第一篇：算理探微課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《24╳12的算理探究》“微課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

主講人：常英

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：能說(shuō)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理，會(huì)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感，發(fā)展運(yùn)算及推理能力。

2、過(guò)程與方法目標(biāo)；通過(guò)格子圖涂一涂或圈一圈的活動(dòng)，經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的抽象過(guò)程和優(yōu)化過(guò)程，生成筆算模型：乘、乘、加。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)計(jì)算法則的合理性與必要性；運(yùn)用法則解決問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣；嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、有序思考，舉一反三。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

（1）通過(guò)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自主探索算法的活動(dòng)、補(bǔ)充豎式的練習(xí)，檢測(cè)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成度。

（2）通過(guò)學(xué)生小組探索、交流算理的環(huán)節(jié)，經(jīng)歷算法的抽象過(guò)程和優(yōu)化過(guò)程，檢測(cè)過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成度。

教學(xué)過(guò)程：

一、直入問(wèn)題，嘗試探索。

同學(xué)們，24×12這個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式應(yīng)該怎樣來(lái)計(jì)算呢？我們先來(lái)試著探究一下吧！

1、師解讀探究指南。

2、師出示探究樂(lè)園，學(xué)生獨(dú)立探究。

【設(shè)計(jì)意圖：兒童有與生俱來(lái)的探究需要和獲得新體驗(yàn)的需要，這些需要的滿足，必須具備一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立探究，讓學(xué)生邊寫(xiě)算式，邊在格子圖中表示出來(lái)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、去動(dòng)腦，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，從而學(xué)到知識(shí)?！?/p>

二、合作交流、集體展示

1、小組交流，推薦最佳方法參加集體交流。

2、交流算法。

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的口算與筆算等做法，教師收集有代表性做法，展示方法，如下： 方法一：口算：24×10=240，24×2=48，240+48=288 方法二：口算：20×12=240，4×12=48，240+48=288 方法三：筆算。1、2、3、3、交流要點(diǎn)：

交流一：24×10=240，24×2=48，240+48=288（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合格子圖講解：橫著看，24×10求的是10個(gè)24是多少，24×2是求2個(gè)24是多少，最后把兩個(gè)部分加起來(lái)，就求出12個(gè)24是多少。

（2)師板書(shū)三道算式。

交流二：20×12=240，4×12=48，240+48=288(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合點(diǎn)子圖進(jìn)行講解：豎著看，20×12求的是20個(gè)12是多少，4×12是求4個(gè)12是多少，最后把兩個(gè)部分加起來(lái)，就求出24個(gè)12一共是多少。

(2)師板書(shū)三道算式。

交流三：各種筆算的方法： 2

4× 1 2 4 8 2 4 0

8

4、點(diǎn)評(píng)方法，算法優(yōu)化：

橫式是把24×12其中的一個(gè)因數(shù)進(jìn)行拆分，分別來(lái)計(jì)算，這樣就把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，用舊知識(shí)解決了新問(wèn)題，很好的想法。豎式的計(jì)算不僅清晰，而且更加簡(jiǎn)便，這是我們?cè)谟?jì)算時(shí)常用的方法。

5、重點(diǎn)講解豎式，明確算理與算法的結(jié)合。

讓學(xué)生結(jié)合點(diǎn)子格子圖，理解豎式的每一步計(jì)算算理和計(jì)算方法：先算24乘2得48，24乘1個(gè)十得240，所以把4對(duì)齊十位來(lái)定，最后再把兩個(gè)得數(shù)加起來(lái)。【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生探究、交流的過(guò)程中，在格子圖上圈一圈、涂一涂，借助幾何直觀，不僅可以進(jìn)一步明確口算方法的算理，達(dá)到“知其然更知其所以然”的目的，同時(shí)也可以借助數(shù)形結(jié)合，溝通兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的聯(lián)系，為理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理埋下伏筆。在交流過(guò)程中，展示了方法，讓學(xué)生評(píng)價(jià)這幾種計(jì)算的優(yōu)、缺點(diǎn)，進(jìn)行算法優(yōu)化。同時(shí)借助數(shù)形結(jié)合，利于學(xué)生將兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法遷移到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法中，理解豎式計(jì)算的算理也顯得水到渠成。】

三、集體梳理，提升方法

1、師提問(wèn)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時(shí)應(yīng)該注意什么?

2、引導(dǎo)學(xué)生回答。

3、請(qǐng)大家回憶，兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的計(jì)算方法是：乘、乘、加。

【設(shè)計(jì)意圖：教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理算理,讓學(xué)生進(jìn)一步理解了計(jì)算方法;最后進(jìn)行思想和方法的總結(jié)提升,構(gòu)建了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的知識(shí)模型?！?/p>

四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化提高

1、將豎式補(bǔ)充完整

43×21= 指生訂正。

2、水果后藏著幾？為什么？

當(dāng)我們順著想問(wèn)題的時(shí)候想不出來(lái)，我們可以反過(guò)來(lái)想，一下就有了新的思路，豁然開(kāi)朗。

【設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深，第一道基本練習(xí)，列豎式計(jì)算，重點(diǎn)是兩個(gè)積相加的時(shí)候滿十要進(jìn)一，進(jìn)一步理解算理，鞏固算法；第二道填一填，學(xué)生需要逆推進(jìn)行計(jì)算，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的分析與推理能力?！?/p>

五、評(píng)價(jià)總結(jié)，拓展延伸

1、你得了幾顆星？得到6顆星的是小小智慧家！

2、師小結(jié)：今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在探究的過(guò)程中，運(yùn)用了轉(zhuǎn)化、遷移的方法幫助我們發(fā)現(xiàn)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算方法，其實(shí)知識(shí)之間是相通的，只要你善于動(dòng)腦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，希望大家運(yùn)用所學(xué)的方法去解決新的問(wèn)題34×33。

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)束前教師和學(xué)生一起回顧本節(jié)課的轉(zhuǎn)化、遷移學(xué)習(xí)方法和計(jì)算方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題?！?/p>

第二篇：《24╳12的算理探究》微課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《24╳12的算理探究》“微課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能結(jié)合具體情境說(shuō)出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理，會(huì)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)，進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)感，發(fā)展運(yùn)算及推理能力。

2、技能目標(biāo)；通過(guò)格子圖涂一涂或圈一圈的活動(dòng)，經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)算法的抽象過(guò)程和優(yōu)化過(guò)程，生成筆算模型：乘、乘、加。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)計(jì)算法則的合理性與必要性；運(yùn)用法則解決問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣；嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、有序思考，舉一反三。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

（1）通過(guò)學(xué)生嘗試自主探索與教師講解相結(jié)合的活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程。完成將豎式補(bǔ)充完整、水果后面藏著幾的練習(xí)，讓學(xué)生掌握筆算的算理與方法，檢測(cè)目標(biāo)1知識(shí)與技能的達(dá)成。

