shí)的吸收

2、讓每個(gè)孩子按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，輕松方便有趣

3、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

4、提前學(xué)習(xí)有利于課堂深度學(xué)習(xí)，5、通過(guò)質(zhì)疑交流討論真正做到因材施教

作業(yè)2：什么是微課程？如何開發(fā)微課程？

1、微課程就是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的心在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。它由文字、音樂(lè)、畫面三部分組成。具有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。制作 形式分為PPT式、講課式、情境劇式。

2、開發(fā)微課程（1）精準(zhǔn)選題：

適合多媒體表達(dá)選 擇相對(duì)固化的知識(shí)點(diǎn) 聚焦一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

(2)教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)微視頻，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單

第三篇：微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)《掌聲》

教學(xué)過(guò)程：

引入： 英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。（憂郁）

同學(xué)們，這樣的英子，你們喜歡嗎？

那么你們喜歡怎樣的英子，（快樂(lè)、活潑、自信、勇敢、）

上帝總能滿足慈悲善良的愿望，孩子們，你們的愿望實(shí)現(xiàn)了！是什么原因，使她變得判若兩人？

一、【出示】說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房…… 你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

過(guò)渡：掌聲竟會(huì)有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

自由讀第二～四自然段（任務(wù)），1．思考課文寫了兩次掌聲，這兩次掌聲有什么不同？

2．圈畫出描寫英子神態(tài)、心理變化的詞句，想一想：這些變化說(shuō)明了什么？

分組交流自學(xué)情況。

（第一次掌聲，包含著大家的鼓勵(lì)與尊重；第二次掌聲，除了鼓勵(lì)外，還包含著大家對(duì)英子的贊揚(yáng)。）

3.分析重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情。

句子：1輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。從這句話，你體會(huì)到什么？

從“立刻把頭低下去、猶豫、慢吞吞”可以體會(huì)出她很矛盾，拿不定主意； 從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會(huì)到小英痛苦、無(wú)奈。齊讀。句子2：在大家的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

（引讀）：在萬(wàn)般無(wú)奈下，在無(wú)比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于—— 小英一搖一晃地向講臺(tái)走去。每一步都像她的心情一般的沉重。

讓小英意外的是——（同學(xué)們給了她熱烈的掌聲）同學(xué)們的掌聲出現(xiàn)了幾次?（2次）

1、從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解“驟然間”（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料）

2、假如你就是小英的同學(xué),你想通過(guò)掌聲告訴小英什么? 我想對(duì)小英說(shuō)：“____________________________?！?/p>

（小英,只要有勇氣,再難的事也可以完成!天下無(wú)難事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的!）

3、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動(dòng)了！

4、當(dāng)小英結(jié)束了演講的時(shí)候,同學(xué)們又給了她經(jīng)久不息的掌聲,你又想通過(guò)掌聲告訴她什么?（你的演講太棒了!.......）

再次聽到同學(xué)們的掌聲，小英內(nèi)心是多么得——（感激）無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)：（原來(lái)我也是很棒的！同學(xué)們對(duì)我可真關(guān)心呀?。?/p>

5、引讀：千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，可是，她已經(jīng)激動(dòng)得無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，她只是——

小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。指導(dǎo)朗讀：是啊!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)都濃縮在這深深的一個(gè)鞠躬之中。同學(xué)們，仔細(xì)聽，掌聲響起來(lái)了!(稍停后接著說(shuō))這掌聲里有信任、尊重，有鼓勵(lì)、贊許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲里有同學(xué)們的愛心!同學(xué)們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現(xiàn)在你的臉上，融進(jìn)你的聲音里。你能讀出小英內(nèi)心的感激嗎？。

6、從那次演講以后，英子像變了個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。

7、孩子們，我們來(lái)讀讀小英子的信。（指導(dǎo)朗讀）（1）女同學(xué)，請(qǐng)輕輕地把這段話告訴自己。（配樂(lè)）（2）男同學(xué)，請(qǐng)真誠(chéng)地把這段話告訴身邊的朋友。（配樂(lè)）（3）全班同學(xué)，請(qǐng)大聲地把這段話告訴所有的人。（配樂(lè)）

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)例談

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談

——人教版七年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來(lái)教——課文的教學(xué)功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識(shí)真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運(yùn)用的原則

