第一篇：語文課板書設(shè)計(jì)技巧[定稿]

談小學(xué)語文課堂教學(xué)板書的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

崔巒老師在論述閱讀教學(xué)的板書時(shí)指出：寥寥數(shù)行，包容全篇，以簡馭繁，鮮明直觀。它能吸引學(xué)生注意，加深印象，幫助學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，示范理解課文的方法步驟，培養(yǎng)自學(xué)能力；提示怎樣把一篇文章概括成一個(gè)提綱，培養(yǎng)抽象概括能力。好的板書像一溪活水，在鉆研教材的過程中，一點(diǎn)一滴匯聚而成；又在教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究、理解課文的過程中，由局部到整體，由內(nèi)容到思想，向前流淌。但在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，板書的優(yōu)劣往往不受重視，模棱兩可；有時(shí)甚至被忽視，認(rèn)為其可有可無，只要有精彩紛呈的課件就什么都行了。其實(shí)在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平不高，側(cè)重于形象思維。為此，在教學(xué)中針對(duì)其認(rèn)識(shí)特點(diǎn)對(duì)癥下藥，遵循板書設(shè)計(jì)的科學(xué)性及發(fā)揮板書的藝術(shù)性而精心設(shè)計(jì)板書，能使學(xué)生學(xué)起來省時(shí)、省力、省事，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。同時(shí)，好的板書是比任何一冊(cè)字貼示范作用都更大、影響都更深遠(yuǎn)的“活字貼”。沒有一個(gè)學(xué)生不在有意無意地模仿自己老師的字，特別是語文老師的板書規(guī)范、優(yōu)美，對(duì)于小學(xué)生的書寫體等重要。

那么，為了設(shè)計(jì)、使用好板書，我們應(yīng)掌握中些技巧呢？

一、板書設(shè)計(jì)技巧

（一）梳理文本，從文章的內(nèi)部聯(lián)系中尋找“突破口”

閱讀教學(xué)中任何課文的板書，都首先是對(duì)課文內(nèi)容的“提煉”，都以進(jìn)入文章內(nèi)在天地為前提?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親。”（葉圣陶《語文教學(xué)二十韻》）突破口就是引導(dǎo)讀者“入境”的門徑，在很大程度上，它還是教材美與教法美的焊接點(diǎn)。一般而言，從文章的內(nèi)部聯(lián)系中尋找突破口，可在以下幾方面進(jìn)行嘗試。1．以課文的中心連接點(diǎn)題眼為“突破口”

小學(xué)語文教材寫人記事，抒情狀物往往圍繞一點(diǎn)集中筆墨。設(shè)計(jì)板書時(shí)抓住這一特點(diǎn)，經(jīng)營布局，可以取得較好效果。有位教師教學(xué)《山中訪友》，設(shè)計(jì)了這樣的板書： 1．山中訪友

古橋(老朋友)樹林(知己)山泉(姐姐)溪流(妹妹)白云(大嫂)瀑布(大哥)懸崖(爺爺)云雀(弟弟)石頭 落葉 山花 雷陣雨 老柏樹 螞蟻(小弟弟)歸鳥

作者拜訪了山中的老朋友，板書設(shè)計(jì)抓住了“友”，課文內(nèi)容都被“串”起來了。2．以人物情感變化為突破口

有些課文人物情感變化貫穿全文。設(shè)計(jì)板書時(shí)著眼于這些變化，稍加梳理，便成格局。如《釣魚的啟示》即可于此入手，勾勒出文章的主線：

釣魚的啟示 我 父親

釣魚（得意）

放魚（疑惑~~~~~難受~~~~~~~傷心~~~~~~~依依不舍）不容爭辯 3．以文章的結(jié)構(gòu)形態(tài)為突破口

這里以總分式為例。這類課文的“總”往往是“文眼”。它可能是“虛”的，即立意性文眼?！段业牟隔斞赶壬纷詈髮憽八麨樽约合氲蒙伲瑸閯e人想得多”便是。凡總分式結(jié)構(gòu)中有立意性文眼的都可設(shè)計(jì)歸納式板書。比如《我的伯父魯迅先生》的板書就可以這樣設(shè)計(jì)。說《水滸》————關(guān)心下一代

談“碰壁”————憎恨舊社會(huì) 為自己想得少 救護(hù)車夫 為別人想得多 關(guān)心女傭———— 體貼窮苦人 4．以時(shí)間變化或空間轉(zhuǎn)換為突破口

在一些記事、寫景的文章中，時(shí)空因素是貫串全文的線索，設(shè)計(jì)板書時(shí)可以此為“突破口”，把握其變化或轉(zhuǎn)換，并理出時(shí)空線索與文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，概括全文內(nèi)容。

以空間位置的變化作為線索，供“移步換形”這一游記的特點(diǎn)領(lǐng)起整體內(nèi)容，游蹤、風(fēng)貌、觀感的內(nèi)在聯(lián)系都清晰地呈現(xiàn)出來了。5．以文章的對(duì)比描寫為突破口

不少課文描寫了美與丑、善與惡、正確與錯(cuò)誤、人物與環(huán)境等等對(duì)立因素的尖銳沖突，將其沖突的目的、手法、結(jié)果等等對(duì)立排列，則有了對(duì)比式板書，對(duì)比式板書，突出了文章中心。6．以事件發(fā)展順序?yàn)橥黄瓶?/p>

事件內(nèi)部的邏輯聯(lián)系第一類是事件的因果關(guān)系較明顯的，可依據(jù)“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的脈絡(luò)設(shè)計(jì)板書，如《一定要爭氣》。第二類是情節(jié)較強(qiáng)，其主要脈絡(luò)是“發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)局”，設(shè)計(jì)板書可著眼于顯示情節(jié)的全過程。如《井陽岡》設(shè)計(jì)在階梯式板書，形象地畫出了文章的情節(jié)波瀾。

（二）因“法”（教法）而異，根據(jù)實(shí)際需要選擇相應(yīng)形式 1．以段帶篇法的板書設(shè)計(jì)

有些并列式結(jié)構(gòu)的課文，各部分內(nèi)容相似，句式也大致相同，不少教師以段帶篇——重點(diǎn)講讀第一段，使學(xué)生不僅理解這一段，而且掌握學(xué)習(xí)同樣結(jié)構(gòu)課文的方法，以便舉一反三。根據(jù)這種教法的需要，就可以在教學(xué)第一段時(shí)確定板書的橫向?qū)哟?，然后讓學(xué)生仿此歸納概括下面各段的內(nèi)容。如教學(xué)《索溪峪的野》可這樣設(shè)計(jì)：

山（野）———驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲不拘一格 索溪峪的野 水（野）———蹦跳而出、撅著、鬧 動(dòng)物（野）——跳來跳去、撒尿、逃走 游人（野）——攀緣、蹦來跳去、提、踩

2．一點(diǎn)突破法的板書設(shè)計(jì)

一點(diǎn)突破法是選擇一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”而進(jìn)入課文的方法，實(shí)際上，就是在為教學(xué)選擇最佳角度。運(yùn)用這種教法，板書的序號(hào)往往不像通常那樣由上而下、從左到右。比如，教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》可以從課文中間一句“這個(gè)青年真是膽大妄為、竟想找亞里士多德的錯(cuò)誤！”切入課文，提出牽一發(fā)動(dòng)全身的問題，第一課時(shí)板書： 伽利略 膽大妄為 ？ 3．演示法的板書設(shè)計(jì)

有些課文供事情的記敘肯定人物的“創(chuàng)造性思想”，且說明了某個(gè)科學(xué)常識(shí)。教學(xué)時(shí)可運(yùn)用演示法，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，增加感受，更好地理解課文內(nèi)容。運(yùn)用這種教法的板書設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以反映實(shí)驗(yàn)過程（往往也是課文的重、難點(diǎn)）為主要內(nèi)容，如《稱象》。

當(dāng)然，包括在這一部分的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些。比如，運(yùn)用自學(xué)法設(shè)計(jì)板書主要在列舉提綱，指點(diǎn)學(xué)路；運(yùn)用討論法設(shè)計(jì)板書著重明確問題與結(jié)論；運(yùn)用情境法設(shè)計(jì)板書同晚飯注意圖文并用，即板畫與板書并舉；運(yùn)用跳躍講讀法設(shè)計(jì)板書則應(yīng)捕捉思維支點(diǎn)及各個(gè)信息點(diǎn)，在板書中體現(xiàn)“跳躍”。而有些課文適用于多種教法，當(dāng)然也就應(yīng)有與之吻合的多種板書了。