（2）通過(guò)嘗試探索理解算理環(huán)節(jié)，經(jīng)歷算法的抽象過(guò)程和優(yōu)化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的參與合作的能力、數(shù)學(xué)思維能力，檢測(cè)目標(biāo)2過(guò)程與方法和目標(biāo)3情感態(tài)度的達(dá)成。

教學(xué)過(guò)程：

一、直入問(wèn)題，嘗試探索。

同學(xué)們，24×12這個(gè)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算式應(yīng)該怎樣來(lái)計(jì)算呢？我們先來(lái)試著探究一下吧！

1、師解讀探究指南。

2、師出示探究樂(lè)園，學(xué)生獨(dú)立探究。

【設(shè)計(jì)意圖：兒童有與生俱來(lái)的探究需要和獲得新體驗(yàn)的需要，這些需要的滿足，必須具備一定的環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒āＵn堂教學(xué)中，給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，大膽放手讓學(xué)生獨(dú)立探究，讓學(xué)生邊寫(xiě)算式，邊在格子圖中表示出來(lái)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手、去動(dòng)腦，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，從而學(xué)到知識(shí)。】

二、合作交流、集體展示

1、小組交流，推薦最佳方法參加集體交流。

2、交流算法。

預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的口算與筆算等做法，教師收集有代表性做法，展示方法，如下： 方法一：口算：24×10=240，24×2=48，240+48=288 方法二：口算：20×12=240，4×12=48，240+48=288 方法三：筆算。1、2、3、3、交流要點(diǎn)：

交流一：24×10=240，24×2=48，240+48=288（1）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合格子圖講解：橫著看，24×10求的是10個(gè)24是多少，24×2是求2個(gè)24是多少，最后把兩個(gè)部分加起來(lái)，就求出12個(gè)24是多少。

（2)師板書(shū)三道算式。

交流二：20×12=240，4×12=48，240+48=288(1)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合點(diǎn)子圖進(jìn)行講解：豎著看，20×12求的是20個(gè)12是多少，4×12是求4個(gè)12是多少，最后把兩個(gè)部分加起來(lái)，就求出24個(gè)12一共是多少。

(2)師板書(shū)三道算式。

交流三：各種筆算的方法： 2

4× 1 2 4 8 2 4 0

8

4、點(diǎn)評(píng)方法，算法優(yōu)化：

橫式是把24×12其中的一個(gè)因數(shù)進(jìn)行拆分，分別來(lái)計(jì)算，這樣就把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算，用舊知識(shí)解決了新問(wèn)題，很好的想法。豎式的計(jì)算不僅清晰，而且更加簡(jiǎn)便，這是我們?cè)谟?jì)算時(shí)常用的方法。

5、重點(diǎn)講解豎式，明確算理與算法的結(jié)合。讓學(xué)生結(jié)合點(diǎn)子格子圖，理解豎式的每一步計(jì)算算理和計(jì)算方法：先算24乘2得48，24乘1個(gè)十得240，所以把4對(duì)齊十位來(lái)定，最后再把兩個(gè)得數(shù)加起來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生探究、交流的過(guò)程中，在格子圖上圈一圈、涂一涂，借助幾何直觀，不僅可以進(jìn)一步明確口算方法的算理，達(dá)到“知其然更知其所以然”的目的，同時(shí)也可以借助數(shù)形結(jié)合，溝通兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的聯(lián)系，為理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理埋下伏筆。在交流過(guò)程中，展示了方法，讓學(xué)生評(píng)價(jià)這幾種計(jì)算的優(yōu)、缺點(diǎn)，進(jìn)行算法優(yōu)化。同時(shí)借助數(shù)形結(jié)合，利于學(xué)生將兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法遷移到兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法中，理解豎式計(jì)算的算理也顯得水到渠成?！?/p>

三、集體梳理，提升方法

1、師提問(wèn)：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算時(shí)應(yīng)該注意什么?

2、引導(dǎo)學(xué)生回答。

3、請(qǐng)大家回憶，兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的計(jì)算方法是：乘、乘、加。

【設(shè)計(jì)意圖：教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理算理,讓學(xué)生進(jìn)一步理解了計(jì)算方法;最后進(jìn)行思想和方法的總結(jié)提升,構(gòu)建了兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的知識(shí)模型?！?/p>

四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化提高

1、將豎式補(bǔ)充完整

43×21= 指生訂正。

2、水果后藏著幾？為什么？

當(dāng)我們順著想問(wèn)題的時(shí)候想不出來(lái)，我們可以反過(guò)來(lái)想，一下就有了新的思路，豁然開(kāi)朗。

【設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深，第一道基本練習(xí)，列豎式計(jì)算，重點(diǎn)是兩個(gè)積相加的時(shí)候滿十要進(jìn)一，進(jìn)一步理解算理，鞏固算法；第二道填一填，學(xué)生需要逆推進(jìn)行計(jì)算，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的分析與推理能力?！?/p>

五、回顧總結(jié)，合理評(píng)價(jià)

1、你得了幾顆星？得到6顆星的是小小智慧家！

2、師小結(jié)：今天這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，在探究的過(guò)程中，運(yùn)用了轉(zhuǎn)化、遷移的方法幫助我們發(fā)現(xiàn)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算計(jì)算方法，其實(shí)知識(shí)之間是相通的，只要你善于動(dòng)腦，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，希望大家運(yùn)用所學(xué)的方法去解決新的問(wèn)題34×31?！驹O(shè)計(jì)意圖：結(jié)束前教師和學(xué)生一起回顧本節(jié)課的轉(zhuǎn)化、遷移學(xué)習(xí)方法和計(jì)算方法，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題?！?/p>

第三篇：新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探微

新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探微

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好！

受教研室卜老師的委托，我很榮幸地在這個(gè)大會(huì)上發(fā)言。奔五的人了，此時(shí)此刻，我還是和30多歲一樣激動(dòng)、緊張，不過(guò)我依然有信心，想努力發(fā)好這個(gè)言。

首先講一個(gè)教學(xué)上的案例：教學(xué)莊子《逍遙游》后，一學(xué)生課后和我探討：莊子的逍遙游境界簡(jiǎn)直是無(wú)稽之談。我告訴他：你的想法很正常。莊子的文章，我們只能洗耳恭聽(tīng)，因?yàn)榍f子的聲音如同如來(lái)佛祖低、渾、厚的聲音，來(lái)自高山空谷。莊子的哲學(xué)不是寫(xiě)給泯然眾人看的，莊子的說(shuō)話也不是說(shuō)給普通人聽(tīng)的，在他眼底里，凡夫俗子就如一窩吱吱喳喳、跳跳躍躍的麻雀，官僚是一群豬玀，文人學(xué)士則有如爭(zhēng)吵不休的猴子。然而在人類(lèi)歷史的時(shí)空中，莊子孤鴻遠(yuǎn)影，“獨(dú)與天地精神往來(lái)”??學(xué)生似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。