《最后一課》關(guān)注母語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值——語(yǔ)言品讀活動(dòng)一定要充分展開

《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計(jì)

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

《木蘭詩(shī)》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元

《鄧稼先》以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合——長(zhǎng)文短教的范例

《聞一多先生的說(shuō)和做》分步品讀，散點(diǎn)透視——“美文”的常用設(shè)計(jì)思路

《音樂(lè)巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗(yàn)，這是一種閱讀能力——亟待加強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說(shuō)的“文本空白”往往在“沖突”處——小說(shuō)閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點(diǎn)尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計(jì)的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗(yàn)”需要“角色模擬”——讓“體驗(yàn)”更徹底一點(diǎn)

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實(shí)在——自讀課文教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)自由一點(diǎn)

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效

《短文兩篇》的擴(kuò)寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說(shuō)當(dāng)成小說(shuō)來(lái)讀——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的文體意識(shí)

《斑羚飛渡》抓住小說(shuō)構(gòu)思的關(guān)鍵——小說(shuō)線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的生動(dòng)例證

《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計(jì)的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計(jì)都是“預(yù)設(shè)”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位

一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”

從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。

“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語(yǔ)表達(dá)模式。

用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r(shí)間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r(shí)間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥?lái)完全不相同的事物“組合”在一起，通過(guò)對(duì)它們的抒寫來(lái)表達(dá)一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機(jī)的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂(lè)園”來(lái)寫，文章滿溢著樂(lè)趣、生機(jī)和活力。

二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡(jiǎn)明思路

課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過(guò)好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時(shí)的生活。這一個(gè)重點(diǎn)片段的內(nèi)容相對(duì)集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問(wèn)先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡(jiǎn)潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動(dòng)，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡(jiǎn)直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語(yǔ)言組合，作者寫景抓住了事物的特點(diǎn)，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞颍欢烂畹氖蔷涫降倪\(yùn)用?！安槐卣f(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就有??”像一條彩線，一層進(jìn)一層地牽動(dòng)了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂(lè)而忘返的感覺?！安槐卣f(shuō)??也不必說(shuō)??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來(lái)似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無(wú)限趣味”，那美麗的景物就更不消說(shuō)了?！安槐卣f(shuō)??也不必說(shuō)??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點(diǎn)”。這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩(shī)情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可謂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)傳神。（3）動(dòng)作描繪?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些批谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話中 用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過(guò)程，生動(dòng)簡(jiǎn)潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說(shuō)道：“仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞?！保?）場(chǎng)面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去?！边@幾個(gè)自然段是精彩的細(xì)節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場(chǎng)面描寫，也是生動(dòng)的群體活動(dòng)的描寫。活動(dòng)的場(chǎng)面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們?cè)趯懽魃线M(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長(zhǎng)的見聞感受，對(duì)課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問(wèn)題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計(jì)意在把煩瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡(jiǎn)明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長(zhǎng)足跡。

2、體會(huì)文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過(guò)朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長(zhǎng)的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長(zhǎng)與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對(duì)課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn)

提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評(píng)。

三、總結(jié)改寫要領(lǐng)

改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來(lái)寫，用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓(xùn)練想象力的樣本

瑰麗的重話王國(guó)就是一塊塊想象的魔磚壘起來(lái)的，每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子，會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來(lái)，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學(xué)此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場(chǎng)不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒(méi)遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過(guò)去生活過(guò)的地方。

四、創(chuàng)作交流，評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評(píng)價(jià)，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。

聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會(huì)到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露、修辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處。

“聯(lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂(lè)趣。

“聯(lián)讀”的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時(shí)候適于長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候是用于精短詩(shī)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。

“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標(biāo)版初中語(yǔ)文教材中，《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩(shī)兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩(shī)三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂(lè)》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩(shī)經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。

“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程與其說(shuō)是完成一個(gè)教學(xué)方案的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過(guò)程；這個(gè)過(guò)程中充滿著意趣。

１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。

“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來(lái)講，我們可以從如下若干個(gè)方面來(lái)確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：

①?gòu)浹a(bǔ)課中短篇教學(xué)容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。

④重點(diǎn)了解某種科學(xué)或文化知識(shí)。

⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。

⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。

⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計(jì)的美感。篇二：以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談 2015年春季備課研討會(huì)上的發(fā)言稿