（三）有取有舍，按照教學(xué)目標(biāo)確定思維方向

語文教材有與其他教材的相同處——系列化，又有屬于自己的特點(diǎn)——綜合性。這兩個(gè)方面決定了教學(xué)具體課文時(shí)沒有必要也沒有可能面面俱到。因此教師要根據(jù)課文特點(diǎn)、編者意圖、教學(xué)對(duì)象及自己的“戰(zhàn)略思想”確定具體目的和要求，并依此設(shè)計(jì)板書。1．根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)而定

一般而言，課文本身的重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和板書重點(diǎn)是統(tǒng)一的。確定教學(xué)重點(diǎn)的首要依據(jù)是課文本身，而根據(jù)課文本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定的重點(diǎn)往往也是理解一篇文章的“總開關(guān)”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上融會(huì)貫通的“樞紐”。突出重點(diǎn)當(dāng)然是確定教學(xué)目的的主體內(nèi)容，板書由它本身的職責(zé)所決定，就應(yīng)當(dāng)服從于并體現(xiàn)出這樣的教學(xué)重點(diǎn)。比如，教學(xué)《詹天佑》，從課文本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確的重點(diǎn)是了解詹天佑的杰出和感受他的愛國精神。2．根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)而定

教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)是統(tǒng)一的，有時(shí)又有區(qū)別。板書作為一種直觀性很強(qiáng)的教學(xué)手段，應(yīng)該幫助解決教學(xué)難點(diǎn)。如《稱象》的教學(xué)重點(diǎn)是曹沖用什么辦法稱象。為什么要用船稱象則是理解本課的難點(diǎn)。

3、根據(jù)課文特點(diǎn)而定

教者在鉆研揣摩課文的過程中真正做到“遵路”、“入境”，把握住課文的精妙之處，常常會(huì)有一種“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。設(shè)計(jì)板書時(shí)就要基于教學(xué)目的，并一一地把課的特點(diǎn)再現(xiàn)出來，讓學(xué)生享受“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。以《鸕鶿》為例，如前所述，包含了“平靜——不平靜——平靜”，這樣一條動(dòng)靜變化的線索，設(shè)計(jì)時(shí)將之拎出，無疑，這有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文作者的構(gòu)思之精妙。4．根據(jù)教學(xué)對(duì)象情況而定 確定教學(xué)目的，就要分析學(xué)生的需求?！皩W(xué)情”不同，教學(xué)方法及板書設(shè)計(jì)也就應(yīng)有其“個(gè)性”。比如，某校四年級(jí)有二個(gè)班，由二位老師執(zhí)教《鳥的天堂》。一班學(xué)生水平一般，寫作能力不強(qiáng)，任課教師確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作方法。二班學(xué)生水平高一些，任課教師依據(jù)閱讀教學(xué)的要求和本班學(xué)生實(shí)際，在引導(dǎo)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，著重指導(dǎo)學(xué)生理清層次脈絡(luò)，進(jìn)行自主討論。根據(jù)不同的教學(xué)目的，采用了不同的教學(xué)方法。板書設(shè)計(jì)如下： 一班 鳥的天堂 葉——顏色 聲 叫

晚上 樹 枝——位置 早上 鳥 影 飛 干——數(shù)目 形 站 根——形狀 色 多 二班 鳥的天堂 美麗的榕樹（靜態(tài)美）鳥的世界（動(dòng)態(tài)美）

二、板書運(yùn)用的藝術(shù)

一則板書，真正達(dá)到最優(yōu)化，不僅包括板書內(nèi)容的提取和板書形式的構(gòu)思，而且也應(yīng)包括板書的運(yùn)用。

（一）板書與教學(xué)要體現(xiàn)統(tǒng)一性

板書是手段，不是目的。因此，要提倡板書內(nèi)容結(jié)合對(duì)課文的探究理解一步一步出現(xiàn)。這樣處理，自然、順暢、省時(shí)、有效。有的老師不能明乎此理，把事前準(zhǔn)備的小黑板一掛了事，或者該板書時(shí)不板書，后來再補(bǔ)，這種為板書而板書的做法是不可取的。作為教師，在設(shè)計(jì)板書時(shí)應(yīng)當(dāng)同時(shí)考慮運(yùn)用問題，什么時(shí)候?qū)懯裁?，寫在什么部位，都?yīng)胸中有數(shù)。比如小學(xué)四年級(jí)的課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》可設(shè)計(jì)板書： 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地 伽利略 不 膽大妄為

懷疑真理 檢驗(yàn)真理（反復(fù)試驗(yàn)）得出結(jié)論

這則板書出現(xiàn)時(shí)就構(gòu)成了三個(gè)層次，老師先切入課文中間一句“這個(gè)青年真是膽大妄為、竟想找亞里士多德的錯(cuò)誤！”引導(dǎo)同學(xué)們體會(huì)“膽大妄為”的詞義（同時(shí)板書）。然后再討論：伽利略是不是“膽大妄為”，引導(dǎo)學(xué)生逐漸閱讀，接著老師根據(jù)學(xué)生回答及時(shí)板書“鐵球試驗(yàn)前（懷疑真理）——試驗(yàn)時(shí)（眾人議論）——試驗(yàn)后（得出結(jié)論）”。你們說伽利略是膽大妄為？師：根據(jù)你對(duì)課文的內(nèi)容的理解，用上“膽大妄為”口頭造句。板書的內(nèi)容可作為造句材料。你對(duì)哪一點(diǎn)最感興趣，在哪一點(diǎn)上最佩服伽利略。最后在歸納過程中進(jìn)行板書一個(gè)“不”，在總結(jié)中寫上結(jié)論“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”。這時(shí)同學(xué)們都懂得，真理的出現(xiàn)需要科學(xué)的態(tài)度和敢于挑戰(zhàn)的勇氣。

板書應(yīng)該始終貫穿于教學(xué)過程，在探究總結(jié)時(shí)利用板書，引導(dǎo)學(xué)生思考，眾人親眼目睹試驗(yàn)后，會(huì)怎么想，怎么說，為什么？這樣同學(xué)們對(duì)課文的理解也加深了。這個(gè)教例把理解板書、運(yùn)用板書與理解課文、訓(xùn)練思維、鍛煉表達(dá)及組織教學(xué)的高潮有機(jī)地結(jié)合起來，可以說是一舉多得。

（二）從板書要注意其協(xié)調(diào)性

在板書運(yùn)用的過程中，老師應(yīng)該考慮板書與教具、課件的有機(jī)結(jié)合，但運(yùn)用過程中一要講究協(xié)調(diào)性。比如板書與課件的協(xié)調(diào)。還是教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，在學(xué)習(xí)過程中教師板書伽利略時(shí)，課件出示他的圖像和生平（17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家），同時(shí)也介紹人們信奉的希臘哲學(xué)家亞里士多德。教學(xué)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地實(shí)驗(yàn)時(shí)課件出示比薩斜塔，介紹它在意大利國家的地位和在比薩斜塌做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象伽利略做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的的意義，這樣板書和課件協(xié)調(diào)動(dòng)態(tài)地出示，學(xué)生會(huì)對(duì)課文有更深的理解，課文最后一句話“這時(shí)，大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全對(duì)的?！崩斫饩透盍恕＿@里板書與課件的運(yùn)用相輔相成，構(gòu)思新穎的，教學(xué)中效果也很好。

（三）板書還要強(qiáng)調(diào)靈活性

教學(xué)的藝術(shù)技巧之一是“隨機(jī)應(yīng)變”、“因勢利導(dǎo)”，設(shè)計(jì)板書使用板書當(dāng)然不能例外。教師設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮課文本身和教學(xué)對(duì)象，力求優(yōu)化。但教學(xué)時(shí)要有各種各樣的意外情況，有時(shí)學(xué)生的意見會(huì)比老師的設(shè)計(jì)更高明，這就要求教師科學(xué)而藝術(shù)地把握和處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系，尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，虛心傾聽他們的意見，及時(shí)調(diào)整板書方案。比如有位老師教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)24課《最后一分鐘》，備課時(shí)設(shè)計(jì)的板書是： 24最后一分鐘（）的一刻