高中語(yǔ)文課程改革，我們一中人在南縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，從2007年9月開(kāi)始，到現(xiàn)在已經(jīng)有7年的時(shí)間了。從“盲人摸象”到“六步四疑五悟”到今天的“六元疑悟”的教學(xué)模式，從只有教案到有我們自己的學(xué)研案到有出版社出版的我們自己的學(xué)研指導(dǎo)案，我們走過(guò)了一條艱難的路。教高三還好點(diǎn)，教高一高二就有點(diǎn)艱難了。不必說(shuō)那行政、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的常態(tài)推門(mén)聽(tīng)課，也不必說(shuō)教育局的一對(duì)一PK賽，更不必說(shuō)市級(jí)市外級(jí)教學(xué)比武，單是應(yīng)付這樣那樣的驗(yàn)評(píng)與外來(lái)參觀活動(dòng)，就搞得老師們頭昏腦脹。

然而這正是教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)課堂，是在整合先進(jìn)的教育教學(xué)方法，吸納科學(xué)的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它以嶄新的理念，為語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，如同如來(lái)佛的聲音，來(lái)自高山空谷，我們只能洗耳恭聽(tīng)。下面我和同仁談?wù)勎覀兯枷敕矫娴某砷L(zhǎng)。

1.用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性。

2.新課程的課堂教學(xué)不再是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，應(yīng)讓教學(xué)過(guò)程走向開(kāi)放。教師預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過(guò)程中可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，藝術(shù)地將教學(xué)常式和變式相結(jié)合。3.語(yǔ)文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。

說(shuō)到這里，突然發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，卜老師不是要我匯報(bào)老師的思想成長(zhǎng)，而是要求探討新課改下存在的問(wèn)題與對(duì)存在問(wèn)題的思考。我又自圓其說(shuō)，沒(méi)有思想的成長(zhǎng)，何談新課改，我又何錯(cuò)之有呢？

構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，是我們孜孜追求的語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。沒(méi)有問(wèn)題是不正常的。

問(wèn)題1.美其名曰“質(zhì)疑問(wèn)難”，實(shí)質(zhì)則是引向“預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)”。

新課改理念下，課堂上學(xué)生積極思維、踴躍質(zhì)疑的氣氛越來(lái)越濃了，就其形式而言，是學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，然而，值得我們注意的是不應(yīng)該僅僅憑學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量來(lái)衡量其主體地位體現(xiàn)與否。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生從課題質(zhì)疑，從教材的內(nèi)容質(zhì)疑，但教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，沒(méi)有提供給學(xué)生思考和解決問(wèn)題的策略，也沒(méi)有針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，而是按部就班地把學(xué)生引向自己預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的質(zhì)疑問(wèn)難只不過(guò)是一種假象，是毫無(wú)意義可言的。如一老師教學(xué)《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，教師介紹很多相關(guān)資料，引入課文。然后劃分層次，概括主題按部就班地提

幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考回答。把一篇文質(zhì)兼美的標(biāo)兵文章，支離破碎成毫無(wú)生機(jī)的標(biāo)本文章。課文時(shí)標(biāo)兵，不是標(biāo)本。標(biāo)兵是動(dòng)態(tài)的，活生生的。

試想教師如果能在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題,讓學(xué)生思考回答或練習(xí),既可豐富學(xué)生的想象,加深對(duì)正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路，是完全可取的,例如《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)有關(guān)內(nèi)容方面向課外延展探究。先讓同學(xué)們把自己的困惑寫(xiě)在小紙條上，由課代表搜集整理出共性的問(wèn)題，然后把問(wèn)題分給各個(gè)自主探究學(xué)習(xí)小組，本組同學(xué)共同協(xié)作，發(fā)微析疑，之后把自己的研究結(jié)果形成文字材料。這樣既加深對(duì)正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

教師不應(yīng)該把“質(zhì)疑問(wèn)難”當(dāng)作晃子，而應(yīng)當(dāng)讓其發(fā)揮作用。質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)“價(jià)值”不高，但作為老師要把學(xué)生提出的過(guò)“散”的問(wèn)題進(jìn)行“整合”，過(guò)“大”的問(wèn)題進(jìn)行“分解”，過(guò)“偏”的問(wèn)題進(jìn)行“引導(dǎo)”，注重教學(xué)的生成，讓學(xué)生的主體地位在問(wèn)題的提出與解決中得到回歸。

問(wèn)題2.美其名曰“自主學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)則是引向“意想答案”。

我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話：“你喜歡怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)?！边@是在鼓勵(lì)學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。就其指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)，是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，然而，有些教師抽查個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)后，卻說(shuō)“誰(shuí)來(lái)向他挑戰(zhàn)？”“誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”教師的本意是鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，勇于挑戰(zhàn)對(duì)手，同時(shí)也能營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛。當(dāng)某個(gè)學(xué)生說(shuō)的是教師意想中的答案時(shí)，教師就會(huì)要求全體學(xué)生學(xué)著他的樣子去讀，那些富有個(gè)性的學(xué)習(xí)就在“學(xué)著他的樣子去學(xué)習(xí)”中消失了。這方面我就不舉例了。不要打著“自主學(xué)習(xí)”的晃子，然后把學(xué)生引到整齊劃一的軌道上來(lái)。應(yīng)該避免一味正向思維的機(jī)械性,從而提高學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。

指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把握一個(gè)原則：把每個(gè)學(xué)生的感受與體驗(yàn)放在首位，教師先不作講解指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有版本可照，就不會(huì)去追求像教師那樣“學(xué)得像”的自主，他們結(jié)合自己的體會(huì)與生活體驗(yàn)，把教材內(nèi)容與“生活感悟”融為一體，學(xué)習(xí)才會(huì)富有個(gè)性，學(xué)生才會(huì)學(xué)得有聲有色。

問(wèn)題3.美其名曰“合作學(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)則是引向“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)、探究方式，它可以超越文本的界限，集大家的智慧來(lái)深化對(duì)已知或未知事物的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也作為自己繼續(xù)思考的起點(diǎn)和支柱。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也大力鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實(shí)踐中如一老師教學(xué)《咬文嚼字》，有一環(huán)節(jié)讓學(xué)生找文章中的觀點(diǎn)性句子，讓學(xué)生在課文上劃記，這本不是什么開(kāi)放性問(wèn)題, 讓學(xué)生合作交流的時(shí)候，教師就在各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組中穿梭，努力地尋找自己意想中的答案，終于發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案相近或相同，在學(xué)生匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)成果時(shí)，教師就先請(qǐng)?jiān)撔〗M同學(xué)匯報(bào)，然后精心地點(diǎn)撥或彰顯其成果。至于其他小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)則是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)還不給其他小組匯報(bào)成果的機(jī)會(huì)。

關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”，有的老師還以一個(gè)“正當(dāng)”的理由來(lái)解釋：由于時(shí)間關(guān)系，其他小組討論的結(jié)果，大家下課后再相互交流。小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該是擺擺樣子，小組合作學(xué)習(xí)是為了完成教學(xué)任務(wù)必須解決的認(rèn)識(shí)上的重要問(wèn)題。

審視我們課堂教學(xué)，我們應(yīng)謹(jǐn)防種種“虛晃一槍”的假象，下面的場(chǎng)景要特別小心：語(yǔ)文課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象——待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來(lái)。學(xué)生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無(wú)人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來(lái)，開(kāi)始匯報(bào)個(gè)人意見(jiàn)??