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)例談

——人教版七年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

提要：

第一單元

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來(lái)教——課文的教學(xué)功能定位

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

《丑小鴨》假想改讀——訓(xùn)練想象力的樣本

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式

《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識(shí)真” 第二單元

《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運(yùn)用的原則

《最后一課》關(guān)注母語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值——語(yǔ)言品讀活動(dòng)一定要充分展開

《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設(shè)計(jì)

《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學(xué)設(shè)計(jì)舉例 《木蘭詩(shī)》學(xué)完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

第三單元

《鄧稼先》以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合——長(zhǎng)文短教的范例

《聞一多先生的說(shuō)和做》分步品讀，散點(diǎn)透視——“美文”的常用設(shè)計(jì)思路

《音樂(lè)巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓(xùn)練

《福樓拜家的星期天》虛擬體驗(yàn)，這是一種閱讀能力——亟待加強(qiáng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

《孫權(quán)勸學(xué)》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學(xué)思路清晰化的一種方式 第四單元

《社戲》，小說(shuō)的“文本空白”往往在“沖突”處——小說(shuō)閱讀是“被引導(dǎo)”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點(diǎn)尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”

《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談

《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學(xué)的常用結(jié)構(gòu)方式

第五單元

《偉大的悲劇》由文題入手——教學(xué)設(shè)計(jì)的捷徑

《在沙漠中心》“虛擬體驗(yàn)”需要“角色模擬”——讓“體驗(yàn)”更徹底一點(diǎn)

《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實(shí)在——自讀課文教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)自由一點(diǎn)

《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學(xué)更有效

《短文兩篇》的擴(kuò)寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”

第六單元

《貓》要把小說(shuō)當(dāng)成小說(shuō)來(lái)讀——閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的文體意識(shí)

《斑羚飛渡》抓住小說(shuō)構(gòu)思的關(guān)鍵——小說(shuō)線索與教學(xué)線索應(yīng)該和諧“共振”

《華南虎》怎樣教“象征”——語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的生動(dòng)例證

《馬》一文兩讀——科學(xué)小品文教學(xué)設(shè)計(jì)的文體視角混搭

《狼》一課多案——教學(xué)設(shè)計(jì)都是“預(yù)設(shè)”

《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學(xué)功能定位

一、學(xué)課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”

從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。

“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語(yǔ)表達(dá)模式。

用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r(shí)間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r(shí)間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥?lái)完全不相同的事物“組合”在一起，通過(guò)對(duì)它們的抒寫來(lái)表達(dá)一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。

課文就是這樣。

作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機(jī)的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂(lè)園”來(lái)寫，文章滿溢著樂(lè)趣、生機(jī)和活力。

二、學(xué)課文中敘寫童年故事的簡(jiǎn)明思路 課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了”到“年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見過(guò)好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時(shí)的生活。

這一個(gè)重點(diǎn)片段的內(nèi)容相對(duì)集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問(wèn)先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡(jiǎn)潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動(dòng)，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡(jiǎn)直可作為學(xué)生600字作文的精彩范本。

下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

三、學(xué)課文中片段描寫的美妙筆法

課文在片段描寫方面，可供學(xué)習(xí)、借鑒的內(nèi)容也很多。

（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語(yǔ)言組合，作者寫景抓住了事物的特點(diǎn)，景物描寫有著恰當(dāng)?shù)捻樞颍欢烂畹氖蔷涫降倪\(yùn)用。“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??就有??”像一條彩線，一層進(jìn)一層地牽動(dòng)了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂(lè)而忘返的感覺?！安槐卣f(shuō)??也不必說(shuō)??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來(lái)似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無(wú)限趣味”，那美麗的景物就更不消說(shuō)了?！安槐卣f(shuō)??也不必說(shuō)??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點(diǎn)”。這樣點(diǎn)面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩(shī)情畫意。

（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個(gè)方面的特點(diǎn)，可謂用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，生動(dòng)傳神。