美好 激動(dòng) 令人振奮 圓夢 難忘 等待已久

教學(xué)時(shí)，老師問：這最后的一分鐘是怎樣的一刻啊？教師板書（）的一刻？學(xué)生不僅準(zhǔn)確回答美好的一刻，激動(dòng)的一刻，令人振奮的一刻，圓夢的一刻，難忘的一刻，等待已久的一刻，還有學(xué)生指出“五星紅旗在香港飄揚(yáng)的一刻”，“ 香港回到祖國懷抱的一刻”。老師意識(shí)到學(xué)生的發(fā)言迸發(fā)出思維的火花，從不同角度反映出億萬中國人等待的那一刻?？梢韵胍?，當(dāng)學(xué)生看到自己“參與創(chuàng)作”的“藝術(shù)品”出現(xiàn)在黑板上，課堂氣氛是多么的融洽、生動(dòng)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也會(huì)很好了。

板書是一種啟發(fā)，是一種潛移默化。板書，更是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，它可以使學(xué)生在欣賞當(dāng)中不知不覺受到陶冶。我們教師更要尊重課文的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)真琢磨，好好設(shè)計(jì)，和學(xué)生一起更好地學(xué)習(xí)課文。讓藝術(shù)的板書靈動(dòng)于我們的課堂吧

第二篇：教師資格證語文面試板書設(shè)計(jì)技巧

福建教師招考（http://004km.cn/）

教師資格證筆試成績已出，小伙伴成績也都查了哈，筆試過了，面試就來了，不能掉以輕心哈。本次筆試時(shí)間是2017年1月7-8日，考生在12月16日-12月20日內(nèi)登錄教育部中小學(xué)教師資格考試網(wǎng)報(bào)名，成功提交報(bào)名信息后，在12月18日-21日內(nèi)到所屬考區(qū)的現(xiàn)場確認(rèn)點(diǎn)進(jìn)行資格審查，審核通過的考生須在12月23日17:00前完成網(wǎng)上付費(fèi)。下面是福建教師招聘考試為大伙整理的語文面試板書設(shè)計(jì)技巧，望對(duì)大伙有幫助。

1.詞語錘煉式

對(duì)于有些詩文，我們只要抓住其中關(guān)鍵性的幾個(gè)詞語，文章的思路，作者的情感，寫作的意圖就很容易弄清楚。如李賀的《馬詩》：

“大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋?！鼻皟删浣淮尘?，后兩句表達(dá)愿望。這時(shí)，我們只要抓住這些詞語，板書于黑板上，文章的脈絡(luò)就可以一目了然，可受到事半功倍的效果。又如《潼關(guān)懷古》、《瑣憶》等。

2.課文脈絡(luò)式

板書應(yīng)該揭示課文的主要內(nèi)容，突出課文的重點(diǎn)和關(guān)鍵，準(zhǔn)確地扣住作者的思路。如《西門豹》。

3.寓含中心式

《大森林的主人》，是一篇獨(dú)立閱讀課文。在指導(dǎo)閱讀中，把將要講的話緊縮于下面的23個(gè)字中：冷、餓、累、生火取暖、燒雞充饑、烤地睡覺，板書中的“冷、餓、累”是“我”和獵人面臨的具體困難，“生火取暖、燒雞充饑、烤地睡覺”是獵人面對(duì)困難想出的具體辦法。這樣獵人征服自然、改造自然的聰明才智就表現(xiàn)在“向大自然索取財(cái)富”的斗爭之中。這課的中心思想也就這樣巧妙地寓于板書之中了。

4.概括點(diǎn)撥式

在板書設(shè)計(jì)中除了提煉關(guān)鍵詞語作為板書內(nèi)容的主體外，有時(shí)也可以加上一些教師編擬的提示語。這些提示語必須是十分必要，能夠起畫龍點(diǎn)睛作用的。如《窮人》的板書設(shè)計(jì)中，“勤勞善良”??等詞語，并非教材所有，是由教師編擬提示的：

這篇小說通過桑娜及其丈夫關(guān)心鄰居西蒙，在極其窮困的情況下，撫養(yǎng)西蒙遺下的兩個(gè)孩子的事，深刻反映了桑娜一家善良、樸實(shí)、急人之難的品質(zhì)。對(duì)這類課文，板書要涉及人物評(píng)定，教師精辟的提示，無疑十分必要。在關(guān)鍵處加上這些提示點(diǎn)撥，猶如一炬之光，可以使統(tǒng)體皆靈，全部板書便能豁然貫通。提示語這種“點(diǎn)鐵成金”的妙用，不僅不會(huì)使板書臃腫，反而更能提高“集成塊”的功率。

5.符號(hào)溝通式

符號(hào)，以它那一目了然的通用性和代替語言表述的經(jīng)濟(jì)性，在板書設(shè)計(jì)中也發(fā)揮著重要作用。板書設(shè)計(jì)中常用符號(hào)有箭頭、幾何圖形和各種標(biāo)點(diǎn)。如《田忌賽馬》的板書設(shè)計(jì)：

福建教師招考（http://004km.cn/）

板書緊緊抓住課文難點(diǎn)，即將田忌與齊威王兩次賽馬，從大敗到反敗為勝的復(fù)雜情況，借助于箭頭的交叉，清晰地表現(xiàn)了文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)涵，使學(xué)生一目了然，起了重要的助讀作用。另一方面，板書設(shè)計(jì)又充分剖析了教材的重點(diǎn)：為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就能轉(zhuǎn)敗為勝？這里除借助提示語外，也充分顯示了符號(hào)的功能：著重號(hào)突出了關(guān)鍵在于“力”還是“智”；兩個(gè)問號(hào)旨在激起學(xué)生的思考，造成懸念；而感嘆號(hào)又顯示了結(jié)論的有力和對(duì)田忌、孫臏的贊賞；各種大小括號(hào)和幾何圖形（方框）的使用也都起了表總括、表注釋、表強(qiáng)調(diào)等作用。從這幅板書設(shè)計(jì)中不難看出，如果沒有多種符號(hào)的溝通，而都要靠文字的表述，是不可能達(dá)到如此效果，符號(hào)在高度地“集成”教材多種信息方面，確實(shí)起著重要作用。

6.線條連接式

即在板書設(shè)計(jì)中借助于各種線條的連接，以確切而又經(jīng)濟(jì)的表示各部分之間的關(guān)系。借助于各種線條可以表示連接、跳躍、總括、強(qiáng)調(diào)等各種含義，不僅可以節(jié)省語言表達(dá)，而且使人一目了然，在“緊縮”過程中有著重要作用。如《漁夫和金魚的故事》一：

這里，用了虛線、實(shí)線、曲線等各種線條，將故事發(fā)展的五個(gè)過程和金魚（正義和萬能力量的化身）、漁夫（善良、誠樸的勞動(dòng)人民）、老太婆（貪婪、殘暴者的典型）之間矛盾、性格沖突的縱橫交錯(cuò)關(guān)系表現(xiàn)得機(jī)理清晰、有條不紊，并從中顯示出哲理和生活邏輯。橫貫的虛線，使人聯(lián)想這些方面之間的密切聯(lián)系；實(shí)線則暗示了三部分的概括；曲線又強(qiáng)調(diào)了不同的性格、情緒。如果不借助于這些線條的連接，就不可能使板書設(shè)計(jì)成為一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，就不可能包孕如此眾多的信息量?？梢哉f，線條正是集成塊中不可缺少的電路。

7.調(diào)動(dòng)思維式 教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，在教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，弄清作者是從外表、行動(dòng)、住處三個(gè)方面來介紹翠鳥的。接著又引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文、抓住關(guān)鍵句子來揭示翠鳥外形的“美”、行動(dòng)的“快”、住處的“險(xiǎn)”，在啟發(fā)誘導(dǎo)之時(shí)，讓學(xué)生概括。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地將“美、快、險(xiǎn)”這三個(gè)抽象概念反饋給學(xué)生，使他們的思維由抽象到具體，又利用板書從具體到抽象的成為了一個(gè)螺旋上升的發(fā)展過程。

8.結(jié)構(gòu)關(guān)系式

對(duì)于議論文來說，結(jié)構(gòu)是很重要的。如何弄清文章的結(jié)構(gòu)呢？這是個(gè)難點(diǎn)，我們?cè)谂逦恼陆Y(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)板書，把它展示出來，就很直觀地解決了難點(diǎn)。如《崇高的理想》、《六國論》、《藥》、《雷雨》、《人物關(guān)系圖》等課文，我們就可如此設(shè)計(jì)。例如：