努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的師生互動(dòng)，讓學(xué)生的主體真正回歸，讓語(yǔ)文課堂成為師生心靈互動(dòng)，活

力勃發(fā)的理想課堂。開(kāi)放的時(shí)代呼喚開(kāi)放的課堂,在課堂教學(xué)中引入開(kāi)放性問(wèn)題是開(kāi)放式教學(xué)的需要,是解決假象的較好辦法，下面分三方面簡(jiǎn)明闡述。

思考1.課堂設(shè)置問(wèn)題，內(nèi)容宜開(kāi)放。

設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂問(wèn)題視野要開(kāi)闊,知識(shí)面要廣泛,不僅僅局限于語(yǔ)文教材,還可以涉及日常生活、時(shí)政熱點(diǎn)、科技動(dòng)態(tài),還可以滲透其他學(xué)科知識(shí),將有關(guān)的內(nèi)容加以提煉,設(shè)計(jì)成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的趣味問(wèn)題,讓學(xué)生親身體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的廣泛應(yīng)用。

思考2.課堂設(shè)置問(wèn)題，條件宜開(kāi)放。

開(kāi)放性問(wèn)題的條件一般有多個(gè),條件也可不斷變化,對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可從不同角度、不同方式設(shè)計(jì)成問(wèn)題,不給學(xué)生的思維設(shè)置任何框框,學(xué)生可以從正面、反面、側(cè)面多途徑思考,縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),非常利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如果提出的問(wèn)題條件單一,學(xué)生解題時(shí)就會(huì)形成思維定勢(shì),從而限制思維的發(fā)展。

思考3.課堂設(shè)置問(wèn)題，解答宜開(kāi)放。

開(kāi)放性問(wèn)題大多一題多解,學(xué)生的思維是開(kāi)放的、發(fā)散的,有利于開(kāi)闊學(xué)生視野、掌握多種思維方法,訓(xùn)練學(xué)生用不同的途徑和方法解決問(wèn)題的能力。

開(kāi)放性問(wèn)題的一個(gè)重要特點(diǎn)是探究性,它側(cè)重于解決問(wèn)題的思路和策略而不是簡(jiǎn)單的答案。教材中沒(méi)有現(xiàn)成的答案可循,教師也不提供權(quán)威性答案參考,它能引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、思考、驗(yàn)證、從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問(wèn)題。

附帶思考：命置考試題目，問(wèn)題答案宜開(kāi)放。

我們?cè)谄D難的新課改，考試命題卻依然是老一套。這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)條件服從教師和書(shū)本,禁錮學(xué)生思維,扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神。命一些開(kāi)放性新課改題，答案不惟一或無(wú)固定答案,允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題有多種解釋或結(jié)論,學(xué)生可從不同角度、不同途徑思考得出不同乃至于相反的結(jié)論和觀點(diǎn)，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解和主張,從而促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的提高。高考或期中期末考試，命相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放試題，是完全應(yīng)該且必要的，讓我們的學(xué)生在考試中領(lǐng)略到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們拭目以待！

我的發(fā)言到此結(jié)束，肯定貽笑大方，歡迎方家批評(píng)指正！謝謝！

南縣一中 鐘鳳羅

2013.10.15.

第四篇：中職語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)探微

中職語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)探微

【摘要】目前，中職語(yǔ)文課堂存在如下尷尬的境地：其一，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文重視不夠；其二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；其三，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳。所以，課堂教學(xué)的效率很低。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂是傳遞知識(shí)，訓(xùn)練技能的主陣地，因此，提高課堂教學(xué)的時(shí)效，講究課堂教學(xué)的藝術(shù)就至關(guān)重要了。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，精當(dāng)?shù)那腥肽軌蚱鸬教峋V挈領(lǐng)的作用，適時(shí)的提問(wèn)與點(diǎn)撥會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】H193 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）06-0057-02

一、中職語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀分析

目前，中職語(yǔ)文課堂存在如下尷尬的境地：

其一，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文重視不夠。一些中職學(xué)生認(rèn)為既然選擇了職業(yè)學(xué)校，學(xué)好專業(yè)技能非常重要，而語(yǔ)文課只是讀書(shū)、識(shí)字、寫(xiě)作文，對(duì)以后從事技能工作沒(méi)有直接的幫助，學(xué)好學(xué)壞不要緊。

其二，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。中職學(xué)生成績(jī)普遍較低；部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差；有的學(xué)生在義務(wù)教育階段除了課文和練習(xí)題，基本沒(méi)讀過(guò)什么課外書(shū)，知識(shí)面狹窄，理解和想象能力都十分有限，上課時(shí)思想難以集中，自覺(jué)收獲不大，因此很多學(xué)生漸漸滋生出厭學(xué)情緒，他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文是既無(wú)基礎(chǔ)又無(wú)興趣。

其三，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)品質(zhì)不佳。大多數(shù)中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，缺乏解決問(wèn)題的能力，思維不夠敏捷。因而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不只是普高語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和要求，同樣也是職高語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和要求。如何采取有效策略，切實(shí)提高職校學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，一直是職教語(yǔ)文教育工作者苦苦思索并不斷追求的。

二、中職語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與策略

課堂教學(xué)是推行素質(zhì)教學(xué)的主渠道,是傳遞知識(shí),訓(xùn)練技能的主陣地,要提高課堂教學(xué)的時(shí)效,就應(yīng)研究課堂教學(xué)的藝術(shù)，下面我就針對(duì)中職語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀從課文導(dǎo)入的方法、教材的切入以及課堂的提問(wèn)與點(diǎn)撥等方面談?wù)勛约涸谥新氄Z(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐與策略。

（一）利用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

我們常說(shuō)，課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，導(dǎo)若得法，則能點(diǎn)燃思維的火花，開(kāi)啟智慧的門(mén)戶，將學(xué)生引入知識(shí)的殿堂，收到事半功倍的成效。而在講課伊始，教師設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入，就能一下子牢牢吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生情趣，使之思維迅速活躍起來(lái)。恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入要做到趣味性和針對(duì)性相結(jié)合。