（3）動(dòng)作描繪。“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些批谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。”這段話中 用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過(guò)程，生動(dòng)簡(jiǎn)潔，富于變化。難怪課文練習(xí)中這樣說(shuō)道：“仔細(xì)品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞?！保?）場(chǎng)面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去?！边@幾個(gè)自然段是精彩的細(xì)節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場(chǎng)面描寫，也是生動(dòng)的群體活動(dòng)的描寫。活動(dòng)的場(chǎng)面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們?cè)趯懽魃线M(jìn)行學(xué)習(xí)與模仿。

《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角

用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長(zhǎng)的見聞感受，對(duì)課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓(xùn)練學(xué)生變換看問(wèn)題的角度、變換敘事的方式。這一設(shè)計(jì)意在把煩瑣、機(jī)械的教學(xué)程序簡(jiǎn)明化、靈活化，豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂參與的熱情。

一、朗讀感知

1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長(zhǎng)足跡。

2、體會(huì)文中豐富的情感，尤其是父女深情。

二、換位改寫

通過(guò)朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長(zhǎng)的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學(xué)、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長(zhǎng)與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對(duì)課文做換位改寫。

1、選擇改文的敘事者和所敘事件

提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學(xué)、爸爸愛花、爸爸鼓勵(lì)“我”獨(dú)自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。

2、確定敘事的方式和側(cè)重點(diǎn)

提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？

3、給改文擬一個(gè)新穎而有情味的題目

如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學(xué)）、《我眼中的大小姐》（老高）等。

4、改寫，交流，互評(píng)。

三、總結(jié)改寫要領(lǐng)

改寫可以換位，當(dāng)然也可不換位，就以英子的口吻來(lái)寫，用內(nèi)心獨(dú)白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓(xùn)練想象力的樣本

瑰麗的重話王國(guó)就是一塊塊想象的魔磚壘起來(lái)的，每個(gè)孩子讀童話的時(shí)候思維都特別活躍，他們會(huì)不由自主地成為童話的一分子，會(huì)情不自禁地冒出許多假設(shè)，把他們的這些假設(shè)有序地組織起來(lái)，正是想象力訓(xùn)練的最佳途徑嗎?！凹傧敫淖x”該是教學(xué)此類課文的一種良方。

一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。

二、提出“假想改讀”課文的設(shè)想，學(xué)生再讀課文，提出假想話題。

三、全班交流歸納，以學(xué)生公認(rèn)為有趣的假想為話題進(jìn)行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。

想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？

1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場(chǎng)不走；

2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；

3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒(méi)遇著白天鵝；

4、假如丑小鴨見到白天鵝后因?yàn)樽詰M而遠(yuǎn)離天鵝群；

5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；

6、假如一開始人們就認(rèn)出了那只天鵝蛋；

7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；

8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過(guò)去生活過(guò)的地方。

四、創(chuàng)作交流，評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評(píng)價(jià)，但一定要讓學(xué)生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕

《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應(yīng)該廣泛使用的有效拓展方式

《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。

很漂亮的邏輯順序：

《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學(xué)，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。

聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會(huì)到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語(yǔ)言表達(dá)、情感流露、修辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處?！奥?lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂(lè)趣。

“聯(lián)讀”的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時(shí)候適于長(zhǎng)篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候是用于精短詩(shī)文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美?！奥?lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標(biāo)版初中語(yǔ)文教材中，《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩(shī)兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩(shī)三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂(lè)》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩(shī)經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。

“聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程與其說(shuō)是完成一個(gè)教學(xué)方案的過(guò)程，不如說(shuō)是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過(guò)程；這個(gè)過(guò)程中充滿著意趣。

１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。

“聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來(lái)講，我們可以從如下若干個(gè)方面來(lái)確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：

①?gòu)浹a(bǔ)課中短篇教學(xué)容量的不足。

②從更深的意境上品味作品的主旨意味。

③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。

④重點(diǎn)了解某種科學(xué)或文化知識(shí)。

⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。

⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。

⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計(jì)的美感。

第五篇：《一諾千金》教學(xué)設(shè)計(jì)例談

指向“文本秘妙”的閱讀課

----《一諾千金》教學(xué)設(shè)計(jì)例談

教學(xué)目標(biāo)：

1．默讀課文，能借助情節(jié)圖簡(jiǎn)要敘述故事大意。

2．學(xué)會(huì)質(zhì)疑，能在對(duì)比閱讀中體會(huì)課文對(duì)比手法的妙用。

3．感悟“一諾千金”的深刻內(nèi)涵，激發(fā)向善的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