福建教師招考（http://004km.cn/）

9.情節(jié)展示式

這種方法經(jīng)常用在記敘文文學(xué)作品中。在將文學(xué)作品時(shí)，我們率先可根據(jù)情節(jié)設(shè)計(jì)出示意圖，在講課文時(shí)，可一邊分析一邊板書情節(jié)，這樣就使課堂教學(xué)和板書都有一種動(dòng)態(tài)，整個(gè)板書就像畫卷一樣徐徐展開，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。如《項(xiàng)鏈》、《帽子的秘密》等課文就可如此設(shè)計(jì)板書。

10.排列技巧式

板書設(shè)計(jì)的外觀排列所構(gòu)成的造型，往往包含著諸多“潛名詞”，也可以省去不少文字表達(dá)。正像“排列”在“集成塊”中所顯示的重要作用一樣，在板書設(shè)計(jì)里，“排列”也是一項(xiàng)重要的技巧。

11.組合功能式

板書設(shè)計(jì)的“縮微”，另一個(gè)不可忽視的因素，是得力于組合。“排列”指的是外觀的造型，“組合”則是指內(nèi)容的篩選和編配。挑選哪些內(nèi)容，怎樣突破教材的原有順序，按教學(xué)的思路，學(xué)生認(rèn)知教材的最佳路線，重新組合，往往可以產(chǎn)生一種暗示效應(yīng)，足以代替某些語言說明，使信息得到濃縮。如《鳥的天堂》一文板書：

板書設(shè)計(jì)從“時(shí)間”、“聽到”、“看到”、“氣氛”四方面提煉關(guān)鍵詞語進(jìn)行“相似組合”、又從“靜態(tài)”、“動(dòng)態(tài)”兩大塊進(jìn)行“對(duì)比組合”，收到了很好的效果。本來，要在本課中落實(shí)讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目“靜態(tài)與動(dòng)態(tài)”，對(duì)學(xué)生來說有一定的難度，但是由于教師在板書設(shè)計(jì)時(shí)采用了各種組合效應(yīng)，就把“動(dòng)態(tài)靜態(tài)”這個(gè)課文中難以理解的地方，剖析得清清楚楚了。

12.“放大”效應(yīng)式

板書的縮微功能，并不是將課文各部分一律呆板地按比例縮小，事實(shí)上，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，往往是根據(jù)具體的教材特點(diǎn)、教學(xué)要求和教學(xué)構(gòu)想，作有詳有略的處理。因此，板書設(shè)計(jì)在整體“縮微”中有時(shí)還帶有部分“放大”的作用。從另一角度說，“縮微”也是為了更好地“顯隱”。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課的板書：

板書設(shè)計(jì)的整體圖象，采用了“整合”的形式，由江南而故鄉(xiāng)，由故鄉(xiāng)而楊梅樹，由楊梅樹而楊梅果，采用高度濃縮的手法表現(xiàn)出作者借物寓情，愛國愛鄉(xiāng)的思路。但是，對(duì)“楊梅果”這個(gè)重點(diǎn)部分，又采取了詳列的手法，就形狀、顏色、滋味三方面，印證“惹人喜愛”的強(qiáng)烈感情。這種略中之詳，更全面地反映了課文的本質(zhì)信息，使板書設(shè)計(jì)更好地發(fā)揮了“縮微”與“顯隱”這種辨證統(tǒng)一的作用。

以上就是語文教師面試部分的十二種板書設(shè)計(jì)實(shí)用形式，希望同學(xué)們可以多多摸索，選擇性使用，能對(duì)大家有所幫助！

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第三篇：板書設(shè)計(jì)

一、張騫通西域 1.西域的含義

2.漢武帝派張騫出使西域 ①目的：P64 ②經(jīng)過：兩次出使西域 ③意義：

3.西域都護(hù)的設(shè)立 4.班超出使西域 5.重建西域都護(hù)

二、絲綢之路 1.路線

長安——大秦 2.意義

⑴歷史意義 ⑵今日意義

三、佛教?hào)|傳 1.時(shí)間 2.傳播 3.影響

第四篇：板書設(shè)計(jì)

內(nèi)容提要：

板書，作為教學(xué)技能之一，極易被人們所忽視，極少成為教育者研究的對(duì)象。特別是在多媒體盛行的時(shí)代，許多老師都用聲像俱佳的課件替代了傳統(tǒng)的板書。然而，好的板書，就是一篇“微型教案”，能夠?qū)⒆髡叩膶懽魉悸泛徒陶叩慕虒W(xué)思想以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程清晰地展示出來。因此，板書是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的部分，它不僅是一種教學(xué)技能，更是一門教學(xué)藝術(shù)，在語文教學(xué)中起著不可替代的作用。它能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維，豐富想像，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來，新的教學(xué)理念指導(dǎo)著我們的課堂，板書的功能也悄悄地發(fā)生了變化。板書，不僅僅是教師教學(xué)的需要，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。

關(guān)鍵詞：

新課程 板書的作用 精心 設(shè)計(jì)

時(shí)下隨著新課程改革的推進(jìn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的推廣，多媒體教學(xué)已悄悄走進(jìn)了我們的課堂，為教育蓬勃發(fā)展創(chuàng)造了新的契機(jī)。尤其是電腦在中小學(xué)的廣泛運(yùn)用，更加拓寬了小學(xué)教育的點(diǎn)和面。多媒體以它的聲音、圖像、色彩、動(dòng)感等產(chǎn)生的視頻效果以及由數(shù)據(jù)調(diào)用的事實(shí)性、隨機(jī)性、交互性等單一媒體無法同時(shí)實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢，為小學(xué)語文教師展開更廣闊的學(xué)習(xí)、教育空間。然而作為閱讀教學(xué)一種輔助手段的板書，卻在多媒體聲情并茂的聲畫氛圍中被部分教師給淡忘了。許多教師把更多的精力用到了制作多媒體課件上，在板書設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)上就顯得有些力不從心了。

1992年，我參加工作，從事語文教學(xué)工作，教學(xué)條件很差。我的校長曾經(jīng)跟我講過這樣一段話：“語文教學(xué)既是一種傳授知識(shí)的活動(dòng)，又是一種思想教育的方式。如果說成功的語文教學(xué)是知識(shí)傳授與思想教育的統(tǒng)一的話，那么語文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)更是傳授知識(shí)和思想教育的完美結(jié)合了。板書設(shè)計(jì)是教案的重要組成部分，是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的高度概括的提示，它能條理清楚，層次分明地提示一堂課的教學(xué)內(nèi)容。從板書設(shè)計(jì)中，可以看出教師備課的精心設(shè)計(jì)的藝術(shù)構(gòu)思。獨(dú)具匠心的板書，有助于學(xué)生有層次地掌握知識(shí)的體系，有助于學(xué)生做好筆記，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，啟迪思維，還有助于學(xué)生良好的書寫習(xí)慣和規(guī)范化的書寫技巧的形成。因此，它是小學(xué)語文教師必須具備的一項(xiàng)基本功，它既體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，也反映教師教學(xué)水平的高低。掌握了它，不但可以提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，也可以大大地提高40分鐘的教學(xué)效率。”為此，在十六年的教學(xué)生涯里，我非常重視語文課板書的設(shè)計(jì)，今天，我也想談一談我對(duì)板書設(shè)計(jì)的淺顯認(rèn)識(shí)。

一、板書在語文課堂教學(xué)中的作用

1、幫助學(xué)生感悟文章含蓄的思想內(nèi)容

有的文章中思想內(nèi)容比較含蓄，學(xué)生不好理解，此時(shí)就可通過板書設(shè)計(jì)予以標(biāo)識(shí)，以啟發(fā)學(xué)生通過文字的有機(jī)組合感悟內(nèi)容實(shí)質(zhì)。如人教版第八冊(cè)精讀課文《古井》的思想內(nèi)容就比較含蓄?！豆啪分v的是人們每天一大早就到古井里取水以應(yīng)生活之需。課文從絡(luò)繹不絕的挑水人群及路面總是濕漉漉的說明古井對(duì)人們的生存至關(guān)重要。文章借物喻人，以古井常年源源不斷地供給人們生命的泉水的無私奉獻(xiàn)，暗喻了鄉(xiāng)親們爭相幫助孤寡老人不計(jì)報(bào)酬的高尚品格。文章大致分為兩大塊，即古井提供生命泉水與鄉(xiāng)親們樂于助人。由此，板書可根據(jù)課文的點(diǎn)睛之筆“它不僅為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格……”來設(shè)計(jì)，即