1.趣味性

從心理學(xué)的某種角度來(lái)講，興趣是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中產(chǎn)生的良好情緒。這種情緒會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極的探求認(rèn)識(shí)和了解事物。如果課堂導(dǎo)入能夠充滿趣味性，就會(huì)促使學(xué)生對(duì)整堂課充滿期待，他們會(huì)把學(xué)習(xí)的過(guò)程看作是一種精神享受，因而大大提高課堂效率。

例如，我在教《明湖居聽(tīng)書(shū)》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們都很熟悉‘高山流水’的典故，伯牙鼓琴，鐘子期能從琴聲中聽(tīng)出‘峨峨兮若泰山’，‘洋洋兮若江河’，可謂知音?！睹骱勇?tīng)書(shū)》中的王小玉也有幸遇上了一位知音，那就是劉鶚老先生，那么他聽(tīng)了王小玉說(shuō)書(shū)，是怎樣把看不見(jiàn)、摸不著的聲音描摹得生動(dòng)形象、出神入化的呢？”

由伯牙和鐘子期的典故引出所講課文《明湖居聽(tīng)書(shū)》，不僅增添了學(xué)生的樂(lè)趣，還設(shè)置了懸念，使學(xué)生更有興趣去了解所學(xué)課文的內(nèi)容。

2.針對(duì)性

課堂導(dǎo)入固然重要，但是我們不能牽強(qiáng)附會(huì)，要具有針對(duì)性，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，確定不同的導(dǎo)入方式。

在學(xué)習(xí)《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我曾借用一位老師的導(dǎo)入：“有一件這樣的趣事，音樂(lè)家想把《念奴嬌》這首詞譜上曲子，作為話說(shuō)長(zhǎng)江的主題歌，但他們嫌這詞長(zhǎng)了，于是有人提議濃縮一半，當(dāng)他們和幾位詩(shī)人提出要求后，詩(shī)人們哈哈大笑：‘把東坡的《念奴嬌》改短？這是千古絕唱，別說(shuō)減一半，誰(shuí)改得動(dòng)一個(gè)字？’最后只好作罷。這一節(jié)我們就來(lái)賞析一下這一字難易的千古絕唱吧！”

通過(guò)這樣的一個(gè)導(dǎo)入既肯定此詩(shī)的成就之高，又點(diǎn)出了本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)在于賞析詩(shī)人精妙的煉字和煉詞。

（二）利用精心的切入，幫助學(xué)生更快的進(jìn)入文本

教師的任務(wù)在于用執(zhí)教的思路鋪設(shè)一道橋梁，巧妙而又順利地把學(xué)生的思路引向作者的思路，這是一項(xiàng)非常精巧的教學(xué)藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)厍腥胛谋?，設(shè)疑質(zhì)疑，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)有著重要的作用。

1．找興趣點(diǎn)

“興趣是一切發(fā)明創(chuàng)造的開(kāi)始”，這句話說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)。我們老師的課堂教學(xué)也一樣，不管我們講課講得多么辛苦，如果不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這節(jié)課就是徒勞的。所以在課堂設(shè)問(wèn)中要細(xì)心捕捉學(xué)生的“感點(diǎn)”，巧妙切入，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲。在學(xué)習(xí)《孔乙已》時(shí)，我便這樣設(shè)問(wèn)：⑴魯迅先生說(shuō)過(guò)，在他創(chuàng)作的短篇小說(shuō)中，他最喜歡《孔乙已》。他為什么喜歡孔乙已呢？孔乙已究竟是一個(gè)怎樣的藝術(shù)形象呢？⑵文章把孔乙已的悲劇置于眾多的笑聲中來(lái)表現(xiàn)，寫(xiě)了哪些人的笑？都是些什么類(lèi)型的笑？⑶從不同類(lèi)型的笑聲中，你悟出了什么？

這些問(wèn)題串聯(lián)了整個(gè)課文的內(nèi)容，同時(shí)也是使讀者產(chǎn)生好奇心從而繼續(xù)研讀課文的興趣點(diǎn)。

2.找關(guān)鍵詞

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在深入鉆研課文內(nèi)容、把握作者寫(xiě)作意圖、弄清文章內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，找到關(guān)鍵詞切入，往往會(huì)收到意想不到的效果。例如我在教《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，我抓住了文章第一句“她也是一個(gè)美麗動(dòng)人的姑娘，好像由于命運(yùn)的差錯(cuò)，生在一個(gè)小職員的家里”中的“也”。這是一個(gè)副詞，表示前后兩件事情相同，前邊的可以省略不說(shuō)出來(lái)。接著我又問(wèn)，那省略的一句話應(yīng)該是哪一句呢？請(qǐng)補(bǔ)出來(lái)。根據(jù)學(xué)生的回答我加以訂正，這里省略的一句話應(yīng)為“別人是個(gè)美麗的姑娘，生在一個(gè)富有的家里。”然后我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將瑪?shù)贍柕潞推渌拿利惖墓媚镞M(jìn)行對(duì)比分析，其他的美麗的姑娘，由于出生在一個(gè)富有的家庭，都能嫁到門(mén)當(dāng)戶對(duì)的有錢(qián)有勢(shì)的人家，躋身上流社會(huì)，而瑪?shù)贍柕码m然美麗，卻由于生在一個(gè)小職員家里，因此只能嫁給教育部的一個(gè)小職員，過(guò)著下層人民的生活。至此，我緊接問(wèn)學(xué)生，“瑪?shù)贍柕率遣皇歉视谧约旱钠降睿俊睂W(xué)業(yè)回答說(shuō)“不是”，“她不能夠講究打扮，只好穿得樸樸素素，但是她覺(jué)得不幸，好像這降低了她的身份似的。”“覺(jué)得她生來(lái)就是為著過(guò)高雅奢華的生活，因此她不斷感到痛苦?！彼猿３Ｔ跓o(wú)聊的時(shí)候，總是夢(mèng)想能過(guò)上流社會(huì)的豪華奢侈的生活，正是她的虛榮心，才使得她在她看來(lái)是能夠借以爬上上流社會(huì)的最佳時(shí)機(jī)――舞會(huì)上，丟失了從朋友那兒借來(lái)的一串項(xiàng)鏈，換來(lái)自己十年的艱辛。如此，通過(guò)一個(gè)“也”字的分析，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又以簡(jiǎn)馭繁，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

3.找關(guān)鍵句

這種切入是指不依循逐段、逐層設(shè)問(wèn)的自然順序，單刀直入，直接抓住能集中反映主旨，突出人物性格的關(guān)鍵句進(jìn)行設(shè)問(wèn)，這種設(shè)問(wèn)內(nèi)容涵蓋面較寬，學(xué)生思維跨度較大，往往會(huì)起到事半功倍的效果。例如我在教《拿來(lái)主義》一文時(shí)，就抓住文章的第七自然段，從“所以我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來(lái)拿”切入。先讓同學(xué)們找到本句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“所以”，讓學(xué)生知道這是一個(gè)表示結(jié)果的句子。接著提問(wèn)，“既然這是一個(gè)表結(jié)果的句子，那么，原因是什么呢？”啟發(fā)學(xué)生分析此段之前的內(nèi)容。通過(guò)分析，讓學(xué)生明確：我們之所以要實(shí)行拿來(lái)主義，有三個(gè)方面的原因：