目標(biāo)2

教學(xué)難點(diǎn)：

目標(biāo)

3教學(xué)過(guò)程：

課前交流：

（課件）趣味猜成語(yǔ)

一、略讀----整體感知提出問(wèn)題

1.揭題釋題

(板題)這節(jié)課咱們不玩猜成語(yǔ)，我們要學(xué)習(xí)一篇1400多字文章，文章的題目叫——（齊讀）顧名思義，“一諾千金”就是說(shuō)——

生1：一個(gè)莊重的承諾價(jià)值千金師：也可以用自己的理解說(shuō)。

生2：說(shuō)話算數(shù)/說(shuō)到做到。生3：誠(chéng)實(shí)守信。

那假如周末你答應(yīng)和同學(xué)去登山，但媽媽臨時(shí)說(shuō)帶你去ume看一部很火的電影，你會(huì)怎么抉擇？（遞話筒抽2-3生說(shuō)。）追問(wèn)：為什么？師相機(jī)點(diǎn)撥：聽出來(lái)了，如果承諾了，最好做到。板書：如果承諾，最好做到。

2.梳理情節(jié)，說(shuō)大意。

A.這篇文章又會(huì)講一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)大家打開課文紙,默讀課文, 快速地

梳理故事的主要情節(jié)。然后完成作業(yè)單的第1題。開始。

（生默讀）師巡視提醒：起因是什么？經(jīng)過(guò)中又包含了哪些主要情節(jié)？請(qǐng)直接提取信息。b.交流故事情節(jié)完成了嗎？ 來(lái)，說(shuō)來(lái)聽聽。

生說(shuō)（抽1-2生）相機(jī)點(diǎn)擊課件： 許諾---寄書——收信----寄書----寄棗

C.看著大家剛才梳理的情節(jié)圖，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單講講故事的大意。

預(yù)設(shè)： 到陜西出差時(shí)，見當(dāng)?shù)匦『⒆佑行┛蓱z，我許諾給他們寄連環(huán)畫?；乇本┖?，忙碌的“我”偶然想起此事，趕忙想辦法寄書。后來(lái)在收到李莊孩子的來(lái)信后又寄出了文具和書，同時(shí)也收到了李莊寄來(lái)的大棗。從那以后，我明白了“一諾千金”的道理。

強(qiáng)調(diào)學(xué)法：你看，畫情節(jié)圖是一個(gè)閱讀的好方法。不僅可以讓我們更好地理清課文的主要情節(jié)，還能讓我們從整體上把握故事的大意。

3.文題對(duì)照，一度質(zhì)疑

故事都了解了吧？用一句話來(lái)說(shuō)，就是寫我給孩子們寄書的事。（板書：我寄書孩子們）在你看來(lái)，要實(shí)現(xiàn)把一些舊書寄給別人的承諾，簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？（簡(jiǎn)單）可是，看看題目，“一個(gè)承諾價(jià)值千金啊”，簡(jiǎn)不簡(jiǎn)單？（不簡(jiǎn)單）于是，在題目和課文之間，你自然會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)？（抽2-3生說(shuō)）

生： 許下的諾言很普通，所做的也談不上轟轟烈烈，為什么要說(shuō)“一諾值千金”？生： 是作者在自我吹噓嗎？還是別的原因？

生： 是什么讓作者感到如此簡(jiǎn)單的諾言會(huì)有千金一般的價(jià)值？

二．精讀——對(duì)比細(xì)讀感悟意涵

1.討論“感受”明方向

沒(méi)錯(cuò)，我們的心里充滿了深深的疑惑與追問(wèn)。那作者到底是怎么想的呢？老師查閱了原文，發(fā)現(xiàn)原文中有這樣一段話，我們一起讀讀。（課件：7自然段）

7.我看著窗外，眼睛濕了，想著那兩座高山，漫過(guò)橋的大水，泥濘的山路上一高一矮兩個(gè)單薄的身影。我為曾經(jīng)的猶豫感到羞愧，幸虧寄出去了，要不永遠(yuǎn)對(duì)不起孩子們，傷了他們的心，拿什么來(lái)補(bǔ)。