取水的人絡(luò)繹不絕

幫老人不要報(bào)酬

（提供生命泉水）

（陶冶人的品格）

…不僅…

還…

這樣設(shè)計(jì)，可以啟示學(xué)生不僅從內(nèi)容的兩廂對(duì)等的排列上明確要點(diǎn)，還能從遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞“不僅…還…”上，對(duì)古井陶冶人們品格的寓意豁然開朗，很自然地悟出了做人的道理。

2、直觀地展示課文中事物的內(nèi)在聯(lián)系

事物間的內(nèi)在聯(lián)系往往比較抽象，在理解上有一定的難度。課文中事物間的內(nèi)在聯(lián)系，若通過板書設(shè)計(jì)予以展示，就能啟示學(xué)生通過大腦“加工”，把抽象的事物具體化了。如課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)語文上冊(cè)的《爬天都峰》，其事物間的內(nèi)在聯(lián)系就耐人尋味。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在人與人的相處過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理，其中心內(nèi)容就是一位老爺爺和一位小姑娘互相汲取力量，相互鼓舞，爬上天都峰，其事物的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)是相互鼓舞上。板書可根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系的切合點(diǎn)以“鼓舞”為中心來設(shè)計(jì)。即

小姑娘—鼓舞—老爺爺提高勇氣

老爺爺—鼓舞—小姑娘下定決心

這種剖析性的表達(dá)式板書，使事物間的內(nèi)在聯(lián)系朗然分明，可啟示學(xué)生悟出哲理：鼓舞的力量是無窮的，只要善于從別人身上汲取力量，就會(huì)受益匪淺。

3、清晰呈現(xiàn)作者的表達(dá)方法

一篇好文章，不僅在思想內(nèi)容方面給我們以啟發(fā)，而且在表達(dá)形式方面也有值得學(xué)習(xí)的地方。因此在板書設(shè)計(jì)上，不僅要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容，還要注意呈現(xiàn)作者的表達(dá)方法，使學(xué)生受益匪淺。如《鳥的天堂》一課，重點(diǎn)講作者兩次去鳥的天堂所看到的景象。第一次是傍晚群鳥入林時(shí)，看不到一只鳥。所以只重點(diǎn)寫了大榕樹碩大無比和充滿生機(jī)的美麗，第二次就著重描寫了眾鳥活動(dòng)的熱鬧場面了。文章的表達(dá)方法表現(xiàn)在兩個(gè)方面其一是抓住景物特點(diǎn)，進(jìn)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的描寫；其二是借景物描寫表達(dá)感情與直接表達(dá)相結(jié)合。怎樣進(jìn)行板書設(shè)計(jì)才能啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法之妙呢？那就要在展示主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上兼顧表達(dá)方法的呈現(xiàn)。即

樹茂、枝干不可計(jì)數(shù)

鳥多、眼睛應(yīng)接不暇

（靜態(tài)美）

（動(dòng)態(tài)美）

留戀鳥的天堂

這樣可以啟示學(xué)生從“靜態(tài)美”和“動(dòng)態(tài)美”上既領(lǐng)悟到寫景的動(dòng)靜搭配之妙，又體現(xiàn)到作者所用的是借景抒情的表達(dá)方法；還可通過“留戀”等可領(lǐng)悟到文章借景物描寫表達(dá)感情與直接表達(dá)感情相結(jié)合更是真切動(dòng)人。

4、體會(huì)作者所要表達(dá)的真情實(shí)感

《可愛的草塘》這篇課文是圍繞草塘的可愛描寫了草塘的美麗景色和豐富的物產(chǎn)，表達(dá)了作者對(duì)北大荒的贊美之情。課文是按作者思想感情變化形成思路的，所以文章的關(guān)鍵詞“可愛”，來自于作者的感情變化。其教學(xué)的板書設(shè)計(jì)應(yīng)以對(duì)比手法在“變”字上作文章，就能啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟文章的真情實(shí)感了。

不習(xí)慣

驚喜

呆膩

可愛

沒意思

戀戀不舍

生怕弄壞

（不了解）

（體驗(yàn)后）

像這樣順著作者感情變化設(shè)計(jì)的板書，能讓學(xué)生從正反對(duì)比中，體會(huì)到作者由厭煩情緒到對(duì)草塘美景與物產(chǎn)的驚喜，贊嘆并產(chǎn)生眷戀之情。同時(shí)，從承接線與歸結(jié)語中弄清其感情變化的原因。

二、板書設(shè)計(jì)貴在“精心”

1、“精心”應(yīng)表現(xiàn)在教師對(duì)教材的認(rèn)知程度。

任何一則優(yōu)秀板書的產(chǎn)生，都是教師對(duì)教材研究的結(jié)果。由于教材內(nèi)容繁復(fù)，教師不可能，也沒有必要把教材照搬到黑板上。如果這樣做，不但不能主次分明、重點(diǎn)突出，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間。因此，教師必須對(duì)教材進(jìn)行研究，在吃透教材的基礎(chǔ)上概括、抽象，才有板書可言。

特級(jí)教師王菘舟執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，板書體現(xiàn)了教師對(duì)教材的吃透，更是王老師詩意語文的詮釋。在課文第一小節(jié)里，兩個(gè)損失“不可估量”都寫在了黑板上之后，教師問學(xué)生：“你的沉重心情可以估量嗎？”又板書了一個(gè)“不可估量”。在課文的最后一節(jié)，找到了“化為灰燼”一詞后，老師連環(huán)反復(fù)地追問，又在黑板上書寫了兩次“化為灰燼”。同一個(gè)詞語，在板書上出現(xiàn)了三次，這種強(qiáng)調(diào)和凸現(xiàn)，非常奏效，學(xué)生的激情被喚醒了。然后在第二到第四小節(jié)里，學(xué)生找到了“舉世聞名、宏偉建筑、珍貴文物”后，這個(gè)板書就變成了：

圓明園的毀滅

不可估量 不可估量 不可估量

舉世聞名 宏偉建筑 珍貴文物

化為灰燼 化為灰燼 化為灰燼

巧妙的板書讓所有聽課老師怦然心動(dòng)，驚嘆不已。

于永正老師教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，上到激動(dòng)處，黑板上的板書被“毀滅”得干干凈凈，只剩下于老師激情寫就的兩個(gè)大大的狂草：“怒！”“恨！”。對(duì)英法聯(lián)軍入侵的“怒”，對(duì)侵略者瘋狂掠奪的“怒”，對(duì)帶不走還要?dú)绲摹芭保瑢?duì)封建統(tǒng)治者軟弱無能的“恨”，對(duì)賣國求榮者屈膝獻(xiàn)媚的“恨”，為國人蒙受奇恥大辱的“恨”?？瘛芭蓖础昂蕖?，深深地刻在了孩子們的腦海中，文本所蘊(yùn)涵的深刻內(nèi)涵也得到了凸顯，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而又深遠(yuǎn)的影響。

2、“精心”還應(yīng)表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)了解程度。必要時(shí)板書設(shè)計(jì)可以加入簡筆畫的成分，這樣從很大程度上來說雖然增加了板書的難度，但它的直觀、形象的特征表現(xiàn)是不言而喻的。要達(dá)到這一要求需注意以下三點(diǎn)：

一是注意審美觀的靈活運(yùn)用，審美觀的建立來源于教師的繪畫基本功。教師要以優(yōu)美的圖畫贏得孩子們的心。

二要注意畫與文章意境的有機(jī)銜接。本文所指意境是指人或物此時(shí)最能突出體現(xiàn)本身特點(diǎn)的動(dòng)作或語境，比如：〈狐貍和烏鴉〉，均可畫出樹上的烏鴉和樹下的狐貍同時(shí)張開嘴巴的樣子，而連接這二者的是正在落下的一片肉。再如：〈美麗的大公雞〉中的大公雞，必須畫出它的得意，它的忘乎所以。