原因之一：只是送去，有往而無(wú)來(lái)。（有悖于交往原則）

原因之二：只是送去，必淪為乞丐。（要正視歷史邏輯）

原因之三：聽(tīng)?wèi){“送來(lái)”，大受其禍害。（應(yīng)重視現(xiàn)實(shí)教訓(xùn)）

這樣，學(xué)生就懂得了作者在前半部分采用了因果論證的方法。這時(shí)，我又接著提問(wèn)：“現(xiàn)在，我們知道了為什么要實(shí)行‘拿來(lái)主義’，那么，怎樣‘拿來(lái)’呢？”學(xué)生的興趣一下子又被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。通過(guò)對(duì)下文的分析，讓學(xué)生明白：作者是通過(guò)比喻論證的方法來(lái)闡述的。作者首先用“大宅子”比喻文化遺產(chǎn)，然后，用“孱頭”、“昏蛋”、和“廢物”這三種人對(duì)待“大宅子”的不同態(tài)度來(lái)比喻說(shuō)明對(duì)待文化遺產(chǎn)的三種錯(cuò)誤態(tài)度。最后，用對(duì)待“魚(yú)翅”“鴉片”“煙槍”和“煙燈”“一群姨太太”的不同方法，具體論述對(duì)待文化遺產(chǎn)的正確方法。這樣處理教材，眉目清楚，重點(diǎn)突出，既能讓學(xué)生體會(huì)本文論證的形象生動(dòng)，深入淺出的特點(diǎn)，又能準(zhǔn)確理解文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

（三）利用適時(shí)的提問(wèn)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深入理解作品

用語(yǔ)言文字塑造出來(lái)的藝術(shù)形象給人們留下的思考的時(shí)間是無(wú)限的。這就是為什么我們的教學(xué)要從語(yǔ)言文字入手來(lái)弄清文章的內(nèi)容旨意，欣賞其表達(dá)的技巧，最后又要落實(shí)到語(yǔ)言文字上來(lái)收口的原因所在了。在實(shí)際教學(xué)中，我們常常不自覺(jué)地重視提問(wèn)，而忽略點(diǎn)撥。要么讓學(xué)生答卻不給思考時(shí)間，不給點(diǎn)撥提示；要么答對(duì)答錯(cuò)不預(yù)置評(píng)，變成了一種形式的做作。這樣，學(xué)生的思維很很難得到真正的訓(xùn)練。為了使課堂的答問(wèn)互相促動(dòng)，把教學(xué)提升到一個(gè)更高的境界。我們高度重視提問(wèn)與點(diǎn)撥的指導(dǎo)。

1.提問(wèn)有講究

答與問(wèn)是從問(wèn)開(kāi)始，問(wèn)題能不能答，答成什么樣子，提問(wèn)的方式和語(yǔ)言很有講究。問(wèn)得太直白，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成思維的惰性；問(wèn)得太深?yuàn)W，會(huì)讓學(xué)生無(wú)從回答，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。如何處理好上述的矛盾，這就要求課堂問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性。例如：這篇文章是怎樣論述中心論點(diǎn)的？祥林嫂為什么會(huì)成為悲劇人物？這樣的問(wèn)題就不容易答好，假如調(diào)整一下問(wèn)法，變?yōu)椋哼@篇文章分幾層論述中心論點(diǎn)的？各層使用了哪些材料？這些材料的使用屬于什么論述方法？祥林嫂的死與哪些人有關(guān)系？誰(shuí)的影響大一些？人們對(duì)祥林嫂的傷害主要是肉體的還是精神的？這樣，既體現(xiàn)了思維的漸進(jìn)，又能順利把問(wèn)題最終吃透，學(xué)生自然有更高的參與思考回答問(wèn)題的興致。

其次，課堂問(wèn)題的提出要有系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)是指各個(gè)問(wèn)題之間并不是孤立的，而是彼此之間應(yīng)顯示一定的難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)該具有連貫性的。學(xué)習(xí)必須遵循這一規(guī)律，提問(wèn)也應(yīng)如此。如學(xué)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題：一是既然永州的蛇其毒無(wú)比，永州人為什么還爭(zhēng)相捕蛇呢？二是蔣氏捕蛇，三代遭難，為什么還不愿“更役”、“復(fù)賦”？三是從永州捕蛇人民的悲慘生活中可以看到當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？這三個(gè)問(wèn)題就是具有一定層次的，能使學(xué)生層層深入的理解課文內(nèi)容，從而理解“賦斂之毒有甚是蛇者”的結(jié)論。如果打個(gè)比方的話，這種提問(wèn)就像一個(gè)鏈條，而這些問(wèn)題就是鏈條上不可缺少的環(huán)節(jié)，這些問(wèn)題承前啟后、環(huán)環(huán)相扣、步步深化，只有這樣，才能有效的訓(xùn)練學(xué)生思維的系統(tǒng)性，全面理解課文。

2.點(diǎn)撥有技巧

不管教師的問(wèn)題再怎么提得適當(dāng)，學(xué)生在思考分析確立答案的過(guò)程中，總還會(huì)遇到一些困難，這時(shí)，教師應(yīng)想辦法指點(diǎn)迷津，啟發(fā)學(xué)生回答，主要有以下幾種方法：

⑴介紹相關(guān)背景

主要指知識(shí)背景、文化背景、寫(xiě)作背景。例如：要學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就得先講清什么是“細(xì)節(jié)”；要學(xué)生理解象征意義，就得明了什么是“象征”；這是知識(shí)背景。再如，理解《孔乙已》就得了解科舉，分析祥林嫂的悲劇，就得懂什么是宗法制度禮教制度，這是文化背景，而學(xué)習(xí)《拿來(lái)主義》就應(yīng)介紹作者寫(xiě)這篇文章時(shí)面對(duì)的社會(huì)矛盾，要品出《荷塘月色》那淡淡的哀愁，就得明白作者當(dāng)時(shí)生活的處境，這就是寫(xiě)作背景。通常背景了解超深透，越容易找到正確的角度，解答問(wèn)題的把握性也越大。

⑵確定解答范圍

有時(shí)問(wèn)題提出后，學(xué)生無(wú)從下手，這時(shí)有必要提示回答問(wèn)題提煉答案的相關(guān)表述材料范圍。有時(shí)是一個(gè)或幾個(gè)段落，有時(shí)是一個(gè)或幾個(gè)句子，有時(shí)是一個(gè)短語(yǔ)，例如在學(xué)習(xí)《為了忘卻的記念》一文時(shí)，涉及到理解忘卻與記念的矛盾關(guān)系，這時(shí)可提示學(xué)生認(rèn)真研習(xí)第一段和結(jié)尾，這樣便會(huì)使學(xué)生很快領(lǐng)悟作者為什么要這樣說(shuō)。