點(diǎn)撥：從作者的這段感受中，我們明白了，原來(lái)所謂“價(jià)值千金”，不是針對(duì)作者而言，而是針對(duì)——孩子們。要解開我們心頭的疑問(wèn)，看來(lái)，還得從孩子們那兒來(lái)找原因。

2.聚焦書信找原因

①回到課文，你覺得哪一段最能讓作者從孩子們身上感覺到“價(jià)值千金” ？（6自然段）就讓我們把目光著落到孩子們的這封書信上面，（課件：6自然段）用心地讀一讀，看看究竟是是哪些細(xì)節(jié)深深地觸動(dòng)了作者的心弦，讓他覺得“一諾”真的可以價(jià)值千金？(生讀、思、批注)

師巡視提醒: 不動(dòng)筆墨不讀書，把你的理解簡(jiǎn)要地批注在相關(guān)詞句旁邊。②交流

▲究竟是是哪些細(xì)節(jié)深深地觸動(dòng)了作者的心弦，讓他覺得“一諾”真的可以價(jià)值千金？

生1：“村里的娃天天都說(shuō)這事兒?！蓖瑢W(xué)們天天都在想著這事，把這個(gè)諾言看成是頭等大事，無(wú)比

期盼得到書，可見這個(gè)諾言對(duì)孩子們多么重要。

師：是啊，天天想，天天盼，這“一諾”對(duì)孩子們多么重要。接著說(shuō)？/還從哪里可以看出來(lái)？生2： “等了兩個(gè)月沒(méi)有” 一直執(zhí)著地等，多么重視。

師：因?yàn)檫@“一諾”，讓孩子們?nèi)淌芰藘蓚€(gè)月的期待的煎熬！這是何等重要的“一諾”呀！

生3：“萬(wàn)一書寄來(lái)呢？萬(wàn)一我們不在被別人拿走了呢？”“萬(wàn)一”就是萬(wàn)分之一，兩個(gè)“萬(wàn)一”寫 出了孩子們沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間間隔久和大人嘲笑而放棄，只要有萬(wàn)分之一的機(jī)會(huì)，也要盡全力去爭(zhēng)取。師：兩個(gè)“萬(wàn)一”抓得好哇！我們都感受到了這“一諾”的分量！那真可謂“一諾——（指課題，生接：

千金）那！

生4：“洗干凈手”“摟著”得到書后如獲至寶，迸發(fā)出了巨大的讀書熱情。

師插：好吧！就用你的朗讀來(lái)傳遞這“一諾”的重要。

▲聯(lián)系上文想想,當(dāng)孩子們?nèi)账家瓜搿⒖嗫嗯瓮臅r(shí)候，那時(shí)的“我”都干了什么？（生說(shuō):忙于工作,顧不上,忘了）（課件：3段）后來(lái)呢？（猶豫了），然后呢？（寄了舊書）然后呢？（快忘了）

師點(diǎn)撥： 我都快忘了這點(diǎn)事的時(shí)候（板書：忘了），但孩子們卻一直記著

（板書：記著）。我以為孩子們?cè)缤耍瑳](méi)想到孩子們卻如此在意。這是多么鮮

明的——對(duì)比（板書：對(duì)比）

對(duì)比朗讀：（配樂(lè)）

1當(dāng)我覺得孩子們?cè)缤说臅r(shí)候，（課件：第1句“村里的娃天天都說(shuō)這事兒。）抽生開火車讀2當(dāng)我忙于工作，“一晃就是兩個(gè)月”的時(shí)候，（課件：“等了兩個(gè)月沒(méi)有”）當(dāng)我坐車被凹凸不平的山路顛得死去活來(lái)，還要翻過(guò)兩座大山，過(guò)了一條湍急的河流，再走上一個(gè)多

小時(shí)才到村里的時(shí)候，課件：“其實(shí)不遠(yuǎn)，半天就到了”

4．就是寄過(guò)去，也許路上丟了，也許被人拿走了，根本到不了孩子們手里

課件： “萬(wàn)一書寄來(lái)呢？ 萬(wàn)一我們不在被別人拿走了呢？”