三要注意語言表達(dá)與簡筆畫繪制過程中的時(shí)間間隔。邊繪簡筆畫邊用語言講解，這樣可以消除孩子們的厭煩心理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。簡筆畫繪制時(shí)間不要過長，寥寥幾筆，便勾出神情，再配以簡要的講解。如畫美麗的大公雞時(shí)要畫出它的得意來，同時(shí)講解：“你們瞧，這高昂的頭，翹起的尾巴，它是多么得意啊。這種驕傲的姿態(tài)，我們能學(xué)它嗎？請(qǐng)看他驕傲的結(jié)果――”一語擲地，既連接了上下文，又挖掘出了文章的真實(shí)內(nèi)涵。

3、“精心”應(yīng)表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的能力，啟迪學(xué)生的思維方面

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，體現(xiàn)在板書中就是要求打破教師“一手包辦”現(xiàn)象，倡導(dǎo)開放與生成的板書。這樣有利于學(xué)生拓展思路、開啟心智，利于師生關(guān)系的默契和合作精神的培養(yǎng)。我在備課時(shí)，就堅(jiān)持更多地從學(xué)生的角度與文本對(duì)話，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的討論，讓學(xué)生參與板書的設(shè)計(jì)與書寫。讓板書在動(dòng)態(tài)中生成，學(xué)生在合作中發(fā)展。

如《一個(gè)小村莊的故事》板書設(shè)計(jì)

10、一個(gè)小村莊的故事

美麗

（）

什么都沒有了

破壞環(huán)境

受到懲罰

（注：括號(hào)內(nèi)由學(xué)生自學(xué)課文中間部分之后用自己概括歸納的詞填寫）

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生：“一個(gè)美麗的小村莊就這樣在一場大雨中消失得無影無蹤了，這是多么令人心痛的事??！人們不禁要問：這到底是誰造成的呢？來，自由讀一讀，動(dòng)手填一填，你能用簡短的詞來概括小村莊被沖毀的原因嗎？你可獨(dú)立完成，也可以與同桌或四人小組合作完成?！睂W(xué)生們立刻認(rèn)真地讀起書來，他們有的獨(dú)自默讀沉思，有的相互討論，有的邊讀邊畫。我看見有的學(xué)生舉起了手，便讓他們自由上臺(tái)填寫。不一會(huì)兒，黑板上寫上了十幾種不同的填法：“斧頭”、“亂砍亂伐”、“破壞環(huán)境”、“亂砍樹木”、“毀滅森林”、“不愛護(hù)自然”……通過討論，我擦去幾個(gè)填錯(cuò)的詞，然后對(duì)學(xué)生說：“這些填法都沒錯(cuò)。你喜歡哪一個(gè)，你就選哪一個(gè)吧?！?/p>

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用“內(nèi)因啟動(dòng)法”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中努力激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感意向，并捕捉“閃光點(diǎn)”，啟發(fā)“覺悟點(diǎn)”，誘導(dǎo)“遷移點(diǎn)”，抓住“鞏固點(diǎn)”，不斷喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)。盡可能地給學(xué)生多一些思考時(shí)間，多一些表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，多一些嘗試成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程。

總之，板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是教學(xué)目的及重難點(diǎn)的直觀體現(xiàn)，是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。新課程理念指導(dǎo)著我們的課堂，板書的功能也發(fā)生了變化。板書，不僅僅是教師教學(xué)的需要，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。只要我們認(rèn)真關(guān)注板書，并把它當(dāng)作藝術(shù)來設(shè)計(jì)，那么，板書藝術(shù)的絢麗就指日可待了。

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第五篇：如何板書設(shè)計(jì)

如何板書、板書設(shè)計(jì)需要注意什么

（業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)）

組織學(xué)習(xí)：陳長東

學(xué)習(xí)時(shí)間：2014年4月14日

板書是教學(xué)中所應(yīng)用的一種主要的教學(xué)媒體，板書藝術(shù)則是教學(xué)藝術(shù)的有機(jī)組成部分。蘇聯(lián)著名教育家加里寧有一句話“教育事業(yè)不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)?！背晒Φ慕虒W(xué)是高度的科學(xué)性和精湛的藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合的結(jié)果。所以堅(jiān)持教學(xué)原則，采用藝術(shù)手法，澆灌學(xué)生心田，努力使教學(xué)過程審美化，是我們教師的追求。

一、板書的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，但是板書在教學(xué)中仍起著不可替代的作用。那么板書在教學(xué)中起著哪些重要作用呢？

（一）板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉

（二）板書是教師組織教學(xué)的重要途徑。

（三）板書是有效學(xué)習(xí)的必要途徑

（四）、板書有長時(shí)間地向?qū)W生傳遞信息的作用。

板書首先是文字，它和文字的作用一樣。當(dāng)初，先民制造文字就是為了記錄語言，傳達(dá)信息。將語言和知識(shí)用文字記錄下來才進(jìn)行長時(shí)間的傳遞，如果我們沒有文字，我們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)只能采用口傳身授的辦法。這樣，我們的知識(shí)會(huì)越傳越少，古圣賢的知識(shí)也不可能傳到現(xiàn)在，科學(xué)也就難以發(fā)展，社會(huì)也就難以進(jìn)步！

（五）、板書具有與實(shí)物不同的直觀作用。

作為教師，我們知道在上課時(shí)用實(shí)物進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)生來講是非常直觀的。如在講英語單詞“Pig”時(shí)，我們牽一頭小豬，然后指著它，大喊一聲“Pig”這非常直觀，學(xué)生也容易記住。我們嫌它不雅觀，可在黑板上畫一個(gè)，或用多媒體放映都可以。實(shí)物和多媒體雖然直觀，但它少了學(xué)生的思維。如果我們?cè)谥v“Pig”時(shí)，在黑板上寫一個(gè)“豬”字，學(xué)生看到這個(gè)字，大腦會(huì)通過間接的思維與“豬”的實(shí)物聯(lián)系起來，即明白了單詞的意思。在化學(xué)課上，我們用實(shí)驗(yàn)的方法講解兩種液體混合后的變化時(shí)，學(xué)生可以很直觀地看到，但我們用板書把它們的原理講解出來時(shí)，學(xué)生也會(huì)通過思維，抽象而直觀地感受到兩種液體的變化。我們常說，作為教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而板書也擔(dān)當(dāng)了這種責(zé)任。

（六）、板書具有較大的靈活性。使用多媒體輔助教學(xué)，如“飛機(jī)投彈”、“波的干涉”，易于突破難點(diǎn)。“磁感線”展示了磁感線的空間分布，彌補(bǔ)了相當(dāng)一部分同學(xué)的空間想象能力的不足，所以這是很值得的。但在使用過程中，我們也有很深的體會(huì)，準(zhǔn)備一節(jié)課需要很長時(shí)間，即使使用現(xiàn)成的教學(xué)軟件與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合也很費(fèi)時(shí)，所以使用多媒體輔助教學(xué)要恰到好處，不然可能會(huì)造成事倍功半的結(jié)果。另外，這些教學(xué)媒體有一個(gè)共同的缺陷：要按照別人預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，無法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理教材，即使自己制作的軟件，也有類似的不便，因?yàn)榻虒W(xué)過程中會(huì)有突發(fā)事件發(fā)生，會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)先意想不到的問題。

（七）、板書有示范和審美作用。

課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開具體生動(dòng)、富有表達(dá)力的語言，離不開基于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又經(jīng)不斷錘煉出來的教學(xué)組織能力，也離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。我們的板書直接影響到學(xué)生的書寫能力，因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果我們示范的不到位的話，學(xué)生們學(xué)的也可能不到位。特別是小學(xué)生，他們正處于識(shí)字、認(rèn)字的階段，我們的板書更應(yīng)具有示范和引導(dǎo)作用，同時(shí)給學(xué)生以美的享受。精心設(shè)計(jì)的板書，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。

二、板書設(shè)計(jì)的原則：

（一）、科學(xué)性原則

板書設(shè)計(jì)，是發(fā)端文本，源自教者，成于黑板的，是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)。其設(shè)計(jì)要合理，不能脫離實(shí)際，違背科學(xué)性。板書“要反映教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（二）、直觀性原則