⑶聯(lián)系相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程，有些問(wèn)題的回答可通過(guò)聯(lián)想比較的方式從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中來(lái)獲取答題思路，這樣適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生便慢慢學(xué)會(huì)從學(xué)過(guò)的知識(shí)中尋找相關(guān)例子來(lái)支持自己的觀點(diǎn)了。

總之,構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)化的因素很多,只要我們每一位教師在實(shí)踐中不斷追求、不斷探索,就能把每節(jié)課的教學(xué)變?yōu)榫赖乃囆g(shù)品,就能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn):

[1]歐陽(yáng)代娜.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)初探[M].濟(jì)南：山東教育出版社,1997,09.[2]柳友榮.新編心理學(xué)[M].安徽大學(xué)出版社,2000,07.[3]鄭知怡.淺談?wù)Z文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].天津教育，1981,10.[4]劉飛鵬.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)[J].吉林教育，2012,08.[5]賀軍.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)探微[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005.作者簡(jiǎn)介：

劉志剛（1980-），男，吉林長(zhǎng)嶺人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。

第五篇：算理版《小數(shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小數(shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)

風(fēng)華小學(xué)校孫偉健

分析教材：《小數(shù)加減法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了小數(shù)，小數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法，小數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。本課教學(xué)的主要內(nèi)容是讓學(xué)生掌握用列豎式的方法計(jì)算小數(shù)加減法。

把握學(xué)情：對(duì)于學(xué)生而言，“元、角、分”等是他們?cè)偈煜げ贿^(guò)的計(jì)量單位，學(xué)生通過(guò)這些計(jì)量單位之間的關(guān)系，奠定了溝通小數(shù)加減法和整數(shù)加減法之間聯(lián)系的思維基礎(chǔ)。通過(guò)以前的整數(shù)加減法和一位小數(shù)的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的探索能力、邏輯思維能力都有了一定的進(jìn)步，為新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定了能力基礎(chǔ)。

理清方法：通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的分析，我嘗試著以問(wèn)題式課例的方式來(lái)開(kāi)展這一內(nèi)容的教學(xué)。課前，我給自己這堂課提出的問(wèn)題是：如何利用知識(shí)的正遷移進(jìn)行小數(shù)加減法的教學(xué)。之所以提出這樣一個(gè)問(wèn)題，是鑒于以下幾方面的考慮：

1、為提高課堂教學(xué)效率，要正確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分利用學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

2、為提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)算理應(yīng)當(dāng)以數(shù)位知識(shí)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的本源。

3、為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要避免教學(xué)中相同知識(shí)反復(fù)講，計(jì)算內(nèi)容反復(fù)練。

解決策略：

1、有針對(duì)性地設(shè)置準(zhǔn)備題，引導(dǎo)學(xué)生回憶相關(guān)的已有知識(shí)。

2、通過(guò)運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行說(shuō)理、分析，加深對(duì)加減法意義的本質(zhì)的理解。

3、通過(guò)觀察、比較與思考，發(fā)現(xiàn)豎式計(jì)算方法的依據(jù)以及其中蘊(yùn)含的原理。

4、適當(dāng)增加小數(shù)加減法計(jì)算在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠更全面地綜合考慮各項(xiàng)因素，而不僅僅依賴計(jì)算解決問(wèn)題。

一、教學(xué)目標(biāo)

基礎(chǔ)知識(shí)：能用豎式計(jì)算小數(shù)加、減法，理解算理。

基本技能：

1、在自主計(jì)算的過(guò)程中，通過(guò)體驗(yàn)，感悟，能歸納總結(jié)小數(shù)加、減法筆算的一般方法。

2、能熟練、正確的筆算小數(shù)加減法。

基本思想：在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，自主嘗試計(jì)算小數(shù)加、減法，并和整數(shù)加減法進(jìn)行比較，滲透遷移類(lèi)推思想和比較歸納的數(shù)學(xué)思想。

基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：在豎式計(jì)算的過(guò)程中積累思考的經(jīng)驗(yàn)和探究的經(jīng)驗(yàn)。能正確計(jì)算小數(shù)加減法，提高計(jì)算的正確率,滲透應(yīng)用意識(shí)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生讀懂情境，讓學(xué)生從問(wèn)題入手，經(jīng)歷計(jì)算過(guò)程，理解算理，并嘗試著解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解小數(shù)加減法的算理，并能正確計(jì)算。同時(shí)注意正確的書(shū)寫(xiě)格式;教學(xué)難點(diǎn)：正確進(jìn)行小數(shù)加減法的計(jì)算。

三、教具準(zhǔn)備多媒體課件。

四、教學(xué)過(guò)程

1、生活中發(fā)現(xiàn)，初步解決問(wèn)題

教師：孫老師剛剛在淘寶相中了兩本書(shū)，我把它們加入了我的購(gòu)物車(chē)，從訂單中你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答嗎？

學(xué)生：這兩本書(shū)一共花了多少錢(qián)？列式:6.45+4.29 學(xué)生：第一本書(shū)比第二本書(shū)貴多少錢(qián)？

教師：同學(xué)們善于觀察、思考，不僅提出了問(wèn)題，還列算式解決了問(wèn)題。這兩道小數(shù)的加法和減法題目結(jié)果是多少呢？這就是今天這節(jié)課我們要研究的問(wèn)題。（板書(shū)課題）。

2、大問(wèn)題教學(xué)，確定研究?jī)?nèi)容

教師：齊讀課題，想一想這節(jié)課我們可能會(huì)學(xué)哪些知識(shí)？

學(xué)生：小數(shù)加法減法如何計(jì)算，計(jì)算過(guò)程需要注意什么？小數(shù)加減法的計(jì)算原理，小數(shù)加減法在生活中的應(yīng)用……

教師：同學(xué)們真是善于思考，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，提出了這么多要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，你們的求知欲可真強(qiáng)。但無(wú)論是計(jì)算的過(guò)程需要注意什么，還是小數(shù)加法計(jì)算的原理，以及小數(shù)加法在生活中的應(yīng)用，我們必須得先學(xué)會(huì)如何計(jì)算，才能在此基礎(chǔ)上研究其他內(nèi)容。

3、獨(dú)立思考，探究計(jì)算方法

請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考這道題的計(jì)算方法。獨(dú)立思考要求：

1、嘗試計(jì)算；

2、思考計(jì)算的依據(jù)。

4、小組合作，交流計(jì)算方法 合作交流內(nèi)容：

1、計(jì)算過(guò)程

2、計(jì)算的依據(jù)