5．當(dāng)我終于將同事捐來(lái)的舊書寄出去的時(shí)候，（課件：“洗干凈手”“摟著”）

而這怎能不讓我感慨萬(wàn)千？（課件：7段）齊讀。

師：在作者的羞愧聲里，你是否讀懂了 “一諾千金”的含義？

自己認(rèn)為是很小的承諾，或許對(duì)別人來(lái)說(shuō)卻意義非凡，所以答應(yīng)別人后就得努力做到。板書：一旦承諾，就得做到。

評(píng)：掌聲為他響起，我聽到了你們思維拔節(jié)的聲音。

三、回讀——二度質(zhì)疑，深化意涵

1．二度質(zhì)疑，感悟意涵

▲ 誒，不對(duì)呀？孩子們！作者明明兌現(xiàn)了承諾，為什么還要羞愧呢？

（生：為自己的猶豫）（課件：3段）

咱們倒回去再仔細(xì)琢磨琢磨，聯(lián)系課文想想，“我”的猶豫有道理嗎？

生1：我覺得作者想“孩子們?cè)缤税?？”有道理，因?yàn)楫?dāng)時(shí)只是隨口說(shuō)說(shuō)，作者認(rèn)為孩

子們不會(huì)太在意。所以有些猶豫寄還是不寄。

師：何況此時(shí)已經(jīng)是兩個(gè)月后的某一天，離許諾之時(shí)已經(jīng)相隔——（生：太久了）

小孩子哪里會(huì)一直毫無(wú)希望地等待這么久呢？興許早就——忘了（板書：忘了）過(guò)渡：（再看看別的理由）接著說(shuō)。

生2：作者的猶豫有道理。作者出差時(shí)路途漫長(zhǎng)而艱難，估計(jì)連郵遞員都沒(méi)有。即使有，條件惡劣，路上隨時(shí)都可能弄丟。所以說(shuō)“根本到不了孩子手里?！?/p>

追問(wèn)： 從“根本”可以看出作者認(rèn)為把書成功寄到孩子們手里的可能性幾乎為零。

▲對(duì)話：如果你是文中的作者，明知書到不了孩子手里，寄了也白寄，你會(huì)怎么做？

生1：不寄。因?yàn)椴幌胱鰺o(wú)用功；不想浪費(fèi)）

師：你找了一個(gè)冠冕堂皇的理由，很真實(shí)；很務(wù)實(shí)；

生2：要寄。即使明知對(duì)方收不到，但依然堅(jiān)持寄書，因?yàn)橐坏┏兄Z了，就要無(wú)條件

做好。師：

師強(qiáng)調(diào)：你讀懂了作者的內(nèi)心。即使書無(wú)法收到，但依然記得（板書：記得）給孩子

們寄書。因?yàn)樽髡呱钌疃茫阂坏┏兄Z，就必須做到。（板書：一旦承諾，必須

做到。）說(shuō)得多深刻呀！不再猶豫（擦去“如果承諾最好做到。）不光在意別

人的感受，（擦去“一旦承諾就得做到。）更應(yīng)該遵從自己內(nèi)心的召喚。這是

一種多么偉大的境界！這才是真正的”一諾千金”。（變“?！睘椤?！”，使板

書成為：一旦承諾，必須做到?。?/p>

2.（課件：成語(yǔ)圖片 電影格式）解說(shuō)：它溶入在中華五千年的悠久歲月中，已經(jīng)溶入到了華夏子孫的文化血脈之中。成了我們民族的精神。

3.引入視點(diǎn)，引發(fā)思考

最后，我愿意和大家一起朗讀作家秦文君的一段話，在靜靜的思考中，結(jié)束我們本堂課的學(xué)習(xí)。（課件：）生讀。

一諾千金看來(lái)只是一種作風(fēng)，實(shí)在、牢靠，可它更是一種鄭重地對(duì)待世界的精神。誠(chéng)摯、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜藶槿颂幨雷匀焕诼洌谎约瘸?，駟馬難追。這已經(jīng)超出了準(zhǔn)則的含義，而帶著人類理想、精神和正氣的光彩。---秦文君

讀懂了嗎？（生：懂了）不可能，（這樣的道理需要我們用一生去體會(huì)，去回答。不過(guò)明白不明白，我們都得下課了！下課。

板書：

一諾千金

我對(duì)比孩子們

如果承諾最好做到。

忘了記著一旦承諾就得做到。

一旦承諾，必須做到！

記著忘了