板書構(gòu)思要有科學(xué)性，還要合符美的原則。板書要明白顯眼，簡明扼要。

（三）、實(shí)用性原則 板書設(shè)計(jì)，不能為了形式而形式地顯現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，不能牽強(qiáng)附會(huì)地構(gòu)筑板書。不論是敷陳輔敘，精雕細(xì)刻，剝露文意，句句關(guān)情，還是簡筆輪廓，率意勾勒，顯示脈絡(luò)，字字露旨，都要從實(shí)用有效著眼。板書構(gòu)思，契合教學(xué)程序，展現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，也是文本精髓的不斷生成?？傊O(shè)計(jì)要從細(xì)微處濃縮要義，從宏觀上巨篇勾繪文旨意趣。簡約的要言不煩，細(xì)致的精細(xì)入微。

（四）、簡約性原則

那種以一當(dāng)十，要言不煩，以少總多的精心建構(gòu)，展示教者風(fēng)范的板書，是需要教者用心咀嚼，用心繪制，而不能草草了之，應(yīng)付了事，有了就行的。當(dāng)然，板書無論采取何種樣式，教師的書法美，板書章法排版的理性美，文圖展示的藝術(shù)美，都應(yīng)該在設(shè)計(jì)中予以高度重視。要本著教者有用，聽者心怡，一字一句，如山泉丁冬，奔流而下，自然流暢，鮮活醒目。

（五）、有效性原則

課堂教學(xué)要追求有效。高效的課堂是豐厚的，是成功的課堂。教學(xué)中，要摒棄無效的鋪設(shè)，促使更多的時(shí)間，都活躍在思維的展開，文本的探究和能力的成長中，使更多的語言碰撞，成為靈動(dòng)多姿的個(gè)性的張揚(yáng)，成為不斷成長的教育資源。

（六）、生成性原則

課堂資源是豐富的，學(xué)生，教師，書本，桌椅甚至聽課的老師，其所生成的豐富的課堂資源，也是需要教師細(xì)心揣摩挖掘的，音容笑貌，言談舉止，動(dòng)和靜中要激發(fā)和點(diǎn)撥，渲染和點(diǎn)綴，煽情與梳理，使得課堂成為一個(gè)不斷成長的舞臺(tái)

也有人歸納為：

（一）概括的精練性

（二）計(jì)劃的精密性

（三）思路的條理性

（四）內(nèi)容的啟發(fā)性

（五）形式的美感性

（六）書寫的示范性 還有的歸納為六個(gè)要點(diǎn)：

1、要有明確的目的性，做到書之有用。任何一則好的板書，都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。離開了教學(xué)目的，板書設(shè)計(jì)就失去了意義。

2、要有較強(qiáng)的針對(duì)性，做到書之有據(jù)。應(yīng)針對(duì)不同教材的文體特點(diǎn)及內(nèi)容特點(diǎn)、不同學(xué)生的特點(diǎn)、不同課型的特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，因文制宜、因人制宜、因課制宜。

3、要有高度的概括性，做到書之有度。

4、要有清晰的條理性，做到書之有序。

5、既要有周密的計(jì)劃性，又要有一定的靈活性.。

6、實(shí)用性原則板書設(shè)計(jì)，不能為了形式而形式地顯現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，不能牽強(qiáng)附會(huì)地構(gòu)筑板 總而言之，板書圖示應(yīng)恰如其分地反映教材的特點(diǎn)和教者的意圖，同時(shí)也應(yīng)給學(xué)生以美的愉悅、美的享受。

三、板書書寫技法

（一）、書寫姿勢：板書的書寫姿勢一般采用側(cè)身書寫的姿勢。

（二）、字體的大小：板書字體的大小直接關(guān)系到效果問題。字體太大，寫不了幾個(gè)字，影響板面的利用率；太小，學(xué)生看不清，失去板書的作用，一般認(rèn)為，字體的大小，以后排學(xué)生能看清為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)字體的使用要注意適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，分別主要采取楷、行楷、行草等字。

（三）、教師板書的字跡：正確、清晰、認(rèn)真。

（四）、板位安排，板位安排就像規(guī)劃報(bào)紙的板面一樣，應(yīng)精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)謹(jǐn)布局，決不可滿板亂畫，使板書雜亂無章。

1、充分利用 充分利用黑板的有效面積，主要應(yīng)做到三點(diǎn)：一是四周空間適當(dāng)；二是分片書寫；三是字距適當(dāng)。

2、布局合理 在板位安排時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意整體效果，合理布局。哪部分在左，哪部分在右，哪部分位上，哪部分位下，必須有一個(gè)全局安排，使之位次適當(dāng)，措置有序，編排合理，給人以整體美感。一般來說，應(yīng)將板面分出若干區(qū)域，譬如標(biāo)題區(qū)、推演區(qū)、繪圖區(qū)、便寫區(qū)等。標(biāo)題區(qū)比較重要，需要學(xué)生注意和記錄。通常位于左側(cè)上邊，字寫得比較莊重、醒目；推演區(qū)因內(nèi)容較多，又要隨寫隨擦，所以應(yīng)單辟一區(qū)，以左右之中為宜。繪圖區(qū)不一定太死，可根據(jù)圖的多少和難易而定，便寫區(qū)是處理臨時(shí)情況用的，通常靠右，以免干擾其它區(qū)。

3、主次分明，在板位安排上，不可主次不分，平面直推。應(yīng)準(zhǔn)確的把板書內(nèi)容的主次在板位安排上體現(xiàn)出來，才能使學(xué)生明確重點(diǎn)，便于理解和記錄。需要分層次時(shí)，應(yīng)正確使用層次序號(hào)。

4、板書行列，板書的書寫大都站立面壁而書，最常見的毛病是字行寫不直，不是偏上，就是偏下，或者是曲曲彎彎，很不整齊，很不美觀，既影響學(xué)生觀察，也不便于板面的充分利用。因此，有必要對(duì)這個(gè)問題加以研究。

（1）、行列不直的原因，行列不直的原因大體上有三個(gè)方面：一是意識(shí)的錯(cuò)位，主要表現(xiàn)是意識(shí)范圍狹窄和意識(shí)分散；二是習(xí)慣動(dòng)作的偏差；三是視區(qū)的狹小。

（2）如何才能使行列寫直 一是讓自主意識(shí)參與調(diào)節(jié)；二是養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣；三是不斷調(diào)整和正確使用最佳書寫區(qū)。

需要說明的是，最佳書寫區(qū)的寬度只能在視平線上最大，距視平線越遠(yuǎn)，其寬度愈窄，書寫時(shí)，在視平線上每行最多只能寫8個(gè)字，超過8個(gè)字就應(yīng)當(dāng)移動(dòng)腳步，移動(dòng)時(shí)兩腳距離仍然保持不變。在視平線之外兩行，每寫6個(gè)字就要換一次；以此類推，視平線之外三行，則每寫4個(gè)字就要換步一次?..。有經(jīng)驗(yàn)的教師在板書時(shí)，很注意時(shí)時(shí)換步，使自己始終在最佳書寫區(qū)內(nèi)書寫，動(dòng)作準(zhǔn)確合理，有條不紊，帶明顯的程式化的特點(diǎn)，這正是教師應(yīng)該具備的基本功。

四、內(nèi)容設(shè)計(jì)，板書內(nèi)容構(gòu)成直接影響板書質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)對(duì)板書內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使其達(dá)到科學(xué)、精煉、好懂、易記的要求。對(duì)每堂課的板書內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容、教師的設(shè)計(jì)技巧和學(xué)生的適應(yīng)程度而定，難以作統(tǒng)一的規(guī)定。因?yàn)榧词雇唤虒W(xué)內(nèi)容，不同的教師、不同的對(duì)象，可以設(shè)計(jì)出不同的板書內(nèi)容來。

（一）、內(nèi)容構(gòu)成

板書一般可分為系統(tǒng)性板書和輔助性板書兩種類型。系統(tǒng)性板書是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括，如講課提綱、基本內(nèi)容、重要結(jié)論等；輔助性板書是根據(jù)教學(xué)需要，將一些重要概念、名詞術(shù)語或重要的時(shí)間、地點(diǎn)及其他需強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，簡要地寫在黑板一側(cè)。系統(tǒng)性板書一般寫在黑板重要位置上，相對(duì)保持時(shí)間長些，輔助性板書往往邊寫邊擦。系統(tǒng)性板書內(nèi)容的構(gòu)成形式，有內(nèi)容式板書、強(qiáng)調(diào)式板書、設(shè)問式板書、序列式板書四種。