5、群體構(gòu)建，歸納計(jì)算原理 找不同方法的小組匯報(bào)板演。

教師引導(dǎo)學(xué)生討論：這些方法正確嗎？你們的方法跟哪一種方法一樣？ 學(xué)生觀察每一種方法，充分發(fā)表自己的看法，評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)清理由。預(yù)設(shè)學(xué)生幾種回答情況：

（1）根據(jù)計(jì)算一位小數(shù)加法的經(jīng)驗(yàn)，相同數(shù)位上的數(shù)要對(duì)齊，也就是小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊，要把個(gè)位和個(gè)位上的數(shù)對(duì)齊，十分和十分位上的數(shù)對(duì)齊，因此根據(jù)前面的經(jīng)驗(yàn)推想計(jì)算兩位小數(shù)的加法，百分位上的數(shù)也要對(duì)齊，（2）先把兩個(gè)數(shù)據(jù)換算成以分做單位的整數(shù)，也就是把小數(shù)加法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)加法，根據(jù)整數(shù)加法的筆算方法算出得數(shù)，然后再把得數(shù)換算成兩位小數(shù)。

教師：根據(jù)你們計(jì)算一位小數(shù)加減法的經(jīng)驗(yàn)小組討論一下為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊呢？

學(xué)生討論后匯報(bào)，有的可能會(huì)說(shuō)，如果小數(shù)點(diǎn)沒(méi)有對(duì)齊個(gè)位就不是和個(gè)位相加了；有的可能會(huì)說(shuō)，要把小數(shù)的末尾對(duì)齊等。

教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：只有小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，才能做到相同數(shù)位對(duì)齊，也就是把表示元的數(shù)，表示角的數(shù)，表示分的數(shù)分別對(duì)齊。

教師：如果我們擦掉元、角、分，這些單位你還能說(shuō)一說(shuō)為什么小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊嗎？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生：只有小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位才會(huì)對(duì)齊，也就是個(gè)位和個(gè)位上的數(shù)對(duì)齊，十分位和十分位上的數(shù)對(duì)齊。

教師：剛才有的同學(xué)說(shuō)要把相同數(shù)位對(duì)齊，有的時(shí)候要把小數(shù)的末尾對(duì)齊，你更贊同哪種說(shuō)法呢？為什么？

引導(dǎo)學(xué)生嘗試舉出1到2個(gè)反例來(lái)說(shuō)明把小數(shù)的末尾對(duì)齊是不對(duì)的。講清相同數(shù)位上的數(shù)對(duì)齊的道理，體會(huì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

教師：那第二種方法對(duì)不對(duì)呢？還有誰(shuí)用了這種方法？把你的想法跟大家說(shuō)說(shuō)。

學(xué)生交流是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清是怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，講清算理。教師：比較第一種和第二種方法，這兩種方法你更喜歡哪一種？ 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，優(yōu)化方法。教師：同學(xué)們真了不起呀，能提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，還能說(shuō)清楚算理。你們有什么經(jīng)驗(yàn)嗎？

學(xué)生：我把整數(shù)加減法和一位小數(shù)的加減法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到今天的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師：同學(xué)們真了不起，你們有數(shù)學(xué)家的潛質(zhì)啊，因?yàn)槟銈冊(cè)诓恢挥X(jué)中應(yīng)用了一種數(shù)學(xué)思想------轉(zhuǎn)化遷移。

6、鞏固練習(xí)，應(yīng)用拓展

教師：下面我們來(lái)熟練計(jì)算過(guò)程與方法。

讓學(xué)生從“做一做”挑選一道加法題，一道減法題計(jì)算。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，指名通過(guò)實(shí)物投影展示計(jì)算過(guò)程，并說(shuō)一說(shuō)是怎樣算，計(jì)算時(shí)應(yīng)注意什么。

通過(guò)對(duì)答案，提出用驗(yàn)算的方法檢驗(yàn)，明確小數(shù)加減法的驗(yàn)算方法。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論12.53+4.67是怎么計(jì)算的？ 教師：大家討論一下格式的末尾是零，這個(gè)0怎么辦？

引導(dǎo)比較6.07+4.89這道算式，整數(shù)部分相加后是10，整數(shù)部分個(gè)位上也是“0”，這個(gè)0可以省略嗎？為什么？

教師：15-7.46怎么計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生把整數(shù)轉(zhuǎn)化成與小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)。教師：大家計(jì)算準(zhǔn)確，那我們來(lái)當(dāng)小醫(yī)生，給這些算式治治病。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出錯(cuò)誤原因。

教師：通過(guò)計(jì)算，給豎式治病小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)除了小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊以外，還有什么要提醒大家注意的？

教師：不知道大家有沒(méi)有寫(xiě)日記的習(xí)慣，我可有寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的習(xí)慣，大家剛才說(shuō)的在小數(shù)的加減計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意的內(nèi)容，孫老師就把它寫(xiě)成了數(shù)學(xué)日記，我們一起來(lái)看看。教師：歌訣日記，請(qǐng)大家先自己讀一讀，然后當(dāng)“翻譯”和大家說(shuō)一說(shuō)歌訣的意思。

教師：這種歌訣日記把知識(shí)的重難點(diǎn)表述清晰，容易記憶。除了歌訣日記，圖表日記便于我們對(duì)相似的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。

出示圖表日記，引導(dǎo)學(xué)生填空。7.引導(dǎo)比較，深化算理

教師利用板書(shū)幫助學(xué)生梳理整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算原理。

教師：無(wú)論是整數(shù)還是小數(shù)，甚至包括我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的分?jǐn)?shù)，它們都是“數(shù)”，它們計(jì)算時(shí)無(wú)論是整數(shù)的個(gè)位和個(gè)位上的數(shù)相加減，十位和十位上的數(shù)相加減，還是小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，以及分?jǐn)?shù)的分母相同的分?jǐn)?shù)相加減，實(shí)際上它們都要遵循------相同數(shù)位對(duì)齊，只有相同的計(jì)數(shù)單位上的數(shù)才能相加減，并且遵循滿十進(jìn)一，借一當(dāng)十。

教師：看，這種圖表式的日記，是不是能讓我們所學(xué)的知識(shí)的脈絡(luò)更清晰？ 8.總結(jié)反思，重視方法

教師：今天這節(jié)課你有什么收獲嗎？

教師：在總結(jié)一節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容時(shí)，我喜歡用思維導(dǎo)圖來(lái)表示，這樣學(xué)習(xí)的內(nèi)容更清晰。

教師：學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但獲得知識(shí)的方法更重要，這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們應(yīng)用了遷移轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和自主學(xué)習(xí)，合作交流、總結(jié)方法、練習(xí)應(yīng)用、日記整理的方法，希望大家能把這些數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到今后的學(xué)習(xí)中去，會(huì)應(yīng)用方法解決問(wèn)題的同學(xué)更智慧。