1、內(nèi)容式板書。內(nèi)容式板書是以全面概括課文內(nèi)容為主的板書。它便于學(xué)生全面理解課文的內(nèi)容，是板書內(nèi)容構(gòu)成的基本形式。

2、強(qiáng)調(diào)式板書。強(qiáng)調(diào)式板書是以發(fā)揮某種強(qiáng)調(diào)作用的板書。這種形式的板書可根據(jù)需要，靈活機(jī)動(dòng)地突出課文的某一部分或某種思想，增強(qiáng)針對(duì)性，以使學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。也是教師在有豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮聰明才智的主要板書手段。

3、設(shè)問式板書。設(shè)問式板書是用問號(hào)啟發(fā)學(xué)生思考問題的板書。這種板書，可根據(jù)教學(xué)目的、要求，在課題的難點(diǎn)或重點(diǎn)下邊引而不發(fā)地劃上一個(gè)或幾個(gè)問號(hào)，并配上必要的文字提示，以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)注意閱讀和思考。

4、序列式板書。序列式板書是按文章情節(jié)發(fā)展的序列構(gòu)設(shè)板書內(nèi)容的板書。這種板書，能比較清晰地顯示故事的輪廓，使學(xué)生對(duì)文章有完整的印象，并領(lǐng)會(huì)其脈絡(luò)。

五、設(shè)計(jì)方法 板書內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目的以及學(xué)生的接受能力，采取不同的設(shè)計(jì)方法。常用的有以下四種：

1、內(nèi)容再現(xiàn)法。內(nèi)容再現(xiàn)法是濃縮、再現(xiàn)原文內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法。它是一種常用的方法。

2、邏輯追蹤法。根據(jù)課文本身的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)板書內(nèi)容的方法。用這種方法設(shè)計(jì)板書，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

3、推論法。是層層推理設(shè)計(jì)板書內(nèi)容的方法。這種方法可以經(jīng)過推理，得出結(jié)論，可以比較清晰地反映論證過程。

4、思路展開法。是根據(jù)課文內(nèi)容，通過聯(lián)想、假設(shè)進(jìn)一步擴(kuò)展課文思路的設(shè)計(jì)板書內(nèi)容的方法。

六、注意問題

（一）、深挖教材，把握重點(diǎn)。板書是學(xué)生掌握教材的憑借，鞏固知識(shí)的依據(jù)。因此，教師的板書設(shè)計(jì)，應(yīng)在十分準(zhǔn)確地掌握了教材基本觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要力求向更深層次奮力挖掘，使認(rèn)識(shí)達(dá)到更高的層次。設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教材的邏輯順序，緊緊把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一般說來，應(yīng)抓住以下重點(diǎn)內(nèi)容：

1、能引導(dǎo)學(xué)生思路發(fā)展的內(nèi)容，如必要的標(biāo)題、問題的銜接和核心點(diǎn)。

2、能引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的內(nèi)容。

3、能引學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想、便于記憶的內(nèi)容，如對(duì)課業(yè)結(jié)構(gòu)的提煉等。

總之，備課時(shí)應(yīng)十分注意把握重點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q難點(diǎn)，突出特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計(jì)板書的內(nèi)容。只有這樣才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的板書。

（二）、掌握情況，有的放矢。要設(shè)計(jì)好一堂課的板書，必須掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解他們的知識(shí)水平和接受能力。不然，設(shè)計(jì)出的板書就不會(huì)發(fā)揮很好的作用，勉強(qiáng)使用也不會(huì)得到好的效果。

（三）、講寫結(jié)合，相得益彰。板書內(nèi)容設(shè)計(jì)必須與講解緊密結(jié)合。課堂的板書只是條條框框，它與教師的講解是綱與目的關(guān)系。因此板書的內(nèi)容不可能很多，這就要求教師在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)與講述內(nèi)容統(tǒng)盤考慮，對(duì)寫哪些內(nèi)容，什么時(shí)機(jī)寫，寫在什么位置都應(yīng)作周密合理地安排，使板書與講解互相協(xié)調(diào)，相得益彰。

（四）、主輔相隨，緊密結(jié)合。系統(tǒng)性板書與輔助性板書應(yīng)緊密結(jié)合。系統(tǒng)性板書是板書的主體，輔助性板書為系統(tǒng)性板書奠定基礎(chǔ)。二者相輔相成，密切結(jié)合才能收到好的效果。

（五）、語言準(zhǔn)確，啟發(fā)性強(qiáng)。教師板書的語言要確切、精當(dāng)、言簡意明、一目了然，給人以凝煉之感，能起到“畫龍點(diǎn)睛”、指點(diǎn)引路的作用。

（六）、內(nèi)容完整，條理系統(tǒng)。有些板書雖是在授課過程中不規(guī)則地間隔出現(xiàn)的，但最后要形成一個(gè)整體。一堂課的板書，應(yīng)是對(duì)該堂課講述內(nèi)容的濃縮，內(nèi)容應(yīng)完整系統(tǒng)，以便學(xué)生在課后利用板書的章、節(jié)、目、條、款，進(jìn)行歸納小結(jié)，收到再現(xiàn)知識(shí)、加深理解、強(qiáng)化記憶的效果。

七、板書造型編輯造型，是對(duì)一堂課的板書內(nèi)容進(jìn)行的布局安排。造型好的板書，不僅可以使板書美觀、和諧，產(chǎn)生一種整體感，而且還可以更加充分地表達(dá)板術(shù)的思想內(nèi)容。常見的板書造型，有對(duì)稱型、偏正型、自由型三種。

1、對(duì)稱型

對(duì)稱型是指上下或左右內(nèi)容文字對(duì)稱、不偏正的板書造型。這種布局方法常用于以對(duì)比或類比的課文，它的特點(diǎn)在于能夠通過兩方面內(nèi)容的比較，使人或物各方面的相同處與不同處突現(xiàn)出來，從而給學(xué)生以鮮明深刻的印象。

（1）、單軸對(duì)稱 以一條有形或無形的橫線或豎線為對(duì)稱軸，使板書的內(nèi)容上下對(duì)稱或左右對(duì)稱。

（2）、雙軸對(duì)稱 以橫豎兩條成垂直的線條為對(duì)稱軸，使板書上下左右四個(gè)部分的內(nèi)容都相互對(duì)稱。

（3）、綜合對(duì)稱 綜合對(duì)稱造型是將眾多的內(nèi)容和各種符號(hào)排列得處處對(duì)稱。一般用于板書內(nèi)容較多的課文。這種對(duì)稱形式是將板書中眾多的內(nèi)容和各種示意符號(hào)排列得疏密合理而對(duì)稱，能給人一種多而不亂，井井有條，處處對(duì)稱的美感。

（4）、字?jǐn)?shù)對(duì)稱 字?jǐn)?shù)相等的板書造型。（5）、字距對(duì)稱 用調(diào)整字距的方法使板書對(duì)稱的造型。（6）、外框?qū)ΨQ 用加外框的方法使板書對(duì)稱的造型。

2、偏正型

偏正型是指非對(duì)稱的板書造型。這種布局安排依課文內(nèi)容自然成型，顯得生動(dòng)活潑，有自然天成之美，能給人以明顯的印象，并便于設(shè)計(jì)和記錄。常見的有張翼型、雁行型、階梯型、折線型四種。

（1）、張翼型 猶如飛鳥張開一對(duì)翅膀一樣形狀的板書造型。它的特點(diǎn)在于能條理清楚地綜合概括課文內(nèi)容，或文章結(jié)構(gòu)、或課文重點(diǎn)。

（2）、雁行型 猶如鴻雁飛翔時(shí)排著的行列一樣板書造型。（3）、階梯型 為了表現(xiàn)課文一層深過一層的內(nèi)容，把詞句單獨(dú)提出來，排列得像階梯一樣的板書造型。

（4）、折線型 即用不在一條直線上的順次首尾相連的若干直線段所組成的線，來體現(xiàn)板書內(nèi)容的一種造型樣式。

3、自由型

自由型系指板書造型不受條條框框的限制，自由活潑。常見的有輻射型和波浪型兩種。這里不再過多的敘述。

總之，只要我們能夠認(rèn)真地進(jìn)行揣摩、學(xué)習(xí)相信每一個(gè)人，都能成為一名板書好手。